ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Документ отправлен на официальный сайт: kalininskaya.obrkrsngv.ru
Уполномоченное лицо – руководитель образовательного учреждения:
Кузьмич Наталья Викторовна
Действителен c: с 02.10.2024, 07:07
Действителен до: до 26.12.2025, 07:07
Ключ подписи: 0086E2FEADFE2C25880411439CD6463A9C

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Калининская школа имени М.К.Чупилко»
Красногвардейского района Республики Крым
(МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»)
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета школы
Протокол от 28.08.2025 № 13

УТВЕРЖДЕНА
Директор
______________ _________Н.В.Кузьмич
Приказ от «29.» 08. 2025 г№ 201-од

СОГЛАСОВАНА
с Управляющим советом школы
Протокол от 28.08.2025 № 3

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(1-4 КЛАССЫ)
(Вариант 7.2)

с.Калинино, 2025

1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.
1.1.

1.1.1.

1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.

1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10
2.2.2.11

Содержание
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР
Цели реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП НОО
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Планируемые
результаты
освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Особенности
оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у универсальных учебных действий обучающихся с
ЗПР
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык. Приложение
Литературное чтение. Приложение
Иностранный( английский ) язык. Приложение
Математика. Приложение
Окружающий мир. Приложение
Основы религиозных культур и светской этики. Приложение
Изобразительное искусство. Приложение
Музыка. Приложение
Труд (технология). Приложение
Физическая культура (Адаптивная физическая культура). Приложение
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» Приложение

Стр.
3
9
9

9

10
11
14
15
16

26
26
34
39
48
48
54
58
58
59
59
65
69
71
72
76
76
79
80
81
86

2

2.2.2.12
2.2.2.13
2.2.2.14
2.2.2.15
2.2.2.16

2.2.2.17
2.3.
2.6
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.5.1.

3.5.2.

3.5.3.

3.5.4.

3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.

Программа курса внеурочной деятельности «Орлята России». Приложение
Программа курса внеурочной деятельности «Ритмика». Приложение
Программа курса внеурочной деятельности «Твой мир». Приложение
Программа курса по выбору «Калейдоскоп наук». Приложение
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации
содержания
Содержание программ внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования
Программа коррекционной работы
Программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система
специальных
условий
реализации
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий

86
86
86
86
86

91
93
110
141
141
146
150
152
168

169

173

176

178

181
181
182

3

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего
образования МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – АООП НОО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми
к структуре,
условиям реализации, планируемым результатам освоения ФАОП НОО
обучающихся с ЗПР и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП
НОО).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования обучающимися с задержкой
психического развития, примерные условия образовательной деятельности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание и организацию
образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление.
Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. АООП
НОО обучающихся с задержкой психического развития определяет ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
АООП НОО соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Федеральном законе Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ. Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся с задержкой психического развития;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
 формирование у обучающегося с задержкой психического развития адекватной

4

современному уровню знаний и уровню обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с:
 Федеральным Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. №
64100), (далее- ФГОС НОО)
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
 Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023);
 Приказом Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность» (с изменениями и дополнениями);
Распоряжением Минпросвещения России от 28.12.2020 №Р-193 «Об утверждении методических
рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных
организациях»;
 Уставом МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
При разработке АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития учитывалась
специфика образовательного учреждения, а также социальный заказ, запросы родителей
обучающихся.
АООП НОО МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» выполняет следующие функции:
 структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов –
содержательных, методологических, культурологических, организационных;

5

 определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к объему,
темпам и срокам прохождения учебного материала;
 определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно- диагностической функции,
базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;
 определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень профессиональнопедагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы, систему
воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной деятельности, уровень
методической обеспеченности и степень информатизации образовательной деятельности.
Содержание АООП НОО школы отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с
задержкой психического развития и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
I.
Целевой раздел.
Целевой раздел включает:
1.
пояснительную записку;
2.
планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной образовательной программы начального общего образования;
3.
систему оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов.
II.
Содержательный раздел.
Содержательный раздел включает:
1.
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
2.
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития;
3.
программу коррекционной работы;
4.
программу воспитания.
III.
Организационный раздел.
Организационный раздел включает:
1.
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
2.
календарный учебный график;
3.
календарный план воспитательной работы:
4.
систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.

6

АООП НОО предусматривает:
− достижение результатов освоения АООП НОО обучающимися с задержкой психического
развития;
− выявление и развитие способностей обучающихся с задержкой психического развития через
систему дополнительного образования и систему проектно-исследовательских технологий,
активной социальной практики;
− участие обучающихся с задержкой психического развития и их родителей, педагогов и
общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
− проектирование образовательной деятельности на принципах системно- деятельностного и
дифференцированного подходов к обучению;
− создание условий для самореализации обучающихся с задержкой психического развития в
разных видах деятельности.
Администрация
школы,
реализующая
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
–с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в школе;
–с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
школы.
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития предоставляется для ознакомления
педагогам, родителям (законным представителям), обучающимся, как основа договора о
выполнении обязательств всеми участниками образовательных отношений по достижению
качественных результатов на уровне начального общего образования.
В данную Программу могут вноситься изменения в связи с нормативными документами,
результатами инновационной педагогической практики, опытом методической работы и перечнем
учебно-программного обеспечения образовательной деятельности.
Разработчики программы используют новые понятия в контексте федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития:
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования.
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся,
предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения системы
общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных ценностей
российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных), нового или
усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных

7

разработок или иных научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний
и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих
проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательной деятельности знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых
образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующего уровня
общего образования, отражающие их индивидуально- личностные позиции, мотивы деятельности,
в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности,
освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов,
применимые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в различных
жизненных ситуациях.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности,
сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и
ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание
целостности педагогических условий для решения задач обучения,
воспитания и развития обучающихся.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей
образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках
отдельного учебного предмета.
«Академический» компонент» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как
накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем.
При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из
накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального развития.
При разработке академического компонента в каждой из пяти содержательных областей
применяется логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и
потребностей ребенка: обучение «ведет» за собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип един
для всех вариантов стандарта, ориентированных на нецензовый и даже индивидуальный уровень
образования.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ
как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития
жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка
интеграция в более сложное

8

социальное окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его
особых образовательных потребностей.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей,
принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства
системы общественных отношений.

9

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.

1.1.
Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися с задержкой психического развития АООП
НОО
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:



формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;


становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

создание благоприятных
потребностей обучающихся с ЗПР;

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных





обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;



использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;




предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных

10

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;



включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города.
1.1.2
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов адаптированной образовательной
программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП обучающихся с ЗПР создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического
развития к:
структуре АООП НОО;
условиям реализации АООП НОО;
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического развития
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно - практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических

11

результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены
следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
 принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего
 образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
 принцип целостности
содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной
области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Адаптированная о с н о в н а я общеобразовательная программа формируется с учетом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
–с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;
–с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;

12

–с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
–с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
–с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
–с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Необходимо подчеркнуть, что АООП начального общего образования, с одной стороны,
обеспечивает преемственность с ООП дошкольного образования, с другой стороны, предлагает
качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности младшего
школьного возраста, который включает в себя возрастной период с 6,5 до 11 лет.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
–развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик адаптированной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые

13

характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия
и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Вариант 7.2 предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого
дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР
полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и
(или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на последующем уровне основного общего
образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают:
использование адаптированной образовательной программы;
специальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и
формирование социальных (жизненных) компетенций.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению
обучения в начальной школе.
АООП НОО школы представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к
структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого- педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.

14

1.1.4
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР
должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта

15

образовательной программы возлагается на ПМПК.
1.1.5
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебной деятельности и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,

16

коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного
на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть
ему путь к получению качественного образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–обеспечивают связь между требованиями ФГОС
НОО, образовательной

17

деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
–являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи, а также
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны адекватно
отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

18

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

19

9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

20

Иностранный (английский ) язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы. Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики Основы
религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства

21

в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология Труд(Технология )
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно- гигиенические
требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
(Адаптивная) Физическая
культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.

22

Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений,
которыми овладеют школьники, обучающиеся в МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
для обучающихся с ОВЗ к концу начального уровня образования.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.

23

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности,
но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

24

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать запрос
о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;

25

 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрастуребёнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими
в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
 Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные

26

занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно- практической
деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1.3.1
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения

27

АООП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести
оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения
и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с
ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО
необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень
планируемых результатов. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения

28

обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов- психологов, социальных педагогов, врача
психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- педагогический
консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки должна включать:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные

29

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий;
 достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов;
 достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе

30

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП
НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
1)
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
2)
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
3)
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4)
адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
5)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
6)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
7)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
8)
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
9)
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
10)
увеличение времени на выполнение заданий;
11)
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
12)
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей
ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную

31

деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных
результатов.
К основным результатам начального образования относятся:
 формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
 воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно- смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО выступает:
 как
самостоятельный
и самоценный элемент содержания, обеспечивающий
взаимосвязь между требованиями Стандарта и образовательной деятельностью;
 как средство обеспечения качества образования;
 как регулятор образовательной деятельности;
 как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Планируемые результаты включают
личностное развитие, метапредметные и предметные результаты.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основные функции системы оценки:
 ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
 обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы,

32

составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается
не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об
осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5- балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка,
как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(«зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР должна ориентировать образовательную деятельность:

33

-

на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ЗПР;
на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР,
освоивших АООП НОО.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в полном объеме не должна
служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием ФАОП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
школы;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
2)
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей

34

обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в школе.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
1.3.2
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями может
применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательных отношений – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется школой и должен включать педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают
ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
 0 баллов – нет продвижения;

35

 1 балл – минимальное продвижение;
 балла – среднее продвижение;
 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом»и
«Формирование ИКТ-компетентности учащихся».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур:
 С помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий
 Текущие и тематические проверочные работы по учебным предметам (математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру и другим предметам).
 Диагностические работы.
 Стандартизированные итоговые проверочные работы.
 Текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с партнером»,
наблюдений за деятельностью учащихся в ходе выполнения заданий в совместной (парной или
командной) работе.
 Решение различных задач творческого и поискового характера, учебное

36

проектирование.
 Специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе.
 Неперсонифицированные процедуры оценок по ряду УУД: «включённость» детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и др.
В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной
основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка метапредметных результатов осуществляется:
1)
в рамках системы внутренней оценки школы (контрольно-оценочная деятельность
учителя и администрации по реализации и освоения младшими школьниками АООП НОО
обучающихся с ЗПР);
2)
в ходе внешних мониторинговых исследований (региональный мониторинг,
региональный экзамен, всероссийские проверочные работы (ВПР), международные исследования и
т.д.).
Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся начального уровня образования
позволяет:
 выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащихся;
 корригировать поведение школьников;
 организовать профессионально грамотную работу с родителями;
 создавать ученические портфолио.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио» учеников и
учитываться при определении итоговой оценки.
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО,
предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во- вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее
— систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование
и получение нового знания.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и

37

умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т.е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка предметных результатов осуществляется:
1)
в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров, аккредитации ОУ;
2)
в рамках системы внутренней оценки школы (стартовое, текущее и промежуточное
оценивание, итоговые контрольные работы по предметам).
Технологии системы оценки включают:
1)
Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют определить
уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год
соответственно.
2)
Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для
составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.
3)
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в
течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только
целью и временем проведения.
4)
Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении темы и
проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) –
«проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на
выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.
5)
Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР) –
операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за
результатами.
6)
Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического
мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот вид контроля является
дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую
информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку
работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор
заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень
выполненного объема не является

38

критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
 Стартовая работа по учебным предметам.
 Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру и другим предметам).
 Текущие проверочные работы по учебным предметам.
 Диагностические работы.
 Самостоятельные работы.
 Стандартизированные итоговые проверочные работы.
 Диктанты.
 Творческие работы.
 Тесты.
 Проекты.
 Контрольные работы по учебным предметам.
 Промежуточная аттестация.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио» ученика и
учитываться при определении итоговой оценки.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.

39

1.3.3
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№
п/п
1

Вид КОД

Время проведения

Содержание

Формы и виды оценки

Стартовая работа

Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний,
необходимый для продолжения обучения, а
также
намечает
«зону
ближайшего
развития» и предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне актуальных
знаний

Фиксируется учителем в электронном
журнале и автоматически в электронном
дневнике учащегося отдельно задания
актуального уровня и уровня ближайшего
развития
в
многобалльной
шкале
оценивания. Результаты работы не влияют
на дальнейшую
итоговую оценку младшего школьника.

2.

Диагностическая
работа

Проводится на входе
и выходе темы при
освоении
способов
действия/средств
в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит от количества
учебных задач

Направлена на проверку пооперацонного
состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках решения
учебной задачи

Результаты фиксируются отдельно по
каждой отдельной операции (0-1 балл) и
также не влияют на дальнейшую итоговую
оценку младшего школьника.

3.

Самостоятельная
работа

Не
более
одного
месяца (5-6 работ в
год)

Направлена, с одной стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы обучения, с другой
стороны, на параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой учебной
темы. Задания составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по
основным предметным содержательным

Учащийся сам оценивает все задания,
которые
он
выполнил,
проводит
рефлексивную оценку своей работы:
описывает объем выполненной работы;
указывает достижения и трудности в данной
работе; количественно в 100- балльной
шкале оценивает
уровень
выполненной работы. Учитель проверяет и

40

4.

Проверочная
работа по итогам
выполнения
самостоятельной
работы

Проводится
после
выполнения
самостоятельной
работы (5-6 работ в
год)

5.

Проверочная
работа

Проводится
решения
задачи

6.

Решение проектной
задачи

Проводится 2-3 раза в
год

линиям.

оценивает
выполненные
школьником
задания отдельно по уровням, определяет
процент выполненных заданий и качество
их выполнения. Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой учителя и
определяется
дальнейший
шаг
в
самостоятельной работе учащихся.

Предъявляет
результаты
(достижения)
учителю и служит механизмом управления и
коррекции
следующего
этапа
самостоятельной
работы
школьников.
Учащийся
сам
определяет
объем
проверочной работы для своего выполнения.
Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый)
и 2 (расширенный).

Учитель проверяет и оценивает только те
задания, которые решил ученик и
предъявил
на
оценку.
Оценивание
происходит по многобалльной шкале
отдельно по каждому уровню.

после Проверяется уровень освоения учащимися
учебной предметных культурных способов/средств
действия. Уровни: 1 формальный; 2
рефлексивный (предметный) 3 ресурсный
(функциональный). Представляет собой
трехуровневую задачу, состоящую из трех
заданий, соответствующих трем уровням
Направлена на выявление уровня освоения
ключевых компетентностей

Все задания обязательны для выполнения.
Учитель оценивает все задания по уровням
(0-1 балл) и строит персональный
«профиль»
ученика
по
освоению
предметного способа/средства действия.

Экспертная
оценка
по
специально
созданным
экспертным
картам.
По
каждому критерию 0-1 балл

41

7.

Посещение
мастерской

Проводится 1 раз в
неделю

Решает проблемы и трудности учащихся
в обучении

Фиксируется учителем в электронном
журнале следующим образом: 1 балл
– ученик был приглашен учителем на
мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик
был на мастерской по инициативе учителя; 3
балла – ученик пришел на мастерскую по
собственной инициативе

8.

Посещение
консультаций

Проводится 1 раз в
неделю

Ставит задачу обучения учащихся задавать
(инициировать) «умные» вопросы

Фиксируется учителем в электронном
журнале следующим образом: 1 балл
– ученик присутствовал на консультации,
но вопросов не задавал; 2 балла – задавал
вопросы, но не содержательные; 3 балла –
задавал «умные» (содержательные)
вопросы

9.

Итоговая
проверочная
работа

Конец апреля - май

Включает основные темы учебного года.
Задания рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего эффекта
обучения. Задания разного уровня, как по
сложности (базовый, расширенный), так и
по уровню опосредствования (формальный,
рефлексивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, отдельно по
уровням. Сравнение результатов стартовой
и итоговой работы

10.

Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.

Май месяц

Каждый учащийся в конце года должен
продемонстрировать (показать) все, на
что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение
акцента с того, что учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает и умеет по
данной теме и данному предмету; перенос
педагогического ударения с оценки на
самооценку

42

Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей
1. Математическая грамотность
1.1. Построение и измерение
1.3. Зависимости
1.2. Числа и вычисления
величин
между величинами
 выделять разные параметры в  сравнивать числа, находить их
 устанавливать
одном предмете и производить по сумму и разность с помощью
отношения между
ним
сравнения
предметов числовой прямой;
однородными
(различать площадь и форму  выполнять
величинами
сложение
и
фигуры, сравнивать площади вычитание чисел в пределах 10
(равенство, неравенство
«целого
и
плоских фигур с помощью на уровне навыка.
частей»);
разрезания
на
части
и
перегруппировки этих частей);
 решать
текстовые
 устанавливать
отношение
задачи на сложение и
между числом, величиной и
вычитание в одно
единицей
(отмеривать
действие
(анализ
величину с помощью данных
текста
задачи
с
мерки и числа, измерять величину
помощью
чертежа);
заданной мерки и описывать эти
действия с помощью схем и
 описывать
формул);
зависимость
 производить прямое измерение
между
величинами на
длин линий и площадей фигур
различных
(непосредственное
«укладывание»
единицы,
математически х
языках
«укладывание»
единицы
с
предварительной
(представление
перегруппировкой
частей
зависимостей между
объекта);
величинами на
чертежах, схемами,
 описывать
разностное
формулами).
отношение
и отношение
«частей и целого» с помощью
чертежа и формулы.

1.4. Геометрический материал
 распознавать геометрические фигуры
(прямая,
отрезок,
замкнутые
и
незамкнутые фигуры);
 устанавливать
взаимное
расположение предметов в пространстве:
сверху, снизу, слева, справа, между)

43

2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств

2.2. Процессы и их условия

 использовать схему наблюдения объекта при описании свойств



объектов;
 выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в
графико-знаковой форме;
 сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);
 осуществлять деление на группы по определенному критерию
(двум независимым критериям), т.е. строить простейшие
классификации объектов;
 относить объект к группе по определенному критерию (по двум
независимым критериям).
3. Языковая грамотность
3.1. Отношение «звук-буква» орфографическое действие
 определять звуковой состав слов, используя
звуковые модели;
 устанавливать отношения «звук-буква»,
определяя две функции букв, используя звуко
– буквенные модели;
 обозначать мягкость согласных на письме (с
помощью гласных букв и мягкого знака;
гласные после согласных, непарных по
мягкости-твердости жи-ши, ча-ща, чу- щу),
звук Й перед гласным (буквами е,е, ю,я) и не
перед гласным (буквой й);
 определять и соотносить звуковой и
буквенный состав типа коньки, язык и вьюга.

читать и составлять схему процесса (изменения состояний
объекта под действием условий);





описывать состояния разных объектов;
строить ряды объектов по указанному свойству;
производить целенаправленное наблюдение за процессами
происходящие вокруг нас в повседневной жизни.

3.2. Слово, его значение,
звучание и написание

 определять «ошибкоопасные
места» (места орфограммы в
слове);
 использовать
правила
написания большой буквы (в
именах людей, в начале
предложения);
 писать правильно слова,
написание
которых
не
расходится с произношением;
 использовать
заданный
алгоритм соединения букв и
уметь соединять два- три рядом
стоящие в слове буквы.

3.3. Высказывание и его оформление в письменной
речи
 членить речь на отрезки, имеющие смысловую и
грамматическую завершенность (предложения) и уметь
их оформлять на письме;
 преобразовывать
высказывания
(на
уровне
предложения): изменение порядка слов, сокращение,
разворачивание, изменение структуры;
 строить модель простого предложения;
 писать под диктовку небольшие предложения (3-5
слов) без пропусков и искажений букв (25-30 слов);
 записывать текст под диктовку со скоростью 15-20
буквенных знаков в минуту;
 контролировать
и
оценивать
правильность
собственной и чужой записи
 слова (высказывания), аргументируя свою оценку
по заданному взрослым образцу.

44

4. Читательская грамотность
4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя»

 читать текст «про себя» и понимать прочитанное;
 находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для
подтверждения собственного понимания и оценки;
 определять настроение (тональность) художественного
произведения;
 слушать сложные произведения в исполнении учителя.

4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»

 читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру
(выделенные ключевые слова и расставленные паузы);
 читать выразительно вслух незнакомый несложный текст
целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения
30-40 слов в минуту);
 читать текст по ролям народных и авторских произведений;
 оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии
с критериями выразительного чтения текста.

5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое освоение работы в
5.2. Практическое освоение работы в
позиции «автора-технолога»
позиции «автора-художника»
 освоить простые операции разрезания и  освоить действие по созданию, восприятию
надрезов; склеивания и наклеивания; сгибания и непосредственному практическому поиску
и скругления, сшивания и вышивания, соединения по форме, величине, цвету и
прочного крепления разных материалов;
другим свойствам разных материалов на основе
 освоить действия с материалами и эстетического принципа меры и замысла своей
инструментами, учитывая мерность по работы.
величине, форме, цвету, фактуре в трех
градациях – двух крайних и средней.

5.3. Практическое освоение работы в
позиции «художника-критика»
 устанавливать
смысловые
и
выразительные
связи
между
изображениями,
 соединять их по содержанию своего
рисунка, скульптуры, поделки, оценивая
их по критерию «кто это?» (узнаваемость)
и «что делает, чувствует изображенный
субъект и какой он?» (выразительность).

45

6.1. Здоровье и его
укрепление
 выполнять
комплекс
утренней
зарядки и
дыхательной гимнастики,
упражнения
для
профилактики нарушений зрения
и формирования
правильной осанки;
 выполнять упражнения для
развития основных физических
качеств (силы, быстроты,
гибкости, ловкости, координации
и выносливости);
 вести
наблюдения за
собственным физическим
развитием и
физической
подготовленностью;
 использовать средства
ИКТ для фиксации динамики
физических качеств
обучающегося.

6.2. Легкая атлетика

6.3. Гимнастика

6.4. Спортивные игры

продемонстрировать такие
физические качества как
быстрота, ловкость и
выносливость
через
освоение народной игры
«Лапта»

продемонстрировать такие
физические качества как
сила,
гибкость,
равновесие
средствами
народных игр

освоить
некоторые правила игры в
мини- баскетбол
(элементарные умения
в
ловле, бросках,
ведении и передачах
мяча).

46

Система оценки образовательных результатов начального общего образования
регламентируется нормативными локальными актами школы.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
системы
оценивания
Форма
Средства
фиксации
результатов
оценки
Способ
(поэтапность
процедуры)
Условия
эффективност
и системы
оценивания

Объект оценивания
ЗУН, познавательные,
регулятивные результаты
Персонифицированная
количественная оценка
Листы
достижений,
классные
журналы, справки по результатам
внутришкольного контроля

личностные результаты
Персонифированная/неперсонифицирован
ая качественная оценка
Дневники наблюдения учителя (классного
руководителя)
Характеристики
обучающихся

Тематические контрольные работы, Проектная деятельность, участие в
тестовый контроль, диагностические общественной жизни класса, портфолио,
работы, задания частичнозадания творческого характера
поискового характера
систематичность, личностно-ориентированный подход, позитивность и успешная
динамика, отход от традиционной 5-балльной оценки, накопительный характер
оценки

47

Знаниевый компонент мониторинга
Психологический аспект
Образовательн
ая программа

Учебные
параллели

Начальное
общее
образование

1-е классы

Учебный аспект

Мотивация

Развитие

Усвоение образовательного стандарта

Уровень
сформирован
ности
желания
учиться

Оценка
психологической
готовности
к
обучению
в
школе

2-е классы

3-е классы

4-е классы

По итогам
учебного года

Контрольная
работа
русскому языку.
Контрольная
работа
Динамика
психологического
развития
Уровень
учебной
мотивации

Готовность
продолжению
образования
следующем
уровне

к
на

47

Познавательная и
творческая
активность

по
по

математике.
Тест
по
литературному
чтению.
Контрольная
работа
по
русскому языку.
Контрольная
работа
по
математике.
Тест по
окружающему
миру.
Контрольная
работа
по
русскому языку.
Контрольная
работа
по
математике.
Тест
по
литературному
чтению.

По итогам 1ого, 2-ого и 3го триместра

Учебные проекты и
творческие работы
для
участия
в
различного
уровня олимпиадах

По итогам 1ого, 2-ого и 3го триместра

По итогам 1ого, 2-ого и
3го
триместра

Учебные проекты и
творческие работы
для
участия
в
различного уровня
олимпиадах

Творческие работы
для
участия
в
различного
уровня олимпиадах

48

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
2.1.
Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД,
лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения обучающимися с ЗПР знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
Ценностными

ориентирами

начального

общего

образования

выступают:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;

– формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
– проявления
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

– адекватного использования

компенсаторных

способов

для решения

различных

49

коммуникативных задач;

– опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;

– ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;

– личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
– восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
– внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств; развитие умения учиться на основе:

– развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;

– формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
– формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;

– развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

– формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
– обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения
знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области;

50

– оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;

– обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
– внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно- познавательные
и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
– ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на здоровый
образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
– ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
– принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся,
родителей (законных представителей) и других людей;
– адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок,
– использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;

51

– осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
– заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов
решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
их синтеза; устанавливать аналогии;
– адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно¬поисковую роль зрения;
– владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения
различных коммуникативных задач;
– использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного,
познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких предметах,
как «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный (английский) язык»,
«Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Труд (Технология)», «Адаптивная физическая культура» и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования

52

УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной
школе.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся
в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценкурезультата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно - оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы

53

более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее
результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
 критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
 уважение
к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
 использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиа сообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиа сообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

54

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно- деятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи
формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий
позволяет школе, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию
и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.2.1 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников
образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей,
учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа
в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего

55

оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальной, экспертное оценивание, текст самооценки, отслеживания
динамики индивидуальных достижений.

56

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
Учебная (образовательная)
Компетентность взаимодействия
Информационная
компетентность
(коммуникации)
компетентность
 производить
контроль
за
своими
действиями
и
результатом
по
заданному
образцу;
 производить
самооценку
и
оценку действий другого человека
на основе заданных критериев
(параметров);
 различать оценку личности от
оценки действия;
 сопоставлять свою оценку с
оценкой педагога и определять
свои предметные «дефициты»;
 выполнять задание на основе
заданного
алгоритма
(инструкции);
 задавать
«умный»
вопрос
взрослому или сверстнику;
 отличать
известное
от
неизвестного
в
специально
созданной
ситуации
учителем;
 указывать в недоопределенной
ситуации, каких знаний и умений
не хватает для успешного
действия;
 совместно с другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать

 использовать специальные знаки
при организации коммуникации
между учащимися;
 инициировать
«умный»
вопрос к взрослому и сверстнику;
 различать оценку действия и
оценку личности;
 договариваться и приходить к
общему мнению (решению) внутри
малой группы, учитывать разные
точки зрения внутри группы;
 строить полный (устный) ответ на
вопрос
учителя,
аргументировать свое согласие
(несогласие)
с
мнениями
участников учебного диалога.

 формулировать
поисковый
запрос и выбирать способы
получения информации;
 проводить
самостоятельные
наблюдения;
 формулировать
вопросы
к
взрослому
с
указанием
на
недостаточность информации или
свое непонимание информации;
 находить
в
сообщении
информацию в явном виде;
 использовать
знаковосимволические
средства
(чертежи,
формулы)
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения
учебных
и
практических задач;
 использовать
программный
комплекс «КОД» для получения
необходимой информации и
установления коммуникации с
другими
субъектами
образовательного процесса;
 определять главную мысль

Социальный опыт
 владеть развитыми формами
игровой
деятельности
(сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры,
игрыдраматизации); удерживать свой
замысел, согласовывать его с
партнерами по игре; воплощать в
игровом действии; удерживать
правило и следовать ему, создавать
и воплощать
собственные
творческие замыслы;
 организовывать рабочее место,
планировать работу и соблюдать
технику безопасности для разных
видов
деятельности
первоклассника
(учебная,
изобразительная, трудовая и т.д.);
 руководствоваться
выработанными
правилами
жизни в классе;
 определять по вербальному и
невербальному
поведению
состояние других людей и живых
существ и адекватно реагировать;
 управлять
проявлениями

57

учебный материал и планировать
его выполнение в ходе домашней
самостоятельной работы.

текста;
находить
в
тексте
незнакомые слова, определять их
значение разными способами,
составлять простейший план
несложного текста для пересказа;
рассказывать несложный текст по
плану, описывать устно объект
наблюдения.

своих эмоций.

58

2.2
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узко предметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических

59

нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области
разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР и программы формирования
универсальных учебных действий.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования, которое должно быть в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2.2
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.2.1
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является ведущим,
обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретённые
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения, умениями

60

организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На
уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с
ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется
связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества
слов в предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение
значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель должен поддерживать тесную связь с учителем - логопедом, осуществляющим
профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение
артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова,
которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык» и
«Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение

61

орфоэпических норм и правильнойинтонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и

62

кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

63

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к
1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,
-ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

64

сочетания жи—ши , ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—
чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные
личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.

65

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
– формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
– овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
– овладение основами грамотного письма;
– овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
– формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
– использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
2.2.2.2
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования обучающихся
с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать

66

вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному
и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

67

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.

68

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
– понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
– осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
– осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи; понимание роли чтения, использование разных видов
чтения; формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

69

– достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; формирование потребности в систематическом чтении; выбор с помощью
взрослого интересующей литературы.
2.2.2.3
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:

70

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.

71

2.2.2.4
МАТЕМАТИКА
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.

72

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание»
несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки
научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот
учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов
в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это
ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное
и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального образования.
(Человек, природа, общество)
Человек и природа

73

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и
пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе
и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатные и культурные растения. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.

74

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.

75

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные
даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по

76

выбору):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
2.2.2.6
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
2.2.2.7
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств

77

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе
— больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.

78

Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача
с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание

79

моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8
МУЗЫКА
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр
и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,

80

симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2— 3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
1

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

81

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу
и
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (Адаптивная физическая культура)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.

82

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный
захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.

Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.

83

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча
на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте
двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача
мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
Адаптивная
физическая
реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в

84

движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100
г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе.

Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по

85

подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание
во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание
головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения
на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической
позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на
носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его
в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы;
ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1
кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну
с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным
на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд
по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне
по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров
с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной
ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две

86

через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой
на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока
от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей
и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием
на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.2.2.11 Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном». Приложение
2.2.2.12 Программа курса внеурочной деятельности «Орлята России». Приложение
2.2.2.13 Программа курса внеурочной деятельности «Ритмика». Приложение
2.2.2.14 Программа курса внеурочной деятельности «Твой мир». Приложение
2.2.2.15 Программа курса по выбору «Калейдоскоп наук». Приложение
Основное содержание учебных предметов отражено в рабочих программах по предметам.
2.2.2.16 Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
– создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
– осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

– разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
– оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в

87

образовательном учреждении;

88

– возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
 обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
 познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;
 формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекцию
нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
1.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2.
Принцип
системности
обеспечивает единство всех элементов
коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной
помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривает индивидуализацию

89

специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
и освоение ими АООП НОО;
 систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
 диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся
с
ЗПР
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого-педагогической помощи;
 коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию

90

недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
 консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
 информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со
всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого - педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО
в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
 оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
 социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных

91

ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий
соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного
образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и
других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Для вышеперечисленных программ необходимо учесть некоторые специфические особенности
обучающихся с ЗПР.
2.2.2.17.Содержание программ внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).

92

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения
и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну
и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба
в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей
манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3 Программа коррекционной работы
Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий
для развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения — детей с ОВЗ.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Этому направлению служит концепция инклюзивности, которая обеспечивает осуществление
лозунга «Образование для всех», предъявленного новому тысячелетию передовым человечеством
планеты. Это обеспечение права на образование каждого ребенка, независимо от его физических и
интеллектуальных способностей.
Изолированность системы специального образования приводит к тому, что ребенок с особыми
образовательными
потребностями
оказывается
исключенным
из
многих
социальных связей. Дети лишаются информации, доступной их сверстникам, они не умеют вступать в
равноправные отношения с разными людьми. У них нет возможности для освоения разных социальных
ролей, способов сотрудничества с разными людьми. В результате этого затрудняется их
бесконфликтное включение в социум. Принимая во внимание многообразие социального заказа,
который исходит из желания родителей и возможности детей, при отсутствии необходимых видов
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений по месту жительства, решение проблем обучения всех детей должна взять на себя
общеобразовательная
школа.
Такая
школа
должна
быть
обращена
лицом к ребенку, должна обеспечивать реальные условия его обучения и развития, создать для всех
детей единую систему общения, адаптации и социализации.
Поэтому, в соответствии
с Федеральным образовательным стандартом второго поколения,
разработана программа коррекционной работы, которая предусматривает создание в
образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление

94

главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;
 Типовое положение об образовательном учреждении от 31.03.1997 г. №32514-22;
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11- 13 от
20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ- 150/06 от 18
апреля 2008 г.);
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ);
 Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901 – 6 о психолого– медико– педагогическом
консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения. Письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 18 апреля 2008 года N АФ – 150/06 о создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидами.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30
августа 2013 г N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам
начального и общего, основного и среднего общего образования» Федеральный закон то 24 ноября 1995
г № 181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с ОВЗ
и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего и среднего общего образования, коррекцию недостатков в физическом
и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачи программы:
- своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ;
- определять особые образовательные потребности детей с ОВЗ;
- определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
- осуществлять
индивидуально
ориентированную
психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии);
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с
ОВЗ по психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

95

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в классы,
занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
 реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом
ученика;
 наличие оборудования, учебных пособий, методик, соответствующих типологии отклоняющег
о развития детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности;
 учет особенностей развития каждого ребенка;
 предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
 создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
 формирование мотивационной готовности к обучению;
 развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие,
мышление, речь);
 развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения
планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
 совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
 коррекция детско-родительских отношений.
Структура и содержание программы:
Пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно- развивающий,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его
цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль подразумевает составление программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогамидефектологами) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание
педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями, своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ, способствует
формированию универсальных учебных действий у учащихся.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования
педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при
выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста,
реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать,
сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и
корректировать при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Средствами формирования УУД служат психо-гимнастические упражнения, дискуссионные игры,
эмоционально-символические и релаксационные методы.
Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и
подготовиться к жизни в современном обществе.

96

Основными направлениями работы психологического сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на
всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медикопедагогических
консилиумов,
педсоветов, обучающих
семинаров,
совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.
2. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
3. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития
детей.
4. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
5. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов психолого-педагогического сопровождения.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции
в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико- педагогическом консилиуме,
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием
его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся
на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их
веру в собственные силы и т.д.
Учащиеся, занимаются в общих классах по адаптированной образовательной программе
для таких детей — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи
своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. В школе нет
специально отдельно сформированных классов, которые занимаются по адаптированной программе
для детей с ОВЗ.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении
всего
курса
и
позволяет
каждому
учащемуся
обучаться
на
максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных

97

признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяюще
е осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала, занятия
составляются по рекомендациям ПМПК.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной
работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий
выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего
прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации
в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать
оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых
возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию
возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес
к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Во время индивидуальных занятий с учениками работает педагог-психолог. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает
все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена
следующими принципами:
- развитие высших психических функций с опорой на «зону ближайшего развития»;
- воздействие через эмоциональную сферу;
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от
степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они

98

включаются в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы,
эмоционально-личностного
развития
ребёнка,
регуляции
собственных
действий
использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона,
заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном
материале, привитие навыков самоконтроля.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых
результатов освоения образовательной программы.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития; коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы;
 формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Форма работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете педагога-психолога.
Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития высших
психических функций у детей с ОВЗ. Определить результативность проведенной работы
поможет сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет проведена
после всех предусмотренных программой занятий. Результаты сравнительного анализа помогут сделать
вывод
о
том,
была
ли
достигнута
поставленная
нами
цель
и
были
ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит внести необходимые изменения и
дополнения в программу, если это будет необходимо.
Тематическое планирование
1 класс
№

Тема урока

1

Вводное занятие.

2

Диагностическое
занятие.

3

Упражнения на
развитие умения
классифицировать
предметы и слова

4

Упражнения на
развитие умения
обобщать,
анализировать,
сопоставлять
понятия
Упражнения на
развитие умения

5

Содержание занятия
Формирование эмоционального отношения к
занятиям.
Входная диагностика уровня познавательных
процессов (когнитивной и эмоциональноволевой сферы)
«Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг
другу». Составляем «Азбуку хороших слов».
«Назови предметы», «Послушай тишину»,
«Узнай по звуку», «Выполни команду»,
«Какого цвета?», «Цветные полоски»
«Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг
другу». Составляем «Азбуку хороших слов».
«Найди ошибку», «Определи фигуру»,
«Конкретизация понятий», «Учись слушать и
выполнять»,
«Найди одинаковые», «Одинаковы ли бусы?»,
«Найди
образец»,
«Найди
картинку»,
«Перепутанные линии», «Найди девятый»

Количество
часов
1
2

3

4

3

99

6

7

8

9

10
11

12

владеть операциями
анализа и синтеза
Упражнения на
развитие зрительномоторной
координации
Упражнения на
развитие
понятийного
мышления (умения
обобщать)
Упражнения на
развитие
способности к
классификации,
абстрагированию
Упражнения на
развитие внимания,
наблюдательности,
навыков устного
счета
Упражнения на
развитие внимания
Упражнения на
развитие внимания,
ассоциативной
памяти
Диагностическое
занятие

13

Осязание.

14

Восприятие качеств
величины.

15

Восприятие формы.

«Цветная сказка», «Штриховка», «Запомни
точно», «Нарисуй по памяти», «Выполни
правильно», «Вордбол», «Сгруппируй буквы»

4

«Кто
наблюдательнее?»,
«Магнитофон»,
«Конкретизация
понятий»,
«Вордбол»,
«Сравни предметы»

3

«Найди одинаковые», «Запомни и найди»,
«Запомни и нарисуй», «Способы применения
предмета», «Соблюдай правило»,

3

«Путаница», «Найди одинаковые», «Учимся
сравнивать», «Поставь значки», «Отгадай
слова», «Называй и считай»

3

«Пишущая машинка», «Цветной ксилофон»,
«Живые цепочки»
«Синхронный счет», «Найди отличия»,
«Дорисуй недостающие детали», «Найди
одинаковые и отличающиеся», «Запомни
картинки»
Промежуточная
диагностика
уровня
познавательных процессов (когнитивной и
эмоционально-волевой сферы)
В мире запахов. Различение контрастных
запахов. Одинаковые на ощупь. Различение
предметов на ощупь. Определение названий
различных осязательных ощущений, опираясь
на тактильные ощущения. Тёплое – холодное.
Определение
различных
температурных
свойств материала. Определение названий
различных тепловых ощущений, опираясь на
тактильные ощущения. Мокрое – сухое.
Определение различных влажностных свойств
материала. Определение названия мокрого или
сухого предмета, опираясь на тактильные
ощущения. Обозначение словом собственных
ощущений.
Сопоставление двух предметов контрастных
величин по высоте, длине, ширине, толщине;
обозначение
словом.
Раскладывание,
перекладывание
предметов
различной
величины.
Раскрашивание
предметов
различной величины.
Формирование
сенсорных
эталонов
плоскостных геометрических фигур (круг,
квадрат,
прямоугольник,
треугольник).

3
3

2

4

4

5

100

16

Восприятие цвета.

17

Восприятие
пространства.

18

Восприятие
времени.

19

Слуховое
восприятие.

20

Диагностическое
занятие

Группировка
предметов
по
форме.
Раскрашивание предметов.
Различение и выделение основных цветов
(красный, желтый, зеленый, синий, черный).
Игры на подбор нужного цвета. Игры на
сочетание цветов. Рисование и раскрашивание
предметов. Конструирование.
Пространственное ориентирование в схеме
собственного тела. Дифференциация правой
(левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения предметов в
пространстве (верх – сверху, сзади, справа,
слева, за, под, около, низ – снизу, перед –
спереди и т. п.), ориентирование в помещение
по инструкции педагога. Пространственная
ориентировка на листе бумаги.
Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь.
Работа с графической моделью «Сутки».
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года.
Обозначение временных представлений
в речи.
Формирование умения слушать,
прислушиваться, сосредоточиваться на звуке.
Различение звуков окружающей среды и
музыкальных звуков. Различение речевых и
неречевых звуков. Подражание речевым и
неречевым звукам. Выполнение словесных
поручений.
Итоговая диагностика уровня познавательных
процессов (когнитивной и эмоциональноволевой сферы)

3

5

6

4

3

Тематическое планирование
2 класс
№

Тема урока

1

Вводное занятие.

2

Диагностическое
занятие.

3

Упражнения на
развитие умения
владеть операциями
анализа и синтеза
Упражнения на
развитие умения
устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на
развитие умения
классифицировать
предметы и слова

4

5

Содержание занятия
Формирование эмоционального отношения к
занятиям.
Входная диагностика уровня познавательных
процессов (когнитивной и эмоциональноволевой сферы)
Создаем хорошее настроение, «Подсчитай
правильно», «Найди путь», «Полянки», «Найди
фигуры»

Количеств
о часов
1
2

3

«Выше, слева, правее, снизу», «Соседнее, через
одно», «Объедини слова», «Назови по порядку».

3

«Найди фигуры», «Раздели на части», «Какой?
Какая? Какие?», «Вычеркивай буквы и слушай»

3

101

6

7

8

9

1
0
1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

Упражнения на
развитие умения
устанавливать
различные виды
отношений между
понятиями
Упражнения на
развитие мышления
(процессы синтеза)
Упражнения на
развитие вербальносмыслового анализа
Упражнения на
развитие
логического
мышления
Упражнения на
развитие быстроты
реакции
Упражнения на
развитие вербальнопонятийного
мышления
Упражнения на
развитие вербальнологического
мышления
Диагностическое
занятие.
Упражнения на
развития внимания,
ассоциативной
памяти
Упражнения на
развитие внимания

Упражнения на
развитие аналитикосинтетической
сферы

«Сколько знаков?», «Отгадай слова», «Запретная
цифра», «Графический диктант», «Поиск
общего»

3

«Найди пирамиду», «Заселение дома», «Точно
такие», «Найди фигуры»

3

«Заполни рисунки», «Найди образец», «Подбери
заплатку», «Повтори и добавь», «Выбери
главное»
«Найди подходящий треугольник», «Выбери
главное»,
«Волшебный
лес»,
«Подбери
картинку»

3

«Рукопожатие», «Крестики, точки», «Цветовая
угадайка»

3

«Делаем вместе», «Найди отличающиеся»,
«Найди девятый», «Зашифруй предложение»

3

«Зашифруй
предложение»,
«Ленточки»,
«Превращение фигур» «Одинаковое, разное»,
«Точно такие»

3

Промежуточная
диагностика
уровня
познавательных процессов (когнитивной и
эмоционально-волевой сферы)
«Совмести фигуры», «Запомни фигуры»,
«Посмотри вокруг», «Загадочные контуры»

2

Развитие
навыков
сосредоточения
и
устойчивости внимания. Упражнения на поиски
ходов в простых лабиринтах, «Графический
диктант» с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу), составление простых
узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры
«Кто точнее нарисует», «Составь узор»,
«Запутанные дорожки». Активизация внимания
путем сличения предмета с его силуэтом.
Штриховка
по
трафарету
и
шаблону.
Раскрашивание предметов.
Развитие наглядно-действенного мышления.
Описание различных свойств окружающих
предметов. Практическое расчленение объекта
на составные элементы. Выделение элементов, из
которых состоит данный объект. Выделение
основных признаков предмета. Нахождение
конкретных различий. Сравнение предметов по
заданному признаку. Выделение общего

7

3

3

12

102

1
8

Развитие памяти.

2
0

Диагностическое
занятие.

признака.
Классификация
предметов
по
заданному признаку.
Развитие объема и устойчивости слуховой,
зрительной, двигательной памяти. Упражнения
на запоминание различных предметов (2–3) без
учета месторасположения, игры «Внимательный
художник», «Найди отличия». Запоминание
свойств предметов, узнавание их на основе
названных
свойств.
Запоминание
и
воспроизведение наглядного и словесного
материала. Зарисовка картинок.
Диагностика уровня развития внимания, памяти,
восприятия.

9

2

Тематическое планирование
3 класс
№

Тема урока

1

Вводное занятие.

2

Диагностическое
занятие.

3

Упражнения на
развитие мышления
(вербальное,
мыслительные
операции анализа и
синтеза) Развитие
пространственных
представлений.
Упражнения на
развитие
зрительной памяти
Упражнения на
развитие внимания,
ассоциативной
памяти
Упражнения на
развитие вербальнологического
мышления
Упражнения на
развитие
способности к
классификации и
абстрагированию
Упражнения на
установление связи
между понятиями
Упражнения на
развитие

4

5

6

7

8

9

Содержание занятия
Формирование эмоционального отношения к
занятиям.
Входная
диагностика
уровня
развития
познавательных процессов, учебной мотивации,
коммуникативных навыков.
«Запомни
фигуры»,
«Обводи
точно»,
«Логический квадрат», «Четвертый лишний»

«Письмо инопланетянина»,
«Закончи рисунок»

«Свяжи

Количеств
о часов
1
2

3

слова»

5

«Муха», «Бери осторожно», «Запомни сочетания
фигур», «Фигуры и значки»

3

«Выбери главное», «Совмести фигуры», «Назови
четвертое слово», «Запретное движение»

5

«Одинаковое, разное», «Что это?», «Объедини по
смыслу»

3

«Найди фигуры», «Объедини пословицы»

3

«Поверни квадрат», «Не путай цвета», «Дружный
хлопок»

3

103

1
0

1
1

1
2

концентрации и
избирательности
внимания
Упражнения на
развитие
логического
мышления
Упражнения на
развитие памяти,
внимания,
мышления
Диагностическое
занятие.

1
3

Развитие
личностномотивационной
сферы.

1
4

Развитие
коммуникативной
сферы (учимся
сотрудничать).

1
5

Развитие
коммуникативной
сферы (учимся
дружить).

1
6

Развитие
коммуникативной
сферы (поддержка в
общении).

1
7

«Непредсказуемая
мозаика”,
автор М.Р. Битянова

«Найди одинаковые», «Логический квадрат»,
«Поезд»

3

«Составь слова», «Отыщи числа», «Говорим помарсиански»

5

Промежуточная диагностика уровня развития
познавательных процессов, учебной мотивации,
коммуникативных навыков.
Знакомство с правилами общения. Обучение
приёмам общения со сверстниками. Развитие
произвольно
рефлексивных
действий
в
поведении и деятельности. Формирование
мотивационной деятельности на действие
контроля. Знакомство с понятиями «радость»,
«страх», «удивление», «злость». Развитие умения
адекватно выражать своё эмоциональное
состояние. Развитие способности понимать
эмоциональное состояние другого человека.
Мотивировать учащихся на осмысление причин
своих ссор, развивать навыки взаимодействия и
сотрудничества.
Содействие
осознанию
учащимися
качеств,
необходимых
для
эффективного
общения.
Содействовать
осмыслению ценности дружеских отношений
между
людьми;
развитие
толерантного
отношения к окружающим. Формирование
коммуникативных умений, развитие личностных
особенностей.
Развивать у учащихся навыки взаимодействий в
команде. Закрепить правила доброго и
эффективного
общения;
содействовать
осознанию
учащимися
состава
круга
ближайшего общения. Показать ценность
сходных характеристик людей; развивать навыки
взаимодействия и сотрудничества.
Показать
значение
комплимента
для
поддержания комфортных взаимоотношений,
способствовать
актуализации
чувства
самоценности и самоуважения учащихся.
Мотивировать учащихся на самораскрытие и
содействовать осознанию ими собственных
достоинств, способностей, достижений.
Психологическая игра.
Учащимся
предоставляется
возможность
вступить во взаимодействие с одноклассниками,
прожить
ситуации
сотрудничества,
взаимоподдержки, создать модели эффективного
общения. Игровое действие развивает также

2

6

7

8

5

3

104

1
8

Диагностическое
занятие.

способность к самоконтролю, критичность к себе
и другим, способность анализировать свои
действия.
Итоговая диагностика уровня развития учебной
мотивации, коммуникативных навыков.

1

Тематическое планирование
4 класс
№

Тема урока

1

Вводное занятие.

2

Диагностическое
занятие.

3

Упражнение
на
развитие вербальнологического
мышления
Упражнения
на
развитие
аналитических
познавательных
способностей
Упражнения
на
классификацию
различным
способом
Упражнение
на
развитие
способности
к
объединению
частей в систему
Упражнение
на
развитие
способности
к
классификации
и
абстрагированию
Упражнения
на
развитие внимания
и
ассоциативной
памяти
Упражнения
на
развитие
мыслительных
операций анализа и
синтеза,
установление
закономерностей,
пространственных
представлений

4

5

6

7

8

9

Содержание занятия
Формирование эмоционального отношения к
занятиям.
Входная
диагностика
уровня
развития
познавательных процессов, учебной мотивации,
коммуникативных навыков.
«Расположи слова (от частного понятия через
промежуточное к
общему понятию)», «Форма — цвет»

Количест
во часов
1
2

2

«Назови слово», «Закончи рисунок», «Совмести
фигуры»

2

«Подбери общее понятие», «Запомни фигуры»

2

«Пословицы», «Лишний кубик», «Подбери
общее понятие», «Найди рядоположное слово»

2

«Одинаковое, разное», «Найди
«Подбери пословицу», «Тропинка»

девятый»,

2

«Невидящие» и «неслышащие»,
значение», «Палочка-узнавалочка»

«Объясни

2

«Целое — часть», «Запомни сочетания фигур»,
«Подбери пословицу», «Раскрась кубик»

2

105

1
0

1
8

Упражнения
на
развитие
способности
к
анализу,
синтезу,
классификации
Упражнения
на
развитие
концентрации
и
избирательности
внимания
Упражнения
на
развитие
распределения
и
избирательности
внимания
Упражнения
на
развитие
ассоциативного
мышления
Упражнения
на
развитие
межпонятийных
связей
Упражнения
на
развитие
произвольного
внимания,
установление
закономерностей
Упражнения
на
развитие
памяти,
внимания,
мышления
Упражнения
на
развитие
произвольной
сферы,
пространственных
представлений,
установление связей
Диагностическое
занятие.

1
9

«Хорошо
знать!»

2
0

«Запоминай,
играя!»

2
1

«Думай,
анализируя!»

1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

много

«Целое — часть», «Найди значения слов»,
«Найди причину и следствие»

2

«Письмо инопланетянина», «Отрицание»

2

«Пословицы», «Форма — цвет», «Раскрась
кубик», «Пишущая машинка»

2

«Совмести фигуры», «Поезд»

2

«Подбери слово, противоположное по смыслу»,
«Найди одинаковые», «Только одно свойство»
(логическое домино)

1

«Какого
цвета?»,
инопланетянина»

«Письмо

2

«Муха», «Найди фигуры», «Попади в свой
кружок», «Разгадай ребусы»

1

«Ленточки», «Объедини по смыслу и запомни»,
«Подбери следующее», «Стенографы»

1

Промежуточная диагностика уровня развития
познавательных процессов, учебной мотивации,
коммуникативных
навыков,
эмоционально
волевой сферы
Мотивационные упражнения. Игра «Настроение
в цвете», игра "Что я умею, чего не умею, чему
хочу научиться".
Психогимнастика.
Упражнения на развитие памяти.
Графический диктант.
Психогимнастика. Упражнения на развитие
мыслительных операций.

2

«Вордбол»

1

1

1

106

2
2

«Я в мире людей»

2
3

«В гостях у сказки!»

2
4
2
5

«Я – ученик»

2
6

«Развитие
самопознания
и
индивидуальности»
«Найди лишнее…!»

2
7

«Угадай слово!»

2
8
2
9

Речевые
упражнения
«Ожившая
картинка!»

3
0
3
1

Психомышечная
тренировка
«Загадки»,
пословицы,
поговорки
Игры
на
укрепление мышц и
позвоночника,
тренировку
правильного
дыхания
«Просьба и мое
отношение к ней»
Пальчиковая
гимнастика.
Основы
самомассажа.
Речевые
упражнения

3
2

3
3
3
4

3
5
3
6
3
7
3
8

«Учусь слышать и
запоминать!»
Работа с текстами.
Психомышечная
тренировка

Управление своим поведением и общением;
анализ действий и поступков; прогнозирование
результатов
действий
и
поступков;
регулирование конфликтов.
Психогимнастика. Совершенствование
воображения.
Развитие
наглядно-образного
мышления.
Графический диктант.
Упражнения на развитие мотивации к учению.

1

Психогимнастика.
Развитие
концентрации
внимания, слуховой памяти. Развитие нагляднообразного мышления. Шифровка.
Мой портрет. Я сегодня, вчера и завтра.

1

Психогимнастика.
Развитие
логического
мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать. Копирование.
Упражнения
на
правильное
дыхание,
ритмирование. Чистоговорки, скороговорки.
Психогимнастика.
Тренировка
внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать.
Снятие
мышечного
и
эмоционального
напряжения, развитие воображения и фантазии
Развитие способности по ряду признаков определять предмет, понимание пословиц и поговорок

1

Упражнения
на
правильное
дышание,
ритмирование, укрепление артикуляционного
аппарата

1

Психокоррекционное занятие.

1

Самомассаж. Пальчиковая гимнастика. Наша
ладонь.

1

Чистоговорки,
скороговорки.
Развитие
артикуляционного аппарата. Звукобуквенный
анализ.
Психогимнастика. Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций
Рассказы Л.Н.Толстого. Чтение. Понимание.
Пересказ.
Снятие мышечного и эмоционального
напряжения, развитие воображения и фантазии

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1
1

107

3
9
4
0
4
1

4
2
4
3
4
4
4
5
4
6

Интеллектуальный
тренинг
Повышение
скорости чтения
Занятие
с
элементами арт терапии
«Мои
чувства»
«Аналогии»

Корректурные пробы, «Найди отличия», «Что
изменилось»
Чтение таблиц слогов

1

Рисование красками.

1

Развитие аналитического мышления

1

«Я в другой роли»

Навыки конструктивного поведения через
ролевой тренинг: «Чему меня могут научить
трудные ситуации»
Расслабление,
снятие
напряжения,
эмоциональная разрядка
Упражнения «Говори наоборот», «Рукавичка»

1

Коррекция детских страхов в рисунке, осознание
полезности и вреда страхов. Развитие слабой
части личности, как способа борьбы со страхом.
Обучение способам релаксации и дыхательным
техникам.
Развитие способности к анализу и самоанализу,
умения
решать
нестандартные
задачи,
интеллектуальных способностей
Психогимнастика.
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей
Графический диктант.
Упражнения с элементами сказкотерапии.
Проигрывание сказки с помощью бумажных
кукол.
Упражнения для развития артикуляционного
аппарата.
Снятие
мышечного
и
эмоционального
напряжения, развитие воображения и фантазии
Психогимнастика. Развитие речевого синтеза.
Совершенствование мыслительных операций.
Итоговая диагностика уровня развития учебной
мотивации,
коммуникативных
навыков,
эмоционально-волевой сферы

1

«Кляксы»
Развитие
произвольной
сферы
«Знакомство
со
страной
чувств.
Страх».

4
7

«Сложи узор»

4
8

«Учись,
рассуждая!»

4
9

Расскажи сказку.

5
0
5
1
5
2
5
3

«Учусь говорить и
читать»
Психомышечная
тренировка
«Кто ясно мыслит –
ясно излагает…!»
Диагностическое
занятие.

1

1
1

1

1

1

1
1
1
2

Диагностический инструментарий

1-2 класс

Класс

Название
- методика Э.Ф. Замбицявичене
(сокращенный вариант, первая
серия) “Определение уровня
умственного развития младших
школьников”;

Цель
- изучение уровня умственного развития
учащихся и определение их актуального
состояния;

108

- методика “Таблицы Шульте”;

- методики “Узнавание фигур”,
“Заучивание десяти слов” А.Р.
Лурия;
- методика «Корректурная проба»
- методика «Шифровка»
- методика “Цветовой тест
М.Люшера”;

- оценка параметров внимания и
работоспособности учащихся: распределения,
объема, врабатываемости, устойчивости и
истощаемости;
- изучение особенностей памяти
(непосредственного запоминания),
утомляемости, активного внимания;
определение ведущего типа запоминания;
- изучение уровня распределения,
концентрации, устойчивости внимания
- изучение уровня переключения внимания
- оценка психо-эмоционального состояния
учащихся;

- изучение личностных особенностей
школьников;
- методика “Прогрессивные матрицы - определение особенностей развития
Равенна”;
невербального интеллекта учащихся;

3 класс

- проективный тест “ДДЧ”;

- рисуночная проективная методика
“Школьная тревожность”
А.М.Прихожан;
- методика Э.Ф. Замбицявичене
(сокращенный вариант, первая
серия) “Определение уровня
умственного развития младших
школьников”;
- методики “Узнавание фигур”,
“Заучивание десяти слов” А.Р.
Лурия;

- изучение уровня умственного развития
учащихся и определение их актуального
состояния;

- методика «Шифровка»

- изучение особенностей памяти
(непосредственного запоминания),
утомляемости, активного внимания;
определение ведущего типа запоминания;
- изучение уровня распределения,
концентрации, устойчивости внимания
- изучение уровня переключения внимания

- “Диагностика структуры
интеллекта”. Тест Д.Векслера;

- определение уровня интеллектуального
развития школьников;

- методика “Личностный опросник
Кеттелла” (модификация
Л.А.Ясюковой)
- анкета “Эмоциональнопсихологический климат класса”;
- Социометрия классного
коллектива.
- Тест Равена

- изучение личностных особенностей
младших школьников;

- методика «Корректурная проба»

4 класс

- диагностика уровня школьной тревожности
учащихся;

- изучение эмоционально-психологического
климата классного коллектива;

- изучение уровня интеллектуального
развития

Список литературы
Нормативно – правовые источники
1.
Государственная программа
Федерации на 2006 – 2010 г.».

«Патриотическое

воспитание

граждан

Российской

109

2.
Конвенция о правах ребенка (утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20.П.1989 г.).
3.
Конституция РФ (от 12.12.1993 г.).
4.
Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Стандарты второго поколения (2009 г.).
5.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
президентом РФ Д. А. Медведевым от 04.02.2010 г.).
Методическая литература
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /под ред. К.С. ЛебединскойМ: Педагогика, 1982.-125с.
2. Аксёнова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-ролевой
игре и на учебных занятиях: Дис.канд. психол. наук. - Н.Новгород, 1992 - 192с.
3. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения /Советская педагогика. 1957.- №7.- С. 12-24.
4. Анастази А. Психологическое тестирование; Книга 1; Пер. с англ. /Под ред. K.M. Гуревича, В.И.
Лубовского.-М.: Педагогика, 1982. -320с.
5. Бгажнокова И.М. Особенности мыслительных операций у умственно отсталых школьников
//Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей,- М., 1984.- С. 101 -110.
6. Блонский П.П. Развитие мышления школьников. М.: Учпедгиз, 1985.-128 с.
7. Венгер A.A. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972.
143с.
8. Венгер Л.А., Мухина B.C. Развитие мышления дошкольника //Дошкольное воспитание. 1974. - №7.С.30-32.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1967. 207с.
10. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных
детей: Автореф. дис. . докт.психол.наук-М., 1972.-56с.
11. Выгодская Г.Л. О соотношении слова и действия у умственно отсталых школьников //Специальная
школа, вып. 6, 1959. С.13-19.
12. Выготский JI.C. Проблемы умственной отсталости // Умственно отсталый ребёнок /Под ред. JI.C.
Выготского и И.И. Данюшевского. М., 1935.-С. 6-34.
13. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. - 133с.
14. Вопросы психологии способностей школьников. /Под редакцией В.А. Крутецкого. М.:
Просвещение, 1964. 258с.
15. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. /
Послесловие к книге Дж. Флейвела «Генетическая психология Жана Пиаже». М.: Просвещение, 1967.
- С. 526 - 621.
16. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического
развития аномальных детей. // Дефектология. 1983. - №6. - С. 3 - 16.
17. Замский Х.С. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. -М.: Просвещение, 1986.
159с.
18. Занков Л.В. Об исследовании умственно отсталого ребёнка. М.: Учпедгиз, 1934.-44с.
19. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. // Развития
познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964— 352с.
20. Иванова А.Я. Обучающий эксперимент как принцип оценки умственного развития детей. //
Психологические исследования. М.: МГУ, 1976.-97с.
21. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под
ред. В.Г. Петровой. М., 1980. - 81с.
22. Лебединский В.В. Задачи патопсихологической диагностики в детском возрасте. /В кн.: О
диагностике психического развития личности.-Таллин, 1974.- С. 48 54.
23. Лебединская К.С., Марковская И.Ф., Ростягайлова Л.И. Клинико -нейропсихологическое
исследование задержки психического развития. / В кн.: Проблемы медицинской психологии. М.:
Медицина, 1976. - 217с.
24. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1972575с.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

110

26. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников{Психологическая
программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
27. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.:
Педагогика, 1989. - 10с.
28. Лунге А. О связи способности к рассуждению с успеваемостью. /В кн.: 28. Вопросы педагогической
психодиагностики. Таллин, 1976. - С.55-70.
29. Малахова А.М. Программа игротерапии для дошкольников. «Небесное путешествие». СПб. Речь,
2008.
30. Основы общей психологии. Теория личности. Юнита 4. Москва 1999.
31. Основы общей психологии. Психология ощущений. Юнита 7. Москва 2000.
32.Основы общей психологии. Память. Юнита 9. Москва 2000.

Интернет – ресурсы
1.
Президент России – гражданам школьного возраста – http://www.uznay-prezidenta.ru/
2.
Российский общеобразовательный портал т- http://www.school.edu.ru/
3.
Сайт Министерства образования и науки РФ – http://www.mon.gov.ru/
4.
Уполномоченный по правам человека в РФ: официальный сайт –
http://ombudsman.gov.ru/

2.4.Программа воспитания.
Рабочая программа воспитания ООП МБОУ «Калининская школа имен М.К Чупилко» (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МБОУ
«Калининская школа имени М.К. Чупилко»;
 разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ «Калининская школа имени
М.К. Чупилко», в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена
педагогическим советом школы;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.

111

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» внесены
изменения в содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны
с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» (далее
– Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и
его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,

112

антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,

113

своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание

114

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
Уклад Школы.
Месторасположение и инфраструктура
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» находится в сельской местности, относящейся к
Красногвардейскому району республики Крым.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 68 учащихся с 1 по 4 класс. Основную часть составляют
многодетные семьи, неполные семьи.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям:
 Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки, включая
учащихся с ОВЗ, которые интегрированы в общеобразовательные классы или обучаются по
адаптированным программам.
 Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким воспитательным потенциалом, а также
подростки с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном учете.
 Национальный состав — район отличается многонациональностью, что отражается на культурном
разнообразии школьного сообщества.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является профессиональный
педагогический состав. Административная команда обладает значительным управленческим опытом,
а учителя сочетают в себе продуктивные традиционные методики и инновационные подходы. В школе
работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой творческой активностью.
Также в штате есть узкопрофильные специалисты (психолог), обеспечивающие сопровождение всех
категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
 чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
 недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
 наличие ночного клуба в микрорайоне, который, по мнению администрации, негативно влияет на
подростков. Школа неоднократно обращалась в местные органы власти с просьбой проверить
деятельность данного заведения.
Социальное партнерство и внешние связи
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:
 детский сад;

115

 Сельский дом культуры;
 Сельская библиотека.

На период 2025–2029 гг. школа заключила соглашения о сотрудничестве с:
 ООО «Крымский молочник».
Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности школы,
способствуя разностороннему развитию учащихся.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» видит свою миссию в
формировании нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности. Мы стремимся
воспитать граждан, которые:
 искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе;
 обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;
 уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Формирующиеся школьные традиции
За два года работы в школе уже сложились значимые мероприятия, которые объединяют учащихся,
педагогов и родителей:
 Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)
 День самоуправления (ко Дню учителя)
 Тематические новогодние праздники
 Военно-патриотическое «Посвящение в защитники Отечества»
 Творческие конкурсы («Мисс Школа», шоу талантов «Один в один»)
 Народные праздники («Широкая Масленица»)
 Мемориальные мероприятия ко Дню Победы
Принципы воспитательной системы
1.
Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий, которые
становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива.
2.
Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется совместно педагогами
и учениками, что формирует чувство сопричастности.
3.
Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают больше возможностей
для самореализации - от участников до организаторов событий.
4.
Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая акцент на
межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
5.
Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех детских
коллективах - классах, кружках, секциях.
6.
Ключевая роль классного руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей, организатора,
медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик чувствует
свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» во всероссийских образовательных
и воспитательных проектах
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» активно включается в федеральные инициативы,
направленные на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие подрастающего
поколения. Участие в этих проектах позволяет расширить образовательные возможности школы,
вовлечь обучающихся в значимые социальные практики и укрепить их гражданскую позицию.

116

Ключевые проекты и программы:
1.
«Орлята России»
Всероссийская программа развития социальной активности младших школьников, реализуемая в
рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ». Учащиеся начальных
классов участвуют в коллективных творческих делах, развивают лидерские качества и учатся работать
в команде.
2.
«Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты, найти
единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши ученики
ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
3.
«Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой Отечественной
войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах, тематических уроках и мемориальных
акциях.
4.
«Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением специально
созданных детских короткометражных фильмов.
5.Всероссийские спортивные и патриотические акции
– «ГТО» (возрождение норм физической подготовки)
– «Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:
 дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
 укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
 формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и общественными
организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но и наполненным реальными
делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
Традиционные школьные ритуалы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников, педагогов и родителей,
формируют чувство принадлежности к школьному сообществу:
 Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного флага РФ и школьного
знамени под гимн России.
 Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных учеников, символизирующий начало их
школьного пути.
 Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий переход из младшей школы в
среднее звено и принятие новых обязанностей.
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» - территория инновационных
воспитательных практик
Наша школа активно внедряет современные подходы к воспитанию, сочетая традиционные ценности
с актуальными образовательными технологиями. Мы реализуем следующие перспективные практики:
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности МБОУ «Калининская школа
имени М.К. Чупилко»
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют объективные
сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Кадровые дефициты
 Недостаточное количество специалистов по сопровождению (психологов, тьюторов, социальных
педагогов) для работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.

117

 Дефицит молодых педагогов-воспитателей, владеющих современными методиками
(медиапедагогика, инклюзивное воспитание).
 Нехватка классных руководителей, готовых к реализации обновленных ФГОС в части
воспитательной работы.
2. Организационно-методические сложности
 Перегруженность педагогов административной работой, снижающая время на индивидуальную
воспитательную работу.
 Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между уроками и
внеурочной деятельностью).
 Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их воспитательный
эффект.
3. Социальные и семейные факторы
 Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс (пассивность, непонимание
современных воспитательных стратегий).
 Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая зависимость, вовлечение в
опасные онлайн-сообщества).
 Социальное расслоение среди учащихся, приводящее к конфликтам на фоне материального
неравенства.
4. Инфраструктурные ограничения
 Нехватка современных пространств для воспитательной работы (коворкинги, медиастудии, зоны
психологической разгрузки).
 Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов (пока оцениваются
преимущественно количественные показатели).
 Недостаточное финансирование инновационных проектов (гранты, партнерские программы).
5. Внешние вызовы
 Конкуренция с неформальными молодежными субкультурами, пропагандирующими
девиантные модели поведения.
 Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной работы по
патриотическому воспитанию.
 Слабая координация с другими институтами воспитания (спортивными школами, культурными
центрами).
Пути преодоления трудностей
1.
Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение тьюторов,
наставничество).
2.
Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования.
3.
Создание родительских клубов для повышения педагогической грамотности семей.
4.
Поиск внебюджетных источников финансирования (социальное партнерство, гранты).
5.
Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением через программы развития
и межведомственное взаимодействие.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в

118

соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший компонент образовательного
пространства, направленный на развитие индивидуальных способностей и интересов каждого
обучающегося. Мы предлагаем разнообразные курсы и программы, позволяющие учащимся раскрыть
свой потенциал в различных сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:
 «Разговоры о важном» (все классы)
 Программа «Орлята России» (1-4 классы)
3.
Научно-познавательное и исследовательское направление:
 «Я-учащийся»;
 Функциональная грамотность»(2 класс).
 «Твой мир».
4. Спортивно-оздоровительное направление:
 «Спортивные игры» (1-4 классы)
 «Ритмика» (4 класс)
 «Танцы»
Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен на формирование
ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно обновляем и расширяем перечень предлагаемых
программ, чтобы удовлетворить разнообразные образовательные потребности наших учеников.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и

119

внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий, направленных на
развитие личности, гражданской ответственности и творческой активности учащихся. Основные
направления включают:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
− Творческие фестивали (театральные, музыкальные, литературные), посвящённые государственным
и региональным праздникам, историческим датам.
− Ежегодные акции: «Память поколений», «Сила в единстве», «Гордимся историей» и др.
 Участие во всероссийских и международных акциях
− Патриотические и экологические проекты: «Фронтовые страницы», «Хлеб блокады», «Письмо
Победы», «Земля – наш дом», «Живая память»;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности социальные проекты в образовательной
организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности:
− праздники посвящения: «Первый раз – в первый класс!»,

120

− традиционные церемонии: «Выпускной бал», «Последний звонок», «До свидания, начальная
школа!».
− ежегодная церемония «Звёзды школы» – чествование победителей олимпиад, конкурсов,
спортивных соревнований и активных участников школьной жизни;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей населенного пункта:
−
благотворительные,
экологические
и
патриотические
инициативы: «Медиабезопасность», «Экодесант», «Помощь рядом»;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел:
−
тематические
фестивали: «Движение
вперёд» (в
рамках
РДДМ), «Диалог
поколений», «Культурный код».
− распределение ролей (сценаристы, ведущие, дизайнеры, звукорежиссёры, координаторы) при
подготовке
мероприятий.
− обучение планированию, проведению и анализу школьных событий;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми
Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду, способствующую
формированию активной, социально ответственной личности.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и др.,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,

121

муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов

122

родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе предусматривает:
−организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
 Выборы в Совет обучающихся (агитация, дебаты, тайное голосование)
 Ежемесячные заседания (планирование работы, распределение обязанностей)
 Школа актива (обучение лидеров, тренинги по командообразованию)
 Создание профильных комиссий (учебная, дисциплинарная, культурно-массовая)
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления Школой:
 Совместные педсоветы (участие в обсуждении учебного процесса)
 Дни открытых предложений (сбор инициатив от учащихся)
 Участие в управляющем совете школы (представление интересов учеников)
 Разработка проектов улучшения школьной среды (например, зонирование рекреаций)
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся:
 Конфликтная комиссия (посредничество в спорных ситуациях)
 Правовые недели (встречи с юристами, уроки правовой грамотности)
 Горячая линия доверия (анонимный прием обращений)
 Защита прав учащихся (ходатайства перед администрацией)
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в Школе:
 Составление календаря мероприятий (учет мнения учащихся)
 Организация ключевых событий (День учителя, Новый год, Последний звонок)
 Мониторинг воспитательной работы (анкетирование, анализ эффективности)
 Разработка социальных проектов (волонтерство, экологические акции)
− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной
активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День дублера» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.

123

Дополнительные формы работы:
 Школьный пресс-центр (освещение деятельности самоуправления)
 Встречи с родителями (представление инициатив учеников)
 Обмен опытом (участие в городских слетах активов)
Данная система позволяет создать реально действующее ученическое самоуправление,
способствующее развитию демократической культуры и социальной ответственности обучающихся.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности:
Мероприятия:
 Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)
 Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок
 Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения
 Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:
 Анкетирование "Социально-психологический климат в классе" (2 раза в год)
 Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска
 Рейтинги безопасности по критериям: буллинг, киберугрозы, правонарушения
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и др.):
Мероприятия:
 Программа "Шаг навстречу" (индивидуальные маршруты коррекции)
 Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)
 Выездные консилиумы с центрами психолого-медико-социального сопровождения
 Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия:
Мероприятия:
 Цикл занятий "Азбука безопасности" (1-4 классы)
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном окружении
с педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.):
Мероприятия:
 Добровольческий отряд "Безопасная школа" (волонтеры-инструкторы)
 Квест "Маршрут безопасности" (станции: ПДД, ЧС, киберугрозы)
 Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора ПДН

124

 Конкурс социальной рекламы "Безопасное детство"
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:
 Тренинги ассертивности "Умей сказать НЕТ"
 Программа "Эмоциональный интеллект" (развитие самоконтроля)
 Деловые игры по противодействию манипуляциям

- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.):
Мероприятия:
 Туристический слет "Преодоление"
 Профориентационный проект "Твой выбор"
 Арт-терапевтическая студия "Радуга чувств"
 Экологический десант "Зеленый патруль"
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.):
Мероприятия:
 Программа "Социальный лифт" для детей мигрантов
 Клуб "Диалог культур" (адаптация детей-мигрантов)
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.):
Мероприятия:
 Адаптационные курсы для детей с ОВЗ
 Программа "Успешный ученик" для слабоуспевающих
 Социальный театр для коррекции девиантного поведения
Данный комплекс мероприятий обеспечивает системный подход к созданию безопасной
образовательной среды и профилактике девиантного поведения.
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего

125

социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнёры и совместная деятельность
Социальные партнёры

Муниципальные учреждения
культуры (библиотеки, музеи, театры)

Спортивные организации (ДЮСШ,
фитнес-клубы, федерации спорта)

Общественные
организации (ветеранские,
молодёжные, благотворительные)

Учреждения
здравоохранения (поликлиники,
центры здоровья)

Правоохранительные
органы (полиция, МЧС, ГИБДД)

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

- Проведение тематических
уроков и мастер-классов
- Организация экскурсий и
выставок
- Совместные творческие
проекты

- "Литературная
гостиная" с
писателями
- Исторический
квест в музее
- Театральные
постановки к
памятным датам

- Проведение мастер-классов и
тренировок
- Организация соревнований и
турниров
- Пропаганда ЗОЖ

- "Олимпийские
уроки" с
чемпионами
- Школьная
спартакиада
- Акция "Спорт альтернатива
вредным
привычкам"

- Патриотические акции
- Волонтёрские проекты
- Социальные инициативы

- "Уроки
мужества" с
ветеранами
- Акция "Добрые
крышечки"
- Проект "Помощь
бездомным
животным"

- Профилактические лекции
- Дни здоровья
- Консультации специалистов

- Акция "Здоровые
зубы"
- Тренинг
"Психологическое
здоровье"
- Квест "Маршрут
здоровья"

- Профилактические беседы
- Тренинги по безопасности
- Практические занятия

- Встреча с
инспектором ПДН
- Эвакуация при
ЧС
- Квест

126

Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий
"Безопасный
город"

Родительское сообщество

Религиозные организации

СМИ и медиа-партнёры

- Родительские клубы
- Совместные мероприятия
- Профориентационные встречи

- "Профессии
наших родителей"
- Семейный
спортивный
праздник
Благотворительная
ярмарка

- Духовно-нравственные беседы
- Благотворительные акции
- Культурные мероприятия

- "Уроки доброты"
- Акция
"Рождественский
подарок"
- Экскурсия в храм

- Освещение школьных событий
- Совместные медиапроекты
- Мастер-классы по
журналистике

- Школьная газета
с местной
редакцией
- Конкурс "Юный
репортёр"
- Съёмки
социальных
роликов

Дополнительные формы сотрудничества:
 Социальные гостиные - встречи с интересными людьми города
 Городские субботники с участием предприятий и организаций
 Фестиваль социальных проектов с презентацией результатов партнёрства
 Общешкольный форум с обсуждением перспектив развития
Данная система партнёрства способствует созданию единого воспитательного пространства,
объединяющего школу и социум.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,

127

высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Социальные партнеры и совместная деятельность
Социальные партнеры

Формы совместной деятельности

Предприятия и организации (местные
производства, бизнес-структуры, медицинские
учреждения, IT-компании и др.)

- Экскурсии на предприятия
- Мастер-классы от специалистов
- Стажировки и профессиональные пробы
- Участие в ярмарках вакансий

Центры занятости населения

- Профориентационные тестирования
- Консультации по востребованным
профессиям
- Участие в программах временного
трудоустройства подростков

Вузы и колледжи

- Дни открытых дверей
- Профориентационные лекции и вебинары
- Участие в олимпиадах и конкурсах
- Совместные проекты (научные, технические,
творческие)

Технопарки и кванториумы

- Практические занятия по современным
профессиям (робототехника,
программирование, биотехнологии)
- Участие в хакатонах и инженерных
конкурсах

Центры дополнительного образования

- Курсы по основам профессий (дизайн,
журналистика, инженерия)
- Профориентационные лагеря и интенсивы
- Подготовка к чемпионатам WorldSkills

Библиотеки и музеи

- Тематические выставки о профессиях
- Встречи с представителями разных сфер

128

Социальные партнеры

Формы совместной деятельности
деятельности
- Исторические экскурсы в развитие
профессий

Онлайн-платформы (например, "Проектория",
"Билет в будущее")

- Прохождение профориентационных тестов
- Участие в онлайн-курсах
- Просмотр трансляций о профессиях
будущего

Общественные организации и волонтерские
объединения

- Социальные проекты, связанные с
профессиональными навыками
- Участие в благотворительных акциях
(медицина, экология, педагогика)

Психологические центры

- Индивидуальные консультации для
учащихся и родителей
- Тренинги по самоопределению и
личностному росту
- Диагностика профессиональных
склонностей

Государственные учреждения (МЧС, полиция,
администрация города)

- Встречи с представителями профессий
- Практические занятия по безопасности и
гражданской обороне
- Экскурсии в пожарные части, отделы
полиции

Данная система сотрудничества позволяет обеспечить многостороннюю поддержку учащихся в
профессиональном самоопределении.
Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые
ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:

129

 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти» и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке школы после
ремонта;
 деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
 плетение маскировочных сетей для участников СВО;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров, рекреаций,
окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
 дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды, способствующей их
успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Языковая поддержка

- Индивидуальные и групповые
занятия по РКИ (русский как
иностранный)
- Языковые тренинги в игровой
форме

- Кружок «Говорим порусски»
- Игра «Словарный клуб»

- Дополнительные занятия по
сложным предметам
- Парные и групповые проекты

- «Учись легко»
(поддержка по
математике)
- Научный проект «Моя
страна»

Наставничество

- Закрепление тьюторов из числа
успешных учеников
- Система «друзей по адаптации»

- Программа «Будем
знакомы!»
- Школьный «Бюро
переводов» (помощь в
общении)

Включение в
образовательный

- Участие в олимпиадах, конкурсах
- Внеурочная деятельность

- Конкурс чтецов на
русском языке

Академическая помощь

130

Мероприятия

Формы работы

Примеры
- Факультатив
«Занимательная наука»

процесс

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Совместные мероприятия

- Семейные праздники, мастерклассы
- Тренинги по коммуникации

- «День дружбы
народов»
- Игра «Мы — одна
команда»

Правовое просвещение

- Занятия по нормам поведения и
правам
- Встречи с юристами

- Урок «Знай свои
права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»

Волонтёрство и
общественная деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам,
экологические проекты

- Акция «Добрые
сердца»
- Субботник «Чистый
двор»

Лидерская вовлечённость

- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении

- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления

- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги

- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

Психологическая поддержка

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Знакомство с русской
культурой

- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря

- «Масленица: традиции и игры»
- Выставка «Русский костюм»

Экскурсионная
программа

- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам
России

- Поход в краеведческий музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»

Кино и мультимедиа

- Просмотр и обсуждение

- Киноурок «Дети разных

131

Мероприятия

Межкультурные
проекты

Литературные
встречи

Формы работы

Примеры

фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах

народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

- Фестивали национальных
культур
- Кулинарные мастер-классы

- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»

- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями

- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою
историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения
и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции школьного музея
на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа по проведению культурно-развлекательных мероприятий; помощь в
благоустройстве территории школы; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения - имеет
эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).

132

• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых». Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О
российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 6
лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают
участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний,
День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам
книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная интернет-группа МБОУ «СОШ №1» - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли

133

бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр».
На базе школы работают театральная студия «Маска» и театр «Шум». Школьный театр – это то
место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению
и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно
школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного самосознания,
сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом,
пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые
человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами
режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для
звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт
– спектакль или мини-спектакль.
«Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам организуемые
в классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа в МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
осуществляется квалифицированными специалистами:
Должность

Колво

Основные функции
Административный персонал

134

Должность

Директор

Заместители
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

Колво

Основные функции

1

Осуществляет общее руководство воспитательной
системой школы, контроль за реализацией
воспитательных программ

2

Координируют воспитательный потенциал учебной
деятельности, организуют работу с различными
категориями учащихся (одаренные, слабоуспевающие, с
ОВЗ)

1

Руководит организацией воспитательного процесса,
курирует деятельность: • Социально-психологической
службы • Школьной службы медиации • Объединений
дополнительного образования • Детских общественных
организаций • Органов школьного самоуправления
Социально-психологическая служба

Социальные
педагоги

1

Организуют профилактическую работу,
межведомственное взаимодействие, курируют случаи
СОП

Педагоги-психологи

1

Обеспечивают психологическое сопровождение, проводят
коррекционные занятия и консультации
Педагогический состав

Классные
руководители

5

Организуют воспитательную работу на уровне классных
коллективов

Учителяпредметники

2

Реализуют воспитательный потенциал учебных
дисциплин

Педагоги
дополнительного
образования

2

Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в
творческую деятельность
Специалисты

Советник директора
по воспитанию

1

Координирует деятельность детских объединений,
организует социальные инициативы

Методисты

2

Обеспечивают методическое сопровождение
воспитательного процесса

135

Должность

Колво

Основные функции

Логопед/дефектолог

0

Проводят коррекционно-развивающую работу

Кадровый потенциал:
Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:
 Современные воспитательные технологии
 Работа с детьми группы риска
 Инклюзивное образование
 Профилактика девиантного поведения
Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:
 Комиссии по делам несовершеннолетних
 Подразделения по делам несовершеннолетних
 Учреждений культуры (музеи, театры)
 Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании следующих
нормативных документов:
1. Организационные документы:
 Устав образовательной организации
 Программа воспитания
 Календарный план воспитательной работы
 План работы социально-психологической службы
 Дополнительные общеобразовательные программы
2. Положения о структурных подразделениях:
Документ

Назначение

Положение о классном руководстве

Регламентирует деятельность классных
руководителей

Положение о социально-психологической
службе

Определяет порядок психолого-педагогического
сопровождения

Положение о Штабе воспитательной
работы

Устанавливает порядок координации
воспитательной деятельности

Положение о Центре детских инициатив

Регламентирует работу центра по развитию
ученического самоуправления

3. Положения о советах и комиссиях:
 Положение о Совете профилактики
 Положение о Родительском совете
 Положение об Управляющем совете
 Положение о комиссии по урегулированию споров

136

 Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:
 Положение о церемонии поднятия флага
 Положение о награждении "Школа зажигает звёзды"
 Порядок посещения внеучебных мероприятий
 Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:
 Положение о внешнем виде учащихся
 Положение о средствах мобильной связи
 Положение о дежурстве по школе
 Положение о классном уголке
6. Социальная поддержка и безопасность:
 Положение о мерах социальной поддержки
 Положение о поощрениях и взысканиях
 Положение о внутришкольном учёте
 Порядок мониторинга социальных сетей
7. Организация дополнительного образования:
 Положение о физкультурно-спортивном клубе
 Положение о Школьной службе медиации
 Положение о Школьном парламенте
8. Организация питания:
 Положение об организации питания
 Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим законодательством РФ
и регулярно актуализируются. Документы доступны на официальном сайте школы и в методическом
кабинете.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.

На уровне НОО обучается 8 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития. Для
данной категории обучающихся в МБОУ Калининская школа имени М.К. Чупилко» созданы особые
условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

137

 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции, развитие лидерских
качеств и инициативности через комплексную систему признания достижений.
Основные принципы:
1.
Публичность - торжественные церемонии награждения с участием школьного сообщества
2.
Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
3.
Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
4.
Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
5.
Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса (ученики, родители,
педагоги)
6.
Дифференциация - многоуровневая система наград
Конкурсная система:
В начале учебного года объявляются ежегодные конкурсы:

Название конкурса

Номинации

Критерии оценки

"Ученик года"

"Интеллектуал", "Творческая
личность", "Социальный проект"

Учебные достижения,
участие в олимпиадах,
социальные инициативы

"Лидер школы"

"Самоуправление", "Волонтерство",
"Организатор"

Лидерские качества,
реализованные проекты

"Спортивная элита"

"Чемпион", "Тренер", "Спортивный
класс"

Спортивные достижения,
пропаганда ЗОЖ

"Класс года"

"Учебные достижения", "Творчество",
"Социальная активность"

Успеваемость, участие в
мероприятиях, социальные
проекты

Механизмы фиксации достижений:
1.
Электронное портфолио:
o Достижения в учебе
o Участие в мероприятиях
o Реализованные проекты
o Грамоты и награды

138

2.
Рейтинговые таблицы:
o Персональные рейтинги
o Классные рейтинги
o Тематические рейтинги (спорт, наука, творчество)
Формы поощрения:
 Торжественное вручение грамот и дипломов
 Размещение на "Доске почета"
 Публикации в школьных СМИ
 Вручение ценных подарков
 Гранты на образовательные проекты
 Путевки в профильные лагеря
 Стажировки у социальных партнеров
Благотворительная поддержка:
 Спонсорская помощь для реализации социальных проектов
 Гранты для одаренных детей
 Поддержка детей из малообеспеченных семей
 Финансирование перспективных инициатив
Информационное сопровождение:
 Публикации на официальном сайте
 Рубрика в школьной газете
 Трансляции церемоний награждения
 Персональные благодарственные письма родителям
 Фотоотчеты в социальных сетях
Контроль и обратная связь:
 Ежегодный мониторинг эффективности системы
 Анкетирование участников
 Корректировка критериев по результатам анализа
 Публичные отчеты о реализации системы
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной среды, где каждый
обучающийся имеет возможность проявить свои способности и быть признанным за свои достижения.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального

139

воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
1.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся
и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
Психологические исследования личностных результатов обучающихся:

140

№

Название
исследован
ия

1

Диагностика
адаптации

2

Исследован
ие
социализаци
и

3

Мониторинг
психологиче
ского
климата

Категория
обучающихс
я

1классы

1-4 классы

1-4 классы

Периодичнос
ть

Методы и
инструмент
ы

Учитываемые
показатели

Сентябрьоктябрь

Анкетирован
ие,
проективные
методики

Уровень
школьной
тревожности,
социальная
интеграция

1 раз в год
(февраль)

Социометри
я,
наблюдение

Социальная
активность,
лидерские
качества

Анкетирован
ие, методика
Лутошкина

Удовлетворенн
ость школьной
жизнью,
уровень
конфликтности

Ежеквартальн
о

Использование результатов:
1.
Корректировка воспитательных программ
2.
Индивидуальная работа с обучающимися
3.
Разработка профилактических мероприятий
4.
Планирование тематических классных часов
5.
Методическая работа с педагогами
6.
Консультирование родителей
Формы представления результатов:
 Аналитические справки
 Индивидуальные карты развития
 Графики динамики показателей
 Рекомендации для педагогов
 Психолого-педагогические консилиумы
Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности формируется перечень
выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
1.
Подготовка аналитического отчёта
o Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе
o Разрабатывается совместно с советником директора по воспитанию
o Включает:
• Анализ эффективности реализованных мероприятий
• Выявленные проблемы и их причины
• Предложения по корректировке воспитательной системы
2.
Сроки подготовки
o Май-июнь текущего учебного года
3.
Утверждение документа
o Рассматривается на заседании методического объединения классных руководителей
o Выносится на обсуждение педагогического совета школы

141

o Утверждается приказом директора образовательного учреждения
4.
Использование результатов
o Становится основой для:
• Плана воспитательной работы на следующий учебный год
• Программы развития воспитательной компоненты
• Повышения квалификации педагогических кадров
Форма представления данных:
 Аналитическая справка с приложениями
 Презентация ключевых показателей
 Рекомендации по совершенствованию работы
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и её постоянное
качественное улучшение.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план составлен для адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии:
с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598)
- (с изм. Приказа Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955)
-Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ 495 от 17.07.2024 Изменения в ФАООП ОВЗ и ФАООП УО.

В основу учебного плана положен вариант 1 из федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья вариант 7.2 (5человек) и 5.2. (1 обучающийся в условиях инклюзивного образования) (Приказ
№ 495 от 17.07.2024 Изменения в ФАООП ОВЗ и ФАООП УО). Вариант №1 предназначен для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной
учебной недели. Родители не изъявили желания изучать родной язык.
Учебный план адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным
предметам.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования для 4 класса – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. Объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня:
4

класса – не более пяти уроков.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В
учебном плане начального общего образования выделено:
4

класса – 23 часа в неделю.

Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 3 151 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана

143

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1.
«Русский язык и литературное чтение».
2.
«Иностранный язык».
3.
«Математика и информатика».
4.
«Обществознание и естествознание».
5.
«Основы религиозных культур и светской этики».
6.
«Искусство».
7.
«Технология».
8.
«Физическая культура».

Обучение в МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» ведется на русском языке. Учебный
план предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на
родном языке» предметной области «Родной язык и родная литература» в 1- 4 классах, но родители не
выбрали для изучения родной язык, поэтому родной язык и литературное чтение народном языке
(русском) не преподается, и выбран вариант№1.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов обязательной
части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий, достигается за счет включения тематических разделов
или модулей в программы следующих учебных предметов:
 «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков поиска и
применения информации, использование разнообразных источников информации, в том числе сети
Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
 «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает изучение
фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные путешествия);
 «Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий)
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы организации и объем всей
внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефектов и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, ТНР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвивающие курсы проводятся в индивидуальной и групповой форме.

144

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию АООП НОО.

Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования определяет МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
1.
Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с ФОП НОО,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372,
и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МБОУ «Калининская школа
имени М.К.Чупилко».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
учебному предмету.
Форма проведения промежуточной аттестации в 4 классе:
годовой учет образовательных результатов
Промежуточная аттестация = годовая отметка. В этом случае проверочные работы учитываются
при выставлении четверных отметок.
Формы промежуточной аттестации

Предметы, курсы, модули

Классы

Русский язык

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Литературное чтение

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Иностранный язык (английский)

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Математика

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Окружающий мир

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Изобразительное искусство

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Музыка

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

(Труд) технология

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Адаптивная физическая культура

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Калейдоскоп наук

4-й

годовой учет образовательных результатов

3.

Сетка часов
Вариант N 1
Количество
часов в неделю

итого

Русский язык

4

4

Литературное чтение

4

4

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

1

1

Математика и информатика

Математика

4

4

Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)

Окружающий мир

2

2

Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литературное
чтение

145

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

1

1

Музыка

1

1

Изобразительное искусство

1

1

Технология

Труд ( технология)

1

1

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

Итого

22

22

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2-2

2-2

Калейдоскоп наук

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)

23

23

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую
область):

10

10

Коррекционно-развивающая область:

7

7

Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной
работе

5

5

Логопедическая ритмика

1

1

Ритмика

1

1

Разговоры о важном

1

1

Орлята

1

1

33

33

Количество
часов в неделю

итого

Искусство

Всего

4.Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

136

136

Литературное чтение

136

136

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

34

34

Математика и информатика

Математика

136

136

146

Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)

Окружающий мир

68

68

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

34

34

Музыка

34

34

Изобразительное искусство

34

34

Технология

Труд (технология)

34

34

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

102

102

748

22

68-68

68-68

Калейдоскоп наук

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)

782

782

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую
область):

340

340

Коррекционно-развивающая область:

238

238

Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной
работе

170

170

Логопедическая ритмика

34

34

Ритмика

34

34

Разговоры о важном

34

34

Орлята

34

34

1122

1122

Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Всего

147

3.2.

Календарный учебный график.

Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
с

пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 (с изменениями);
 ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 (с изменениями);
 Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
17.06.2025 №3784/01-14
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-й класс
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

Окончание

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8

38

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

10

47

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

31

33

156

Количество
учебных недель

Итого в учебном году

Количество
чебных дней

2–4-е классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

26.12.2025

8

38

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

51

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

31

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

у

148

34

Итого в учебном году

160

3. Сроки и продолжительность каникул
1-й класс
Дата
Каникулярный период

Продолжительность каникул
Начало

Окончание

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

30.12.2025

11.01.2026

12

Дополнительные
каникулы

16.02.2026

22.02.2026

7

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9
39

Итого16 по 22 февраля 2026 года
2–4-е классы
Дата
Каникулярный период

Продолжительность каникул
Начало

Окончание

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9
32

Итого
4. Сроки проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация (ПА - в форме годового учета образовательных результатов) обучающихся
2-4 классов проводится с 18.05.2026 по 22.05.2026 без прекращения образовательной деятельности
годового учета образовательных результатов по учебным предметам (учебным курсам, учебным
модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-й класс

2–4-е классы

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

–

1 раз в год

Учебная неделя (дней)

Периодичность промежуточной аттестации

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)
в академических часах

Образовательная деятельность
1-е классы

2-е классы

3-и классы

4-е классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

10

10

10

10

149

5.3. Расписание звонков и перемен
1-й класс
Образовательная
деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–май

Прием пищи.
Завтрак

1-й урок

8:30–9:05

8:30–9:05

8:30–9:10

1-я перемена

9:05–9:15

9:05–9:15

9:10–9:20

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30

10:00–10:40

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:05

10:40–11:20

3-я перемена

–

11:05–11:15

11:20–11:30

4-й урок

–

11:15–11:50

11:30–12:10

4-я перемена

–

11:50–12:00

12:10–12:20

Перерыв между
уроками и занятиями
внеурочной
деятельности

55 минут

30 минут

40 минут

Внеурочная
деятельность

С 12:00

С 12:30

С 13:00

Обед

2–4-е классы
ПОНЕДЕЛЬНИК
№ урока
Поднятие флага
Классный час
"Разговоры о
важном"
1
2
3
4
5
6.
7
№ урока
ВТОРНИК
1
2

УРОК
08.00.-08.20.
08.20.-08.50.
09.00.—
09.45.
09.55.--10.40
10.50.-11.35.
11.45.—
12.30.
12.50.—
13.35.
13.55--14.40
14.50—
15.35.
16.05.
УРОК
СРЕДА
08.00.-08.45.
08.55.-09.40.

ПЕРЕМЕНА

10 минут

Прием пищи.

Завтрак льготной категории

10 минут
10 минут
10 минут
20 минут
Обед льготной категории
20 минут
10 минут
30 минут
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КРУЖКИ
ПЕРЕМЕНА
Прием пищи.
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Завтрак 2-4 классы
10 минут
10 минут

150

09.50.-10.35.
10.45.-11.30.
11.50.-12.35.
12.55.--13.40
13.50.-14.35.
15.05.

3
4
5
6.
7

10 минут
20 минут
20 минут

Обед льготной категории 2-4
классы

10 минут
30 минут
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КРУЖКИ

Календарь на 2025-2026 учебный год
Сентябрь- 22 у.д.
П В С Ч П С В
1

2

3

4

5

6

7

8

9

1
0

1
1

1
2

1
3

14

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

2
0

21

2
2

2
3

2
4

2
5

2
6

2
7

28

2
9

3
0

Декабрь- 20 у.д.
П В С Ч П С

В

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1
0

1
1

1
2

1
3

14

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

2
0

21

2
2

2
3

2
4

2
5

2
6

2
7

28

2
9

3
0

3
1

Март- 17 у.д.
П В С Ч П С

В

Октябрь- 18 у.д.
П В С Ч П С
6

7

3

4

5

6

7

8

9

1
0

1
1

1
2

1
3

1
4

15

В

1

2

1

2

3

4

5

8

9

1
0

1
1

12

3

4

5

6

7

8

9

1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

16

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

19

1
0

2
1

2
2

2
3

2
4

2
5

26

1
8

1
9

2
0

2
1

2
2

23

2
0

1
7

2
8

2
9

3
0

3
1

2
5

2
6

2
7

2
8

2
9

30

2
7

2
4

Январь- 15 у.д.
П В С Ч П С
5

6

7

В

Февраль- 15/19 у.д.
П В С Ч П С В
1

1

2

3

4

8

9

1
0

11

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

18

1
9

2
0

2
1

2
2

2
3

2
4

25

2
6

2
7

2
8

2
9

3
0

3
1

Апрель- 18 у.д.
П В С Ч П С

1
2

В

Ноябрь- 18 у.д.
П В С Ч П С

6

7

В

1

2

3

4

5

8

9

1
0

1
1

12

2

3

4

5

6

7

8

9

1
0

1
1

1
2

1
3

1
4

15

1
6

1
7

1
8

1
9

2
0

2
1

22

2
3

2
4

2
5

2
6

2
7

2
8

Май- 13 у.д.
П В С Ч П С

В

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

17

151

1
6

1
7

1
8

1
9

2
0

2
1

22

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

19

1
8

1
9

2
3

2
4

2
5

2
6

2
7

2
8

29

2
0

2
1

2
2

2
3

2
4

2
5

26

2
5

2
6

3
0

3
1

2
7

2
8

2
9

3
0

П В

С

Ч П С

3
1

3
5

3
3

3
4

+
1

1

3
3

2
0

В
каникулы
праздники

1

1

выходные
учебные дни

2
1

2
2

2
3

24

152

3.3.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии:
 с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (с
изменениями);
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 (с изменениями);
 письмом
Минпросвещения
России
от
05.07.2022
№
ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;
 письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 27.03.2025 № 1937/0115.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
сформирован с учетом предоставления участникам образовательных отношений права выбора
направления и содержания учебных курсов.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитываются:
 условия

функционирования, тип школы, особенности контингента учащихся, кадровый состав
педагогических работников;
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательную связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные особенности
региона, в котором находится школа.

Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30 минут.
Продолжительность занятий:
- 1 класс -сентябрь – декабрь - 35 минут; январь – май – 40 минут;
- во 2–4 классах –45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся из нескольких
классов.
Общее количество часов за четыре года обучения – не более 1320 часов.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Цель: внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.


153

Форма организации: основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением ж собственным поступкам.
Остальные часы внеурочной деятельности распределены следующим образом:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни и представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курса
Цель
Форма организации
2.Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов и представлена следующими
курсами внеурочной деятельности:
Название курса
Цель
Форма организации
3.Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества и
представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курса
Цель
Форма организации
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности и представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курса
Цель
Форма организации
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере:
Название курса
Цель
Форма организации
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересы и способности к самообразованию и представлены следующими курсами
внеурочной деятельности:
Название курса
Цель
Форма организации
6."Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов:
Название курса
Цель
Форма организации


154

2. Формы промежуточной аттестации.
Курс внеурочной деятельности
Школьный театр "Путешествие в сказку".

Формы промежуточной аттестации
Проектная работа

3.

Сетка часов

Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Художественноэстетическая
творческая
деятельность

Наименование
программы

Форма
организации
внеурочной деятельности

«Разговоры
важном»

Классный час

о

Школьный
театр
«Путешествие в
сказку»

Классы/часы
1

2

3

4Б

1

1

1

1

1

1

1

1

Театральная студия

Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
«Учение
увлечением!»

с

Интеллектуальные
марафоны

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование
программы

«Разговоры
важном»


о

Форма
организации
внеурочной деятельности

Классный час

Классы/часы
1А

2А

3А

4А

33

34

34

34

155

Художественноэстетическая
творческая
деятельность

Школьный
театр
«Путешествие
в сказку»

33

34

34

34

Театральная студия

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к
окружающей действительности; социального становления обучающегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно - развивающая
область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические, дефектологические и психо-коррекционные)" (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно- оценочных
процедур. В этом случае могут исследоваться разные технологии, в т. ч. и технология
«Портфолио», и индивидуальные карты занятости обучающихся с ЗПР во внеурочной
деятельности.
Предполагаемые результаты:
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую специфику;
 формирование ценностного отношения с социальной реальности, активной жизненной
позиции, особенности в самореализации в образовательной и творческой деятельности;


151


формирование заинтересованного отношения к своему здоровью путём
соблюдения правил здорового образа жизни, здоровьесберегающего режима дня.
 формирования умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
 расширение возможностей для творческого развития личности обучающегося, реализация его
интересов;
 формирование навыков коллективной и организаторской деятельности; психологический
комфорт и социальная защищенность каждого ребенка; развитие традиций школы.

152

3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень начального общего образования
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Дела, события, мероприятия

Сроки
Ответственные исполнители
реализации
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в учебные
1-4
Август
Учителя начальных классов, предметники
программы
В течение
Формирование культуры поведения и общения
1-4
Учителя начальных классов, предметники
года
В течение
Реализация системы наставничества
1-4
Учителя начальных классов, предметники
года
В течение
Развитие исследовательской активности учащихся
1-4
Учителя начальных классов, предметники
года
Использование воспитательного потенциала учебных
В течение
1-4
Учителя начальных классов, предметники
материалов
года
В течение
Кураторство учебных проектов
1-4
Учителя начальных классов, предметники
года
В течение
Организация интеллектуальных онлайн-соревнований
1-4
Учителя начальных классов, предметники
года
День окончания Второй мировой войны (1945 г.)
1-4
03.09
Учителя начальных классов
155 лет со дня рождения А.И. Куприна (1870 – 1938),
3-4
07.09
Учителя начальных классов
русского писателя и переводчика.
День воинской славы России. Бородинское сражение
1-4
08.09
Учителя начальных классов
русской армии под командованием М.И. Кутузова с
французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности
1-4
08.09
Учителя начальных классов

классы

153

День воинской славы России. День победы русской
эскадры под командованием Ф.Ф. Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790 год).
День памяти жертв фашизма.
День воинской славы России. День победы русских
полков во главе с великим князем Дмитрием Донским
над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве
(1380 год).
День Интернета в России
Международный день музыки
130 лет со дня рождения Сергея Александровича
Есенина (1895-1925), русского поэта и писателя
День воинской славы России. День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в битве за Кавказ
(1943 год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I Ивановича (13501389), прозванного Донским за победу в Куликовской
битве
Всемирный день хлеба.

3-4

11.09

Учителя начальных классов

1-4
1-4

14.09
21.09

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

4
1-4
1-4

30.09
01.10
03.10

Учителя начальных классов
Учитель музыки
Учителя начальных классов

3-4

09.10

Учителя начальных классов

1-4

12.10

Учителя начальных классов

1-4

16.10

Учителя начальных классов

День воинской славы России. День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в битве за Кавказ
(1943)
170 лет со дня рождения Ивана Владимировича
Мичурина (1855-1935)
90 лет со дня рождения советского поэта-песенника
Михаила Спартаковича Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День проведения военного
парада на Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвёртой годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции (1941 г.).
Всемирный день качества.
День словарей и энциклопедий в России приурочен ко
дню рождения Владимира Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.

3-4

09.10

Учителя начальных классов

3-4

27.10

Учителя начальных классов

1-4

02.11

Учитель музыки

1-4

07.11

Учителя начальных классов

1-4
1-4

13.11
22.11

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

1-4

26.11

Учителя начальных классов

154

День воинской славы России. День победы русской
эскадры под командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853 год).
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против немецкофашистских войск в битве под Москвой (1941)
Международный день прав человека.
110 лет со дня рождения композитора Георгия
Васильевича Свиридова (1915-1998)
День воинской славы России. День взятия турецкой
крепости Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова (1790 г.)
300 лет со дня основания Российской Академии наук
(1726)
День заповедников и национальных парков России.
День детских изобретений.
День полного освобождения советскими войсками
города Ленинграда от блокады его немецкофашистскими войсками (1944)
Международный день защиты персональных данных.
Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (1943).
День борьбы с ненормативной лексикой.
День зимних видов спорта.
120 лет со дня рождения русской детской поэтессы
Агнии Львовны Барто (1906–1981)
Международный день родного языка.
150 лет со дня рождения художника Петра Петровича
Кончаловского (1876–1956)
Всемирный день гражданской обороны.
Всемирный день дикой природы.
Международный день лесов.
Всемирный день водных ресурсов.
250 лет со дня рождения живописца Тропинина Василия
Андреевича (1776–1857)
Международный день птиц.

3-4

01.12

1-4

05.12

Учителя начальных классов

1-4
1-4

10.12
16.12

Учителя начальных классов
Учитель музыки

3-4

24.12

Учителя начальных классов

3-4

07.01

Учителя начальных классов

1-4
1-4
1-4

11.01
17.01
27.01

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

4

28.01

Учителя начальных классов

1-4

02.02

Учителя начальных классов

1-4
1-4
1-4

03.02
07.02
17.02

Учителя начальных классов
Учителя физической культуры
Учителя начальных классов

1-4
1-4

21.02
21.02

Учителя начальных классов
Учитель изобразительного искусства

3-4
1-4
1-4
1-4
1-4

01.03
03.03
21.03
22.03
30.03

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учитель изобразительного искусства

1-4

01.04

Учителя начальных классов

155

Международный день детской книги.
1-4
02.04
Учителя начальных классов
День пожарной охраны.
1-4
30.04
Учителя начальных классов
День воинской славы России. День победы русских
3-4
18.04
Учителя начальных классов
воинов князя А. Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
1-4
22.04
Учителя начальных классов
135 лет со дня рождения композитора Прокофьева
1-4
23.04
Учитель музыки
Сергея Сергеевича (1891–1953)
День славянской письменности и культуры
1-4
24.05
Учителя начальных классов
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
В течение
Реализация программы "Разговоры о важном", «Орлята
года
России», "Основы функциональной грамотности";
1-4
Классные руководители
(еженедельно
программы ВД по учебному плану.
)
В течение
Кружок "Юный исследователь" (проектная деятельность)
3-4
Педагоги дополнительного образования
года
Дополнительное образование
Презентация кружков и секций
1-4
2-5.09
Администрация, педагоги ДО
Запись в кружки и секции
1-4
2-15.09
Педагоги ДО, классные руководители
Работа спортивного клуба "Энергия"
1-4
С 15.09
Руководитель ШСК, учителя физкультуры
Кружок декоративно-прикладного творчества "Радуга"
1-4
С 15.09
Педагоги ДО
В течение
Шахматный клуб "Белая ладья"
2-4
Педагог по шахматам
года
Творческие конкурсы и мероприятия
Фестиваль детского творчества "Солнечные краски"
1-4
25-30.09
Педагоги ДО
Конкурс экологических проектов "Живая планета"
1-4
1-10.10
Учителя начальных классов
Выставка-конкурс "Новогодняя мастерская"
1-4
18-28.11
Педагоги ДО, классные руководители
Спортивные мероприятия
Турнир по пионерболу "Спортивная осень"
3-4
Октябрь
Учителя физкультуры
Семейные старты "Вместе мы сила"
1
Ноябрь
Учителя физкультуры, классные руководители
"Весёлые старты" для параллелей:
- 4 классы (декабрь)
2-4
По графику
Учителя физкультуры
- 3 классы (март)
- 2 классы (май)
Легкоатлетическая эстафета "Дорогами Победы"
1-4
Май
Учителя физкультуры
Краеведческая работа
Интеллектуальная игра "Юный краевед"
2-4
Ноябрь
Классные руководители

156

Конкурс экоподелок "Вторая жизнь вещей"

1-4
Январь
Педагоги ДО
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Каждый
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
1-4
понедельник,
Классные руководители
1 уроком
Тематические классные часы по программе воспитания
1-4
Еженедельно
Классные руководители
Организационная работа
В течение
года (перед
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ, безопасности
1-4
каникулами и
Классные руководители
на воде
мероприятия
ми)
В течение
Ведение дневников наблюдений за развитием учащихся
1-4
Классные руководители
года
В течение
Оформление и ведение портфолио достижений учащихся
1-4
Классные руководители, родители
года
Диагностическая работа
Изучение классного коллектива (социометрия,
Сентябрь,
1-4
Классные руководители
анкетирование)
январь, май
СентябрьМониторинг адаптации первоклассников
1
Классные руководители, психолог
ноябрь
Воспитательные мероприятия
В течение
Классные коллективные творческие дела:
1-4
Классные руководители
года
- Праздник осени
1-4
Октябрь
- Новогодний утренник
1-4
Декабрь
- Масленичные гуляния
1-4
Февраль-март
- Выпускной для 4 классов
4
Май
Участие в Днях единых действий:
По плану
1-4
Классные руководители
школы
Внеурочная деятельность
По
Реализация программы внеурочной деятельности
1-4
Классные руководители
расписанию
В течение
Организация работы классного уголка
1-4
Классные руководители
года
Экскурсионная работа

157

1 раз в
Классный руководитель
четверть
Выезды на природу, посещение театров
1-4
По плану
Классный руководитель, родители
Работа с родителями
1 раз в
Проведение родительских собраний
1-4
Классные руководители
четверть
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
По запросу
Классные руководители
Совместные с родителями мероприятия
1-4
По плану
Классные руководители
Взаимодействие с педагогами
Консультации с учителями-предметниками
1-4
По запросу
Классные руководители
В течение
Совместные мероприятия с параллельными классами
1-4
Классные руководители
года
Дополнительные мероприятия
В течение
Организация дежурства по классу и школе
1-4
Классные руководители
года
По плану
Подготовка к участию в школьных конкурсах
1-4
Классные руководители
школы
В течение
Работа с одаренными детьми и детьми группы риска
1-4
Классные руководители
года
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний "Здравствуй, школа!"
1-4
01.09
Зам.директора по ВР, педагоги-организаторы
Акция "Безопасная дорога в школу"
1-4
01-05.09
Классные руководители
Зам.директора по ВР, советники по
Международный день пожилых людей
1-4
01.10
воспитанию
Международный день музыки (концерт)
1-4
01.10
Педагог-организатор, учитель музыки
День учителя (концерт, выставка рисунков)
1-4
05.10
Зам.директора по ВР, педагог-организатор
Праздник "Посвящение в первоклассники"
1
16.10
Зам.директора по ВР, кл.руководители
День отца (творческие мастерские)
3-4
19-21.10
Педагог-организатор
День народного единства:
- Флешмоб "Мы едины"
1-4
02-06.11
Советники по воспитанию
- Акция "Окна России"
- Конкурс "Испеки пирог"
День памяти сотрудников МВД
1-4
08.11
Педагог-организатор
Экологическая акция "Покормите птиц зимой"
1-4
07-11.11
Кл.руководители
Праздник "День матери" (концерт)
1-4
25.11
Зам.директора по ВР
День государственного герба РФ
1-4
30.11
Советники по воспитанию
День неизвестного солдата
1-4
03.12
Педагог-организатор
Международный день инвалидов
1-4
03.12
Советники по воспитанию
Образовательные экскурсии (музеи, предприятия)

1-4

158

День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новогодние мероприятия:
- Театрализованное представление
- Мастерская Деда Мороза
- Новогодний квест
Участие в Губернаторской ёлке
День снятия блокады Ленинграда
День победы в Сталинградской битве

1-4
1-4

09.12
12.12

Педагог-организатор
Советники по воспитанию

1-4

21-25.12

Зам.директора по ВР

2-4
1-4
1-4

Зам.директора по ВР
Советники по воспитанию
Педагог-организатор

Вечер встречи выпускников

1-4

14.01
27.01
02.02
Первая
суббота
февраля
18.02
05.03
10-17.03
18.03
26.03
27.03

Зам.директора по ВР

Спортивный праздник "Защитники Отечества"
3
Учителя физкультуры
Концерт к 8 Марта
1-4
Педагог-организатор
Марафон "Неделя психологии"
1-4
Педагог-психолог
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
Советники по воспитанию
Фестиваль "Ярмарка талантов"
1-4
Зам.директора по УВР
Всемирный день театра
1-4
Педагог-организатор
День космонавтики:
- Космический квест
1-4
8-12.04
Советники по воспитанию
- Выставка поделок
День памяти жертв геноцида
1-4
19.04
Педагог-организатор
Фестиваль "Весеннее ассорти"
1-4
24.04
Педагоги доп.образования
Праздник Весны и Труда
1-4
01.05
Советники по воспитанию
День Победы:
- Акция "Бессмертный полк"
1-4
09.05
Зам.директора по ВР
- Концерт для ветеранов
"Последний звонок" (участие 1 классов)
1
24.05
Педагог-организатор
Выпускной "Прощай, начальная школа!"
4
25.05
Зам.директора по ВР
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные акции с местными фондами ("Помоги
В течение
1-4
Классные руководители, социальные партнеры
животным", "Дети-детям")
года
Совместные проекты с библиотеками ("Читаем вместе",
По графику
1-4
Библиотекари, классные руководители
"Книжкина неделя")
партнеров
Творческие мастер-классы с местными
1 раз в
1-4
Педагоги доп.образования, партнеры
художниками/ремесленниками
четверть

159

Спортивные мероприятия с ДЮСШ и спортивными
По плану
1-4
Учителя физкультуры, тренеры
клубами
спортшкол
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математики, русского языка,
По графику
1-4
Учителя-предметники
окружающего мира)
школы
Научно-популярные шоу ("Занимательная физика", "Химия
1 раз в
1-4
Учителя естествознания
для малышей")
четверть
Психологические тренинги ("Учимся дружить", "Страхи и
1-4
1 раз в месяц
Педагог-психолог
как с ними бороться")
Профориентационные встречи с родителями ("Профессии
1 раз в
1-4
Соц.педагог, родители
наших родителей")
четверть
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (краеведческий музей,
1 раз в
1-4
Классные руководители
планетарий)
четверть
Выезды на природу (экологические тропы, парки)
1-4
Весна/осень
Родительский комитет
Посещение театров и филармонии (детские спектакли)
1-4
По афише
Классные руководители
Экскурсии на предприятия (хлебозавод, пожарная часть)
3-4
1 раз в год
Родители-организаторы
Участие в конкурсах и мероприятиях
По
Муниципальные конкурсы чтецов и рисунков
1-4
Педагог-организатор
положению
Региональные олимпиады и интеллектуальные игры
2-4
По графику
Учителя-предметники
Всероссийские акции ("Бессмертный полк", "Сад памяти")
1-4
По календарю
Советник по воспитанию
В течение
Дистанционные конкурсы и марафоны
1-4
Классные руководители
года
Дополнительные мероприятия
Школьный обмен (встречи с другими школами)
1-4
1 раз в год
Администрация школы
Волонтерские акции ("Добрые крышечки", "Письмо
1-4
По плану
Советник по воспитанию
солдату")
Семейные выходные (совместные походы с родителями)
1-4
По желанию
Родительский комитет
Тематические квесты в городском пространстве
1-4
Каникулы
Педагог-организатор
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного уголка (государственная
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
символика, название класса, девиз, эмблема)
Оформление информационного стенда (расписание,
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
объявления, достижения класса)

160

Создание "Уголка безопасности" (ПДД, пожарная
безопасность, ЧС)

1-4

Сентябрь,
обновление 1
раз в четверть

Кл. руководители, социальный педагог

Организация "Полочки творчества" для демонстрации
1-4
Еженедельно
Кл. руководители
детских работ
Государственная символика и патриотическое воспитание
Каждый
понедельник
Организация церемоний поднятия/спуска флага РФ
1-4
ив
Зам.директора по ВР, советник по воспитанию
праздничные
дни
К
Создание "Уголка памяти" (фотографии ветеранов,
1-4
знаменательн
Советник по ВР, кл. руководители
исторические материалы)
ым датам
Оформление стенда "Гордость России" (великие
Ежеквартальн
1-4
Педагог-организатор
соотечественники)
о
Выставочная деятельность
Организация тематических выставок детских работ
По плану
1-4
Кл. руководители, учитель ИЗО
("Осенняя палитра", "Зимняя сказка" и др.)
школы
1 раз в
Выставка достижений "Наши успехи" (грамоты, дипломы)
1-4
Кл. руководители
четверть
Проект "Живая стена" (ротация творческих работ
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
учащихся)
Звуковое пространство школы
По мере
Подбор и обновление музыкального сопровождения (гимн
1-4
необходимост
Зам.директора по ВР
РФ, патриотические песни)
и
Тематические музыкальные перемены
1-4
Еженедельно
Педагог-организатор
Звуковые поздравления с праздниками
1-4
По календарю
Советник по ВР
Информационные стенды и новостные пространства
Оформление "Новостной ленты" (важные события школы)
1-4
Еженедельно
Советник по ВР
После
Стенд "Наши праздники" (фотоотчеты с мероприятий)
1-4
каждого
Педагог-организатор
мероприятия
Доска объявлений "Анонсы" (предстоящие события)
1-4
Еженедельно
Зам.директора по ВР
Мемориальные зоны и патриотические объекты
Уход за мемориальными досками (если имеются)
1-4
Ежемесячно
АХЧ, советник по ВР
Создание "Аллеи памяти" (ко Дню Победы)
1-4
Апрель-май
Советник по ВР, кл. руководители

161

К 23 февраля,
Педагог-организатор
9 мая
Благоустройство и озеленение
Сентябрь,
Операция "Уют" (оформление классных комнат)
1-4
Кл. руководители, родители
январь
В течение
Проект "Зеленый класс" (озеленение помещений)
1-4
Кл. руководители
года
Апрель,
Акция "Чистый школьный двор"
1-4
АХЧ, кл. руководители
сентябрь
Игровые и рекреационные зоны
В течение
Организация "Игровой зоны" для начальной школы
1-4
АХЧ, психолог
года
В течение
Создание "Уголка отдыха" в рекреациях
1-4
АХЧ, советник по ВР
года
Оформление спортивной площадки
1-4
Май, август
АХЧ, учитель физкультуры
Библиотечное пространство
В течение
Организация "Полки книгообмена"
1-4
Библиотекарь
года
Тематические выставки книг
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь
Создание "Читательского уголка" в классах
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
Оформление мероприятий
Перед
Праздничное оформление актового зала
1-4
мероприятия
АХЧ, педагог-организатор
ми
Тематическое оформление входной группы
1-4
К праздникам
Советник по ВР
По
Оформление сцены к торжественным линейкам
1-4
необходимост
АХЧ, зам.директора по ВР
и
Профилактические стенды
Ежеквартальн
Оформление стенда "Азбука безопасности"
1-4
Социальный педагог
о
1 раз в
Уголок "Здоровый образ жизни"
1-4
Медработник, психолог
четверть
Обновление 1
Стенд "Права и обязанности"
1-4
раз в
Социальный педагог
полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Оформление "Уголка боевой славы"

1-4

162

Общешкольное родительское собрание

1-4

Сентябрь, май
1 раз в
Заседание Совета родителей (планирование, отчеты)
1-4
четверть
Работа родительского комитета класса
1-4
Ежемесячно
1 раз в
Классные родительские собрания (тематические)
1-4
четверть
Индивидуальная работа
По графику (1
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
раз в неделю)
По
Работа с родителями "группы риска"
1-4
индивидуальн
ому плану
Посещение семей (по запросу/необходимости)
1-4
По плану
В течение
Онлайн-консультации через школьный портал
1-4
года
Специализированная помощь
Консультации логопеда
1-4
По графику
Консультации психолога (индивидуальные и групповые)
1-4
Еженедельно
По графику
Консультации учителей-предметников
1-4
консультаций
Консультации по профориентации (для родителей 4
4
3-4 четверть
классов)
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8 Марта)
1-4
По календарю
1 раз в
Творческие мастер-классы с родителями
1-4
четверть
Спортивные семейные мероприятия
1-4
1-2 раза в год
1 раз в
Экскурсии с участием родителей
1-4
четверть
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
1-4
Ежедневно
В течение
Родительский чат (оперативные вопросы)
1-4
года
Школьный сайт (раздел для родителей)
1-4
Постоянно
По мере
Тематические памятки и буклеты
1-4
необходимост
и
Профилактическая работа

Директор, зам.директора по УВР
Зам.директора по УВР, советник по ВР
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Кл.рук., соц.педагог, психолог
Кл.рук., соц.педагог
Классные руководители
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Кл.рук., психолог
Кл.рук., родительский комитет
Классные руководители
Учитель физкультуры
Кл.рук., родители
Классные руководители
Классные руководители
Администрация
Кл.рук., специалисты

163

1 раз в
Психолог, соц.педагог
четверть
Перед
Профилактические беседы (безопасность, здоровье)
1-4
Кл.рук., инспектор ПДН
каникулами
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1-4
1 раз в месяц
Психолог, педагоги
Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту класса
1-4
Август, май
Кл.рук., родит.комитет
Организация питания (родительский контроль)
1-4
По графику
Родительский комитет
В течение
Помощь в организации мероприятий
1-4
Кл.рук., актив родителей
года
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста, цветовод, библиотекарь и
2-3
Сентябрь
Классный руководитель
др.)
Перед
Формирование советов дела для мероприятий
1-4
Классный руководитель
каждым КТД
Сентябрь,
Создание и обновление уголка самоуправления
1-4
Классный руководитель, актив класса
январь
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
2-4
Понедельник
Староста, классный руководитель
Организация дежурства по классу и школе
1-4
Еженедельно
Дежурный командир
Проект "Помощники учителя" (подготовка материалов к
3-4
По графику
Классный руководитель
уроку)
Творческие инициативы
Конкурс идей "Наш классный уголок"
1-4
Октябрь
Актив класса
1 раз в
Создание редколлегии для классной газеты
3-4
Классный руководитель
четверть
Организация выставок детского творчества
1-4
По плану
Творческая группа
1 раз в
Классный руководитель
Операция «Наш чистый класс»
1-4
четверть
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Сентябрь,
Инструктаж "Безопасный маршрут: дом-школа-дом"
1-4
Кл.рук., инспектор ГИБДД
январь
Октябрь,
Практическое занятие "Пешеходный переход"
1-2
Учитель ОБЗР
апрель
Конкурс рисунков "Правила дорожные знать каждому
1-4
Сентябрь
Кл.рук., педагог ИЗО
положено"
Лектории по актуальным темам воспитания

1-4

164

Пожарная безопасность
1 раз в
Тренировочная эвакуация
1-4
четверть
Встреча с пожарными "Профессия - спасатель"
1-4
Октябрь
Конкурс поделок "Огонь - друг, огонь - враг"
1-4
Апрель
Профилактика травматизма
Сентябрь,
Инструктаж "Безопасные перемены"
1-4
после каникул
Ноябрь,
Занятие "Осторожно, гололёд!"
1-4
февраль
Памятка "Безопасность на детской площадке"
1-2
Май
Здоровый образ жизни
Акция "Чистые руки"
1-4
Октябрь, март
В течение
Конкурс "Самый здоровый класс"
1-4
года
Тематическая неделя "Полезные привычки"
1-4
Ноябрь
Противопожарная безопасность
Игра-квест "01 - пароль отважных"
3-4
Январь
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Апрель
Профилактика негативных явлений
1 раз в
Беседа "Что такое хорошо и что такое плохо"
1-2
четверть
Тренинг "Учимся решать конфликты"
3-4
Октябрь, март
Родительское собрание "Безопасность в сети"
1-4
Февраль
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Подозрительные предметы"
1-4
Сентябрь, май
Игра "Безопасность в школе"
3-4
Март
Водная безопасность
Инструктаж "Осторожно, тонкий лёд!"
1-4
Ноябрь, март
Занятие "Правила поведения у воды"
1-4
Май
Конкурс рисунков "Безопасное лето"
1-4
Апрель
Железнодорожная безопасность
Беседа "Железная дорога - зона повышенной опасности"
1-4
Сентябрь
Просмотр мультфильма "Правила поведения на железной
1-2
Январь
дороге"
Викторина "Внимание, поезд!"
3-4
Апрель
Профилактика буллинга

Зам.директора по БЖ
Кл.рук., сотрудники МЧС
Педагог доп.образования
Кл.рук., дежурный учитель
Учитель физкультуры
Социальный педагог
Медработник
Зам.директора по ВР
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Советник по ВР
Кл.рук.
Педагог-психолог
Учитель информатики
Зам.директора по БЖ
Педагог-организатор
Кл.рук.
Учитель ОБЗР
Учитель ИЗО
Инспектор ПДН
Кл.рук.
Педагог-организатор

165

Октябрь,
Педагог-психолог
февраль
Акция "День добрых дел"
1-4
Декабрь
Советник по ВР
В течение
Создание "Почты доверия"
3-4
Социальный педагог
года
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
1 раз в
Экскурсии в краеведческий музей "История родного края"
1-4
Кл.рук., музейные педагоги
четверть
Совместный проект с библиотекой "Читаем вместе"
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь, кл.рук.
Посещение спектаклей в театре юного зрителя
1-4
По афише
Педагог-организатор
Сотрудничество с спортивными организациями
1 раз в
Мастер-классы от тренеров ДЮСШ
1-4
Учитель физкультуры
четверть
Спортивные праздники на базе ФОКа
1-4
Сентябрь, май
Советник по ВР
Акция "Зарядка с чемпионом"
1-4
Апрель
Тренеры, кл.рук.
Работа с общественными организациями
Совместные акции с советом ветеранов
1-4
К праздникам
Советник по ВР
В течение
Проект "Добрые крышечки" с экофондом
1-4
Экоотряд
года
Уроки мужества с военно-патриотическим клубом
3-4
Февраль, май
Педагог-организатор
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦДТ
1-4
Сентябрь
Педагоги доп.образования
Декабрь,
Совместные выставки с художественной школой
1-4
Учитель ИЗО
апрель
Мастер-классы от станции юных техников
3-4
Ноябрь, март
Учитель технологии
Партнерство с правоохранительными органами
1 раз в
Встречи с инспектором ПДН "Азбука права"
1-4
Социальный педагог
четверть
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Октябрь
Зам.директора по БЖ
Занятия с сотрудниками МЧС
1-4
Апрель
Учитель ОБЗР
Сетевое взаимодействие с другими школами
Совместные спортивные соревнования
3-4
Октябрь, март
Учитель физкультуры
Интеллектуальный марафон "Умники и умницы"
4
Февраль
Зам.директора по УВР
Творческий фестиваль "Дружба"
1-4
Май
Педагог-организатор
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Акция "Здоровые зубки" со стоматологической
1-4
Сентябрь
Медработник
поликлиникой
. Занятие "Дружный класс"

1-4

166

1 раз в
четверть
Проект "Школьное питание" с Роспотребнадзором
1-4
Ноябрь
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия на хлебозавод "Как хлеб на стол пришел"
3-4
Октябрь
1 раз в
Встречи с родителями-профессионалами
1-4
четверть
Профориентационный проект "Город мастеров"
4
Апрель
Работа с СМИ
В течение
Публикации о школьных событиях в местной газете
1-4
года
По
Съемки сюжетов для городского телевидения
1-4
мероприятия
м
Школьный канал "Наши новости"
3-4
Ежемесячно
Лекции врачей "Азбука здоровья"

1-4

Кл.рук.
Зам.директора по АХЧ
Кл.рук.
Советник по ВР
Педагог-психолог
Пресс-центр
Советник по ВР
Медиагруппа

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации
- Игровые уроки «Профессии вокруг нас» (беседы, загадки,
1-2
1 раз в месяц
Классные руководители
ребусы).
- Цикл занятий «Путешествие в мир профессий»
2 раза в
3-4
Классные руководители
(знакомство с разными сферами труда).
четверть
Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий» (онлайн-уроки)
- Просмотр и обсуждение выпусков о современных
По графику
1-4
Классные руководители
профессиях (технических, творческих, медицинских и др.).
проекта
После
- Викторина «Что я узнал о профессиях?» после
3-4
каждого
Классные руководители
просмотра.
урока
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего»
Классные руководители, организаторы
- Интерактивная экскурсия с элементами VR-технологий.
3-4
1 раз в год
выставки
- Творческое задание «Профессии будущего» (рисунки,
После
3-4
Классные руководители
мини-проекты).
посещения
Экскурсии на производство
-Экскурсии на предприятия(крекерная, кондитерская
фабрики, телевидение, молокозавод и др.)
1-2
1 раз в год
Классные руководители
- Экскурсия на кондитерскую фабрику с мастер-классом по
украшению пряников.

167

- Посещение телестудии или редакции газеты (знакомство
3-4
1 раз в год
Классные руководители
с медиапрофессиями).
Участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»
- Мастер-классы по робототехнике, 3D-моделированию.
4
1-2 раза в год
Педагоги «Кванториума»
В рамках
- Практическое занятие «Создай свой первый проект».
4
визита
Классные руководители
технопарка
Организация участия в проекте «Россия – страна возможностей»
Октябрь- Конкурс детских рисунков «Моя будущая профессия».
1-2
Советник по ВР
ноябрь
В течение
- Участие в онлайн-челленджах и акциях проекта.
3-4
Классные руководители
года
Организация участия в профориентационных проектах
В течение
1-4
Классные руководители, советник по ВР
РДДМ «Движение первых»
учебного года
- Игровая программа «Профессии наших родителей».
1-2
Февраль
Советник по ВР
- Квест «В мире профессий» (станции с заданиями).
3-4
Апрель
Педагоги-организаторы
МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика уровня языковой и социокультурной адаптации
- Анкетирование родителей (языковая среда, традиции
1-4
Сентябрь
Классный руководитель
семьи).
Сентябрь,
- Тестирование уровня владения русским языком
Учитель русского языка, учитель начальных
1-4
декабрь,
(устная/письменная речь).
классов
апрель
Индивидуальные и групповые занятия по русскому языку как неродному
- Игровые уроки «Русский с нуля» (лексика, простые
2 раза в
1-2
Учитель начальных классов, тьютор
диалоги).
неделю
- Интенсив-курс «Говорим по-русски» (для слабо
3 раза в
3-4
Специалист по РКИ
владеющих языком).
неделю
Социокультурные тренинги
- Занятия «Традиции России» (праздники, этикет,
Октябрь,
1-4
Советник по ВР
фольклор).
февраль, май
- Ролевые игры «Как знакомиться и дружить».
1-2
Ноябрь, март
Педагог-психолог
Вовлечение в школьные мероприятия
- Участие в концертах («День народного единства»,
По плану
1-4
Учитель музыки, организатор
«Масленица»).
школы
- Выставка «Культура моей семьи» (поделки,
1-4
Апрель
Советник по ВР
национальные костюмы).
Работа с родителями

168

- Родительский клуб «Диалог культур» (встречи,
консультации).

1 раз в
Педагог-психолог
четверть
Сентябрь,
- Памятки «Как помочь ребенку адаптироваться в школе».
1-4
Классный руководитель
январь
Создание адаптационной среды
- Языковые «пары» (русскоязычный ребенок + ребенок1-4
С октября
Классный руководитель
мигрант).
- Уголок «Добро пожаловать» (ключевые фразы на разных
1-4
Сентябрь
Советник по ВР
языках).
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Теоретические занятия по основам труда
- Беседа «Почему труд важён?» (знакомство с видами
1-2
Сентябрь
Классный руководитель
труда).
- Урок-дискуссия «Профессии моих родителей».
3-4
Октябрь
Классный руководитель
Практические трудовые занятия
- Работа с природными материалами (поделки из листьев,
Сентябрь1-2
Учитель технологии
шишек).
октябрь
- Изготовление полезных вещей (кормушки для птиц,
Ноябрь3-4
Учитель технологии
закладки для книг).
декабрь
Дежурство по классу и школе
- Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт).
1-2
По графику
Классный руководитель
- Дежурство в столовой (сервировка столов, уборка
3-4
По графику
Классный руководитель
посуды).
Трудовые акции и субботники
1 раз в
- Акция «Чистый класс» (генеральная уборка).
1-4
Классные руководители
четверть
- Субботник «Зелёный двор» (уборка территории, посадка
3-4
Апрель-май
Администрация
цветов).
Творческие проекты
- Конкурс поделок «Дары осени».
1-2
Октябрь
Учитель ИЗО
- Выставка «Сделано своими руками».
3-4
Март
Учитель технологии
Экскурсии на производство
- Посещение хлебозавода (знакомство с процессом
3-4
Октябрь
Классный руководитель
выпечки хлеба).
- Экскурсия в швейную мастерскую.
3-4
Февраль
Классный руководитель
Соревнования и конкурсы
1 раз в
- Конкурс «Лучший дежурный».
1-4
Классные руководители
четверть
1-4

169

- Спортивно-трудовой праздник «Сильные руки».

3-4

Май

Учитель физкультуры

170

3.5.Система специальных условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образование обучающихся с ЗПР
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся с ЗПР.
Созданные в школе реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР условия, обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности взаимодействие с социальными
партнерами и обеспечивает:

− сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР;
−
реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов её
освоения обучающимися с ЗПР;
−
организацию работы школы, её организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений, учитывая особенности школы;
− возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования
ресурсов социума.

171

3.5.1.Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Кадровые условия обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР соответствуют
Требованиям к условиям и ресурсному обеспечению реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР.
Образовательная организация МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» укомплектована
кадрами, имеющими первую и высшую квалификационную категорию для решения задач,
определенных адаптированной основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
В МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко», реализующей основную
образовательную программу, созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а
также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся ЗПР:
№
п
\
п

ФИО учителя

Должность,
предмет

Образование

Квалифи
кационна
я
категори
я, год
прохожде
ния

Год
прохождени
я курсов
повышения
квалификац
ии

172

аттестац
ии
1

Кулик
Наталья
Николаевна
Журавель
Светлана
Валерьевна
Новикова
Наталья
Филипповна
Сильченко
Татьяна
Николаевна

Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

высшее

Высшая,
2023

2023

высшее

С.З.Д.,
2023

2024

Среднее
профессиона
льное
Профессиональ
ная
переподготовка

Первая,
2023

2023

Первая,
2024

2025

5

Сильченко
Татьяна
Николаевна

учитель
физической
культуры

высшее

Первая,
2024

2023

6

Минаева
Эльвина
Раильевна

учитель
иностранног
о языка
(английског
о)

высшее

Высшая,
2021

2025

7

Курсеитова
Айше Энверовна

учитель
иностранног
о языка
(английског
о)

высшее

Первая,
2022

2025

8

Промская Анна
Владимировна

педагогпсихолог

С.З.Д.,
2024

2024

9

Смирнова
Тамара
Николаевна
Гончаренко
Оксана
Алексеевна

учитель

Профессиона
льная
переподготовка
высшее

Высшая,

2025

высшее

высшая

2024

2

3

4

1
0

Пдагого доп.
образ.

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями (законными
представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;

173

– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
отражает:
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
– само организованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС НОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также само
мотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск
информационно-поисковых технологий;

и

анализ

информации

с

помощью

современных

– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

обучающимся

– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том
числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу.

174

Непрерывность профессионального развития работников в образовательной организации
реализующей адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре,
докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности в образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Основные мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС НОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС НОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС НОО.

175

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ является создание
психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по

176

отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
 возрастного психофизического развития обучающихся с ЗПР;
формирование
развитие психолого-педагогической компетентности

и
участников

образовательных отношений;

 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения детей с ЗПР.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры,
духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Цели психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР:



создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся с ЗПР и их успешного обучения;



обеспечение адаптированности обучающихся к процессу обучения в
условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС
НОО);



обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР в условиях реализации ФГОС НОО.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка с ЗПР и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико- социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР, включающую комплексные исследования,
мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР;
реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) обучающихся с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи учителям гимназии по вопросам
организации эффективного обучения в условиях реализации ФГОС НОО, составления
индивидуальных программ интеллектуального развития обучающихся с ЗПР, работы с
обучающимися «группы риска»;
повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей,
педагогов;
профилактика возникновения проблем развития обучающихся с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
В школе выделяются четыре уровня психолого-педагогического сопровождения:
1.
индивидуальное;
2.
групповое;
на уровне класса;
3.
4.
на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

177

 диагностика
 консультирование
педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения при получении начального
общего образования относится:









сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся с ЗПР ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
В школе организована работа по сопровождению детей с проблемами в развитии, школьными
трудностями, проявлениями социальной дезадаптации.
В деятельности службы сопровождения существует три обязательных компонента,
взаимосвязанных друг с другом:
 диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);
 реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно- развивающей
направленности;
 анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для
обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка с
ЗПР.
Психологическая поддержка детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР определяется в соответствии с их
образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием
нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания.
Прежде всего, необходимо учитывать, что такие дети особо нуждаются в постоянно
поддерживаемой взрослыми ситуации успеха. Она должна относиться как к предметнопрактической деятельности, в которой ребенок смог бы усваивать и переносить способы и
навыки в новые ситуации, так и к межличностному взаимодействию. Неразвитость и
специфичность коммуникативных потребностей детей с ЗПР требует параллельного ведения
индивидуальной и коллективной работы. Наравне с познавательным должно идти эмоциональное
развитие детей с ЗПР, что обусловлено незрелостью эмоционально- нравственной сферы
личности этих детей.
Учет таких специфических потребностей будет способствовать безболезненной социализации
детей.
Педагог- психолог акцентирует свое внимание на коррекции и развитии эмоциональной сферы и
поведения детей, на развитии потребности в общении. В другом случае в индивидуальную работу
включаются и занятия по коррекции познавательной сферы в соответствии с результатами
диагностики.
Одно из основных мест в коррекционной работе должно отводиться всем формам
ручной деятельности, включая рисование, лепку, аппликацию, конструирование, работу с

178

мозаикой, пальчиковую гимнастику, шитье и т. д.
В рисовании используются следующие игры-упражнения:
 срисовывание с образца;
 работа с трафаретами;
 обведение контура, обведение по внешнему и внутреннему контуру;
 раскрашивание и штриховка.
В аппликации используется как метод отрыва (без использования ножниц), так и метод
вырезывания. Развитие навыков работы с ножницами может выступать как самостоятельный вид
деятельности.
Обосновывая взаимосвязь развития движений пальцев и интеллекта детей, используется
пальчиковая гимнастика как метод коррекции интеллекта детей. Цель занятий — синхронизация
работы полушарий головного мозга, развитие потенциальных способностей, памяти, внимания,
речи, мышления. Кроме того, методика в работу включаются дыхательные упражнения и
упражнения, развивающие мышцы языка.
Детям с ЗПР предлагаются игры-упражнения, направленные на развитие тактильной
чувствительности:
 в емкости с крупой (например, пшеном или рисом) прячется какая- нибудь мелкая
игрушка, задача ребенка — найти ее и описать, не доставая;
 сортировка смешанных круп по отдельным коробочкам;
 выкладывание фигурок из круп;
 игры с кусочками различных материалов и тканей и т. д.
Кроме того, можно играть с различными видами конструктора, палочками, пазлами, мозаикой
и т. д.
Особого внимания требует развитие речевого опосредования действий детей. Таким образом,
используются следующие приемы:
 поощрение и поддержка правильных ответов на этапе ориентировки в задании;
 проговаривание
вместе с ребенком того, что он будет делать, а
также последовательности действий;
 повторение ребенком задания вслух;
 вспомнить и повторить задание после того, как оно выполнено;
 привлечение ребенка в качестве помощника другим детям.
В работе с детьми с ЗПР широко применяются дидактические игры, которые способствуют
формированию самоконтроля, освоение сенсорных эталонов и навыков учебной деятельности.
Ценность дидактической игры состоит в том, что сам процесс обучения она делает
эмоциональным, при достаточно большом количестве повторений сохраняет интерес ребенка к
заданию. Это особенно важно в работе с детьми с ЗПР.
3.5.3.Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Финансовое обеспечение адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с

179

требованиями ФГОС НОО.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР должны:
–обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;
–обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
–отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1)
Образование обучающегося на основе адаптированной образовательной программы.
2)
Сопровождение обучающегося в период его нахождения в школе.
3)
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4)
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансирование
программы
коррекционной
работы
осуществляется
в
объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально- технических
условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.2. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой учитывается следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2)
предусматривается участие в образовательно - коррекционной работе тьютора, а
также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации

180

обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиНом.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР производится
в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
3.5.4.Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Материально-техническое обеспечение - общие характеристики инфраструктуры общего и
специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой
психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под
особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В школе
имеется отдельное помещения для проведения занятий с психологом, дефектологом, логопедом
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого- педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо обеспечение
обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также нормативными
локальными актами.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Требования к техническим средствам обучения

181

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители) и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения АООП
НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Перечень УМК (учебники и учебные пособия) для реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР
Класс Автор/авторский коллектив
Наименование учебника
Русский язык
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Азбука. 1 класс. В двух частях.
1
Виноградская Л.А. и др.
1
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. 1 класс.
Русский язык. 2 класс. В двух
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
2
частях.
Русский язык. 3 класс. В двух
3
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
частях.
Русский язык. 4 класс. В двух
4
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
частях.
Литературное чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Литературное чтение. 1 класс. В
1
Виноградская Л.А.
двух частях.
Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.,
Литературное чтение. 2 класс. В
2
Горецкий В.Г.
двух частях.
Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.,
Литературное чтение. 3 класс. В
3
Горецкий В.Г.
двух частях.
Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.,
Литературное чтение. 4 класс. В
4
Бойкина М.В.
двух частях.
Английский язык
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и
Английский язык. 2 класс. В 2
2
др.
частях.
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и
Английский язык. 3 класс. В 2
3
др.
частях.

182

Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и
др.
Математика
4

1

Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
и др.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
3
и др.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
4
и др.
Окружающий мир
2

1

Плешаков А.А.

2

Плешаков А.А.

3

Плешаков А.А.

4

Плешаков А.А.

Английский язык. 4 класс. В 2
частях.
Математика. 1 класс. В двух
частях.
Математика. 2 класс. В двух
частях.
Математика. 3 класс. В двух
частях.
Математика. 4 класс. В двух
частях.
Окружающий мир. 1 класс. В двух
частях.
Окружающий мир. 2 класс. В двух
частях.
Окружающий мир. 3 класс. В двух
частях.
Окружающий мир. 4 класс. В двух
частях.

Изобразительное искусство
1

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.

2

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.

3

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.

4

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.

Технология
1
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
2
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
3
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
4
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура
1-4
Лях В.И.
ОРКСЭ
4

Васильева О.Ю., Кульберг А.С., Корытко
О.В. и др./ под науч. ред. Васильевой О.Ю.

4

Васильева О.Ю., Кульберг А.С., Корытко
О.В. и др./ под науч. ред. Васильевой О.Ю.

Музыка
1
Критская Е.Д ., Сергеева Г.П.
2
Критская Е.Д ., Сергеева Г.П.
3
Критская Е.Д ., Сергеева Г.П.

Изобразительное искусство. Ты
изображаешь, украшаешь и
строишь. 1 класс
Изобразительное
искусство. Искусство и ты.
2 класс
Изобразительное искусство.
Искусство вокруг нас. 3 класс
Изобразительное искусство.
Каждый народ - художник. 4 класс
Технология. 1 класс
Технология. 2 класс
Технология. 3 класс
Технология. 4 класс
Физическая культура. 1-4 классы
Учебник 4 класс «Основы
религиозных культур и светской
этики. Основы светской этики» 4
класс.
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры. 4 класс.
Учебник. В 2 ч. Часть 1
Музыка. 1 класс
Музыка. 2 класс
Музыка. 3 класс

183

4

Критская Е.Д ., Сергеева Г.П.

Музыка. 4 класс

184

3.5.5.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу образования
обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
1.
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристику
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
НОО
является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной
задачам
достижения личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.

Созданные условия:
–соответствуют требованиям ФГОС;
–гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР;
–обеспечивают реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов ее
освоения;
–учитывают организационную структуру школы, запросы участников образовательной
деятельности;
–предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
3.5.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о введении
в образовательной организации ФГОС НОО

Август

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО

Август

3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО (цели
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

Август

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального
общего образования основной
образовательной программы начального
общего образования образовательной
организации

Август

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Август

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными

Сентябрь

186

характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО и
входящих в федеральный перечень учебников

Август

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Апрель

9. Доработка:

В течение
2025-2026
учебного года

– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Май

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих

Май – июль

187

надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

В течение года

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

В течение года

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

В течение года

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования
учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности

В течение года

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного
общего образования

В течение года

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

август

2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО

сентябрь

3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

август

188

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС НОО

Августсентябрь

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС НОО и
порядке перехода на них

Августсентябрь

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС НОО
и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной
организации

В течение года

4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации

В течение года

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС НОО

В течение года

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО

В течение года

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

В течение года

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

В течение года

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС НОО

В течение года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

В течение года

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в

В течение года

189

федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

В течение года