ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Документ отправлен на официальный сайт: kalininskaya.obrkrsngv.ru
Уполномоченное лицо – руководитель образовательного учреждения:
Кузьмич Наталья Викторовна
Действителен c: с 02.10.2024, 07:07
Действителен до: до 26.12.2025, 07:07
Ключ подписи: 0086E2FEADFE2C25880411439CD6463A9C

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
(МБОУ «КАЛИНИНСКАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.К.ЧУПИЛКО»)
Рассмотрено и принято
на заседании МО
воспитателей
Протокол №
от
«____» ___________ 2025г.
Руководитель МО
__________ Э.А.Умерова

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора
_________ Т.Н.Смирнова
«___»____________2025г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор________Н.В.Кузьмич
Приказ №
- од
«___» ____________2025г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
в старшей разновозрастной группе «Созвездие фантазёров»
в 2025/2026 учебном году
в соответствии
с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО)
Программу составила:
воспитатель Буткова Е.Б.

Калинино, 2025

Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
(к концу дошкольного возраста).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в старшей разновозрастной группе по
образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
образования детей 5,6-7 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в старшей разновозрастной группе
(5,6-7 лет).
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.
3.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в старшей разновозрастной группе.

3

4
4
5
5
6
8
9
9
39
47
48
49
50
50
52
57
59
62

1.Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 5,6-7 лет разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей подготовительной к школе группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 5,6 до 7 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
1. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму.
Составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова – Симферополь:
Издательство «Наша школа» - 2017г. Программа одобрена коллегией Министерства образования,
науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. №1/7
Данная Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. №1028) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028);
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
«Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»; СанПиН 1.2.3685-21.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. №474«О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131- ЗРК/ 2015 «Об образовании в Республике Крым».
- Методические рекомендации МОН в Республике Крым по составлению образовательной
программы дошкольного образования.
- Концепция патриотического и духовного - нравственного воспитания населения в Республике
Крым - Указ главы Республики Крым от 18 декабря 2014г.№ 522-У.
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 29.03.2023 № 579
«Об утверждении Плана мероприятий по введению федеральных образовательных программ
дошкольного образования в образовательных организациях Республики Крым, реализующих
4

образовательные программы дошкольного образования»
- Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму.
Составители: Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова – Симферополь:
Издательство «Наша школа» - 2017г. Программа одобрена коллегией Министерства образования,
науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. №1/7
- Устав МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»;
- Положение о Рабочей программе воспитателя в структурном подразделении детский сад
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
- Основная образовательная программа ДОО
- План работы структурного подразделения детский сад МБОУ «Калининская школа» на 2025 –
2026 учебный год.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 5,6-7 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьёй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
5

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
6

- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
7

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 5,6-7 лет заданы как
целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка старшего дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

8

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности в старшей разновозрастной группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной деятельности
В сфере социальных
отношений:
- поддерживать положительную
самооценку ребёнка,
уверенность в себе, осознание
роста своих достижений,
чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
- обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка
распознавать свои переживания
и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передаёт опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
9

обосновывать свои намерения и Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
ценностные ориентации;
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчёркивает ценность
- развивать способность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
ребёнка понимать и учитывать
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
интересы и чувства других;
действий.
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
возникающие конфликты
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
конструктивными способами;
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
- воспитывать привычки
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
культурного поведения и
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению
общения с людьми, основ
в общеобразовательной организации.
этикета, правил поведения в
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
общественных местах.
В области формирования основ Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
гражданственности и
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
патриотизма:
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
- воспитывать патриотические
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
и интернациональные чувства,
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
уважительное
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
отношение к Родине, к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
расширять представления детей при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтёрские
о государственных праздниках мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
и поддерживать интерес детей к
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
событиям, происходящим в
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
стране, развивать чувство
гордости за достижения страны Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
в области спорта, науки и
Международный день родного языка, День добровольца (волонтёра) в России, День Конституции
10

искусства, служения и верности Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого
интересам страны;
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью
и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
- знакомить с целями и
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
доступными практиками
памяти павших бойцов.
волонтерства в России и
включать детей при поддержке Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
взрослых в социальные акции,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
волонтерские мероприятия в
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
ДОО и в населенном пункте;
населённого пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
- развивать интерес детей к
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
населенному пункту, в котором детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
живет, переживание чувства
родного населённого пункта.
удивления, восхищения
В сфере трудового воспитания
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании
событий, связанных с его
местом проживания.
В сфере трудового воспитания:

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека.

- развивать ценностное
отношение к труду взрослых;

Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.

- формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
- формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),

Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
11

ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать
освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создаёт
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения

- воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования
безопасного поведения:

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные
с безопасным поведением.

- формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

- воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил.
12

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- расширять самостоятельность,
Сенсорные эталоны и познавательные действия
поощрять творчество детей в
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
познавательноисследовательской деятельности, отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
13

избирательность познавательных ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
интересов;
оттенка.
- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения,
представлять совместные
результаты познания;

Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу.

- обогащать пространственные и
временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;

Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов
и другое.

- развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;

Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления

В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
14

- расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
- формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
- расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы;
- расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,

Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы
и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России, формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

15

связанных с природой и её
защитой.

Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение
к природе и её ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:

Формирование словаря

- обогащение словаря: расширять запас
слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков,
закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;

Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи

- активизация словаря:
совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.

Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
16

Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка, отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной
интонацией;
- совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце);
- развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную
и превосходную степени имен
прилагательных;
- совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи,

высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имён прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
17

закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения;

внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте

- продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения,
продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения;

Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырёхзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Примерный перечень художественной литературы

- совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок, продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала,
закреплять умение составлять рассказы
и небольшие сказки;
- формировать умения строить разные
типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности;

Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из сборника А. Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обр. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обр. А. Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А. Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б. В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
работников» (обр. И. В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А. Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обр. О. И. Капицы); «Хвосты» (обр. О. И. Капицы).
Былины: «Садко» (пересказ И. В. Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обр. Н. П. Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обр. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И. С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б. А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е. А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И. А. «Листопад»; Владимиров
Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
18

- формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
- формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;

Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В. А. «Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная история»; Маршак С. Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И. С. «Встреча зимы»; Орлов В. Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М. С. «Настоящий
друг»; Пушкин А. С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н. М. «Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или всё наоборот» (по выбору); Серова Е. В. «Новогоднее»; Соловьёва П.
С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И. П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф. И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э. Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза: Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки В. В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.
З. «Обрывок провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б. С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М. М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю. И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А. И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.
Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А. В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А. Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н. И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И. С. «Листопадничек»; Толстой Л. Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В. В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растёт».
Литературные сказки: Гайдар А. П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В. М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С. Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С. Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К. Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A. M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И. С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран

- углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О. О. «Как
персонажа с опорой на его портрет,
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
поступки, мотивы поведения и другие
19

средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);

Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И. П. Токмаковой); Стивенсон Р. Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича).

- поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;

Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама
по себе» (пер. с англ. К. И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л. З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И. П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

- развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- продолжать развивать у детей
интерес к искусству,
эстетический вкус;

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
20

формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности;

создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

- воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства;

Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.

Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.

- закреплять знания детей о
видах искусства
(изобразительное, декоративно- Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
прикладное искусство, музыка, творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
архитектура, театр, танец, кино, родителями (законными представителями)).
цирк);
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
- формировать у детей духовно- танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
нравственные качества и
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
чувства сопричастности к
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
культурному наследию,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
различными видами и жанрами скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных
искусства;
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
- формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания;

знакомить детей с произведениями живописи: И. И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А.
Пластов, В. М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской
книги (И. Я. Билибин, Ю. А. Васнецов, В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. А. Римский-Корсаков, П.
И. Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г. И.
Гладков, М. И. Дунаевский и другие).
21

- формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у
детей основы художественной
культуры; расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
- организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями,
законными представителями).
Изобразительная деятельность:

Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед дождем»; В. Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин
«Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов
«Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За завтраком»; В. А. Серов «Девочка с персиками»; А. С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И. Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К. Ф. Юон «Мартовское солнце»; К. С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И. И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».

- формировать у детей
устойчивый интерес к
22

изобразительной деятельности;
развивать художественный
вкус, творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей
образное эстетическое
восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками,
обращая внимание на
обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
- показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять

Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.
М. Рачев «Терем-теремок».
Рисование
Предметное рисование
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у
детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).

23

индивидуальные оценки
детьми этих произведений;

Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные).

- формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;

Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование

- воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
- поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;

Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка

- поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор, Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
24

человека, бережно относиться к (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
продуктам его труда;
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трёх
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
- продолжать учить детей
величине, выразительность поз, движений, деталей.
рисовать с натуры; развивать
Декоративная лепка
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы,
передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности детей
в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
- воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую
картину;
- формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения

Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
25

большей выразительности
создаваемого образа;
- организовывать участие детей
в создании индивидуальных
творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах).
Конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные
части, их функциональное
назначение;
- закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая
друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей
с различными видами
конструкторов;
- знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей
художественно-творческие
способности и

игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно
и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
26

самостоятельную творческую
конструктивную деятельность
детей.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей
к музыкальной культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское
музыкально-художественное
творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;

Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Слушание
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у
детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
27

- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;

артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Примерный перечень музыкальных произведений

- совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух; способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса;

Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова,
сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество

- развивать у детей навык
движения под музыку;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
- знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями;
- формировать у детей умение
использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная
деятельность:

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.

Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
Музыкально-ритмические движения

Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
- продолжать приобщение
детей к театральному искусству Примерный перечень музыкальных произведений
через знакомство с историей
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
театра, его жанрами,
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд»,
устройством и профессиями;
28

- продолжать знакомить детей с муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
разными видами
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
театрализованной
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);
деятельности;
каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,
- развивать у детей умение
муз. В. Витлина.
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т.
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова.
ткань, бросового материала и
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
прочее);
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
- продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с
помощью мимики, жеста,
движения и интонационнообразной речи;
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
- формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
- поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных

Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обр. А. Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В.
Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз.
В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры

29

произведений, внесение в них
изменений и придумывание
новых сюжетных линий,
введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая
деятельность:

Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».

- продолжать формировать
интерес к полезной
деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);

Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

- развивать желание
участвовать в подготовке и
участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах

- расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в
праздничных мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);

Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Примерный музыкальный материал

- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
30

ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле берёза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
31

Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
32

выполнять физические
упражнения, осваивать
туристские навыки;

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.

- развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.

- поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основные движения

- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
- воспитывать патриотизм,
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
нравственно-волевые качества метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
и гражданскую идентичность правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
в двигательной деятельности
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
и различных формах
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
активного отдыха;
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с неё
- формировать осознанную
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
потребность в двигательной
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
деятельности, поддерживать
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
интерес к физической
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
культуре и спортивным
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с
достижениям России,
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
расширять представления о
построениях;
разных видах спорта;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
- сохранять и укреплять
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
здоровье детей средствами
33

физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных
событиях и достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья
и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперёд и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
34

- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчёт на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
35

смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра
по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
36

вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своём
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
37

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия,
в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
38

2.2 Содержание образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии
ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности,
образующие устойчивую индивидуальность человека.
Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и
потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в
виде чувств, отношений, знаний, умений и т.д. Эффективность этого процесса определяется
характером взаимодействия детей и взрослых (родителей, воспитателей), а также той
системой ценностей, которая лежит в его основе.
Согласно Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
N996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года», духовно- нравственное воспитание
становится важнейшим приоритетом
государственной образовательной политики. Оно направлено на консолидацию
российского
общества, преемственность поколений, сохранение и развитие
национальной культуры, формирование системы духовно-нравственных ценностей
отечественной цивилизации у подрастающего поколения.
Приобщение детей дошкольного возраста к национальной культуре –
актуальный педагогический вопрос современности. Каждый народ не просто хранит
исторически сложившиеся традиции и особенности, но и стремится перенести их в
будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности.
Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств
мировой культуры, общечеловеческих ценностей, в формировании собственной
личностной культуры. Приобщение к традициям народа особенно значимо в
дошкольные
годы.
Региональная
программа
по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»,
введенная в образовательную программу дошкольного образования детского сада
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» полностью обеспечивает заказ
государства на создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное развитие
личности уже с периода дошкольного детства.
Цель гражданско-патриотического воспитания состоит в формировании у
ребенка активной социальной позиции участника общественной жизни, в воспитании
нравственных идеалов, в формировании потребности в труде.
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в
общественной жизни Крыма, одним из центральных направлений работы с подрастающим
поколением становится патриотическое воспитание.
Цель патриотического воспитания – привить любовь к Отечеству, гордость за
него, чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной
привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, уважительное отношение к
другим людям, людям другой национальности.
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г. (Указ
президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. №761) отмечает, что воспитание
гражданственности является одной из главных задач нашего государства. Актуальность
данной проблемы определяется тем огромным значением, которое имеет гражданское
воспитание в социальном и духовном развитии человека. Гражданственность выступает
как составной элемент мировоззрения человека, его отношения к родной стране, другим
странам, нациям и народам. Усиление воспитательной функции образования,
формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматриваются как
39

одно из базовых направлений государственной политики в области образования.
Образовательный процесс предоставляет прекрасные возможности для постоянного
духовного обогащения, воспитания любви к семье, стране, к окружающим.
Цели и задачи реализации парциальной программы «Крымский веночек»
Цели. Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются
следующие:
- воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
- воспитание любви к Родине;
- подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения,
гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в
том числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к
своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они
живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих
в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом,
традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждениях.
Принципы и подходы к формированию программы
Содержание разделов программы
основывается на
следующих концептуальных
принципах:
– принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых групп);
40

– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
– принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей младшего школьного возраста.
Отличительные особенности программы
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритетность программы
воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,
стремящейся творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций,
имеющего свое личное мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая
направленность программы. В программе большое внимание уделяется воспитанию в
детях патриотических чувств к малой и большой Родине, их прошлому, настоящему и
будущему.
Направленность на нравственное воспитание. Воспитание уважения к традиционным
ценностям, существующим у всех народов, таких, как любовь и почитание родителей,
уважение к старшим, забота о младших и др.
Направленность на развитие познавательных способностей. Программа нацелена на
развитие интереса, стремления получать новые знания о людях, окружающих ребенка.
Формирование отношение к образованию как одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Предложенные в программе подвижные игры, игры на взаимодействие, на
развитие эмоциональной сферы и др. способствуют развитию потребности в движениях,
развитию коммуникативности и эмоциональности, сохранению народных традиций.
Направленность на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это
обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры программы «Крымский веночек» базируются на ФГОС ДО,
целях и задачах, обозначенных в пояснительной
записке к программе. Они
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка и выступают основанием преемственности дошкольного и
начального общего школьного образования.
Показатели успешного развития детей по программе «Крымский веночек»
Раздел 1 «Природа Крыма»
Цель: формировать элементы экологического миропонимания, экологической
воспитанности, развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение к природному
окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.
Задачи: для детей старшего дошкольного возраста:
- развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать положительный
эмоциональный отклик при общении с ними;
- обогатить представление детей разнообразием природы ближайшего окружения;
- приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;
- воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам.
41

Содержание раздела
Географическое положение
Крым – это полуостров, омывается двумя морями: Черным и Азовским. В северной
и центральной части он равнинный, распахан и используются под сельскохозяйственные
угодья. Крымские горы расположены вдоль южного берега Крыма. Климат определяется
наличием теплого моря и гор: море смягчает холодный воздух зимой, отдавая свое тепло, и
жаркий воздух летом, делая его более прохладным, горы защищают от холодных, северных
ветров. Водная среда Крым омывается Черным и Азовским морями. Вода в них соленая,
богатая полезными веществами. В Крыму много родников, в основном они расположены в
горной природной зоне. Так же есть реки - все они начинаются в горах. Сезонные изменения
в природе Осень в Крыму теплая, продолжительная. Зима мягкая, часто дождливая. Снег
выпадает и лежит не долго. Часто (особенно в феврале), бывают теплые дни, когда
набухают почки. Весна затяжная, прохладная. Лето в основном жаркое, засушливое.
Растительный мир
Растительный мир Крыма богат и разнообразен. Деревья и кустарники: акация, дуб,
липа, клен, осина, ясень, сосна обыкновенная, каштан, грецкий орех, платан, ива,
шиповник, розы, калина, лещина, и др. Травянистые растения: первоцветы (подснежник,
примула, цикламен), крокусы, пион розовый и др. пырей, клевер, полынь и др. Плодовые
деревья: груша, айва, гранат, яблоня, вишня, черешня, абрикос, слива и др. Лекарственные
травы: подорожник, ромашка аптечная, одуванчик, лопух, крапива, мята, мелисса и др.
Животный мир
Млекопитающие: еж, белка, барсук, дикий кабан, косуля, крымский благородный
олень, лисица, заяц-русак, хомяк, летучая мышь, ласка и др.
Птицы: журавль, воробей, ворона, сорока, грач, синица, скворец, зяблик, кукушка,
дятел, утка, лебедь, чайка, цапля и др. 35
Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка, ящерица, черепаха и др.
Насекомые: божья коровка, майский жук, жук-олень, жук-богомол, крымская
жужелица, тля, муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и др.
Фауна морей и рек
Обитатели морей: дельфин, краб, морская звезда, медуза, ставрида, катран, камбала,
килька, хамса, и др.
Опасные животные: дикий кабан, тарантул, паук каракурт, клещ, сколопендра,
степная гадюка.
Охрана природы
Вода необходима для жизни человеку так же, как воздух, поэтому ее нужно беречь:
расчищать и благоустраивать родники и источники, не мусорить на берегах рек и озер, не
сливать и не сбрасывать в них отходы. Природу охраняют лесники и пожарные. Лесники
следят за санитарным состоянием леса, подкармливают животных в трудные зимы.
Пожарные охраняют лес от пожаров. В охране природы должно принимать посильное
участие все.
Показатели успешного развития детей:
Дети старшего дошкольного возраста:
• проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения (растения и животные уголка природы, территории
детского сада, семейного садового участка, двора);
• проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,
желание понять сущность явлений, выявить их взаимосвязь;
• проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т.д.);
• отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
• ориентируются в ближайшем природном окружении
42

Раздел 2. «Люди Крыма и их культуры», подраздел «Традиционная и современная
культура людей, живущих в Крыму»
Понятия «семья», «семейное дерево». Представления о своей семье и родственниках.
Культура семейных взаимоотношений. Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение
старших, почитание отца - главы семьи, любовь к матери, забота о младших. Понятие
«полное имя». Имена родителей, родных в семье, родственников. Значение своего имени.
В честь кого меня назвали. Имена в народных праздниках, в названии городов, в устном
народном творчестве. Понятие «святыня». В каждой семье есть семейные святыни (самое
дорогое и сокровенное, что передается из поколения в поколения).
Дом
Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома отличаются
архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей есть свои представления о
жилище, его благоустройстве и благополучии. Как построен наш дом и дом наших соседей.
Как называются комнаты в доме и чем отличаются.
Кухня
Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит готовить.
Что готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во время праздников. Как в
семье сидят за столом.
Одежда
Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша одежда.
Предметы народной одежды (в т.ч. головной убор, обувь, украшения) и их традиционные
элементы у нас и у наших соседей. Прически.
Труд людей. Профессии
Где работают наши родители. Где работают родители наших друзей, наших соседей,
завод/фабрика/предприятие/агрофирма и т.д., где люди разных национальностей
производят/выращивают... Профессии людей.
Приглашаем в гости
Как вежливо пригласить в гости/на праздник. Как поздравить с праздником. Какие
подарки и как нужно дарить на семейные и религиозные праздники. Гостевой этикет в
нашей семье и у наших соседей.
Праздники народов Крыма
Праздники нашей семьи и наших соседей: родины, крестины, именины, день ангела,
день рождения, свадьба. Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные святыни - воду,
землю, огонь, солнце, хлеб- от них во многом зависела и зависит их жизнь. Это отношение
человека к природе находит свое отражение в календарных праздниках. Как отмечают свои
праздники христиане (Рождество, Пасха, Троица, Св. Николая и др.), мусульмане (УразаБайрам, Курбан-Байрам, Наврез и др.), иудеи (Пурим, Песах, Ханука и др.).
Официальные праздники Республики Крым
20 января – День Республики Крым
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией
11 апреля – День Конституции Республики Крым
24 сентября – День Государственного герба и Государственного флага Республики Крым
Показатели успешного развития детей:
Дети старшего дошкольного возраста:
• имеют представления о своей семье, родне, родственниках;
• придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
• знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в
Крыму;
• знают о том, что в Крыму живет много разных людей, знают свою национальную
принадлежность;
• к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают их
по именам;
43

• знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются
люди в их населенном пункте;
• проявляют познавательный интерес к работам народным мастеров, бережно и
уважительно к ним относится; знают элементы орнаментальных мотивов декоративных
росписей, характерных для различных культур;
• называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
• бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Раздел 2. «Люди Крыма и их культуры», подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
Цель: формировать социальные навыки толерантного поведения, развивать осознанное
отношение к себе, как самостоятельной личности, равной с другими людьми, интерес к
окружающим людям и их культурным традициям, готовность воспринимать позитивный
социальный опыт, формировать позитивные этнические стереотипы, желание познать
людей и делать добрые дела.
Задачи:
- помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой и другими,
понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на половую и национальную
принадлежность,
- приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого
общения в разных видах детской деятельности, почему.
- поддерживать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику и
содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками,
- знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей, живущих
в Крыму,
- приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках. Показатели успешного
развития детей:
- проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
- общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
- могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи;
Примерные лексические темы: Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда.
Семья, дом. Мой сосед. Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта. Животные
и растения нашего края. Праздники. Крым – наш общий дом.
Примерная тематика словарной работы. Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай
познакомимся. Вежливые слова. Дом, предметы быта. Семья. Детский сад. Родная природа.
Животные и растения Крыма. Родной город (село, поселок). Труд. Профессии взрослых.
Вкусы у всех разные (наша еда): что общего в наших вкусах? Наша одежда и обувь. Наш
Крым. Наша Родина.
Например, тема «Давай познакомимся! Вежливые слова»: Как тебя зовут? Здравствуй!
Добрый день! Привет! Доброе утро! Добрый вечер! Как дела? - Хорошо! До свидания! До
завтра! Всего хорошего! Счастливо! Спокойной ночи! Счастливого пути! Будь(те)
здоров(ы)! Извини(те)! Прости(те)! Спасибо! Пожалуйста. На здоровье.
Примерная тематика занятий. Давай познакомимся! Я люблю дружное слово ВМЕСТЕ.
Для чего люди общаются? Общение бывает разным. Зачем быть вежливым? В стране
вежливости! Твой голос: тихо или громко? Благодарность: каким тоном? От улыбки станет
всем светлей! Можно ли общаться без слов? Не забудь извиниться. Правила общения. День
рождения. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь. Человек без друзей, что дерево без
корней. Ура! Я тебя понимаю! До следующей встречи!
44

Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Развивать у детей чувство
юмора. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Обращать внимание детей на
выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому
слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям
объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Знакомить с некоторыми произведениями современных писателей и поэтов Крыма. Учить
понимать отличие мифов, легенд, былин от сказок.
Дети старшего дошкольного возраста:
• проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
• используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций, требующих
разрешения;
• умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села, города);
• слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
• умеют отвечать 2-3 словами, короткими предложениями на вопросы взрослого и детей на
«языке соседа», используя формулы речевого этикета;
• запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей
сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел 2. «Люди Крыма и их культуры», подраздел «История людей и памятников»
Малая родина для детей - это улица, поселок или город, в котором они живут, их родной
Крым. Краткая история населенного пункта, его старое и новое название.
Достопримечательности и святые места ближайшего окружения. Культура поведения при
посещении святых мест. Знаменитые люди нашего населенного пункта. Мое любимое
место в городе (поселке, селе).
Крым – «музей под открытым небом»: перекресток торговых путей и перекресток
культур.
Древний мир: киммерийцы, тавры, скифы, сарматы, античные греки, евреи. Пантикапей и
Боспорское царство. Херсонес Таврический, Феодосия, Керкинитида. Неаполь Скифский.
Римляне в Крыму. Харакс. Древнейшие религии Крыма: поклонение греческим и римским
богам.
Средние века: готы (Эски-Кермен, Мангуп, Лучистое), аланы (Кырк-Ор – Чуфут-Кале),
гунны (техника филиграни), тюрки, греки (Княжество Феодоро, Каламита). Христианство
в Крыму: пещерные монастыри (Инкерманский, Успенский и др.) и древние церкви
(Солнечная долина, Верхоречье, Шуры и др.). Хазары, печенеги, половцы (Сугдея - Судак),
монголо-татары (Солхат – Старый Крым).
Итальянцы (венецианцы и генуэзцы) в Кафе, Сугдее и Чембало - Балаклаве (остатки
крепостных сооружений). Карасубазар и Великий шелковый путь. Ислам в Крыму: мечеть
Бей-Барса (Солхат), Джума-Джами и текие дервишей в Гёзлеве - Евпатории. Крымский
улус Золотой Орды – Крымское ханство (Салачик – Бахчисарай). Династия Гиреев.
Армяне-григориане и католики. Сурб-Хач у Старого Крыма, Армянский базар. Традиции
летописания. Караимы (Чуфут-Кале, Евпатория). Крымчаки (Симферополь, Карасубазар,
Керчь). Иудаизм и караимизм. Ремесленники и купцы Крыма. Кефинский санджак
45

Османской империи. Турки. Славянское население – купцы, рабы, казаки. Русские походы
в Крым. Переселение на Азовское море греков и армян.
Новое и новейшее время: Присоединение Крыма к Российской империи. Эмиграция
крымских татар и турок. Переселение армян, греков, немцев, болгар, русских и украинцев
в Крым. Новые названия городов и сел. Никитский ботанический сад. Развитие
полуострова. Летняя резиденция русских царей – строительство дворцов и парков
(Массандровский, Воронцовский, Ливадийский, Юсуповский и др.). Крымская война.
Оборона Севастополя.
Русские, украинцы, белорусы, поляки, чехи, эстонцы, цыгане на полуострове. Развитие
промышленности. Гражданская война. Советская власть в Крыму. Артек. Борьба с
религией, гибель национальной интеллигенции. Война с фашизмом. Керчь и Севастополь –
города-герои. Движение сопротивления (сожженные Лаки, памятные знаки – «партизанская
шапка» и др., Аджимушкайские катакомбы). Жертвы оккупации. Холокост. (памятники на
Зуйской дороге и у с. Дубки). Депортация немцев, крымских татар, армян, болгар и греков.
Жизнь Крыма после войны. Образование Автономной республики Крым. Возвращение на
родину некогда депортированных народов. Наш Крым сегодня.
Примерный перечень памятников, событий, предприятий, которые сделали Крым
известным во всем мире
 Артек – всемирно известная детская здравница (Большая Ялта).
 Бахчисарайский дворец – резиденция крымских ханов.
 Винодельческие заводы – «Массандра», «Новый свет» (Ялта, Судак).
 Институт геологии южных морей – музей «Аквариум» (г.Севастополь).
 Крымская астрофизическая обсерватория (с.Научное).
 Музей «Панорама» (г.Севастополь) - Крымская война.
 Ливадийский дворец – Ялтинская конференция.
 Никитский ботанический сад (Большая Ялта).
 Пантикапей – столица Боспорского царства (г. Керчь).
 Предприятие «Крымская роза» (г. Симферополь).
 Судостроительные заводы (г.Керчь, г.Феодосия)
 Херсонес Таврический (г. Севастополь) и другие.
Люди, которые прославили Крым (примерный перечень имен)
Общественные и государственные деятели: И.Гаспринский, А.Фиркович, Дуван и др.
Ученые: П.Паллас, Х.Стевен, В.Вернадский и др.
Предприниматели и меценаты: Л.Голицын, К.Месаксуди, Стамболи и др.
Архитекторы: Н.П.Краснов, А.Л.Генрих, П.Я.Сеферов и др.
Мастера слова: М.Волошин, А.Грин, Л.Украинка и др.
Музыканты и композиторы: А.Спендиаров, А.Караманов, С. Майкапар и др.
Художники: И.Айвазовский, А.Куинджи, М.Латри и др.
Дети старшего дошкольного возраста:
• имеют представление о том, что Крым находится на юге РФ;
• проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и
некоторые имена знаменитых людей;
• имеют представления о правилах поведения при посещении святых и памятных мест,
музеев;
• знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
• знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать
некоторые их них;
• знают и называют символы РФ и символику Республики Крым.

46

Система оценки результатов освоения
региональной парциальной программы «Крымский веночек»
Реализация
программы
«Крымский
веночек»
предполагает
оценку
индивидуального духовно-нравственного развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится педагогами, ведущими образовательную
деятельность с дошкольниками 2 раза в учебном году (январь, май) и основывается на
анализе достижения детьми промежуточных результатов.
Цель педагогической диагностики духовно-нравственного развития: получение
информации о состоянии и динамике формирования основ духовно-нравственного
развития детей 5,6-7 лет.
Задачи:
1. Определение уровня духовно-нравственного развития ребенка на каждом возрастном
этапе.
2. Выявление «точек роста» в духовно-нравственном развитии ребенка для выстраивания
дальнейшей индивидуальной работы с ним.
3. Определение направлений дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, уточнения содержания, форм и технологий духовно-нравственного
образования детей в дошкольной организации и в семье.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих задач:
1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Показатели развития, полученные на основе беседы с ребенком, педагогических
наблюдений за ним в процессе проведения активных занятий по духовно-нравственному
развитию и в других видах деятельности, заносятся в специальную карту развития
ребенка. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательного
процесса в группе (см. карты педагогической диагностики)
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 5,6-7 лет
Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей. В старшем дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
47

- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
48

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Перспективный план работы с родителями на 2025 – 2026 уч. год
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Форма работы
1. Наглядно- стендовая информация для родителей: «Режим дня», «Сетка НОД»,
«Задачи на новый учебный год», «Объявления», «Уголок творчества».
2. Консультация в родительском уголке: «Особенности развития детей 5-7 лет»
3. Выставка детского рисунка «Прекрасная пора лето».
4. Родительское собрание «Мы начинаем новый учебный год»
5. Досуговые мероприятия: «Новоселье групп», «день знаний».
1. Папка – передвижка «Осень в гости к нам пришла».
2. Подборка стихов, прибауток на осеннюю тематику
3. Поздравление ко Дню пожилых людей «Наши бабушки и дедушки».
4. Консультация для родителей ««Темперамент»
5. Организация конкурса поделок из овощей и фруктов «Что нам осень подарила»
6. Праздник «Осень золотая»
1. Оформление папки-передвижки «Наша Родина – Россия!»
2. Консультация для родителей ««Внимание дорога».
3. Выставка поделок «Золотые руки мамочки моей!»
4. Праздник «День матери».
5. Проект «Дорожная азбука».
6. Родительское собрание «Ребёнок и правила дорожного движения».
49

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1. Стенгазета к новому году.
2. Подборка стихов к Новому году.
3. Выставка совместных с родителями поделок «Зимняя сказка».
4. Привлечь родителей к подготовке атрибутов, костюмов к утреннику.
5. «Новогодний карнавал»
1. Консультация «Что делать за оставшийся до школы период»?
2. Конкурс зимних построек на участке детского сада.
3. Проведение совместного с родителями проекта «Помогите зимующим птицам»
4. Родительское собрание «Скоро в школу».
1. Рекомендация для родителей «Как воспитать патриота».
2. Консультация для родителей «Роль отца в воспитании ребенка».
3. Оформление семейных газет, посвящённых Дню Отечества.
4. Досуг с папами посвященный 23 февраля.
1. Папка-передвижка «8 марта!» (история возникновения праздника, стихи,
загадки, пожелания и т. д.)
2. Выставка рисунков «Мама милая моя».
3. Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».
4. Утренник «Мама – солнышко мое!»
1. Развлечение, посвященное «Дню смеха»
2. Проект совместный с родителями ко Дню космонавтики. «Мы дети галактики».
3. Консультация «Скоро в школу».
4. Субботник «благоустройство участков в детском саду»
1. Папка-передвижка «День Победы».
2. Выставка детских рисунков «Этот День Победы!»
3. Открытка для поздравлений тружеников тыла.
4. Консультация «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников».
5. Выпускной бал.
6. Родительское собрание «Что должен знать и уметь выпускник детского сада»
3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
50

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
51

- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
Режим работы старшей разновозрастной группы
структурного подразделения детский сад
МБОУ «Калининская школа» имени М.К. Чупилко»
пятидневная рабочая неделя;
длительность работы - 10.5 часов;
ежедневный график работы - с 07.30 до 18.00 часов
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.
Продолжительность НОД для детей 5 – 6 лет – 25 минут, для детей 6 – 7 лет – 30 минут.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Примерный режим дня
Режимные моменты
Прием детей;
Самостоятельная деятельность детей

5-6 лет

6-7 лет
7.30 – 8.00
(30 мин)

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10
(10 мин)

Самостоятельная деятельность детей

8.10-8.30

Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
Самостоятельная деятельность детей

8.30-8.50

(20 мин)
(20мин)

8.50 – 9.00
(10мин)

ЗАНЯТИЕ №1

9.00 – 9.25

9.00 – 9.30

Самостоятельная деятельность детей

9.25 – 9.40

9.30 – 9.40

ЗАНЯТИЕ №2

9.40 – 10.05

9.40 – 10.10

10.05 – 10.40

10.10 – 10.40

(25 мин)

(30 мин)

(15 мин)

(10 мин)

(25 мин)

Самостоятельная деятельность детей.
Развивающие игры. Индивидуальная
работа с детьми
Второй завтрак

(30 мин)

(35 мин)

(30 мин)

10.40-10.50
(10 мин)

52

Подготовка к прогулке

(10 мин.)

ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность детей
на прогулке
Возвращение с прогулки.
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду
ОБЕД
Подготовка ко сну

12.20- 12.30

СОН

13.00-15.00

Подъем.

15.00-15.10

(1ч 20мин.)

10 мин.)

12.30-12.50
(20 мин)

12.50-13.00
(10мин)

(2ч.00 мин.)
(10 мин)

ЗАНЯТИЕ №3

15.10-15.35

15.10-15.40

Самостоятельная деятельность детей

15.35-15.45

15.40-15.45

(25 мин)

(30 мин)

(10 мин)

(5 мин)

Подготовка к полднику
ПОЛДНИК
Подготовка к прогулке

15.45-16.00

ПРОГУЛКА
Самостоятельная деятельность детей
на прогулке;
Уход домой.

16.10-18.00

(15 мин)

16.00-16.10
(10 мин)

(1 ч.50 мин)

20мин.

- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак, обед и полдник). Питание детей организуется в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и
скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещения ДО.
- Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения
детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной
страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая
нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие
- у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача
педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
- Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна отводится 2,0 - 2,5. Перед сном
не проводятся подвижные эмоциональные игры.
- Самостоятельная деятельность детей 5 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
53

- Непосредственно образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе
для детей 6-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в средней разновозрастной группе не
превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в
возрасте от 5 – 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от
возраста детей и составляет:
- в старшей разновозрастной группе -25 - 30 мин.,
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на
открытом воздухе.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 60% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам не задают.
- Каникулы. В дни каникул и в летний период непосредственно-образовательную
деятельность не проводят. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей группы. Он проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не
превышает 20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей, включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от
сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической
обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью
системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные
прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинского работника.
54

Планирование образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

3 раза в неделю в 1 полугодии
4 раза в неделю в 2 полугодии

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в две недели

Аппликация

1 раз в две недели

Конструирование

1 раз в две недели

Музыка

2 раза в неделю
13/14 занятий в неделю
в 1 полугодии

ИТОГО

14/15 занятий в неделю
в 2 полугодии
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Конструирование

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

ежедневно

55

Сетка — расписание нод в старшей разновозрастной группе «Созвездие фантазеров»
на 2025/2026 учебный год
1-е полугодие
Дни недели
Занятия
Время
9.00-9.30
Понедельник 1. Познавательно – исследовательская
деятельность. Ознакомление с окружающим
ФЦКМ
2. Художественно — эстетическое развитие.
9.40-10.10
Музыка
3. Физическое развитие. Физкультура
15.10-15.40
1. Познавательное развитие. ФЭМП
9.00-9.30
Вторник
2. Художественно — эстетическое развитие.
9.40-10.10
Аппликация/лепка
1. Речевое развитие. Обучение грамоте
9.00-9.30
Среда
2. Художественно — эстетическое развитие.
9.40-10.10
Музыка
10.10-10.40
Кружок «Нейрогимнастика»
3. Конструктивная деятельность.
15.10-15.40
Конструирование
1. Познавательное развитие. Краеведение
9.00-9.30
Четверг
(региональный компонент)/ Ознакомление с
природой
2. Художественно — эстетическое развитие.
9.40-10.10
Рисование
3. Физическое развитие. Физкультура
15.10-15.40
1. Речевое развитие. Чтение художественной
9.00-9.30
Пятница
литературы.
2. Художественно — эстетическое развитие.
9.40-10.10
Рисование
3. Физическое развитие. Физкультура
15.10-15.40

Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

2-е полугодие
Занятия
1. Познавательно – исследовательская
деятельность. Ознакомление с окружающим
ФЦКМ
2. Художественно — эстетическое развитие.
Музыка
3. Художественно — эстетическое развитие.
Рисование
1. Познавательное развитие. ФЭМП
2. Художественно — эстетическое развитие.
Аппликация/лепка
3. Физическое развитие. Физкультура
1. Речевое развитие. Обучение грамоте
2. Художественно — эстетическое развитие.
Музыка
Кружок «Нейрогимнастика»
3. Конструктивная деятельность.
Конструирование
56

Время
9.00-9.30

9.40-10.10
15.10-15.40
9.00-9.30
9.40-10.10
15.10-15.40
9.00-9.30
9.40-10.10
10.10-10.40
15.10-15.40

Четверг

Пятница

1. Познавательное развитие. Формирование
элементарных математических представлений
2. Познавательное развитие. Краеведение
(региональный компонент)/ Ознакомление с
природой
3. Физическое развитие. Физкультура
1. Речевое развитие. Чтение художественной
литературы.
2. Художественно — эстетическое развитие.
Рисование
3. Физическое развитие. Физкультура

9.00-9.30
9.40-10.10

15.10-15.40
9.00-9.30
9.40-10.10
15.10-15.40

3.3. Примерное распределение тем в течение года в старшей разновозрастной группе
Месяц

Неделя

Сентябрь

Мы пришли в детский сад! Наша группа
Путешествие в хлебную страну
Витамины из кладовой природы!
Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья!

Октябрь

29.09-03.10
06.10-10.10
13.10-17.10
20.10-24.10

Животные и птицы моего родного края
Горы Крыма
Обитатели черного моря
Краски осени (в селе)

Январь

27.10-31.10
03.11-07.11
10.11-14.11
17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-26.12
29.12-31.12
12.01-16.01
19.01-23.01
26.01-30.01

Краски осени
Мой Крым
Моя родина Россия
Моя семья. Культура поведения
Моя семья
Мы исследователи
Зима. Подготовка животных к зиме.
Птицы зимой
Встречаем Новый год
Новый год
Зимние забавы
Быть здоровыми хотим. Безопасность
В гостях у художника.

Февраль

02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
23.02-27.02

Путешествуем вокруг света
Юные финансисты
День Защитника Отечества
Профессии наших мам

02.03-06.03
09.03-13.03
16.03-20.03
23.03-27.03

В мире доброты
Встречаем весну
Уголок природы в детском саду
Путешествие по Крыму

Декабрь

Ноябрь

01.09-05.09
08.09-12.09
15.09-19.09
22.09-26.09

Март

«Созвездие фантазёров»

57

Май

Апрель

30.03-03.04
06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-01.05
04.05-08.05
11.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05

Книги и библиотека
Космос и далекие звезды
Дети – друзья природы!
Труд человека весной
Сад и огород
День победы
Красная книга Крыма
Неделя безопасности
Лето

Мероприятия, тематические дни и памятные даты
на 2025-2026 учебный год
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Дата

Мероприятие

01.09.

« День знаний!»

24.09

День Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым.

27.09.

«День дошкольного работника»

01.10

День пожилого человека. Международный день музыки

04.10

День защиты животных

15.10.

День собирания осенних листьев

15.10.

День отца в России

20.10

День повара

25.10

Осенний праздник

03.11

«День народного единства»

12.11

День синички

26.11.

День Матери»

30.11

День Государственного герба РФ

08.12

Международный день художника

13.12

День первых снежинок

26.12

«Новый Год!»

29.12

День пушистой елочки

30.12

День ёлочных игрушек

11.01

Международный день «спасибо»

15.01

День зимующих птиц в России

18.01

Всемирный день снеговиков

20.01

День Республики Крым
58

Февраль

Март

29.01

День рождения автомобиля

08.02

День российской науки

23.02

«День Защитника Отечества»

Накануне
08.03.
17.03
Накануне

Апрель

Май

Июнь

Август

Масленица
18 марта. День воссоединения России и Крыма

22.03

Международный день воды

27.03

Всемирный день театра

07.04

Всемирный день здоровья

11.04

День Конституции Республики Крым

12.04.

Спортивный праздник ко дню Космонавтики

18.04

Международный день памятников и выдающихся мест

22.04

Международный день Земли

30.04

День пожарной охраны

1 мая

Праздник Весны и Труда

09.05

«День Победы»

13.05

Всемирный день одуванчика

20.05

Всемирный день пчёл

01.06

День детства ко дню защиты детей

12.06

День России

22.06

День памяти и скорби

8 июля

Июль

Утренник «Праздник мам» к Международному женскому
дню

День семьи, любви и верности

30.07

День ВМФ

22.08

День государственного флага Российской Федерации

27.08.

День российского кино

Религиозные праздники - Ораза байрам, Къурбан байрам, Пасха, День Святой Троицы
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
59

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей
• эстетически-привлекательной.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе должна быть
располагающей, почти домашней, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства. Предметно-пространственная среда
меняется в соответствии с интересами, проектами детей и темой недели не реже, чем один
раз в неделю. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Оборудование в группе отвечает требованиям безопасности. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна,
пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной
деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста. В младших группах в основе
замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагоги обновляют игровую среду
(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате
созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: есть площадь,
свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к
двигательной игровой деятельности.
Материально-техническое обеспечение программы.
Зона
Музыкальный центр
Центр изобразительного творчества

Центр математических
представлений

Центр «Познаю мир»

Оборудование
Гармонь, пианино, барабан, дудочка, гитара,
погремушки, бубен.
Бумага для рисования белая, бумага цветная;
картон белый, картон цветной; раскраски;
карандаши цветные, кисточки, краски, гуашь,
баночки для воды, фломастеры; доски для лепки,
пластилин, салфетки
Демонстрационно - наглядный и раздаточный
материал (к каждому занятию); счётный
материал (машинки, собачки, матрёшки,
палочки; дидактические игры, развивающие
игры.
Муляжи: овощей, фруктов; книги «О природе»;
дидактические игры, развивающие игры.
60

Центр природы

Центр любимых сказок

Календарь погоды; полка для цветов, лейки,
ведёрки, совочки, тряпочки, распылитель,
одноразовые тарелочки, камни, ракушки, семена
овощей.
Русское – народное творчество, художественная
литература; маски для драматизации сказок.

Центр конструктивной деятельности

Конструкторы, мозаика крупная и мелкая,
строительный материал мелкий, строительный
материал крупный, геометрические фигуры.

Игровые зоны для сюжетно –
ролевых игр

Больница, парикмахерская, столовая для кукол,
спальня для кукол, уголок с машинами для
мальчиков, магазин.

Центр патриотического воспитания
Содержит: плакат «Мой родной край», «Достопримечательности родного края", картотека
игр по нравственно- патриотическому воспитанию, «Национальные костюмы народов
Крыма», матрешка, наглядный материал «Знаменитые места Крыма», «Государственные
символы», раскраски «Народные росписи».
ВЫВОД: развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно
насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и
безопасна.
Требования к материально – техническим условиям реализации программы
(в том числе обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания).
Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные
возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей
среды, а детская деятельность, организуемая взрослым или самостоятельная. Результат
работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала
педагогов.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе
технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются дошкольной
организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава
и потребностей детей и запроса родителей.
Детский сад построен по типовому проекту.
Оборудованы игровые площадки. Имеются цветники для ознакомления детей с природой.
В детском саду есть совмещенный зал для музыкальных и физкультурных занятий.
Сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная).
Групповые комнаты оснащены мебелью в соответствии с возрастом детей. Имеется
спальня, раздевалка, туалет. Группа, раздевалка красиво оформлены. Оборудовано рабочее
место воспитателя
Технические средства: телевизор, аудиоколонка. По мере необходимости воспитатели
приносят в группу ноутбук, экран и проектор для презентаций.

61

3.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в старшей разновозрастной группе
Авдеева, Н. II. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «АСТ-ЛТД», 1997.
Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978.
Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - М. :
Мозаика-Синтез, 2006.
Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста / 3. М.
Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991.
Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г.
Пилюгина, II. Б. Венгер. -М. : Просвещение, 1988.
6. Волошина Л. Н., Курилова Т. В. Парциальная программа и технология физического
воспитания детей 3 — 7 лет «Играйте на здоровье!» .
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы старшей группе детского
сада / II. Ф. Губанова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей дет. садов. - М., 1994.
Добруишн, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллии : Валгус, 1976.
10. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература,
Дошкольное воспитание : журн. - 1990. -№ 8 ; 1991. -№ 2, 7.
Душное А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981.
Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации /
старшая группа О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2015.
Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя дет. сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. -М. : Просвещение, 1993.
Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.
Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П.
Гучков. -Волгоград : Семь ветров, 1995.
Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М. :
Просвещение, 1973.
Кчочанов, II. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного
движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации /Т. С. Комарова. -М. : Мозаика-Синтез, 2015.
20. Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» в старшей, в
подготовительной группе .Волгоград, Учитель, 2015
Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК». Составители:
Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова – Симферополь:
Издательство «Наша школа» - 2017г. Программа одобрена коллегией Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым от 01.03.2017г. №1/7
23.Крючкова Н.А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности
«Первые шаги по ступеням финансовой грамотности» (для дошкольников), - Калининград,
2013.-26 с.
Маландин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. -М. : Педагогика, 1975.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред.
М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2005.
62

От рождения до школы» - Инновационная программа дошкольного образования. Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 5-е изд., доп.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
27. Познаем мир вместе. Методические рекомендации по реализации региональной
программы по межкультурному образованию детей дошкольного возрастав Крыму «
Крымский веночек». Авт. - сост.: Л.Г. Мухоморина, М.А. Араджиони, А.А. Горькая и др. К.: ПП « Золотые ворота», 2010. - 288с.: илл.
Пономарева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлении
в старшей группе детского сада. Планы занятий / И. А. Пономарева. - М. : Мозаика-Синтез,
Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их Правилам дорожного движения : метод, разраб. / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.
Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2015.
Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для воспитателей дет. сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М. : Просвещение, 1979.
Теплюк, С. Н, Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование,
описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.
34 . Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет .- М.: ТЦ Сфера 2016
35. Фольклорно – экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста.- авт.
Сост. Г.А. Лапшина. Волгоград. Учитель, 2006
Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. — М., 1997.
36. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста с учетом ФГОС ДО.
Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. — М., 1997.
38. Свободные интернет-источники.
Примечание: многие методические пособия в электронном варианте

63