ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Документ отправлен на официальный сайт: kalininskaya.obrkrsngv.ru
Уполномоченное лицо – руководитель образовательного учреждения:
Кузьмич Наталья Викторовна
Действителен c: с 02.10.2024, 07:07
Действителен до: до 26.12.2025, 07:07
Ключ подписи: 0086E2FEADFE2C25880411439CD6463A9C

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
(МБОУ «КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО»)
Рассмотрено и принято
на заседании МО
воспитателей
Протокол №
от
«____» ___________ 2025г.
Руководитель МО
__________ Э.А.Умерова

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора
_________ Т.Н.Смирнова
«___»____________2025г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор________Н.В.Кузьмич
Приказ №
- од
«___» ____________2025г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
в младшей разновозрастной группе «Капитошка»
в 2025/2026 учебном году
в соответствии
с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО)
Программу составила:
воспитатель Аблялимова Х.Ю.

Калинино, 2025

Оглавление
1.

Целевой раздел

4

1.1
1.2
1.3

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном
возрасте (к четырём годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности в младшей разновозрастной
группе по образовательным областям
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы образования детей 2,3-4 лет.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Режим дня и сетка непосредственно-образовательной деятельности
Примерное распределение тем в течение года в младшей разновозрастной
группе
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в младшей разновозрастной группе

4
5
5

1.4
1.5
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

3

6
9
11
11
29
37
38
39
41
41
43
47
49
51

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей младшей разновозрастной группы (2.3 — 4 лет)
соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре программы
воспитания и обучения в детском саду.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
младшей разновозрастной группы (2.3 — 4 лет) структурного подразделения МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко». Рабочая программа по развитию детей
младшей разновозрастной группы (2.3 — 4 лет) обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 2.3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Реализуемая программа
строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Используются парциальные программы:
1. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и
методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного
возраста в Крыму. Составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В.Феклистова – Симферополь: Издательство «Наша школа» - 2017г. Программа
одобрена коллегией Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
01.03.2017г. №1/7
Данная Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028);
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г.
№ 32 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения»; СанПиН 1.2.3685-21.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131- ЗРК/ 2015 «Об образовании в Республике
Крым».
4

- Методические рекомендации МОН в Республике Крым по составлению образовательной
программы дошкольного образования.
- Концепция патриотического и духовного - нравственного воспитания населения в
Республике Крым — Указ главы Республики Крым от 18 декабря 2014г. № 522 -У.
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 29.03.2023
№ 579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению федеральных образовательных
программ дошкольного образования в образовательных организациях Республики Крым,
реализующих образовательные программы дошкольного образования»
- Устав МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»;
- Положение о Рабочей программе воспитателя в структурном подразделении детский
сад МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
- Основная образовательная программа ДОО
- План работы структурного подразделения детский сад МБОУ «Калининская школа М.К.
Чупилко» на 2025 – 2026 учебный год.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного
процесса
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
2) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
5

3) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4) сотрудничество Организации с семьёй;
5) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
обществаи государства;
6) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,методов возрасту и особенностям развития);
8) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном возрасте
(к четырём годам).
- К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
6

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Характеристика особенностей развития детей 2.3-4 лет
Характеристика контингента детей младшей разновозрастной группы.
В разновозрастной группе на 1 сентября 2025 года - 16 детей. В возрасте от 2,3 до
3 лет - 7 детей. В возрасте от 3 до 4 лет – 9 человек. В группе 9 мальчиков, 7 девочек.
Педагогическая работа с воспитанниками младшей разновозрастной группы
строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста,
который необходим для правильной организации осуществления образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
7

действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «голова нога» — окружности и
отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления является наглядно действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у
детей появляются зачатки наглядно - образного мышления. Ребенок в ходе предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей
этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
От 3 до 4 лет. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью
игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
8

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они
только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они
могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 2.3-4 лет заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
9

Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена
на оценку индивидуального развития детей младшего возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в младшей разновозрастной группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
В сфере социальных
В сфере социальных отношений
отношений:
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
- развивать эмоциональную
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
отзывчивость, способность
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
откликаться на ярко
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
выраженные эмоции
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
сверстников и взрослых,
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
различать и понимать
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отдельные эмоциональные
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, учить правильно проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
их называть;
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
- обогащать представления
мультипликации.
детей о действиях, в которых Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
отношение и забота о членах
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
семьи, близком окружении;
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
- поддерживать в
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
установлении положительных Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
контактов между детьми,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
основанных на общих
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
интересах к действиям с
реагировать на них.
игрушками, предметами и
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
взаимной симпатии;
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
- оказывать помощь в
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
освоении способов
прочее).
взаимодействия со
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
сверстниками в игре, в
согласованно, создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.
11

повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
ДОО.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения в
различных видах
деятельности.
В сфере трудового
воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытьё посуды, уборка
помещений группы и участка
и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
12

уверенность, положительную
самооценку.
В области формирования
основ безопасного поведения:
- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
- обогащать представления о
правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного использования
бытовых предметов и
гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
13

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
- формировать представления Сенсорные эталоны и познавательные действия
детей о сенсорных эталонах
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
цвета и формы, их
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
использовании в
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный,
самостоятельной
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
деятельности;
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт
- развивать умение
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
непосредственного попарного умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
сравнения предметов по
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
форме, величине и
сверстниками. При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
количеству, определяя их
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
соотношение между собой;
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
- помогать осваивать
Математические представления
чувственные способы
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
ориентировки в пространстве пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочеи времени; развивать
длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
исследовательские умения;
по количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
- обогащать представления
неравных групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
ребёнка о себе, окружающих
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
людях, эмоциональноотношений между ними.
положительного отношения к Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
членам семьи, к другим
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
14

взрослым и сверстникам;
- конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населённом пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым
объектам природы.

(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
15

- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
Формирование словаря:
Формирование словаря
- обогащение словаря: закреплять у
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений о
детей умение различать и называть
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
части предметов, качества предметов,
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
сходные по назначению предметы,
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
понимать обобщающие слова;
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
- активизация словаря: активизировать Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
в речи слова, обозначающие названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
предметов ближайшего окружения.
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
Звуковая культура речи:
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
- продолжать закреплять у детей
материалов; объектов и явлений природы.
умение внятно произносить в словах
Звуковая культура речи
все гласные и согласные звуки, кроме
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
шипящих и сонорных;
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие
- вырабатывать правильный темп речи, согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонационную выразительность;
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
отчётливо произносить слова и
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
короткие фразы.
стихотворения.
Грамматический строй речи:
Грамматический строй речи
- продолжать формировать у детей
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
умения согласовывать слова в роде,
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
числе, падеже; употреблять
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и
существительные с предлогами,
множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое распространённое
использовать в речи имена
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
существительные в форме
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
единственного и множественного
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
16

числа, обозначающие животных и их
детёнышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами;
- закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета;
- воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок;
- подводить детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.

форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошёл - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова); «Волк и
17

Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные

козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обр.
В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С. Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С. В. «Песенка друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А.
Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза: Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идёт»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М. М. «Умная птичка»;
Прокофьева C. JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В. Г. «Три котёнка»;
Толстой JI. H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К. Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д. И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н. Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьёт», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одёжка», пер. с
18

эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания
художественных произведений.

болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству
- продолжать развивать
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
художественное восприятие,
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
подводить детей к восприятию
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
произведений искусства
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
(разглядывать и чувствовать);
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
воспитывать интерес к искусству;
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
- формировать понимание красоты
природных явлений.
произведений искусства,
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
потребность общения с искусством; родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
- развивать у детей эстетические
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
чувства при восприятии музыки,
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
изобразительного, народного
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
декоративно-прикладного искусства; Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка
- содействовать возникновению
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
положительного эмоционального
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
отклика на красоту окружающего
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
мира, выраженного в произведениях окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
искусства;
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
19

- формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительновыразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и

художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К. С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М. И.
Климентов «Курица с цыплятами».
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
20

явления, передавая их образную
выразительность;
- находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира; отображать свои
представления и впечатления об
окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путём прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
21

дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(весёлый, бодрый, спокойный),
эмоционально на неё реагировать;

Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик,
ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Примерный перечень музыкальных произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений
22

выражать своё настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом,
движением);
- познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий
на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных
мелодий по образцу.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности).
23

настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приёмами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям организовывать
свободное время с интересом;

Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л.
Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
24

создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
- создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Содержание образовательной деятельности
Основные задачи
25

образовательной
деятельности
- обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия
с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать
условия для формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча
в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
26

деятельности;
- закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд
и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и
обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в
сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд,
приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным
шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
27

(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища,
не нарушать правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

28

2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Пояснительная записка
Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в
развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества
личности, образующие устойчивую индивидуальность человека.
Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и
потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в
виде чувств, отношений, знаний, умений и т.д. Эффективность этого процесса
определяется
характером
взаимодействия
детей
и
взрослых
(родителей,
воспитателей), а также той системой ценностей, которая лежит в его основе.
Согласно Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
N996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года», духовно- нравственное воспитание
становится важнейшим приоритетом
государственной образовательной политики. Оно направлено на консолидацию
российского
общества, преемственность поколений, сохранение и развитие
национальной культуры, формирование системы духовно-нравственных ценностей
отечественной цивилизации у подрастающего поколения.
Приобщение детей дошкольного возраста к национальной культуре –
актуальный педагогический вопрос современности. Каждый народ не просто хранит
исторически сложившиеся традиции и особенности, но и стремится перенести их в
будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности.
Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств
мировой культуры, общечеловеческих ценностей, в формировании собственной
личностной культуры. Приобщение к традициям народа особенно значимо в
дошкольные
годы.
Региональная
программа
по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»,
введенная в образовательную программу дошкольного образования детского сада
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» полностью обеспечивает заказ
государства на создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное развитие
личности уже с периода дошкольного детства.
Цель гражданско-патриотического воспитания состоит в формировании у
ребенка активной социальной позиции участника общественной жизни, в воспитании
нравственных идеалов, в формировании потребности в труде.
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в
общественной
жизни
Крыма, одним из центральных направлений работы с
подрастающим поколением становится патриотическое воспитание.
Цель патриотического воспитания – привить любовь к Отечеству, гордость за
него, чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной
привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, уважительное отношение к
другим людям, людям другой национальности.
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г. (Указ
президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. №761) отмечает, что воспитание
гражданственности является одной из главных задач нашего государства.
Актуальность данной проблемы определяется тем огромным значением, которое имеет
гражданское
воспитание
в
социальном
и
духовном развитии человека.
Гражданственность выступает как составной элемент мировоззрения человека, его
отношения к родной стране, другим странам, нациям и народам. Усиление
воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия,
нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье,
29

окружающей природе рассматриваются как одно из
базовых
направлений
государственной политики в области образования. Образовательный процесс
предоставляет прекрасные возможности для постоянного духовного обогащения,
воспитания любви к семье, стране, к окружающим.
Цели и задачи реализации парциальной программы «Крымский веночек»
Цели. Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются
следующие:
- воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
- воспитание любви к Родине;
- подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения,
гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в
том числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к
своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они
живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих
в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом,
традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждениях.
Принципы и подходы к формированию программы:
Содержание разделов программы
основывается на
следующих концептуальных
принципах:
– принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых групп);
30

– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
– принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей младшего школьного возраста.
Отличительные особенности программы
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритетность программы –
воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,
стремящейся творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций,
имеющего свое личное мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая
направленность программы. В программе большое внимание уделяется воспитанию в
детях патриотических чувств к малой и большой Родине, их прошлому, настоящему и
будущему.
Направленность на нравственное воспитание. Воспитание уважения к традиционным
ценностям, существующим у всех народов, таких, как любовь и почитание родителей,
уважение к старшим, забота о младших и др.
Направленность на развитие познавательных способностей. Программа нацелена
на развитие интереса, стремления получать новые знания о людях, окружающих
ребенка. Формирование отношение к образованию как одной из ведущих жизненных
ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление физического и психического
здоровья
детей.
Предложенные
в программе подвижные
игры,
игры
на
взаимодействие, на развитие эмоциональной сферы и др. способствуют развитию
потребности в движениях, развитию коммуникативности и эмоциональности, сохранению
народных традиций.
Направленность на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это
обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры программы «Крымский веночек» базируются на ФГОС ДО,
целях и задачах, обозначенных в пояснительной
записке к программе. Они
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка и выступают основанием преемственности дошкольного и
начального общего школьного образования.
Показатели успешного развития детей младшего дошкольного возраста
РАЗДЕЛ «ПРИРОДА КРЫМА»
Цель: формировать элементы экологического миропонимания, экологической
воспитанности, развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение к природному
окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.
Задачи: для детей младшего дошкольного возраста:
- развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать положительный
эмоциональный отклик при общении с ними;
- обогатить представление детей разнообразием природы ближайшего окружения;
31

- приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;
- воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам.
Содержание раздела
Географическое положение
Крым – это полуостров, омывается двумя морями: Черным и Азовским. В северной
и центральной части он равнинный, распахан и используются под сельскохозяйственные
угодья. Крымские горы расположены вдоль южного берега Крыма. Климат определяется
наличием теплого моря и гор: море смягчает холодный воздух зимой, отдавая свое тепло,
и жаркий воздух летом, делая его более прохладным, горы защищают от холодных,
северных ветров. Водная среда Крым омывается Черным и Азовским морями. Вода в них
соленая, богатая полезными веществами. В Крыму много родников, в основном они
расположены в горной природной зоне. Так же есть реки - все они начинаются в горах.
Сезонные изменения в природе Осень в Крыму теплая, продолжительная. Зима мягкая,
часто дождливая. Снег выпадает и лежит не долго. Часто (особенно в феврале), бывают
теплые дни, когда набухают почки. Весна затяжная, прохладная. Лето в основном жаркое,
засушливое.
Растительный мир
Растительный мир Крыма богат и разнообразен.
Деревья и кустарники: акация, дуб, липа, клен, осина, ясень, сосна обыкновенная,
каштан, грецкий орех, платан, ива, шиповник, розы, калина, лещина, и др.
Травянистые растения: первоцветы (подснежник, примула, цикламен), крокусы, пион
розовый и др. пырей, клевер, полынь и др.
Плодовые деревья: груша, айва, гранат, яблоня, вишня, черешня, абрикос, слива и др.
Лекарственные травы: подорожник, ромашка аптечная, одуванчик, лопух, крапива,
мята, мелисса и др.
Животный мир
Млекопитающие: еж, белка, барсук, дикий кабан, косуля, крымский благородный олень,
лисица, заяц-русак, хомяк, летучая мышь, ласка и др.
Птицы: журавль, воробей, ворона, сорока, грач, синица, скворец, зяблик, кукушка, дятел,
утка, лебедь, чайка, цапля и др.
Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка, ящерица, черепаха и др.
Насекомые: божья коровка, майский жук, жук-олень, жук-богомол, крымская жужелица,
тля, муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и др.
Фауна морей и рек
Обитатели морей: дельфин, краб, морская звезда, медуза, ставрида, катран, камбала,
килька, хамса, и др.
Опасные животные: дикий кабан, тарантул, паук каракурт, клещ, сколопендра, степная
гадюка.
Охрана природы
Вода необходима для жизни человеку так же, как воздух, поэтому ее нужно беречь:
расчищать и благоустраивать родники и источники, не мусорить на берегах рек и озер, не
сливать и не сбрасывать в них отходы. Природу охраняют лесники и пожарные. Лесники
следят за санитарным состоянием леса, подкармливают животных в трудные зимы.
Пожарные охраняют лес от пожаров. В охране природы должно принимать посильное
участие все население Крыма.
Показатели успешного развития детей:
- позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животные уголка природы, территории детского
сада);
- проявляют интерес к информации природоведческого характера;

32

- стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы,
насыпать корм в кормушки для птиц и т.д.) - выделяет красоту сезонных изменений в
предметах окружающей действительности;
- проявляют бережное отношение к природе;
- проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организованной
деятельности по усвоению программного материала.
РАЗДЕЛ «ЛЮДИ КРЫМА И ИХ КУЛЬТУРЫ» (подраздел «Речевое общение на
«языке соседа»)
Цель: формировать социальные навыки толерантного поведения, развивать осознанное
отношение к себе, как самостоятельной личности, равной с другими людьми, интерес к
окружающим людям и их культурным традициям, готовность воспринимать позитивный
социальный опыт, формировать позитивные этнические стереотипы, желание познать
людей и делать добрые дела.
Задачи:
- помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой и другими,
понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на половую и национальную
принадлежность,
- приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого
общения в разных видах детской деятельности, почему.
- поддерживать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику и
содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками,
- знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей,
живущих в Крыму,
- приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках. Показатели успешного
развития детей:
- проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
- общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
- могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи;
РАЗДЕЛ «ЛЮДИ КРЫМА И ИХ КУЛЬТУРЫ» (подраздел «Традиционная и
современная культура людей, живущих в Крыму»).
Понятия «семья», «семейное дерево». Представления о своей семье и
родственниках. Культура семейных взаимоотношений. Общее во взаимоотношениях всех
семей: уважение старших, почитание отца - главы семьи, любовь к матери, забота о
младших. Понятие «полное имя». Имена родителей, родных в семье, родственников.
Значение своего имени. В честь кого меня назвали. Имена в народных праздниках, в
названии городов, в устном народном творчестве. Понятие «святыня». В каждой семье
есть семейные святыни (самое дорогое и сокровенное, что передается из поколения в
поколения).
Дом
Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома отличаются
архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей есть свои представления о
жилище, его благоустройстве и благополучии. Как построен наш дом и дом наших
соседей. Как называются комнаты в доме и чем отличаются.
Кухня
Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит готовить.
Что готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во время праздников. Как в
семье сидят за столом.

33

Одежда
Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша одежда.
Предметы народной одежды (в т.ч. головной убор, обувь, украшения) и их традиционные
элементы у нас и у наших соседей. Прически.
Труд людей. Профессии
Где работают наши родители. Где работают родители наших друзей, наших
соседей, завод/фабрика/предприятие/агрофирма и т.д., где люди разных национальностей
производят/выращивают... Профессии людей.
Приглашаем в гости
Как вежливо пригласить в гости/на праздник. Как поздравить с праздником. Какие
подарки и как нужно дарить на семейные и религиозные праздники. Гостевой этикет в
нашей семье и у наших соседей.
Праздники народов Крыма
Праздники нашей семьи и наших соседей: родины, крестины, именины, день
ангела, день рождения, свадьба. Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные
святыни - воду, землю, огонь, солнце, хлеб- от них во многом зависела и зависит их
жизнь. Это отношение человека к природе находит свое отражение в календарных
праздниках. Как отмечают свои праздники христиане (Рождество, Пасха, Троица, Св.
Николая и др.), мусульмане (Ораза-Байрам, Къурбан-Байрам, Наврез и др.), иудеи
(Пурим, Песах, Ханука и др.).
Официальные праздники Республики Крым
20 января – День Республики Крым
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией
11 апреля – День Конституции Республики Крым
24 сентября – День Государственного герба и Государственного флага Республики Крым
Показатели успешного развития детей:
- знают свое имя и имена членов семьи и родственников;
- ориентируются в своем доме, знают названия комнат в доме, некоторых предметов быта;
- знают назначение видов одежды - повседневной и праздничной, называют предметы
одежды, украшений;
- знают названия некоторых народных игрушек;
- знают своих соседей (по дому, по улице) по именам;
- знают, где работают родители;
- применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Примерный перечень произведений для слушания
- Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
- Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш», муз.
Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиш, А.
Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
- Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская полька»,
муз.; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др.
- Украинские: «Спи, моя дитино», муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар.песня, обр.
М. Вериковского; «Два петуха», нар.песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
- Болгарские: «Ты прийди скорее, сон-дремота», колыбельная; «С Новым годом!»,
нар.песня и др.
- Греческие: «Колыбельная», нар.песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар.песня и др. –
- Крымскотатарские: «Домашние животные», нар.песня; «Моя уточка», «Зеленоголовая
уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; и др.
- Немецкие: «Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева», нар.песня; «Песенка от
страха», нар.песня; «Колыбельная папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня; и др.
- Русские: «Скачет, скачет воробей», нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
34

- Украинские: «Бим-бом», нар.приговорка, обр. Я. Степового; и др.
Показатели успешного развития детей:
- внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному;
- запоминают интересные эпизоды произведения, героев;
- могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
- узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с иллюстрациями
сказок;
- высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
РАЗДЕЛ «ЛЮДИ КРЫМА И ИХ КУЛЬТУРЫ» (подраздел «Музыка»)
- проявляют интерес к народной музыке, эмоционально положительно реагируют на нее;
- исполняют попевки и песенки;
- выполняют простые характерные движения народных танцев;
РАЗДЕЛ «ЛЮДИ КРЫМА И ИХ КУЛЬТУРЫ» (подраздел «Играем вместе»):
Примерная тематика игр на взаимодействие детей
“Как тебя зовут?”, “Назови ласково свое имя”, “Встанем в круг”, и др.
Примерная тематика сюжетно-ролевых игр
Семья. Наши семьи живут рядом. Наши соседи. Магазин. Идем в гости. Принимаем
гостей. День рождения. Больница. Поликлиника. Парикмахерская. Салон красоты.
Водители. Моряки. Путешествие. Столовая. Детский сад. Театр. Гараж.
Примерный перечень произведений для игр-инсценировок
Наряду с основными программными произведениями для инсценирования рекомендуется
использовать произведения классической и современной литературы, предложенные в
разделе «Художественная литература о Крыме».
Примерный перечень считалок, жеребьевок, певалок:
- Греческие: “Бабуся” (считалки) и др.
- Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре...», «Верблюды» (считалки) и др.
- Немецкие: «Утром рано в шесть … »и др.
- Русские: «Катился горох по блюду...», «Я куплю себе дуду...», «Заяц белый...» (считалки)
и др. «Ниточка или иголочка?» (жеребьевки) и др. «Кто засмеется...», «Мышка, мышка...»
(певалки) и др.
- Украинские: “Бродить ют по трави..”, “Ткав заець через лк...”, “Зайчик, зайчик,
побкайчик...”, и др. Примерный перечень подвижных игр:
- Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт», «Три
камня», «Мормалы», «Жеребчик», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
- Немецкие: «Растения растут», «Метание чулочных мячиков» и др.
- Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка»,
«Пятнашки», «Молчанка», «Каравай» и др.
- Украинские: “Котився горшок”, “Гоп-гоп”, “Панас”, и др.
Примерный перечень хороводных и орнаментальных игр
Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «В воротца» и др.
Примерный перечень пальчиковых игр
- Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья»,
«Перстенек», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки»,
«Прижми палец» и др.
- Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
Показатели успешного развития детей:
- принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на
них;
35

- учатся строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Раздел «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ»
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и
формирование положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно
начинать с дошкольного возраста, а именно – начинать с воспитания любви и
уважения к своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства гордости за свою
семью, город (село), малую родину, страну, с привития культуры межличностных
отношений.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребенок является
субъектом определенного социума, и на его развитие в первую очередь оказывают
влияние все члены семьи и родственники. Поэтому эффективность работы с детьми
будет в большой степени зависеть от эффективности взаимодействия педагогов с
родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребенка вообще и влияет на его
развитие как гражданина своей страны и его межличностных взаимоотношений с
другими детьми в частности. Поэтому необходимо разработать и применять
эффективные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
семьей с учетом региональных особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе дошкольного учреждения есть дети разных
национальностей. Их родители общаются друг другом, но это общение часто носит
приветственный характер. В интересах детей, их воспитания и развития
родительское общение должно стать насыщенным, доброжелательным и разнообразным,
и организовать его должны воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным,
необходимо, прежде всего, провести социологические
исследования (опросы,
анкетирование, тестирование и т. д.) для определения направлений этой работы.
Следующим этапом будет выбор форм работы с семьями.
Это могут быть:
– клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители,
например, «Давайте познакомимся», «Наш детский сад – многонациональный дом»,
«Особенности воспитания детей в национальных семьях», «Роль отца и матери в
воспитании будущих граждан Крыма, России», «Отношение к бабушкам и дедушкам
в национальных семьях», «Национальные обычаи и традиции», «Наши фотоальбомы»,
«Литература крымских авторов для детей»;
– дни открытых дверей в национальных группах;
– дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках
которых родители получают или пополняют знания о традициях, обычаях, культуре
людей, живущих в Крыму;
– вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут
быть расширены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке и
организации таких мероприятий родители могут принимать самое непосредственное и
активное участие. Тематика таких мероприятий может быть разнообразной:
«Приглашаем в дом гостей», «Встречаем праздник», «Национальная кухня»,
«Празднование дней рождений», «Живем в мире и согласии», «Язык соседей» и др.;
– организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии;
– организация кружковой работы по ознакомлению с народными промыслами (с
привлечением членов семей);
– пошив национальных костюмов к праздничным мероприятиям;
– информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей, должны
содержать интересный познавательный материал, например, «Имена наших детей»,
36

«Знакомимся с семьей...», «Бабушки и дедушки наших детей», «Поиграйте с детьми в
национальные игры», «Колыбельные песни» и др.;
– встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети – дружат семьи». На этих
встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе встречать праздники,
что будет способствовать сплочению родителей и детей.
Система оценки результатов освоения региональной парциальной программы
«Крымский веночек»
Реализация
программы
«Крымский
веночек»
предполагает
оценку
индивидуального духовно-нравственного развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится педагогами, ведущими образовательную
деятельность с дошкольниками 2 раза в учебном году (январь, май) и основывается на
анализе достижения детьми промежуточных результатов.
Цель педагогической диагностики духовно-нравственного развития: получение
информации о состоянии и динамике формирования основ духовно-нравственного
развития детей 3-7 лет.
Задачи:
1. Определение уровня духовно-нравственного развития ребенка на каждом возрастном
этапе.
2. Выявление «точек роста» в духовно-нравственном развитии ребенка для выстраивания
дальнейшей индивидуальной работы с ним.
3. Определение направлений дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, уточнения содержания, форм и технологий духовно-нравственного
образования детей в дошкольной организации и в семье.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих задач:
1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Показатели развития, полученные на основе беседы с ребенком,
педагогических наблюдений за ним в процессе проведения активных занятий по
духовно-нравственному развитию и в других видах деятельности, заносятся в
специальную карту развития ребенка. Анализ карт развития позволяет оценить
эффективность образовательного процесса в группе (см. карты педагогической
диагностики)
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы обучения детей 2.3-4 лет
Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
37

- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;

38

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Перспективный план работы с родителями на 2025- 2026 г.

Сентябрь

Август

Месяц

Активные формы работы
Групповое родительское собрание «Особенности
адаптационного периода детей младшего возраста. Задачи
воспитания и обучения. Планы на год».

Ответственные
Воспитатели
группы

1. Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих
детей: знакомство родителей с основными документами
МБОУ, получение первоначальных сведений о семье.
2. Педагогическая беседа «Режим и его значение в жизни
ребенка»
3. Папка - ширма «Осень в гости к нам пришла».
4. Безопасность детей в доме и на улице (выставка рисунков)

Воспитатели,
старший
воспитатель,
родители

39

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

5. «Для Вас, родители!» (режим дня, наша непосредственная
образовательная деятельность, возрастные характеристики
детей).
1. Консультация для родителей «Расскажите о диких
животных».
2. Выставка творческих работ детей и родителей
«Разноцветная осень»:
3. Консультация: «Ум на кончиках пальцев»
4. Индивидуальные беседы с родителями «Чем занять ребёнка
в выходные дни и в свободный вечер»
5. Праздник «В гостях у осени».
1. Папка-передвижка «День народного единства».
2. Консультация «Дидактические игры в жизни ребенка».
3. Выставка рисунков ко дню синички
4. Наглядный материал для родителей «Осторожно, грипп»
5. Наглядная информация «День матери».
6. Проект «Моя семья»
7. Праздничное мероприятие «Поздравляем наших мам!»
1. Папка-ширма «Зима».
2. Помощь родителей в совершенствовании предметно –
развивающей среды в группе.
3. Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения».
4. Беседа «О необходимости развития мелкой моторики».
5. «К нам шагает новый год» привлечение родителей к
праздничному украшению группы.
6. Выставка новогодних творческих работ «Зимние фантазии»
7. Утренник «Веселый праздник - Новый год!»
1. Консультация «Как развивать речь младших
дошкольников».
2. Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками»
(совместная деятельность родителей с детьми).
3. Выставка «Как хороши наши зимние прогулки»
(стенгазета).
4. Памятка для родителей «Подвижные игры на воздухе».
5. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим
вопросам.
1. Консультация «Тренируем память и внимание у ребенка».
2. Консультация «Знакомьте малышей с народной культурой и
традициями своего народа».
3. Выставка детского творчества «Наши папы и дедушки».
4. Оформление стенда «С праздником, дорогие папы,
дедушки!»
5. Совместное создание в группе огорода (на окне).
6. Выставка поделок «Вторая жизнь одноразовой посуды»
1. Оформление родительского уголка на тему «Весна»
2. Праздник «Мамин день». Выставка детских работ.
3. Папка - передвижка «С праздником 8 марта!»
4. Консультация «Физическое воспитание и его роль в
развитии ребенка дошкольного возраста»
5. Беседа «Что читать ребенку дома?»
40

Воспитатели

Воспитатели,
родители

Воспитатели,
родители

Воспитатели,
родители

Воспитатели,
родители

Воспитатели,
родители

Апрель
Май

6. Выставка детских работ «Рисуем сказку с мамой»
7. Индивидуальные беседы по запросу родителей.
8. Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней
погодой, явлениями, изменениями в природе».
1. Фотовыставка «Изучаем родное село» (родители и дети).
2. Оформление стенда «День космонавтики».
3. Выставка детского творчества «Космос».
4. Папка – ширма «Безопасность на дорогах» или
5. Памятка «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах
села».
6. Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и
пословицы о весне».
7. Выставка рисунков «Птицы прилетели» и «День Земли»
8. Правила пожарной безопасности для детей
9. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим
вопросам.
1. «День Победы»
2. «Наши дети повзрослели. Наши успехи и достижения»
(итоговое родительское собрание). Поощрение родителей активистов благодарностями, грамотами.
3. Консультация «Скоро лето».
4. Фотовыставка «Весенние цветы»
5. Рекомендации по совместной деятельности с детьми.
6. Привлечение родителей к благоустройству территории
детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на
клумбе и т.д.).

Воспитатели,
родители

Воспитатели,
родители

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
41

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;

42

- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчёркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка непосредственно-образовательной деятельности
Режим дня в младшей разновозрастной группе «Капитошка» (2.3 — 4 лет)
1–е полугодие
Режимные моменты
Прием детей
Самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика

2-3 года

3-4 года
30

10

7 -8

(40 мин)

810-815
(5 мин)

Самостоятельная деятельность детей

815-825

Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
Самостоятельная деятельность детей

825-850

(10 мин)
(25 мин)

850-900
(10 мин)

НОД №1

900-9 30

(по подгруппам)

Самостоятельная деятельность детей

930-940
(10 мин)

НОД №2

940- 1015

(по подгруппам)

Развивающие игры. Самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак

1015- 1030

Подготовка к прогулке

1040-1050

ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность детей
на прогулке

1050-1200

Возвращение с прогулки. Подготовка к
обеду
ОБЕД

1200-1210

Подготовка ко сну

1235-1245

СОН

1245-1510

(15 мин)

1030-1040
(10 мин)

(10 мин)

(1 ч 10 мин)

35 мин.
(10 мин)

1210-1235
(25 мин)

(10 мин)

(2ч 25 мин)

43

Подъем
Закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность детей

1510-1520
(10 мин)

1520-1530
(10 мин)

Подготовка к полднику
ПОЛДНИК
Подготовка к прогулке

1530-1550

ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность детей
на прогулке;
Уход домой.

1600-1800

(20 мин)

1550-1600
(10 мин)
(2 ч.)

35 мин.
2–е полугодие

Режимные моменты
Прием детей
Самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика

3-4 года
730-810

Самостоятельная деятельность детей

815-825

Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к НОД
НОД №1

825-850

900-9 15

Самостоятельная деятельность детей

915-925

НОД №2

925-940

(40 мин)

810-815
(5 мин)

(10 мин)
(25 мин)

850-900
(10 мин)

(15 мин)
(10 мин)
(15 мин)

Развивающие игры. Индивидуальная
работа с детьми.
Самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак

1030-1040

Подготовка к прогулке

1040-1050

ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность детей
на прогулке

1050-1200

Возвращение с прогулки. Подготовка к
обеду
ОБЕД

1200-1210

Подготовка ко сну

1235-1245

СОН

1245-1500

940-1030
(50 мин)

(10 мин)

(10 мин)

(1 ч 10 мин)

30 мин.
(10 мин)

1210-1235
(25 мин)

(10 мин)

(2ч 15 мин)

44

Подъем
Закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность детей

1500-1515
(15 мин)

1515-1530
(15 мин)

Подготовка к полднику
ПОЛДНИК
Подготовка к прогулке

1530-1550

ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность детей на
прогулке;
Уход домой.

1600-1800

(20 мин)

1550-1600
(10 мин)
(2 ч.)

30 мин.

1). п.11.5 Продолжительность прогулок составляет 3-4 ч., проводятся 2 раза в день (1-я
пол. дня и 2-я пол. дня); 2) п. 11.7 Продолжительность СНА: для детей от 1,5 до 3 лет – не
менее 3 часов; для детей с 3 до 7 лет - 2 часа; 3). п. 11.8 Самостоятельная деятельность
детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена) не менее 3-4 часов 4). п. 11.9
Продолжительность НОД: для детей от 1,5 до 3 лет не должна превышать 10 мин (НОД
можно проводить в 1-ю и 2-ю пол. дня); для детей от 3-4 лет не более 15 мин. (вся НОД
проводится только в 1-ю пол. дня; Макс. допустимый объем образ. нагрузки в 1-ю пол.
дня – 30 мин); для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин (вся НОД проводится только в 1-ю
пол. дня; Макс. допустимый объем образ. нагрузки в 1-ю пол. дня –40 мин); для детей 5-6
лет – не более 25 мин. (НОД можно проводить в 1-ю и 2-ю пол. дня; В 1-ю пол. дня мак.
объем образ. нагрузки – 45 мин); для детей 6-7 лет – не более 30 мин. (НОД можно
проводить в 1-ю и 2-ю пол. дня; В 1-ю пол. дня мак. объем образ. нагрузки – 1,5 часа).
Сетка непосредственно-образовательной деятельности в младшей разновозрастной
группе «Капитошка» (2.3 — 4 лет) на 2025- 2026 учебный год
1–е полугодие
Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

НОД
1. Познавательное развитие. ФЦКМ

Время
9.00-9.10
9.15-9.30

2. Художественно-эстетическое развитие
Аппликация/лепка

9.40-9.50
9.55-10.10

1. Познавательное развитие.
ФЭМП/Конструирование

9.00-9.10
9.15-9.30

2. Художественно-эстетическое
развитие. Музыка

9.40-9.50
9.55-10.10

1. Физическое развитие. Физкультура

9.00-9.10
9.15-9.30

2. Речевое развитие. Чтение
художественной литературы

9.40-9.50
9.55-10.10

45

Четверг

1. Художественно-эстетическое
развитие. Музыка

9.00-9.10
9.15-9.30

2. Речевое развитие. Чтение
художественной литературы

9.40-9.50
9.55-10.10

3. Физическое развитие. Физкультура
(на воздухе)
Пятница

10.50-11.05

1. Художественно-эстетическое
развитие. Рисование

9.00-9.10
9.15-9.30

2. Физическое развитие. Физкультура

9.40-9.50
9.55-10.10

2–е полугодие
Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

НОД
1. Познавательное развитие. ФЦКМ

Время
9.00-9.15

2. Художественно-эстетическое развитие
Аппликация/лепка
1. Познавательное развитие.
ФЭМП/Конструирование

9.25-9.40

2. Художественно-эстетическое
развитие. Музыка
1. Физическое развитие. Физкультура

9.25-9.40

2. Речевое развитие. Чтение
художественной литературы
1. Художественно-эстетическое
развитие. Музыка

9.25-9.40

2. Речевое развитие. Чтение
художественной литературы

9.25-9.40

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

3. Физическое развитие. Физкультура
(на воздухе)
1. Художественно-эстетическое
развитие. Рисование

10.50-11.05

2. Физическое развитие. Физкультура

9.25-9.40

9.00-9.15

* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания
и рабочей программой воспитания детей 3-4 лет в форме тематических дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 3-4 лет в форме воспитывающих
игровых ситуаций, развивающего общения, проблемных ситуаций.

46

3.3. Примерное распределение тем в течение года в младшей разновозрастной группе
2025-2026 учебный год

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Неделя

29.09-03.10
06.10-10.10
13.10-17.10
20.10-24.10
27.10-31.10
03.11-07.11
10.11-14.11
17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-26.12
29.12-31.12
12.01-16.01
19.01-23.01
26.01-30.01
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
23.02-27.02
02.03-06.03

«Капитошка»
Мы пришли в детский сад! «Мы знакомимся»
Мы привыкаем! Мои игрушки
Мы дружные ребята. Мои друзья
Детский сад наш дом родной! (кто о нас заботится в
детском саду)
Дикие животные
Разноцветная Осень. Деревья
Что нам осень принесла? Овощи
Что нам осень принесла? Фрукты
Мое село, в котором я живу
Птицы
Одежда. Обувь. Головные уборы
Моя семья
Домашние животные
Кем быть?
Зима
Новый год наступает
Украшаем елку
Неделя вежливости
Зимние забавы
Мой дом. Мебель
Транспорт
Хотим все знать (свойства и материалы)
Народные игрушки
Кто нас защищает?
Посуда
Моя мама лучше всех. Мы помощники. Встречаем гостей.

09.03-13.03
16.03-20.03
23.03-27.03
30.03-03.04
06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-01.05
04.05-08.05
11.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05

Масленицу провожаем, весну встречаем
Волшебница вода
В гостях у сказки
Я расту здоровым
Светит солнышко в окошко. День космонавтики
Достопримечательности нашего села, поселка
Земля – наш общий дом
Бытовые приборы. ОБЖ
Труд людей весной. День Победы
Цветы
Насекомые
Скоро лето

01.09-05.09
08.09-12.09
15.09-19.09
22.09-26.09

Адаптация

Сентябрь

Месяц

47

Мероприятия, тематические дни и памятные даты
на 2025-2026 учебный год
Месяц
Сентябрь

Дата
01.09
24.09
27.09

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль
Март

Апрель

Май

Июнь

01.10
04.10
15.10
15.10
20.10
25.10
03.11
12.11
26.11
30.11
08.12
13.12
26.12
29.12
30.12
11.01
15.01
18.01
20.01
29.01
08.02
23.02
Накануне
08.03
17.03
Накануне
22.03
27.03
07.04
11.04
12.04
18.04
22.04
30.04
01.05
09.05
13.05
20.05
01.06
12.06
22.06

Мероприятие
« День знаний!»
День Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым.
«День дошкольного работника»
День пожилого человека. Международный день музыки
День защиты животных
День собирания осенних листьев
День отца в России
День повара
Осенний праздник
«День народного единства»,«
День синички
День Матери»
День Государственного герба РФ
Международный день художника
День первых снежинок
«Новый Год!»
День пушистой елочки
День ёлочных игрушек
Международный день «спасибо»
День зимующих птиц в России
Всемирный день снеговиков
День Республики Крым
День рождение автомобиля
День российской науки
«День Защитника Отечества»
Утренник «Праздник мам» к Международному женскому дню
Масленица
18 марта. День воссоединения России и Крыма
Международный день воды
Всемирный день театра
Всемирный день здоровья
День Конституции Республики Крым
Спортивный праздник ко дню Космонавтики
Международный день памятников и выдающихся мест
Международный день Земли
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда
«День Победы»
Всемирный день одуванчика
Всемирный день пчёл
День детства ко дню защиты детей
День России
День памяти и скорби
48

08.07
День семьи, любви и верности
30.07
День ВМФ
22.08
День государственного флага Российской Федерации
Август
27.08
День российского кино
Религиозные праздники - Ораза байрам, Къурбан байрам, Пасха, День Святой Троицы
Июль

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
группы.
Технические средства
№
1.

Содержание развивающей предметной среды
Телевизор

Количество
1

Постоянное оформление
№

Содержание развивающей предметной среды

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Информационный стенд для родителей
Стенд «Наше творчество»
Полка для поделок из пластилина
Стенд «Меню»
Тематический стенд
Стенд «Будь здоров»
Герб группы
Физическое развитие

№

Содержание развивающей предметной среды

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
№
1.
2.

3.

Мячи средние, маленькие, с шипами
Флажки
Кольцеброс
Кегли
Ленточки
Мешочки для метания
Платочки
Гантели
Бельбоке
Дорожка здоровья
Бубен
Художественно-эстетическое развитие
Содержание развивающей предметной среды
Наглядный материал: «Матрёшки», «Народные промыслы»
Дидактические игры:
на закрепление основных цветов
Д/и «Цвета»
Д/и «Посади божью коровку на листок»
Мозаика
Развивающее лото «Цветные фигурки»
Д/и «Варежки»
Д/и «Шнуровка»
49

Количество
1
1
1
1
1
1
1
Количество
3,6,20
14
1
9
20
6
20
6
6
1
1
Количество
1

1
1
2
1
1
1

4.

5.

6.

Д/и «Величина»
Рисование
Набор цветных карандашей (6-12 цветов)
Ватные палочки
Раскраски в соответствии с тематикой
Восковые мелки
Стаканчики - непроливайка
Гуашь (6 цветов)
Трафареты на разную тематику
Кисти беличьи
Альбомы
Бумага для рисования (различной плотности, цвета, размера)
Лепка
Пластилин
Салфетки
Стеки
Доски
Аппликация
Картон цветной
Бумага цветная
Клей с кисточкой, клей - карандаш
Щетинистые кисти для клея
Ёмкости для клея
Тарелки для форм
Салфетки (из ткани)
Клеёнки, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем
Подставка под кисточки

1
По кол-ву
детей 2 уп.
По кол-ву
детей
По кол-ву
детей
3-5
По кол-ву
детей
20
Набор 3-5
16
упаковка
20
16
наборы
наборы
16
16
16
16
20
20
16

Центр театра
- Настольный театр («Репка», «Три медведя», «Теремок)
- Маски персонажей
-Для ряжения (юбки, платки, сарафаны и др.)
- Фонотека с аудиозаписями детских песенок из мультфильмов и сказок
- Теремок
- Ширма
- Музыкальные игрушки
Центр книги
- Книги, подобранные по возрасту и по текущей теме
- Настольно-печатные игры по развитию речи
- Иллюстрации к сказкам, дидактические альбомы с картинками
Центр для сюжетно ролевых игр
В центре имеются игрушки для детей до 3-4 лет довольно крупные и готовые к
использованию.
Это атрибуты для сюжетно – ролевой игры «Семья»: кухонная плита, кукольная
кроватка с "постельными принадлежностями"; диванчик, на котором могут сидеть и
куклы, и дети; набор столовой и чайной кукольной посуды.
50

Атрибуты для сюжетно – ролевой игры «Больница»: медицинские предметы (шприц,
термометр, пузырьки, вата, и др.).
Игровые материалы для игры «Гараж» (машинки) размещаются в низких стеллажах.
Все материалы, находятся в поле зрения, и доступны детям.
В группе круг полифункциональных материалов невелик. Имеется емкость с
разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных
цветов и размеров. В качестве заместителей используются элементы конструкторов,
строительных наборов. Они используются для огораживания "домика", "автобуса" и пр.,
как сидения в них, для устройства кроватей для кукол и т.п.
Центр конструктивной деятельности
Весь строительный материал разложен по форме для того, чтобы дети могли быстро
отбирать необходимые детали и при уборке упражняться в классификации их.
Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещены в открытых коробках или небольших корзинках. Это позволяет
детям конструировать как за столом, так и, на паласе
В группе имеются:
- Конструкторы разных размеров и форм и материалов
- Мозаики разных форм и размеров
- Природный материал.
Центр природы:
В группе находятся:
- 4-5 комнатных растения в соответствии возрасту;
- Неприхотливые, цветущие одноцветными цветками (бегония, герань);
- С широкими, плотными листьями (фикус);
- Контрастными (традесканция);
-Уголок наблюдения за природой (настенное «окошко» в природу с природными
явлениями, временами года);
- Инвентарь для ухода за растениями (лейки, лопатки, салфетки, опрыскиватель);
- Иллюстрации комнатных растений, животных.
- Гербарий
Центр патриотического воспитания
Содержит: плакат «Мой родной край», наглядно – дидактическое пособие «Народы
России», «Достопримечательности родного края", картотека игр по нравственнопатриотическому воспитанию, игры «разложи по образцу», «Национальные костюмы
народов Крыма», матрешка, кукла в русском национальном костюме, наглядный материал
«Знаменитые места Крыма», «Государственные символы», раскраски «Народные
росписи».
ВЫВОД: развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно
насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.
3.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в младшей разновозрастной группе
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей
51

дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для
педагогов. – СПб.: «Детство-пресс», 2022.
4. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2011.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет). – Волгоград:
Учитель.
8. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
9. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
11. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Метод. пособие к рабочей тетради! Я
начинаю считать». – М.: ТЦ Сфера, 2022.
12. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.-метод. Пособие. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
15. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной
мир», 2015.
16. Методические рекомендации по разработке образовательной программы ДОО в
соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования в
образовательных организациях Республики Крым/Бахича Э.Э. Лапшина Т.В., Красеха
М.Н.Кемилева Э. Ф., Подсмашная Н.Е. – Симферополь: ИП Хотеева Л.В., - 2023.- 96с.
16. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
17. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
20. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
21. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2023.
22. Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
23. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
24. Свободные интернет-источники.
Примечание: многие методические пособия в электронном варианте

52