ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Документ отправлен на официальный сайт: kalininskaya.obrkrsngv.ru
Уполномоченное лицо – руководитель образовательного учреждения:
Кузьмич Наталья Викторовна
Действителен c: с 02.10.2024, 07:07
Действителен до: до 26.12.2025, 07:07
Ключ подписи: 0086E2FEADFE2C25880411439CD6463A9C

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
(МБОУ «КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО»)
Рассмотрено и принято
на заседании МО
воспитателей
Протокол №
от
«____» ___________ 2025г.
Руководитель МО
__________ Э.А.Умерова

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора
_________ Т.Н.Смирнова
«___»____________2025г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор________Н.В.Кузьмич
Приказ №
- од
«___» ____________2025г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
в средней разновозрастной группе «Фиксики»
в 2025/2026 учебном году
в соответствии
с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО)
Программу составила:
воспитатель Керимова В.А.

Калинино, 2025

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Планируемые результаты освоения программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий)
Примерное распределение тем в течение года в разновозрастной средней
группе
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в разновозрастной средней группе

3

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей (от 4-5 лет, от 5-6 лет) разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы
(от 4-5,6 лет) структурного подразделения МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко».
Рабочая программа образования детей разновозрастной средней группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от (от 4-5,6 лет) с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
1. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму.
Составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова – Симферополь:
Издательство «Наша школа» - 2017г. Программа одобрена коллегией Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. №1/7
Данная Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 ) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноп равовые документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028);
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №
32 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»; СанПиН 1.2.3685-21.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131- ЗРК/ 2015 «Об образовании в Республике
Крым».
- Методические рекомендации МОН в Республике Крым по составлению образовательной
4

программы дошкольного образования.
- Концепция патриотического и духовного - нравственного воспитания населения в Республике
Крым — Указ главы Республики Крым от 18 декабря 2014г. № 522 -У.
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 29.03.2023 № 579
«Об утверждении Плана мероприятий по введению федеральных образовательных программ
дошкольного образования в образовательных организациях Республики Крым, реализующих
образовательные программы дошкольного образования»
- Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму.
Составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова – Симферополь:
Издательство «Наша школа» - 2017г. Программа одобрена коллегией Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. №1/7
- Устав МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»;
- Положение о Рабочей программе воспитателя в структурном подразделении детский сад
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
- Основная образовательная программа ДОО
- План работы структурного подразделения детский сад МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» на 2025 – 2026 учебный год.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей (от 4-5,6 лет) лет построена на следующих принципах
ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы .
Значимые характеристики
Разновозрастная группа делится на две подгруппы: средняя (от 4 до 5 лет), старшая (от 5 до 6
лет). Содержание воспитательно- образовательного процесса строится с учетом возрастных
особенностей детей каждой возрастной группы.
Возрастные психофизические особенности
Средняя группа(4 – 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольник начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Речь становится предметом активности детей.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
6

основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 4-5,6 лет заданы как
целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - с учётом Примерной ООП «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ дополнительные материалы с учётом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста:
- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в
освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4
человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
- Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети
- дети»
- Организация речевого общения детей.
- Организация обучения детей.
- Организация разнообразных форм взаимодействия.
- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда
ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных
силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности.
8

- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный,
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного
интереса.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
· развитие игровой деятельности детей;
· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Направления:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый
воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший,
что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
9

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший,
что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять
у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить
на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и
т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение
к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.

10

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.

11

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по
мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
12

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные
поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах
труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей
к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
13

Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот- ному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации.
Задачи:
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках;
14

- о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Направления:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Сенсорное развитие.
Проектная деятельность.
Дидактические игры.
Приобщение к социокультурным ценностям:
Ознакомление с окружающим социальным миром
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Формирование элементарных представлений о планете Земля.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество и счет.
Величина.
Форма.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.
Ознакомление с миром природы
Представления детей о природе.
Сезонные изменения
Формирование элементарных математически представлений
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много
кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а
синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а
15

2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —
3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай
4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже,
толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —
пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
16

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,
если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан- ному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь
5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
17

разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы
по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и
предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
18

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У
кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные
связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий
экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать
информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей
действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять
алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать
их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
19

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте
носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из
резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта
на примере истории игрушки и предметов обихода.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека
в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
20

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.
Задачи:
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Направления:
Развитие речи:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
Развитие всех компонентов устной речи.
Практическое освоение нормами речи.
Художественная литература:
Воспитание интереса и любви к чтению.
Развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.
21

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях,
не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и
т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Художественная литература. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
22

используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
23

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы- сказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не- большие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Художественная литература. Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
24

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Направления:

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

25

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на- родного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость.
Задачи:
- формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

26

Направления:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура:

Формирование гармоничного физического развития.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие интереса и любви к спорту.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми»,
«Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений
для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и
с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места
учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
27

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
28

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой
и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Методы и средства реализации программы
Общая характеристика методов работы с детьми
Методы работы с детьми
Словесные

Наглядные

Практические

- рассказ;

- наблюдение;

- упражнения;

- беседа;

- игры;

- чтение;

- рассматривание картин,
рисунков, альбомов,
фотоальбомов;

- заучивание;

- экскурсии;

- составление описательных
рассказов;

- опытно-исследовательская
деятельность;

- прослушивание и
просмотр дисков и
магнитофонных записей;

- эксперименты;

- пересказ

- моделирование;

- целевые прогулки

Методы ознакомления дошкольников с природой:
1. Наглядные:
-Наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным
признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам)
-Рассматривание картин, демонстрация фильмов
2.Практические:
29

-Игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игры-занятия;
подвижные; творческие)
-Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд)
-Элементарные опыты
3.Словесные
-Рассказ, беседа, чтение
Методы развития речи:
1) Наглядные:
-Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам).
2) Словесные:
-Чтение и рассказывание художественных произведений;
-Заучивание наизусть;
-Пересказ;
-Общая беседа;
-Рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
-Дидактические игры;
-Игры-драматизации, инсценировки,
-Дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
-Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
-Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
Методы, повышающие
познавательную
активность

Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность

Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности

Методы коррекции и
уточнения детских
представлений

- Элементарный
анализ;

- Воображаемая
ситуация;

-Повторение;

-Сравнение по
контрасту и подобию,

-Придумывание

- Прием
предложения и
обучения способу
связи различных
30

-Наблюдение;
-

сходству;

сказок;

видов деятельности;

Экспериментирование;

-Группировка и
классификация;

-Игры –
драматизации;

-Перспективное
планирование;

-Создание проблемных
ситуаций;

-Моделирование и
конструирование;

-Сюрпризные
моменты и элементы
новизны;

-перспектива,
направленная на
последующую
деятельность;

-Беседа.

-Ответы на вопросы
детей;
-Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы.

-Юмор и шутка;

-Беседа.

-Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии.

-объяснения, пояснения, указания;
-подача команд, распоряжений, сигналов;
-вопросы к детям;
-образный сюжетный рассказ, беседа;
-словесная инструкция.
3) Практические:
-Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
-Проведение упражнений в игровой форме;
-Проведение упражнений в соревновательной форме.
Методы, позволяющие наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с
социальным миром
Методы и приемы трудового воспитания детей
1-я группа методов:

2-я группа методов:

формирование нравственных
представлений, суждений, оценок

создание у детей практического опыта
трудовой деятельности

Приучение к размышлению, эвристические
беседы

Приучение к положительным формам
общественного поведения

Беседы на этические темы

Показ действий

Чтение художественной литературы

Пример взрослого и детей

Рассматривание иллюстраций

Целенаправленное наблюдение

Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций

Организация интересной деятельности
(общественно полезный характер)

Просмотр видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций

31

2.Средства
Средства развития речи:
- Общение взрослых и детей.
- Обучение родной речи в организованной деятельности.
- Художественная литература.
- Изобразительное искусство, музыка, театр.
- Организованная образовательная деятельность по другим разделам программы.

2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Пояснительная записка
Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии
ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие
устойчивую индивидуальность человека.
Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и
потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде
чувств, отношений, знаний, умений и т.д. Эффективность этого процесса определяется
характером взаимодействия детей и взрослых (родителей, воспитателей), а также той
системой ценностей, которая лежит в его основе.
Согласно Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»,
духовно- нравственное воспитание становится важнейшим приоритетом государственной
образовательной политики. Оно направлено на консолидацию российского общества,
преемственность поколений, сохранение и развитие национальной культуры, формирование
системы духовно-нравственных ценностей отечественной цивилизации у подрастающего
поколения.
Приобщение детей дошкольного возраста к национальной культуре – актуальный
педагогический вопрос современности. Каждый народ не просто хранит исторически
сложившиеся традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не
утратить исторического национального лица и самобытности. Национальная культура
становится
для
ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры,
общечеловеческих ценностей, в формировании собственной личностной культуры.
Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Региональная
программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек», введенная в
образовательную программу
дошкольного образования детского сада МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
полностью обеспечивает заказ государства на создание условий, обеспечивающих духовнонравственное развитие личности уже с периода дошкольного детства.
Цель гражданско-патриотического воспитания состоит в формировании у ребенка
активной социальной позиции участника общественной жизни, в воспитании нравственных
идеалов, в формировании потребности в труде.

32

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в общественной
жизни Крыма, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением
становится патриотическое воспитание.
Цель патриотического воспитания – привить любовь к Отечеству, гордость за него,
чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной привязанности к
семье, дому, Родине, родной природе, уважительное отношение к другим людям, людям
другой национальности.
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г. (Указ президента
Российской Федерации от 01.06.2012 г. №761) отмечает, что воспитание гражданственности
является одной из главных задач нашего государства. Актуальность данной проблемы
определяется тем огромным значением, которое имеет гражданское воспитание в
социальном и духовном развитии человека. Гражданственность выступает как составной
элемент мировоззрения человека, его отношения к родной стране, другим странам, нациям
и народам. Усиление воспитательной функции образования, формирование
гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к Родине, семье, окружающей природе рассматриваются как одно из базовых
направлений государственной политики в области образования. Образовательный процесс
предоставляет прекрасные возможности для постоянного духовного обогащения, воспитания
любви к семье, стране, к окружающим.
Цели и задачи реализации парциальной программы «Крымский веночек»
Цели. Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются
следующие:
- воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
- воспитание любви к Родине;
- подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического
отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает
ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том
числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском
саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле,
государственной
символике
и этническим символам, традициям страны, к
государственным и народным праздникам.

33

4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к
своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором
они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей,
проживающих в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным
этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждениях.
Принципы и подходы к формированию программы:
Содержание разделов программы
основывается на
следующих концептуальных
принципах:
– принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых групп);
– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
–
принцип
преемственности
с начальным
звеном
образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей младшего школьного возраста.
Отличительные особенности программы
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритетность программы –
воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,
стремящейся творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций,
имеющего свое личное мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая
направленность программы. В программе большое внимание уделяется воспитанию в
детях патриотических чувств к малой и большой Родине, их прошлому, настоящему и
будущему.
Направленность на нравственное воспитание. Воспитание уважения к традиционным
ценностям, существующим у всех народов, таких, как любовь и почитание родителей,
уважение к старшим, забота о младших и др.
Направленность на развитие познавательных способностей. Программа нацелена на
развитие интереса, стремления получать новые знания о людях, окружающих ребенка.
Формирование отношение к образованию как одной из ведущих жизненных ценностей.

34

Направленность на сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Предложенные в программе подвижные игры, игры на взаимодействие, на
развитие эмоциональной сферы и др. способствуют развитию потребности в движениях,
развитию коммуникативности и эмоциональности, сохранению народных традиций.
Направленность на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это
обеспечивает эмоциональное благополучие каждого
ребенка.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры программы «Крымский веночек» базируются на ФГОС ДО,
целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Они представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
и
выступают основанием
преемственности дошкольного
и начального
общего
школьного образования.
Показатели успешного развития детей дошкольного возраста
РАЗДЕЛ «ПРИРОДА КРЫМА»:
Цель: формировать элементы экологического миропонимания, экологической
воспитанности, развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение к природному
окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.
Задачи: для детей среднего дошкольного возраста:
- развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать
положительный эмоциональный отклик при общении с ними;
- обогатить представление детей разнообразием природы ближайшего окружения;
- приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;
- воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам.
Содержание раздела
Географическое положение
Крым – это полуостров, омывается двумя морями: Черным и Азовским. В северной и
центральной части он равнинный, распахан и используются под сельскохозяйственные угодья.
Крымские горы расположены вдоль южного берега Крыма. Климат определяется наличием
теплого моря и гор: море смягчает холодный воздух зимой, отдавая свое тепло, и жаркий
воздух летом, делая его более прохладным, горы защищают от холодных, северных ветров.
Водная среда Крым омывается Черным и Азовским морями. Вода в них соленая, богатая
полезными веществами. В Крыму много родников, в основном они расположены в горной
природной зоне. Так же есть реки - все они начинаются в горах. Сезонные изменения в природе
Осень в Крыму теплая, продолжительная. Зима мягкая, часто дождливая. Снег выпадает и
лежит не долго. Часто (особенно в феврале), бывают теплые дни, когда набухают почки. Весна
затяжная, прохладная. Лето в основном жаркое, засушливое.
Растительный мир
Растительный мир Крыма богат и разнообразен. Деревья и кустарники: акация, дуб,
липа, клен, осина, ясень, сосна обыкновенная, каштан, грецкий орех, платан, ива, шиповник,
розы, калина, лещина, и др. Травянистые растения: первоцветы (подснежник, примула,
цикламен), крокусы, пион розовый и др. пырей, клевер, полынь и др. Плодовые деревья: груша,
айва, гранат, яблоня, вишня, черешня, абрикос, слива и др. Лекарственные травы: подорожник,
ромашка аптечная, одуванчик, лопух, крапива, мята, мелисса и др.
Животный мир
35

Млекопитающие: еж, белка, барсук, дикий кабан, косуля, крымский благородный
олень, лисица, заяц-русак, хомяк, летучая мышь, ласка и др.
Птицы: журавль, воробей, ворона, сорока, грач, синица, скворец, зяблик, кукушка,
дятел, утка, лебедь, чайка, цапля и др. 35
Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка, ящерица, черепаха и др.
Насекомые: божья коровка, майский жук, жук-олень, жук-богомол, крымская
жужелица, тля, муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и др.
Фауна морей и рек
Обитатели морей: дельфин, краб, морская звезда, медуза, ставрида, катран, камбала,
килька, хамса, и др.
Опасные животные: дикий кабан, тарантул, паук каракурт, клещ, сколопендра, степная
гадюка.
Охрана природы
Вода необходима для жизни человеку так же, как воздух, поэтому ее нужно беречь:
расчищать и благоустраивать родники и источники, не мусорить на берегах рек и озер, не
сливать и не сбрасывать в них отходы. Природу охраняют лесники и пожарные. Лесники следят
за санитарным состоянием леса, подкармливают животных в трудные зимы. Пожарные
охраняют лес от пожаров. В охране природы должно принимать посильное участие все
население Крыма.
Показатели успешного развития детей:
- позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животные уголка природы, территории детского сада);
- проявляют интерес к информации природоведческого характера;
- стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы,
насыпать корм в кормушки для птиц и т.д.) - выделяет красоту сезонных изменений в
предметах окружающей действительности;
- проявляют бережное отношение к природе;
- проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организованной
деятельности по усвоению программного материала.
РАЗДЕЛ «ЛЮДИ КРЫМА И ИХ КУЛЬТУРЫ» (подраздел «Речевое общение на
«языке соседа»)
Цель: формировать социальные навыки толерантного поведения, развивать осознанное
отношение к себе, как самостоятельной личности, равной с другими людьми, интерес к
окружающим людям и их культурным традициям, готовность воспринимать позитивный
социальный опыт, формировать позитивные этнические стереотипы, желание познать людей и
делать добрые дела.
Задачи:
- помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой и другими,
понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на половую и национальную
принадлежность,
- приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого
общения в разных видах детской деятельности, почему.
- поддерживать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику и
содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками,
- знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей,
живущих в Крыму,
36

- приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках. Показатели успешного
развития детей:
- проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
- общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
- могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи;
РАЗДЕЛ «ЛЮДИ КРЫМА И ИХ КУЛЬТУРЫ»
(подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»).
Понятия «семья», «семейное дерево». Представления о своей семье и родственниках.
Культура семейных взаимоотношений. Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение
старших, почитание отца - главы семьи, любовь к матери, забота о младших. Понятие «полное
имя». Имена родителей, родных в семье, родственников. Значение своего имени. В честь кого
меня назвали. Имена в народных праздниках, в названии городов, в устном народном
творчестве. Понятие «святыня». В каждой семье есть семейные святыни (самое дорогое и
сокровенное, что передается из поколения в поколения).
Дом
Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома отличаются
архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей есть свои представления о
жилище, его благоустройстве и благополучии. Как построен наш дом и дом наших соседей. Как
называются комнаты в доме и чем отличаются.
Кухня
Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит готовить. Что
готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во время праздников. Как в семье
сидят за столом.
Одежда
Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша одежда.
Предметы народной одежды (в т.ч. головной убор, обувь, украшения) и их традиционные
элементы у нас и у наших соседей. Прически.
Труд людей. Профессии
Где работают наши родители. Где работают родители наших друзей, наших соседей,
завод/фабрика/предприятие/агрофирма и т.д., где люди разных национальностей
производят/выращивают... Профессии людей.
Приглашаем в гости
Как вежливо пригласить в гости/на праздник. Как поздравить с праздником. Какие
подарки и как нужно дарить на семейные и религиозные праздники. Гостевой этикет в нашей
семье и у наших соседей.
Праздники народов Крыма
Праздники нашей семьи и наших соседей: родины, крестины, именины, день ангела,
день рождения, свадьба. Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные святыни - воду,
землю, огонь, солнце, хлеб- от них во многом зависела и зависит их жизнь. Это отношение
человека к природе находит свое отражение в календарных праздниках. Как отмечают свои
праздники христиане (Рождество, Пасха, Троица, Св. Николая и др.), мусульмане (УразаБайрам, Курбан-Байрам, Наврез и др.), иудеи (Пурим, Песах, Ханука и др.).
Официальные праздники Республики Крым
20 января – День Республики Крым
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией
37

11 апреля – День Конституции Республики Крым
24 сентября – День Государственного герба и Государственного флага

Республики

Крым
Показатели успешного развития детей:
- знают свое имя и имена членов семьи и родственников;
- ориентируются в своем доме, знают названия комнат в доме, некоторых предметов быта;
- знают назначение видов одежды - повседневной и праздничной, называют предметы одежды,
украшений;
- знают названия некоторых народных игрушек;
- знают своих соседей (по дому, по улице) по именам;
- знают, где работают родители;
- применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Примерный перечень произведений для слушания
- Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
- Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш», муз. Э.
Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиш, А. Мефаева;
«Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
- Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская полька», муз.;
«Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др.
- Украинские: «Спи, моя дитино», муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар.песня, обр. М.
Вериковского; «Два петуха», нар.песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
- Болгарские: «Ты прийди скорее, сон-дремота», колыбельная; «С Новым годом!», нар.песня и
др.
- Греческие: «Колыбельная», нар.песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар.песня и др. –
- Крымскотатарские: «Домашние животные», нар.песня; «Моя уточка», «Зеленоголовая
уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; и др.
- Немецкие: «Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева», нар.песня; «Песенка от страха»,
нар.песня; «Колыбельная папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня; и др.
- Русские: «Скачет, скачет воробей», нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
- Украинские: «Бим-бом», нар.приговорка, обр. Я. Степового; и др.
Показатели успешного развития детей:
- внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию, проявляют
интерес к прочитанному;
- запоминают интересные эпизоды произведения, героев;
- могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
- узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с иллюстрациями
сказок;
- высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
РАЗДЕЛ «ЛЮДИ КРЫМА И ИХ КУЛЬТУРЫ» (подраздел «Музыка»)
- проявляют интерес к народной музыке, эмоционально положительно реагируют на нее;
- исполняют попевки и песенки;
- выполняют простые характерные движения народных танцев;
РАЗДЕЛ «ЛЮДИ КРЫМА И ИХ КУЛЬТУРЫ» (подраздел «Играем вместе»):
Примерная тематика игр на взаимодействие детей
“Как тебя зовут?”, “Назови ласково свое имя”, “Встанем в круг”, и др.
38

Примерная тематика сюжетно-ролевых игр
Семья. Наши семьи живут рядом. Наши соседи. Магазин. Идем в гости. Принимаем гостей.
День рождения. Больница. Поликлиника. Парикмахерская. Салон красоты. Водители. Моряки.
Путешествие. Столовая. Детский сад. Театр. Гараж.
Примерный перечень произведений для игр-инсценировок
Наряду с основными программными произведениями для инсценирования рекомендуется
использовать произведения классической и современной литературы, предложенные в разделе
«Художественная литература о Крыме».
Примерный перечень считалок, жеребьевок, певалок:
- Греческие: “Бабуся” (считалки) и др.
- Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре...», «Верблюды» (считалки) и др.
- Немецкие: «Утром рано в шесть.. .»и др.
- Русские: «Катился горох по блюду...», «Я куплю себе дуду...», «Заяц белый...» (считалки) и др.
«Ниточка или иголочка?» (жеребьевки) и др. «Кто засмеется...», «Мышка, мышка...» (певалки) и
др.
- Украинские: “Бродить ют по трави..”, “Ткав заець через лк...”, “Зайчик, зайчик, побкайчик...”,
и др. Примерный перечень подвижных игр:
- Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт», «Три камня»,
«Мормалы», «Жеребчик», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
- Немецкие: «Растения растут», «Метание чулочных мячиков» и др.
- Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка», «Пятнашки»,
«Молчанка», «Каравай» и др.
- Украинские: “Котився горшок”, “Гоп-гоп”, “Панас”, и др.
Примерный перечень хороводных и орнаментальных игр
Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «В воротца» и др.
Примерный перечень пальчиковых игр
- Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?», «Утречко»,
«Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья», «Перстенек»,
«Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки», «Прижми палец» и
др.
- Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
Показатели успешного развития детей:
- принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на них;
- учатся строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Раздел «Взаимодействие с семьями воспитанников»
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и формирование
положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно начинать с
дошкольного возраста, а именно – начинать с воспитания любви и уважения к своей семье,
близким людям, соседям, осознания чувства гордости за свою семью, город (село), малую
родину, страну, с привития культуры межличностных отношений.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребенок является
субъектом определенного социума, и на его развитие в первую очередь оказывают
влияние все члены семьи и родственники. Поэтому эффективность работы с детьми будет
в большой степени зависеть от эффективности взаимодействия педагогов с родителями.
39

Именно семья определяет стартовое развитие ребенка вообще и влияет на его
развитие как гражданина своей страны и его межличностных взаимоотношений с другими
детьми в частности. Поэтому необходимо разработать и применять эффективные формы
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей с учетом региональных
особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе дошкольного учреждения есть дети разных
национальностей. Их родители общаются друг другом, но это общение часто носит
приветственный характер. В интересах детей, их воспитания и развития родительское
общение должно стать насыщенным, доброжелательным и разнообразным, и организовать его
должны воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным, необходимо,
прежде всего, провести социологические
исследования (опросы, анкетирование,
тестирование и т. д.) для определения направлений этой работы.
Следующим этапом будет выбор форм работы с семьями.
Это могут быть:
– клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители, например,
«Давайте познакомимся», «Наш детский сад – многонациональный дом», «Особенности
воспитания детей в национальных семьях», «Роль отца и матери в воспитании будущих
граждан Крыма, России», «Отношение к бабушкам и дедушкам в национальных семьях»,
«Национальные обычаи и традиции», «Наши фотоальбомы», «Литература крымских авторов
для детей»;
– дни открытых дверей в национальных группах;
– дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках которых
родители получают или пополняют знания о традициях, обычаях, культуре людей, живущих в
Крыму;
– вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут быть
расширены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке и организации таких
мероприятий родители могут принимать самое непосредственное и активное участие. Тематика
таких мероприятий может быть разнообразной: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем
праздник», «Национальная кухня», «Празднование дней рождений», «Живем в мире и
согласии», «Язык соседей» и др.;
– организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии;
– организация кружковой работы по ознакомлению с народными промыслами (с привлечением
членов семей);
– пошив национальных костюмов к праздничным мероприятиям;
– информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей, должны
содержать интересный познавательный материал, например, «Имена наших детей»,
«Знакомимся с семьей...», «Бабушки и дедушки наших детей», «Поиграйте с детьми в
национальные игры», «Колыбельные песни» и др.;
– встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети – дружат семьи». На этих встречах
дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе встречать праздники, что будет
способствовать сплочению родителей и детей.

40

Система оценки результатов освоения региональной парциальной программы
«Крымский веночек».
Реализация программы «Крымский веночек» предполагает оценку индивидуального
духовно-нравственного развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащего в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится педагогами, ведущими образовательную
деятельность с дошкольниками 2 раза в учебном году (январь, май) и основывается на
анализе достижения детьми промежуточных результатов.
Цель педагогической диагностики духовно-нравственного развития: получение
информации о состоянии и динамике формирования основ духовно-нравственного развития
детей 3-7 лет.
Задачи:
1. Определение уровня духовно-нравственного развития ребенка на каждом возрастном этапе.
2. Выявление «точек роста» в духовно-нравственном развитии ребенка для выстраивания
дальнейшей индивидуальной работы с ним.
3. Определение направлений дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
уточнения содержания, форм и технологий духовно-нравственного образования детей в
дошкольной организации и в семье.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих задач:
1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Показатели развития, полученные на основе беседы с ребенком, педагогических
наблюдений за ним в процессе проведения активных занятий по духовно-нравственному
развитию и в других видах деятельности, заносятся в специальную карту развития ребенка.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательного процесса в группе
(см. карты педагогической диагностики)
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
обучения детей.
Формы работы с детьми средне-старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
41

- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
42

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Перспективный план работы с родителями на 2025 – 2026 гг.

Месяц

Форма работы

Сентябрь

1.Совместная подготовка к учебному году. Ознакомление с режимом работы
детского сада. Советы медсестры «Гигиена вашего ребенка»
2.Беседа с родителями «Начинаем учиться вместе!»
3.«Для Вас, родители!» (режим дня, наша непосредственная образовательная
деятельность, возрастные характеристики детей).

Октябрь

1. Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания, развития
и обучения детей.
2. Информационный листок «Разучите вместе с детьми» (стихи об осени).
3. Консультация «Прививки от гриппа и ОРВИ».
4. Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия».
5. Осенний праздник «Осень - чудная пора
43

Ноябрь

1.Оформление папки-передвижки «Поздняя осень»
2.Конкурс совместных творческих работ с детьми ко дню матери «С папой мы
рисуем маму…»
3. Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой педагогов группы «
Фиксики». Пожелания». Анализ анкет
4. Беседа с родителями «Одежда детей в группе и на улице. Живем по режиму»
5.Буклет «Детям знать положено» (ПДД).

Декабрь

1.Конкурс для родителей «Новогодние чудеса». Привлечение родителей к
оформлению группы к Новому году и изготовлению подарков для детей.
2.Консультация «Чем занять ребенка в праздники?»
3.Беседа с родителями о соблюдении правил безопасности при встрече Нового
года.
4.Праздничный новогодний карнавал «Здравствуй, Новый год!».
5.Экологическая акция «Накормим птиц зимой».
1. Папка – передвижка «Помогите ребенку научиться дружить».
2. Консультация для родителей «Подвижные игры детей на прогулке зимой».

Январь

3. Консультация «Чтение и рассказывание сказок для развития речи ребенка».
4. Консультация «Учите детей общаться».
5. Индивидуальные консультации по запросу родителей.

Февраль

1.Фотовыставка «Мы с папой».
2.«Прочитай мне сказку, мама» (советы родителям в подборе художественной
литературы для детей 4-5,5-6 лет).
3.Памятка для отцов «Несложные советы и правила воспитания детей».
4.Участие в музыкально-физкультурном развлечении «Ловкие и смелые».
5. «Что ребёнок должен знать о своей Родине» в закрытой группе ВКонтакте.

Март

1.Мастер-класс с родителями «Играем в математику» ( изготовление дид.игр по
математике)
2.Беседа – консультация «Как научить ребенка вырезать ножницами»
3.Краткосрочный проект «Народные умельцы» (знакомство с народными
промыслами)- задание для мам «Народная игрушка».
4.Помощь родителей в создании предметно-развивающей среды по
патриотическому воспитанию.
5.Совместное создание огорода на подоконнике.

Апрель

1.Советы «Чтоб ребенок был послушным»
2.Консультация - папка передвижка «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру
ребенка».
3.Выставка рисунков ко дню космонавтики.
4.Папка – передвижка «Как учить стихи с ребенком».
5.Мастер-класс «Пасхальные чудеса» (совместное украшение яиц вместе с детьми).
6. Буклет «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»

Май

1. Консультация «Патриотическое воспитание в семье»
2.Тематическая стенгазета «По страницам памяти…»
3.Советы для родителей в подборе литературы для семейного чтения по теме
«Детям – о добрых делах и поступках».
44

4.Анкетирование «По результатам года».
5.Итоговое родительское собрание «Наши успехи».
6.Консультация «Опасности, подстерегающие летом».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
45

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском
саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчёркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению
инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий)
Режим дня в средней разновозрастной группе «Фиксики» (4-5,6 лет)
Режимные моменты

4-5 лет
1-е полугодие

5-6 лет
2-е полугодие

Утренний прием детей.
Самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика

7.30-8.00

Самостоятельная деятельность детей

8.10-8.30

(30мин)

8.00-8.10
(10 мин)
(20 мин)

46

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50
(20 мин)
8.50-9.00
(10 мин)

Самостоятельная деятельность детей
Непосредственная образовательная
деятельность №1
Самостоятельная деятельность детей

9.00-9.20

9.00-9.25

9.20-9.30

9.25-9.35

Непосредственная образовательная
деятельность №2
Самостоятельная деятельность детей.
Развивающие игры. индивидуальная
работа с детьми
Второй завтрак

9.30-9.50

9.35-10.00

9.50-10.35

10.00-10.35

(20 мин.)

(25 мин.)

(10 мин.)

(10 мин.)

(20мин)

(25мин)

(45 мин)

(35 мин)

10.35-10.45
(10 мин)

Подготовка к прогулке

10.45-10.55
(10мин)

Прогулка

10.55-12.10
(1ч.15 мин)

Подготовка к обеду. Обед

25 мин.
12.10-12.20
(10мин)
12.20-12.40

Подготовка ко сну

12.40-12.50

Сон

12.50-15.00
(2 ч.10мин.
)
15.00-15.10

Возвращение с прогулки

(20мин)

(10 мин)

Подъем, закаливающие процедуры
Совместная деятельность взрослого и
детей, самостоятельные игры
Непосредственная образовательная
деятельность № 3
Самостоятельная деятельность детей

(10мин)

15.10-15.40

-----

-----

15.10-15.35

-----

1535-1540

(30 мин)

(25 мин)

(5 мин)

Подготовка к полднику. Полдник

15.40-15.55

Подготовка к прогулке

15.55-16.05

(15 мин)
(10 мин)

Прогулка,
16.05-18.00
(1 ч 55 мин)
самостоятельная деятельность детей на
прогулке, уход домой
25 мин.
Планирование образовательной деятельности
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
47

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
- в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
- в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности
- не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственнообразовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
Сетка непосредственно-образовательной деятельности на 2025-2026 учебный год
в средней разновозрастной группе «Фиксики»
I-полугодие
Дни недели
Занятия
Время
Понедельник

Вторник
Среда
Четверг

1. Основы науки и естествознания (ФЦКМ)
2. Художественно-эстетическое развитие.
Рисование
3. Физическое развитие. Физкультура на
прогулке
1. Художественно-эстетическое развитие. Музыка
2. Познавательное развитие (ФЭМП)
1. Художественно – эстетическое развитие
Лепка/аппликация
2. Физическое развитие. Физкультура
1. Коммуникативная деятельность. Развитие речи
2. Художественно-эстетическое развитие. Музыка

48

9.00-9.20
9.30-9.50
10.55-11.15
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50

1. Физическое развитие. Физкультура
2. Речевое развитие. Восприятие художественной
литературы и фольклора

Пятница

9.00-9.20
9.30-9.50

II-полугодие

Дни недели

Занятия

Время

Понедельник

1. Основы науки и естествознания (ФЦКМ)
2. Художественно-эстетическое развитие.
Рисование
3. Физическое развитие. Физкультура на
прогулке
1. Художественно-эстетическое развитие. Музыка
2. Познавательное развитие (ФЭМП)
3. Художественно-эстетическое развитие.
Рисование.
1. Художественно – эстетическое развитие
Лепка/аппликация
2. Физическое развитие. Физкультура
1. Коммуникативная деятельность. Развитие речи
2. Художественно-эстетическое развитие. Музыка
2. Конструктивная деятельность.
Конструирование
1. Физическое развитие. Физкультура
2. Речевое развитие. Восприятие художественной
литературы и фольклора

9.00-9.25
9.35-10.00

Вторник

Среда
Четверг

Пятница

10.55-11.20
9.00-9.25
9.35-10.00
15.10-15.35
9.00-9.25
9.35-10.00
9.00-9.25
9.35-10.00
15.10-15.35
9.00-9.25
9.35-10.00

3.3. Примерное распределение тем в течение года в средней разновозрастной группе
на 2025-2026 учебный год
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и
рабочей программой воспитания детей 4-5,6 лет в форме тематических дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и
рабочей программой воспитания детей 4-5,6 лет в форме воспитывающих игровых ситуаций,
развивающего общения, проблемных ситуаций.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Неделя
01.09-05.09
08.09-12.09
15.09-19.09
22.09-26.09
29.09-03.10
06.10-10.10
13.10-17.10
20.10-24.10
27.10-31.10
03.11-07.11
10.11-14.11

Тема
«Я в детском саду»
«Ранняя осень. Деревья»
«Ты и я - друзья»
«Кто работает в детском саду?»
«Животные леса»
«Дары осени. Овощи. Фрукты»
«Краски осени. Осенние явления природы»
«Осенние ягоды и грибы»
«Мы живем в России»
«Мой Крым. Моё село»
«Посуда и продукты питания»
49

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-31.12
12.01-16.01
19.01-23.01
26.01-30.01
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
23.02-27.02
02.03-06.03
09.03-13.03
16.03-20.03
23.03-27.03
30.03-03.04
06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-01.05
04.05-08.05
11.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05

«Моя семья. День матери»
«Домашние животные и птицы»
«Встречаем зиму»
«Моя страна. Государственные символы России»
«Новогодние традиции»
«Наступает
Новый год»
«Уроки вежливости»
«Птицы зимой»
«Транспорт. ПДД»
«В мире науки»
«Народные промыслы»
«Наша армия»
«Традиции нашего народа»
«Международный
женский день»
«Животные жарких и холодных стран»
«Обитатели морей и океанов»
«Неделя книги»
«Неделя здоровья»
«Космические
приключения»
«Одежда, обувь, головные уборы»
«Земля —наш общий дом. Охрана природы»
«Безопасность
вокруг нас»
«День Победы»
«Цветы»
«Насекомые»
«Скоро лето»

Мероприятия, тематические дни и памятные даты
на 2025-2026 учебный год
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Дата

Мероприятие

01.09.

« День знаний!»

24.09

День Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым.

27.09.

«День дошкольного работника»

01.10

День пожилого человека. Международный день музыки

04.10

День защиты животных

15.10.

День собирания осенних листьев

15.10.

День отца в России

20.10

День повара

25.10

Осенний праздник

03.11

«День народного единства»,«
50

Декабрь

Январь

Февраль

Март

12.11

День синички

26.11.

День Матери»

30.11

День Государственного герба РФ

08.12

Международный день художника

13.12

День первых снежинок

26.12

«Новый Год!»

29.12

День пушистой елочки

30.12

День ёлочных игрушек

11.01

Международный день «спасибо»

15.01

День зимующих птиц в России

18.01

Всемирный день снеговиков

20.01

День Республики Крым

29.01

День рождение автомобиля

08.02

День российской науки

23.02

«День Защитника Отечества»

Накануне
08.03.
17.03
Накануне

Апрель

Май

Июнь

Утренник «Праздник мам» к Международному женскому дню
Масленица
18 марта. День воссоединения России и Крыма

22.03

Международный день воды

27.03

Всемирный день театра

07.04

Всемирный день здоровья

11.04

День Конституции Республики Крым

12.04.

Спортивный праздник ко дню Космонавтики

18.04

Международный день памятников и выдающихся мест

22.04

Международный день Земли

30.04

День пожарной охраны

1 мая

Праздник Весны и Труда

09.05

«День Победы»

13.05

Всемирный день одуванчика

20.05

Всемирный день пчёл

01.06

День детства ко дню защиты детей
51

12.06

День России

22.06

День памяти и скорби

8 июля

Июль

Август

День семьи, любви и верности

30.07

День ВМФ

22.08

День государственного флага Российской Федерации

27.08.

День российского кино

Религиозные праздники - Ораза байрам, Къурбан байрам, Пасха, День Святой Троицы
3.4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды группы
№
1.

Содержание развивающей предметной среды
Телевизор

Количество
1

Постоянное оформление
№

Содержание развивающей предметной среды

Количество

1.

Информационный стенд для родителей

1

2.

Стенд «Наше творчество»

1

3.

Полка для поделок из пластилина

1

4.

Стенд «Меню»

1

5.

Стенд «Будь здоров»

1

6.

Герб группы

1
Физическое развитие

№

Содержание развивающей предметной среды

Количество

1.

Мячи средние, маленькие, с шипами

2.

Кольцеброс

3.

Кегли

4.

Гантели

3

5.

Дорожка здоровья

1

6.

Бубен

1

1,3,10
1
1 набор

52

Художественно – эстетическое развитие
№

Содержание развивающей предметной среды

1.

Наглядный материал: «Матрёшки»

2.

Дидактические игры:

1

на закрепление основных цветов
Мозаика

1
1

Д/и «Шнуровка»

1

Д/и «Филиппок»

3.

Количество

Рисование
Набор цветных карандашей (6-12 цветов)
Ватные палочки

По кол-ву
детей
1 уп.

5.

6.

Раскраски в соответствии с тематикой
Восковые мелки

По кол-ву
детей

Стаканчики - непроливайка
Гуашь (6 цветов)

По кол-ву
детей

Трафареты на разную тематику
Кисти беличьи

4

Альбомы

15

По кол-ву
детей

Лепка
Пластилин

15

Салфетки

упаковка

Стеки

15

Доски

15

Аппликация
Картон цветной

наборы

Бумага цветная

наборы

Клей с кисточкой, клей - карандаш

15 шт
53

Щетинистые кисти для клея

15 шт.

Ёмкости для клея

20

Тарелки для форм

20

Салфетки (из ткани)

15

Подставка под кисточки

10

Центр театра
- Настольный театр («Репка», «Три медведя», «Теремок)
- Маски персонажей
-Для ряжения (юбки, платки, сарафаны и др.)
- Фонотека с аудиозаписями детских песенок из мультфильмов и сказок
- Теремок
- Ширма
- Музыкальные игрушки
Центр книги
- Книги, подобранные по возрасту и по текущей теме
- Настольно-печатные игры по развитию речи
- Иллюстрации к сказкам, дидактические альбомы с картинками
Центр для сюжетно ролевых игр
В центре имеются игрушки для детей до 4-5-6 лет довольно крупные и готовые к
использованию.
Это атрибуты для сюжетно – ролевой игры «Семья»: кухонная плита, кукольная коляска с
"постельными принадлежностями"; детский столик, диванчик, на котором могут сидеть и
куклы, и дети; набор столовой и чайной кукольной посуды. Атрибуты для сюжетно – ролевой
игры «Парикмахерская». Игровые материалы для игры «Гараж» (машинки) размещаются в
низких стеллажах. Все материалы, находятся в поле зрения, и доступны детям.
В группе круг полифункциональных материалов невелик. Имеется емкость с разрозненными
пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. В
качестве заместителей используются элементы конструкторов, строительных наборов. Они
используются для огораживания "домика", "автобуса" и пр., как сидения в них, для устройства
кроватей для кукол и т.п.
Центр конструктивной деятельности
Весь строительный материал разложен по форме для того, чтобы дети могли быстро отбирать
необходимые детали и при уборке упражняться в классификации их.
Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещены в открытых коробках или небольших корзинках. Это позволяет
детям конструировать как за столом, так и, на паласе
В группе имеются:
- Конструкторы разных размеров и форм и материалов
- Мозаики разных форм и размеров
- Природный материал.
Центр природы:
В группе находится:
- 5 -6 комнатных растения в соответствии возрасту;
- Неприхотливые, цветущие одноцветными цветками (бегония, герань);
- С широкими, плотными листьями (фикус);
54

- Контрастными (традесканция);
- Инвентарь для ухода за растениями (лейки, лопатки, салфетки,);
- Иллюстрации комнатных растений.
- Гербарий
Центр патриотического воспитания
Содержит: плакат «Мой родной край», «Достопримечательности Крыма", картотека игр по
нравственно- патриотическому воспитанию, «Национальные костюмы народов Крыма»,
матрешка, наглядный материал «Знаменитые места Крыма», «Государственные символы»,
раскраски «Народные росписи».
ВЫВОД: развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно
насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.
3.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в разновозрастной младшей группе
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.:
«Детство-пресс», 2022.
4. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
8. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
10. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет: учеб.-метод. Пособие. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
55

13. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое
пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
14. Методические рекомендации по разработке образовательной программы ДОО в
соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования в
образовательных организациях Республики Крым/Бахича Э.Э. Лапшина Т.В., Красеха
М.Н.,Кемилева Э. Ф., Подсмашная Н.Е. – Симферополь: ИП Хотеева Л.В., - 2023.- 96с.
15. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» в старшей, в подготовительной
группе .Волгоград, Учитель, 2015
Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК». Составители:
Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова – Симферополь: Издательство
«Наша школа» - 2017г. Программа одобрена коллегией Министерства образования, науки и
молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. №1/7
18. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
20. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
21. Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
22. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
23. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред.
М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
24. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МозаикаСинтез, 2010.
25. Свободные интернет-источники.
Примечание: многие методические пособия в электронном варианте

56