ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Документ отправлен на официальный сайт: kalininskaya.obrkrsngv.ru
Уполномоченное лицо – руководитель образовательного учреждения:
Кузьмич Наталья Викторовна
Действителен c: с 02.10.2024, 07:07
Действителен до: до 26.12.2025, 07:07
Ключ подписи: 0086E2FEADFE2C25880411439CD6463A9C

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Калининская школа имени М.К.Чупилко»
Красногвардейского района Республики Крым
(МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»)
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета школы
Протокол от 28.08.2025 № 13

УТВЕРЖДЕНА
Директор
______________ _________Н.В.Кузьмич
Приказ от «29.» 08. 2025 г№ 343-од

СОГЛАСОВАНА
с Управляющим советом школы
Протокол от 28.08.2025 № 3

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(Вариант 5.2.)

с.Калинино, 2025
1

Содержание
№

Содержание

Общие положения
Целевой раздел ООП НОО
Пояснительная записка
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ТНР
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО
1.7.
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
1.8
2.
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
2.1.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык». Приложение
2.2.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение».
2.3.
Приложение
Рабочая программа учебного предмета «Математика». Приложение
2.4.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир.»
2.5.
Приложение
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
2.6
культур и светской этики». Приложение
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
2.7.
искусство». Приложение
Рабочая программа учебного предмета «Музыка». Приложение
2.8.
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)».
2.9.
Приложение
Рабочая программа учебного предмета Физическая культура
2.10.
(Адаптивная физическая культура) Приложение
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
2.11.
Приложение
Программа курса внеурочной деятельности «Орлята России».
2.12.
Приложение
Программа курса внеурочной деятельности «Ритмика». Приложение
2.13.
Программа курса внеурочной деятельности «Твой мир».
2.14.
Приложение
Программа курса по выбору «Калейдоскоп наук». Приложение
2.15.
Коррекционно-развивающие занятия
2.16.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.17.
Программа коррекционной работы
2.18.
Рабочая программа воспитания. Приложение
2.19.
3.
Организационный раздел
Учебный план
3.1.
Календарный учебный график
3.2.
Календарный план воспитательной работы. Приложение
3.3.
Система специальных условий реализации адаптированной
3.4.
основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной
3.4.1.
программы начального общего образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические
условия
реализации
3.4.2.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

2

Стр.
4
7
7
10
11
12
13
14
14
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
23
24
39
40
40
45
48
48
49
53

3.4.3.
3.4.4

3.4.5.

3.4.6.
3.4.7.

адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР
Материально-технические условия реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР
Обеспечение условий для организации обучения и
взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий

3

55
57

59

59
61

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее АООП НОО для
обучающихся с ТНР) разработана на основании Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее - ФАОП НОО для обучающихся с ТНР) и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному
уровню общего образования.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" АООП для обучающихся с ТНР включает набор учебнометодической документации, которая определяет наполняемость и характеристику
целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего
образования.
При создании АООП НОО для обучающихся с ТНР образовательное учреждение
учитывает, что:
- программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
- программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательного учреждения,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым развитием в
условиях школы);
- при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия обучающегося;
- при необходимости АООП НОО для обучающихся с ТНР предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для
ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
- обязательным требованием является учет запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
- образовательное учреждение обеспечивает выполнение гигиенических нормативов и
соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учетом
современной действительности в АООП НОО для обучающихся с ТНР прописаны
требования к обучению в дистанционном режиме.
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из следующих разделов: целевой,
содержательный, организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его
обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
4

систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
-программу коррекционной работы;
-программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО.
3. Организационный раздел включает:
-учебный план начального общего образования обучающихся;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников) (Часть 1 статьи 3 Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598)).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО для
обучающихся с ТНР ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
5

обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО для обучающихся с ТНР
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;
-результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию,
развитие
способности
обучающихся
самостоятельно
решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные,
проблемно-поискового характера.
6

Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации:
-обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного
образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в обновленном ФГОС
НОО;
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего школьного
возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение в программе начального адаптированного общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью выраженности
речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке педагогических работников;
-возможность для коллектива образовательного учреждения проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
7

возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его речевого и психического развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему внеурочной
деятельности, организацию общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной
работы с учетом динамики коррекционной работы;
-включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Образовательное учреждение, реализующая АООП для обучающихся с ТНР, учитывает
следующие принципы ее формирования:
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
8

в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;
-результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию,
развитие
способности
обучающихся
самостоятельно
решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные,
проблемно-поискового характера.
9

Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и коррекционно-развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
В АООП НОО для обучающихся с ТНР определяются основные механизмы ее реализации,
наиболее целесообразные с учетом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся с ТНР или небольших групп.
1.2. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ТНР
АООП НОО для обучающихся с ТНР является стратегическим документом
образовательного учреждения, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами Российской Федерации
образовательное учреждение самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни
общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
10

Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР в первом отделении составляет 5 лет
(1 дополнительный - 4 классы).
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную
группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования
речевой
функциональной
системы:
несформированность
звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи,
а также трудности формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования
языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного характера:
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
11

неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися
с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном развитии речи),
грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и
запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование слов в предложении при том, что обучающийся владеет данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной сферы.
Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной картины
дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых
уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки
для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
-организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
12

-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
и степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-систематический мониторинг результативности академического компонента образования
и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений
с родителями (законными представителями).
-в исключительных случаях образовательная организация может с учетом достаточных
оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого темпа
обучаемости или особых условий развития обучающегося по решению ППк сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем
обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования.
1.5. Планируемые результаты освоения АООП НОО
Все наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной
13

деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на
принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ТНР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе АООП НОО для обучающихся с ТНР характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
1.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов на уровне начального общего образования и
курсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
3) использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только
в поддержке освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения.
1.7. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, которые представлены в
программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
14

-универсальных учебных познавательных действий;
-универсальных учебных коммуникативных действий;
-универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
-объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
-определять существенный признак для классификации;
-классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
-коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
-по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
-под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
15

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления
по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по
заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному
алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
16

В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.8. Особенности оценки предметных результатов
В целом соответствует ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном разделе"
программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую
специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа готовности
к изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты логопедического
и психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует определению
зоны ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с психопат подобным
поведением), организации учебного процесса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык». Приложение
2.3
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение». Приложение
2.4
Рабочая программа учебного предмета «Математика». Приложение
2.5
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир». Приложение
2.6
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики». Приложение
2.7
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство». Приложение
2.8
Рабочая программа учебного предмета «Музыка». Приложение
2.9
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)». Приложение
2.10 Рабочая программа учебного предмета Физическая культура (Адаптивная
физическая культура). Приложение
2.11. Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном». Приложение
2.12. Программа курса внеурочной деятельности «Орлята России». Приложение
2.13. Программа курса внеурочной деятельности «Ритмика». Приложение
2.14. Программа курса внеурочной деятельности «Твой мир». Приложение
2.15 Программа курса по выбору «Калейдоскоп наук». Приложение

2.16.Коррекционно-развивающие занятия
Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий для обучающихся с ТНР
составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ФГОСНОО ОВЗ), адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
17

Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ТНР создавалась с
учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) и обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей
независимо от ограниченных возможностей здоровья.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога – психолога
по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика и психокоррекция в работе с
детьми с ТНР.

18

Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ТНР способствует:
развитию эмоционально-личностной сферы; развитию и тренировке механизмов,
обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; созданию условий
для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитию
коммуникативных способностей. Развитию познавательной деятельности и формированию
высших психических функций: стимуляции познавательной активности как средства
формирования устойчивой познавательной мотивации; развитию внимания, устойчивости,
концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.);
развитию памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания,
развитие смысловой памяти); развитию восприятия (пространственного, слухового),
пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации.
Формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения
существенных признаков закономерностей); развитию элементарного умозаключающего
мышления и гибкости мыслительных процессов. Формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения: ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности.
Программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся с ТНР предусматривает
разностороннее развитие детей, развитие их личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности коррекция недостатков в речевом развитии, а также
профилактике различных нарушений.
Цель программы: создание условий для развития ребенка для развития ребѐнка сТНР, его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности.
Задачи программы:
1. Создать благоприятные условия для развития детей с ТНР, в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями;
2. Становление и развитие личности обучающегося в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, личностного развития;
3. Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение);
4. Развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие
смысловой памяти);
5. Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

19

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психологопедагогического медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка
и успешность его интеграции в общество.
Содержание коррекционно-развивающих занятий
Знакомство. Развитие личностно-мотивационной сферы.
Данный раздел направлен на знакомство с обучающимися, правила поведения на занятиях,
формирование учебной мотивации, снятию тревожности и других невротических
комплексов, связанных с периодом адаптации. Развитие произвольности, саморегуляции,
эмоционально-волевой сферы. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Развитие пространственного восприятия и воображения.
Данный раздел направлен на формирование элементов конструктивных навыков и
воображения. Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление
мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух
или более изображений. Развитие зрительного и пространственного восприятия. Развитие
зрительно- моторной координации, звукобуквенного анализа и графических навыков.
Развитие мелкой моторики.
Развитие памяти и внимания.
Данный раздел направлен на развитие зрительной памяти, слуховой памяти, двигательной
памяти, смысловой памяти. Развитие общей осведомлѐнности. Развитие временных
понятий. Упражнения «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»),
знакомство с игрой «Муха»), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...»,
«Запутанные дорожки». Развитие зрительно-перцептивного восприятия, формирование
восприятия отдельных свойств и предметов по форме. Развитие объѐма, переключения,
концентрации и распределения внимания. Развитие зрительного внимания, слухового
внимания, устойчивости внимания, произвольного внимания.
Развитие навыков совместной деятельности.
Данный раздел направлен на развитие навыков сотрудничества со сверстниками, развитие
чувства сопереживания. Формирование у детей этически ценных навыков и способов
поведения в отношении с другими людьми, развитие социальной активности школьника.
Развитие учебно-познавательной мотивации. Формирование познавательной активности.
Данный раздел направлен на переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать
простые закономерности, выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете
разные свойства и качества. Развитие словарного запаса. Развитие вербально- логического
мышления. Развитие мыслительной операции сравнения, способности выделять
существенные признаки. Упражнения на простейшие анализы с практическим и
мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с
указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме,
количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее»,
20

«Сходство и различие», «Продолжи закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с
прямым утверждением.
Результаты усвоения программы.
Личностные результаты:
У обучающегося должны быть сформированы:
-навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
деятельности;
-умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности),
понимая личную ответственность за результат;
-знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
-понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств
для достижения учебной задачи;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее
решения;
-проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях –
самостоятельно;
-выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности
Познавательные:
-проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать
выводы;
-устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений) и
определять недостающие в ней элементы;
-выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным
основаниям;
-делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
-проводить несложные обобщения;
-стремление полнее использовать свои творческие возможности;
Коммуникативные:
-принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог,
речевые коммуникативные средства;
-знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности;
-контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного
качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Основные умения и навыки:
Обучающиеся 1 класса должны научиться:
-Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
-Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать изображения.
-Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет.
-Различать и называть основные цвета.
-Классифицировать геометрические фигуры.
-Составлять предмет из 2—3 частей.
-Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
-Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.
21

-Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым
сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
-Знать 4 времени года.
-Различать речевые и неречевые звуки.
-Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
-Развивать коммуникативные навыки
Обучающиеся 2 класса должны научиться:
-Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
-Выполнять выразительные движения.
-Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
-Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
-Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.
-Различать и называть основные цвета и их оттенки.
-Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
-Узнавать предмет по части.
-Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
-Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений.
-Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания
-Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
-Соотносить времена года с названиями месяцев.
-Выделять части суток и определять порядок дней недели
-Развивать коммуникативные навыки
-Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по отношению к другим.
Обучающиеся 3 класса должны научиться:
-Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.
-Дорисовывать незаконченные изображения.
-Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать их словом.
-Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
-Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам определять
их словом.
-Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
-Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
-Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные
отношения с помощью предлогов.
-Развивать коммуникативные навыки.
-Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по отношению к другим.
-Приобретать навыки самоконтроля.
Обучающиеся 4 класса должны научиться:
-Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога,
составлять план действий.
-Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
-Пользоваться элементами расслабления.
-Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их
словом.
-Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
-Находить нереальные элементы нелепых картинок.
22

-Определять противоположные качества и свойства предметов.
-Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
-Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
-Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
-Адекватно воспринимать действительность и самого себя.
-Развивать коммуникативные навыки.
-Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по отношению к другим.
-Приобрести навыки самоконтроля.
2.17.Программа формирования УУД
Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие
знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
23

Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов при
решении задач; различение способа и результата действия; использование знаково-символических
средств моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач как
УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей
каждого обучающегося с ТНР. Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
Труд (технология). Становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной школе
(планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться
достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
2.18.Программа коррекционной работы
Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для развития
всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения
— детей с ОВЗ.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Этому направлению служит концепция инклюзивности, которая обеспечивает осуществление
лозунга «Образование для всех», предъявленного новому тысячелетию передовым человечеством планеты.
Это обеспечение права на образование каждого ребенка, независимо от его физических и интеллектуальных
способностей.
Изолированность системы специального образования приводит к тому, что ребенок с особыми
образовательными
потребностями
оказывается
исключенным
из
многих
социальных связей. Дети лишаются информации, доступной их сверстникам, они не умеют
вступать
в
равноправные отношения с разными людьми. У них нет возможности для освоения разных социальных
ролей, способов сотрудничества с разными людьми. В результате этого затрудняется их бесконфликтное
включение в социум. Принимая во внимание многообразие социального заказа, который исходит из
желания родителей и возможности детей, при отсутствии необходимых видов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений по месту жительства, решение проблем обучения всех детей
должна взять на себя общеобразовательная школа. Такая школа должна быть обращена
лицом к ребенку, должна обеспечивать реальные условия его обучения и развития, создать для всех детей
единую систему общения, адаптации и социализации.
Поэтому, в соответствии
с Федеральным образовательным стандартом второго поколения,
разработана
программа
коррекционной
работы,
которая
предусматривает
создание
в
образовательном учреждении специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление
главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;
 Типовое положение об образовательном учреждении от 31.03.1997 г. №32514-22;
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11- 13 от
20.02.1999);
24



Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ- 150/06 от 18
апреля 2008 г.);
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ);
 Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901 – 6 о психолого– медико– педагогическом
консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения. Письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 18 апреля 2008 года N АФ – 150/06 о создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидами.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30
августа 2013 г N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам
начального и общего, основного и среднего общего образования» Федеральный закон то 24 ноября
1995 г № 181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с ОВЗ и
оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего и среднего общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачи программы:
- своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ;
- определять особые образовательные потребности детей с ОВЗ;
- определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
- осуществлять
индивидуально
ориентированную
психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
по психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ,
а
также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
25

обязательное
согласование
с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ
в
классы,
занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
 реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом
ученика;
 наличие оборудования, учебных пособий, методик, соответствующих типологии отклоняющег
о развития детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности;
 учет особенностей развития каждого ребенка;
 предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
 создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
 формирование мотивационной готовности к обучению;
 развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие,
мышление, речь);
 развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения
планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
 совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
 коррекция детско-родительских отношений.
Структура и содержание программы:
Пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно- развивающий, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его
цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль подразумевает составление программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогамидефектологами) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание
педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями, своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ, способствует формированию универсальных
учебных действий у учащихся.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования
педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при
выполнении
ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста, реалистично строить
свои взаимоотношения со взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать,
сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать
при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Средствами формирования УУД служат психо-гимнастические упражнения, дискуссионные игры,
эмоционально-символические и релаксационные методы.
Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и
подготовиться к жизни в современном обществе.

26

Основными направлениями работы психологического сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех
участников
образовательного
процесса
—
проведение
школьных
психолого-медикопедагогических
консилиумов,
педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного
взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
координировано.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.
2. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений
об окружающем мире, уровня развития речи.
3. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
4. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности.
В
сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
5. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных
маршрутов психолого-педагогического сопровождения.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на школьном психолого-медико- педагогическом консилиуме, исходя из
потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей
(законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность
с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Учащиеся, занимаются в общих классах по адаптированной образовательной программе
для таких детей — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной
активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. В школе нет специально отдельно
сформированных классов, которые занимаются по адаптированной программе для детей с ОВЗ.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего
курса
и
позволяет
каждому
учащемуся
обучаться
на
максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям,
снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных
признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
27



разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала, занятия
составляются по рекомендациям ПМПК.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в
развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной
работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через
активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных
сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации
в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать
оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых
возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию
возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к
работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом,
чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Во время индивидуальных занятий с учениками работает педагог-психолог. Коррекционная
работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает
все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена
следующими
принципами:
- развитие высших психических функций с опорой на «зону ближайшего развития»;
- воздействие через эмоциональную сферу;
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от степени
выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в
28

проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий вместе с другими детьми.
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы,
эмоционально-личностного
развития
ребёнка,
регуляции
собственных
действий
использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона,
заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном
материале, привитие навыков самоконтроля.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоциональноличностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы;
 формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Форма работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете педагога-психолога.
Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития высших
психических функций у детей с ОВЗ. Определить результативность проведенной работы
поможет сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет проведена после
всех предусмотренных программой занятий. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о
том,
была
ли
достигнута
поставленная
нами
цель
и
были
ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит внести необходимые изменения и дополнения в
программу, если это будет необходимо.
Тематическое планирование
1 класс
№
1
2

3

4

5

Тема урока

Содержание занятия

Вводное занятие.

Формирование эмоционального отношения к
занятиям.
Диагностическое
Входная диагностика уровня познавательных
занятие.
процессов (когнитивной и эмоционально-волевой
сферы)
Упражнения на
«Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг
развитие умения
другу». Составляем «Азбуку хороших слов».
классифицировать
«Назови предметы», «Послушай тишину», «Узнай
предметы и слова
по звуку», «Выполни команду», «Какого цвета?»,
«Цветные полоски»
Упражнения на
«Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг
развитие умения
другу». Составляем «Азбуку хороших слов».
обобщать,
«Найди ошибку», «Определи фигуру»,
анализировать,
«Конкретизация понятий», «Учись слушать и
сопоставлять понятия выполнять»,
Упражнения на
«Найди одинаковые», «Одинаковы ли бусы?»,
29

Количество
часов
1
2

3

4

3

6

7

8

9

10
11

12

развитие умения
владеть операциями
анализа и синтеза
Упражнения на
развитие зрительномоторной
координации
Упражнения на
развитие
понятийного
мышления (умения
обобщать)
Упражнения на
развитие способности
к классификации,
абстрагированию
Упражнения на
развитие внимания,
наблюдательности,
навыков устного
счета
Упражнения на
развитие внимания
Упражнения на
развитие внимания,
ассоциативной
памяти
Диагностическое
занятие

13

Осязание.

14

Восприятие качеств
величины.

15

Восприятие формы.

«Найди
образец»,
«Найди
картинку»,
«Перепутанные линии», «Найди девятый»
«Цветная сказка», «Штриховка», «Запомни
точно», «Нарисуй по памяти», «Выполни
правильно», «Вордбол», «Сгруппируй буквы»

4

«Кто
наблюдательнее?»,
«Магнитофон»,
«Конкретизация понятий», «Вордбол», «Сравни
предметы»

3

«Найди одинаковые», «Запомни и найди»,
«Запомни и нарисуй», «Способы применения
предмета», «Соблюдай правило»,

3

«Путаница», «Найди одинаковые», «Учимся
сравнивать», «Поставь значки», «Отгадай слова»,
«Называй и считай»

3

«Пишущая машинка», «Цветной ксилофон»,
«Живые цепочки»
«Синхронный счет», «Найди отличия», «Дорисуй
недостающие детали», «Найди одинаковые и
отличающиеся», «Запомни картинки»

3

Промежуточная
диагностика
уровня
познавательных процессов (когнитивной и
эмоционально-волевой сферы)
В мире запахов. Различение контрастных запахов.
Одинаковые на ощупь. Различение предметов на
ощупь. Определение названий
различных
осязательных ощущений, опираясь на тактильные
ощущения. Тёплое – холодное. Определение
различных температурных свойств материала.
Определение названий различных тепловых
ощущений, опираясь на тактильные ощущения.
Мокрое – сухое. Определение различных
влажностных свойств материала. Определение
названия мокрого или сухого предмета, опираясь
на тактильные ощущения. Обозначение словом
собственных ощущений.
Сопоставление двух предметов контрастных
величин по высоте, длине, ширине, толщине;
обозначение
словом.
Раскладывание,
перекладывание предметов различной величины.
Раскрашивание предметов различной величины.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных
геометрических
фигур
(круг,
квадрат,
прямоугольник,
треугольник).
Группировка
предметов по форме. Раскрашивание предметов.

2

30

3

4

4

5

16

Восприятие цвета.

17

Восприятие
пространства.

18

Восприятие времени.

19

Слуховое
восприятие.

20

Диагностическое
занятие

Различение и выделение основных цветов
(красный, желтый, зеленый, синий, черный).
Игры на подбор нужного цвета. Игры на
сочетание цветов. Рисование и раскрашивание
предметов. Конструирование.
Пространственное ориентирование в схеме
собственного тела. Дифференциация правой
(левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение
расположения
предметов
в
пространстве (верх – сверху, сзади, справа, слева,
за, под, около, низ – снизу, перед – спереди и т.
п.), ориентирование в помещение по инструкции
педагога. Пространственная ориентировка на
листе бумаги.
Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь.
Работа с графической моделью «Сутки».
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года.
Обозначение временных представлений
в речи.
Формирование умения слушать, прислушиваться,
сосредоточиваться на звуке. Различение звуков
окружающей среды и музыкальных звуков.
Различение речевых и неречевых звуков.
Подражание речевым и неречевым звукам.
Выполнение словесных поручений.
Итоговая диагностика уровня познавательных
процессов (когнитивной и эмоционально-волевой
сферы)

3

5

6

4

3

Тематическое планирование
2 класс
№

Тема урока

1

Вводное занятие.

2

Диагностическое
занятие.

3

Упражнения на
развитие умения
владеть операциями
анализа и синтеза
Упражнения на
развитие умения
устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на
развитие умения
классифицировать

4

5

Содержание занятия
Формирование эмоционального отношения к
занятиям.
Входная диагностика уровня познавательных
процессов (когнитивной и эмоционально-волевой
сферы)
Создаем хорошее настроение, «Подсчитай
правильно», «Найди путь», «Полянки», «Найди
фигуры»

Количество
часов
1
2

3

«Выше, слева, правее, снизу», «Соседнее, через
одно», «Объедини слова», «Назови по порядку».

3

«Найди фигуры», «Раздели на части», «Какой?
Какая? Какие?», «Вычеркивай буквы и слушай»

3

31

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

предметы и слова
Упражнения на
развитие умения
устанавливать
различные виды
отношений между
понятиями
Упражнения на
развитие мышления
(процессы синтеза)
Упражнения на
развитие вербальносмыслового анализа
Упражнения на
развитие логического
мышления
Упражнения на
развитие быстроты
реакции
Упражнения на
развитие вербальнопонятийного
мышления
Упражнения на
развитие вербальнологического
мышления
Диагностическое
занятие.
Упражнения на
развития внимания,
ассоциативной
памяти
Упражнения на
развитие внимания

Упражнения на
развитие аналитикосинтетической сферы

«Сколько знаков?», «Отгадай слова», «Запретная
цифра», «Графический диктант», «Поиск общего»

3

«Найди пирамиду», «Заселение дома», «Точно
такие», «Найди фигуры»

3

«Заполни рисунки», «Найди образец», «Подбери
заплатку», «Повтори и добавь», «Выбери
главное»
«Найди подходящий треугольник», «Выбери
главное», «Волшебный лес», «Подбери картинку»

3

«Рукопожатие», «Крестики, точки», «Цветовая
угадайка»

3

«Делаем вместе», «Найди отличающиеся»,
«Найди девятый», «Зашифруй предложение»

3

«Зашифруй
предложение»,
«Ленточки»,
«Превращение фигур» «Одинаковое, разное»,
«Точно такие»

3

Промежуточная
диагностика
уровня
познавательных процессов (когнитивной и
эмоционально-волевой сферы)
«Совмести
фигуры»,
«Запомни
фигуры»,
«Посмотри вокруг», «Загадочные контуры»

2

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости
внимания. Упражнения на поиски ходов в
простых лабиринтах, «Графический диктант» с
выявлением закономерностей (по визуальному
образцу), составление простых узоров из карточек
по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее
нарисует»,
«Составь
узор»,
«Запутанные
дорожки».
Активизация
внимания
путем
сличения предмета с его силуэтом. Штриховка по
трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов.
Развитие наглядно-действенного мышления.
Описание различных свойств окружающих
предметов. Практическое расчленение объекта на
составные элементы. Выделение элементов, из
которых состоит данный объект. Выделение
основных признаков предмета. Нахождение
конкретных различий. Сравнение предметов по
заданному
признаку.
Выделение
общего

7

32

3

3

12

18

Развитие памяти.

20

Диагностическое
занятие.

признака.
Классификация
предметов
по
заданному признаку.
Развитие объема и устойчивости слуховой,
зрительной, двигательной памяти. Упражнения на
запоминание различных предметов (2–3) без
учета месторасположения, игры «Внимательный
художник», «Найди отличия». Запоминание
свойств предметов, узнавание их на основе
названных
свойств.
Запоминание
и
воспроизведение наглядного и словесного
материала. Зарисовка картинок.
Диагностика уровня развития внимания, памяти,
восприятия.

9

2

Тематическое планирование
3 класс
№

Тема урока

1

Вводное занятие.

2

Диагностическое
занятие.
Упражнения на
развитие мышления
(вербальное,
мыслительные
операции анализа и
синтеза) Развитие
пространственных
представлений.
Упражнения на
развитие зрительной
памяти
Упражнения на
развитие внимания,
ассоциативной
памяти
Упражнения на
развитие вербальнологического
мышления
Упражнения на
развитие способности
к классификации и
абстрагированию
Упражнения на
установление связи
между понятиями
Упражнения на

Содержание занятия
Формирование эмоционального отношения к
занятиям.
Входная
диагностика
уровня
развития
познавательных процессов, учебной мотивации,
коммуникативных навыков.
«Запомни
фигуры»,
«Обводи
точно»,
«Логический квадрат», «Четвертый лишний»

«Письмо инопланетянина»,
«Закончи рисунок»

2

3

слова»

5

«Муха», «Бери осторожно», «Запомни сочетания
фигур», «Фигуры и значки»

3

«Выбери главное», «Совмести фигуры», «Назови
четвертое слово», «Запретное движение»

5

«Одинаковое, разное», «Что это?», «Объедини по
смыслу»

3

«Найди фигуры», «Объедини пословицы»

3

«Поверни квадрат», «Не путай цвета», «Дружный

3

33

«Свяжи

Количество
часов
1

развитие
концентрации и
избирательности
внимания
Упражнения на
развитие логического
мышления
Упражнения на
развитие памяти,
внимания, мышления
Диагностическое
занятие.
3

Развитие личностномотивационной
сферы.

4

Развитие
коммуникативной
сферы (учимся
сотрудничать).

5

Развитие
коммуникативной
сферы (учимся
дружить).

6

Развитие
коммуникативной
сферы (поддержка в
общении).

7

«Непредсказуемая
мозаика”,
автор М.Р. Битянова

хлопок»

«Найди одинаковые», «Логический квадрат»,
«Поезд»

3

«Составь слова», «Отыщи числа», «Говорим помарсиански»

5

Промежуточная диагностика уровня развития
познавательных процессов, учебной мотивации,
коммуникативных навыков.
Знакомство с правилами общения. Обучение
приёмам общения со сверстниками. Развитие
произвольно рефлексивных действий в поведении
и деятельности. Формирование мотивационной
деятельности на действие контроля. Знакомство с
понятиями «радость», «страх», «удивление»,
«злость». Развитие умения адекватно выражать
своё
эмоциональное
состояние.
Развитие
способности понимать эмоциональное состояние
другого человека.
Мотивировать учащихся на осмысление причин
своих ссор, развивать навыки взаимодействия и
сотрудничества.
Содействие
осознанию
учащимися
качеств,
необходимых
для
эффективного
общения.
Содействовать
осмыслению ценности дружеских отношений
между
людьми;
развитие
толерантного
отношения к окружающим. Формирование
коммуникативных умений, развитие личностных
особенностей.
Развивать у учащихся навыки взаимодействий в
команде.
Закрепить
правила
доброго
и
эффективного общения; содействовать осознанию
учащимися состава круга ближайшего общения.
Показать ценность сходных характеристик
людей; развивать навыки взаимодействия и
сотрудничества.
Показать значение комплимента для поддержания
комфортных взаимоотношений, способствовать
актуализации
чувства
самоценности
и
самоуважения учащихся. Мотивировать учащихся
на самораскрытие и содействовать осознанию
ими собственных достоинств, способностей,
достижений.
Психологическая игра.
Учащимся
предоставляется
возможность
вступить во взаимодействие с одноклассниками,
прожить
ситуации
сотрудничества,
взаимоподдержки, создать модели эффективного

2

34

6

7

8

5

3

8

Диагностическое
занятие.

общения. Игровое действие развивает также
способность к самоконтролю, критичность к себе
и другим, способность анализировать свои
действия.
Итоговая диагностика уровня развития учебной
мотивации, коммуникативных навыков.

1

Тематическое планирование
4 класс
№
1
2

3

4

5

6

7

8

9

Тема урока

Содержание занятия

Вводное занятие.

Формирование эмоционального отношения к
занятиям.
Диагностическое
Входная
диагностика
уровня
развития
занятие.
познавательных процессов, учебной мотивации,
коммуникативных навыков.
Упражнение
на «Расположи слова (от частного понятия через
развитие вербально- промежуточное к
логического
общему понятию)», «Форма — цвет»
мышления
Упражнения
на «Назови слово», «Закончи рисунок», «Совмести
развитие
фигуры»
аналитических
познавательных
способностей
Упражнения
на «Подбери общее понятие», «Запомни фигуры»
классификацию
различным способом
Упражнение
на «Пословицы», «Лишний кубик», «Подбери общее
развитие
понятие», «Найди рядоположное слово»
способности
к
объединению частей
в систему
Упражнение
на «Одинаковое,
разное»,
«Найди
девятый»,
развитие
«Подбери пословицу», «Тропинка»
способности
к
классификации
и
абстрагированию
Упражнения
на «Невидящие» и «неслышащие», «Объясни
развитие внимания и значение», «Палочка-узнавалочка»
ассоциативной
памяти
Упражнения
на «Целое — часть», «Запомни сочетания фигур»,
развитие
«Подбери пословицу», «Раскрась кубик»
мыслительных
операций анализа и
синтеза,
установление
закономерностей,
пространственных
35

Количество
часов
1
2

2

2

2

2

2

2

2

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

представлений
Упражнения
на
развитие
способности
к
анализу,
синтезу,
классификации
Упражнения
на
развитие
концентрации
и
избирательности
внимания
Упражнения
на
развитие
распределения
и
избирательности
внимания
Упражнения
на
развитие
ассоциативного
мышления
Упражнения
на
развитие
межпонятийных
связей
Упражнения
на
развитие
произвольного
внимания,
установление
закономерностей
Упражнения
на
развитие
памяти,
внимания, мышления
Упражнения
на
развитие
произвольной сферы,
пространственных
представлений,
установление связей
Диагностическое
занятие.

«Целое — часть», «Найди значения слов»,
«Найди причину и следствие»

2

«Письмо инопланетянина», «Отрицание»

2

«Пословицы», «Форма — цвет»,
кубик», «Пишущая машинка»

2

«Раскрась

«Совмести фигуры», «Поезд»

2

«Подбери слово, противоположное по смыслу»,
«Найди одинаковые», «Только одно свойство»
(логическое домино)

1

«Какого
цвета?»,
инопланетянина»

«Письмо

2

«Муха», «Найди фигуры», «Попади в свой
кружок», «Разгадай ребусы»

1

«Ленточки», «Объедини по смыслу и запомни»,
«Подбери следующее», «Стенографы»

1

Промежуточная диагностика уровня развития
познавательных процессов, учебной мотивации,
коммуникативных
навыков,
эмоционально
волевой сферы
«Хорошо
много Мотивационные упражнения. Игра «Настроение в
знать!»
цвете», игра "Что я умею, чего не умею, чему
хочу научиться".
«Запоминай, играя!» Психогимнастика.
Упражнения на развитие памяти.
Графический диктант.
«Думай,
Психогимнастика. Упражнения на развитие
анализируя!»
мыслительных операций.

2

«Вордбол»

36

1

1

1

22

«Я в мире людей»

23

«В гостях у сказки!»

24
25

«Я – ученик»
«Угадай слово!»

26

«Развитие
самопознания
и
индивидуальности»
«Найди лишнее…!»
Психогимнастика.
Развитие
логического
мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие
аналитических
способностей
и
способности рассуждать. Копирование.
Речевые упражнения Упражнения
на
правильное
дыхание,
ритмирование. Чистоговорки, скороговорки.
«Ожившая
Психогимнастика.
Тренировка
внимания
картинка!»
Совершенствование мыслительных операций
Развитие
аналитических
способностей
и
способности рассуждать.
Психомышечная
Снятие
мышечного
и
эмоционального
тренировка
напряжения, развитие воображения и фантазии
«Загадки»,
Развитие способности по ряду признаков опредепословицы,
лять предмет, понимание пословиц и поговорок
поговорки
Игры на укрепление Упражнения
на
правильное
дышание,
мышц
и ритмирование, укрепление артикуляционного
позвоночника,
аппарата
тренировку
правильного дыхания
«Просьба и мое Психокоррекционное занятие.
отношение к ней»
Пальчиковая
Самомассаж. Пальчиковая гимнастика. Наша
гимнастика. Основы ладонь.
самомассажа.
Речевые упражнения Чистоговорки,
скороговорки.
Развитие
артикуляционного аппарата. Звукобуквенный
анализ.
«Учусь слышать и Психогимнастика. Тренировка слуховой памяти.
запоминать!»
Совершенствование мыслительных операций
Работа с текстами.
Рассказы Л.Н.Толстого. Чтение. Понимание.
Пересказ.
Психомышечная
Снятие мышечного и эмоционального
тренировка
напряжения, развитие воображения и фантазии
Интеллектуальный
Корректурные пробы, «Найди отличия», «Что
тренинг
изменилось»

27

28
29

30
31

32

33
34

35

36
37
38
39

Управление своим поведением и общением;
анализ действий и поступков; прогнозирование
результатов действий и поступков; регулирование
конфликтов.
Психогимнастика. Совершенствование
воображения.
Развитие
наглядно-образного
мышления.
Графический диктант.
Упражнения на развитие мотивации к учению.
Психогимнастика.
Развитие
концентрации
внимания, слуховой памяти. Развитие нагляднообразного мышления. Шифровка.
Мой портрет. Я сегодня, вчера и завтра.

37

1

1

1
1

1

1

1
1

1
1

1

1
1

1

1
1
1
1

42
43

Повышение скорости
чтения
Занятие
с
элементами арт терапии
«Мои
чувства»
«Аналогии»
«Я в другой роли»

44

«Кляксы»

45

Развитие
произвольной сферы
«Знакомство
со Коррекция детских страхов в рисунке, осознание
страной
чувств. полезности и вреда страхов. Развитие слабой
Страх».
части личности, как способа борьбы со страхом.
Обучение способам релаксации и дыхательным
техникам.
«Сложи узор»
Развитие способности к анализу и самоанализу,
умения
решать
нестандартные
задачи,
интеллектуальных способностей
«Учись, рассуждая!» Психогимнастика.
Развитие
логического
мышления.
Поиск
закономерностей
Графический диктант.
Расскажи сказку.
Упражнения с элементами сказкотерапии.
Проигрывание сказки с помощью бумажных
кукол.
«Учусь говорить и Упражнения для развития артикуляционного
читать»
аппарата.
Психомышечная
Снятие
мышечного
и
эмоционального
тренировка
напряжения, развитие воображения и фантазии
«Кто ясно мыслит –
Психогимнастика. Развитие речевого синтеза.
ясно излагает…!»
Совершенствование мыслительных операций.
Диагностическое
Итоговая диагностика уровня развития учебной
занятие.
мотивации,
коммуникативных
навыков,
эмоционально-волевой сферы

41

46

47

48

49

50
51
52
53

Чтение таблиц слогов

1

Рисование красками.

1

Развитие аналитического мышления
Навыки конструктивного поведения через
ролевой тренинг: «Чему меня могут научить
трудные ситуации»
Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная
разрядка
Упражнения «Говори наоборот», «Рукавичка»

1
1

1
1
1

1

1

1

1
1
1
2

Диагностический инструментарий
Класс

1-2 класс

40

Название
- методика Э.Ф. Замбицявичене
(сокращенный вариант, первая серия)
“Определение уровня умственного
развития младших школьников”;
- методика “Таблицы Шульте”;

Цель
- изучение уровня умственного развития
учащихся и определение их актуального
состояния;
- оценка параметров внимания и
работоспособности учащихся: распределения,
объема, врабатываемости, устойчивости и
истощаемости;
38

- изучение особенностей памяти
(непосредственного запоминания),
утомляемости, активного внимания;
определение ведущего типа запоминания;
- методика «Корректурная проба»
- изучение уровня распределения,
концентрации, устойчивости внимания
- методика «Шифровка»
- изучение уровня переключения внимания
- методика “Цветовой тест М.Люшера”; - оценка психо-эмоционального состояния
учащихся;
- проективный тест “ДДЧ”;
- изучение личностных особенностей
школьников;
- методика “Прогрессивные матрицы - определение особенностей развития
Равенна”;
невербального интеллекта учащихся;

3 класс

- методики “Узнавание фигур”,
“Заучивание десяти слов” А.Р. Лурия;

- рисуночная проективная методика
“Школьная тревожность”
А.М.Прихожан;
- методика Э.Ф. Замбицявичене
(сокращенный вариант, первая серия)
“Определение уровня умственного
развития младших школьников”;
- методики “Узнавание фигур”,
“Заучивание десяти слов” А.Р. Лурия;
- методика «Корректурная проба»
- методика «Шифровка»

- диагностика уровня школьной тревожности
учащихся;
- изучение уровня умственного развития
учащихся и определение их актуального
состояния;
- изучение особенностей памяти
(непосредственного запоминания),
утомляемости, активного внимания;
определение ведущего типа запоминания;
- изучение уровня распределения,
концентрации, устойчивости внимания
- изучение уровня переключения внимания

4 класс

- “Диагностика структуры интеллекта”. - определение уровня интеллектуального
Тест Д.Векслера;
развития школьников;
- методика “Личностный опросник
Кеттелла” (модификация
Л.А.Ясюковой)
- анкета “Эмоциональнопсихологический климат класса”;
- Социометрия классного коллектива.
- Тест Равена

- изучение личностных особенностей младших
школьников;
- изучение эмоционально-психологического
климата классного коллектива;
- изучение уровня интеллектуального развития

Интернет – ресурсы
1.
2.
3.
4.

Президент России – гражданам школьного возраста – http://www.uznay-prezidenta.ru/
Российский общеобразовательный портал т- http://www.school.edu.ru/
Сайт Министерства образования и науки РФ – http://www.mon.gov.ru/
Уполномоченный по правам человека в РФ: официальный сайт – http://ombudsman.gov.ru/

2.19.Рабочая программа воспитания приложена к программе.
39

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план составлен для адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии:
с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598)
- (с изм. Приказа Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955)
-Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ 495 от 17.07.2024 Изменения в ФАООП ОВЗ и ФАООП УО
- письмами Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 27.03.2025 № 1937/01-15,
17.06.2025 №3784/01-14
В основу учебного плана положен вариант 1 из федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья вариант 5.2.(
Приказ № 495 от 17.07.2024 Изменения в ФАООП ОВЗ и ФАООП УО). Вариант №1 предназначен
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной
учебной недели.
Учебный план адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и
учебным предметам.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования для 4 класса – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. Объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня:


4 класса – не более пяти уроков.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В
учебном плане начального общего образования выделено:


4 класса – 23 часа в неделю.

Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
40

Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
Обучение в МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» ведется на русском языке. Учебный план
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном
языке» предметной области «Родной язык и родная литература» в 1- 4 классах, но родители не выбрали
для изучения родной язык, поэтому родной язык и литературное чтение народном языке (русском) не
преподается, и выбран вариант№1.
Изучение информатики в 4 классе осуществляется в рамках учебных предметов обязательной части
учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в
программы следующих учебных предметов:
 «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков поиска и
применения информации, использование разнообразных источников информации, в том числе сети
Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение предметных
и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий);
 «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает изучение
фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные путешествия);
 «Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий)
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы организации и объем всей
внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной
41

организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ТНР на
основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
определяет МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
1. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372, и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МБОУ «Калининская школа
имени М.К.Чупилко»
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету.
Форма проведения промежуточной аттестации во 2-4 классах:
годовой учет образовательных результатов
Промежуточная аттестация = годовая отметка. В этом случае проверочные работы
учитываются при выставлении четверных отметок.
Формы промежуточной аттестации

Предметы, курсы, модули

Классы

Русский язык

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Литературное чтение

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Иностранный язык (английский)

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Математика

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Окружающий мир

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Изобразительное искусство

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Музыка

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

(Труд) технология

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Адаптивная физическая культура

2–4-й

годовой учет образовательных результатов

Калейдоскоп наук

4

годовой учет образовательных результатов

3.

Сетка часов ТНР
Вариант N 1
Количество
часов в неделю

итого

Русский язык

4

4

Литературное чтение

4

4

Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и
литературное чтение

42

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

1

1

Математика и
информатика

Математика

4

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных культур
и светской этики

1

-

Музыка

1

1

Изобразительное искусство

1

1

Технология

Труд ( технология)

1

1

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

2+1

3

Итого

22

22

Часть, формируемая участниками образовательного
процесса

2-2

2-2

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

23

23

Внеурочная деятельность
развивающую область):

10

10

Коррекционно-развивающая область:

7

7

Индивидуальные и групповые занятия по программе
коррекционной работе

5

5

Логопедическая ритмика

1

1

Ритмика

1

1

Другие направления внеурочной деятельности

3

3

33

33

Искусство

Калейдоскоп наук

(включая

коррекционно-

Всего

43

4.Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Количество
часов в неделю

итого

Русский язык

136

136

Литературное чтение

136

136

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

34

34

Математика и
информатика

Математика

136

136

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

68

68

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

34

34

Музыка

34

34

Изобразительное
искусство

34

34

Технология

Труд (технология)

34

34

Физическая культура

Адаптивная
физическая культура

102

102

748

22

68-68

68-68

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

782

782

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):

340

340

Коррекционно-развивающая область:

238

238

170

170

Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и
литературное чтение

Искусство

Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса

участниками

Калейдоскоп наук

Индивидуальные и групповые
программе коррекционной работе

занятия

по
44

Логопедическая ритмика

34

34

Ритмика

34

34

Другие направления внеурочной деятельности

102

102

1122

1122

Всего

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии:
 с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 (с изменениями);

ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 (с изменениями);

Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
17.06.2025 №3784/01-14
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-й класс
Учебный
период

Дата

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
ебных дней

Начало

Окончание

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8

38

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

10

47

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

31

33

156

Итого в учебном году

45

уч

2–4-е классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

26.12.2025

8

38

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

51

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

31

34

160

Количество
учебных недель

Окончание

Итого в учебном году

Количество
учебных дней

3. Сроки и продолжительность каникул
1-й класс
Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

30.12.2025

11.01.2026

12

Дополнительные каникулы 16.02.2026

22.02.2026

7

Весенние каникулы

05.04.2026

9

28.03.2026

Итого16 по 22 февраля 2026 года

39
2–4-е классы

Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9

Итого

32

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация (ПА - в форме годового учета образовательных результатов)
обучающихся 2-4 классов проводится с 18.05.2026 по 22.05.2026 без прекращения образовательной
деятельности годового учета образовательных результатов по учебным предметам (учебным курсам,
учебным модулям) учебного плана.

46

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-й класс 2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

–

1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)
в академических часах

Образовательная деятельность

1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

10

10

10

10

5.3. Расписание звонков и перемен
1-й класс
Образовательная
деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–май

1-й урок

8:30–9:05

8:30–9:05

8:30–9:10

1-я перемена

9:05–9:15

9:05–9:15

9:10–9:20

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30

10:00–10:40

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:05

10:40–11:20

3-я перемена

–

11:05–11:15

11:20–11:30

4-й урок

–

11:15–11:50

11:30–12:10

4-я перемена

–

11:50–12:00

12:10–12:20

Перерыв между
уроками и занятиями
внеурочной
деятельности

55 минут

30 минут

40 минут

Внеурочная
деятельность

С 12:00

С 12:30

С 13:00

47

Прием пищи.
Завтрак

Обед

2–4-е классы
ПОНЕДЕЛЬНИК
№ урока
Поднятие флага
Классный час
"Разговоры о
важном"
1
2
3
4
5
6.
7
№ урока
ВТОРНИК
1
2
3
4
5
6.
7

УРОК

ПЕРЕМЕНА

Прием пищи.

08.00.--08.20.

08.20.--08.50.
09.00.—09.45.
09.55.--10.40
10.50.--11.35.
11.45.—12.30.
12.50.—13.35.
13.55--14.40
14.50—15.35.
16.05.
УРОК

10 минут
Завтрак льготной категории
10 минут
10 минут
10 минут
20 минут
Обед льготной категории
20 минут
10 минут
30 минут
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КРУЖКИ
ПЕРЕМЕНА
Прием пищи.

СРЕДА
08.00.--08.45.
08.55.--09.40.
09.50.--10.35.
10.45.--11.30.
11.50.--12.35.

ЧЕТВЕРГ
10 минут
10 минут
10 минут
20 минут
20 минут

12.55.--13.40
13.50.--14.35.
15.05.

10 минут
30 минут
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КРУЖКИ

ПЯТНИЦА
Завтрак 2-4 классы

Обед льготной категории 2-4
классы

.
3.3.Календарный план воспитательной работы приложен к программе.

3.4.Система специальных условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
Представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
48

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образование
обучающихся с ТНР
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся с ТНР.
Созданные в школе реализующей АООП НОО обучающихся с ТНР условия,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
3.4.1.Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР
Кадровые условия обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
соответствуют Требованиям к условиям и ресурсному обеспечению реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Образовательная организация МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» укомплектована
кадрами, имеющими первую и высшую квалификационную категорию для решения задач, определенных
адаптированной основной образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–

укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;

–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
В МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко», реализующей основную образовательную
программу, созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
–

повышения эффективности и качества педагогического труда;

– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
–

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
49

Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся ТНР:
№
п\
п

ФИО учителя

1

Новикова Наталья
Филипповна

2

Сильченко
Татьяна
Николаевна

3

Должность,
предмет

Образование

Квалифик
ационная
категория,
год
прохожден
ия
аттестаци
и

Год
прохождения
курсов
повышения
квалификаци
и

Учитель
начальных
классов
учитель
физической
культуры

Среднее
профессиона
льное
высшее

Первая,
2023

2023

Первая,
2024

2023

Минаева Эльвина
Раильевна

учитель
иностранного
языка
(английского)

высшее

Высшая,
2021

2025

4

Промская Анна
Владимировна

педагогпсихолог

С.З.Д.,
2024

2024

5

Смирнова Тамара
Николаевна

учитель

Профессиона
льная
переподготовка
высшее

Высшая,

2025

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
–

участие в методической и научной работе;

–

распространение передового педагогического опыта;

–

повышение уровня профессионального мастерства;

– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
–

руководство проектной деятельностью обучающихся;

–

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.

Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
50

Квалификация педагогических работников МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» отражает:
– сформированность
гуманистической
педагогическую деятельность;

позиции,

позитивной

направленности

на

– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую
на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–

само организованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС НОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также само
мотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
–

интерпретировать результаты достижений обучающихся;

– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу.
Непрерывность профессионального развития работников в образовательной организации реализующей
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
51

– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования
к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

ресурсами,

Одним из условий готовности в образовательной организации к введению ФГОС НОО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО.
Основные мероприятия:
–

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО;

– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
–

заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО;

– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.

52

3.4.2.Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ является
создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих:


преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по



отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся с ЗПР;



формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;



вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;



дифференциацию и индивидуализацию обучения детей с ТНР.

Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательной
деятельности, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного,
гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и
самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации
создания развивающей образовательной среды.
Цели психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР:



создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся с
ТНР и их успешного обучения;



обеспечение адаптированности обучающихся к процессу обучения в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО);



обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий
обучающихся с ТНР в условиях реализации ФГОС НОО.

53

-

Задачи психолого-педагогического сопровождения:
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка с ТНР и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;

-

реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико- социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ТНР, включающую комплексные
исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР;

-

реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) обучающихся с ТНР;

-

повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей,
педагогов;

-

профилактика возникновения проблем развития обучающихся с ТНР.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
В школе выделяются четыре уровня психолого-педагогического сопровождения:
1. индивидуальное;

2. групповое;
3. на уровне класса;
4. на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:


диагностика



консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;



профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения при получении
начального общего образования относится:



сохранение и укрепление психологического здоровья;



мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ТНР;



формирование у обучающихся с ТНР ценности здоровья и безопасного образа жизни;



развитие экологической культуры;




выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
В школе организована работа по сопровождению детей с проблемами в развитии, школьными
трудностями, проявлениями социальной дезадаптации.
54

В деятельности службы сопровождения существует три обязательных
компонента, взаимосвязанных друг с другом:

диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);


реализация программ индивидуальных
развивающей направленности;



анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для
обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития
ребенка с ТНР.

и

групповых

занятий

коррекционно-

Психологическая поддержка детей с ТНР
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР определяется в соответствии с их
образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием
нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания.
Прежде всего, необходимо учитывать, что такие дети особо нуждаются в постоянно
поддерживаемой взрослыми ситуации успеха. Она должна относиться как к предметнопрактической деятельности, в которой ребенок смог бы усваивать и переносить способы и
навыки в новые ситуации, так и к межличностному взаимодействию. Неразвитость и
специфичность коммуникативных потребностей детей с ТНР требует параллельного ведения
индивидуальной и коллективной работы. Наравне с познавательным должно идти
эмоциональное развитие детей с ТНР, что обусловлено незрелостью эмоциональнонравственной сферы личности этих детей.
Учет таких специфических потребностей будет способствовать безболезненной
социализации детей.
Педагог- психолог акцентирует свое внимание на коррекции и развитии эмоциональной
сферы и поведения детей, на развитии потребности в общении. В другом случае в
индивидуальную работу включаются и занятия по коррекции познавательной сферы в
соответствии с результатами диагностики.

3.4.3.Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР
Финансовое обеспечение адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с

55

требованиями ФГОС НОО.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР должны:
–
обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;

–

обеспечивать
реализацию
обязательной
части
адаптированной
основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

–

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.

Финансирование реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР осуществляется в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1)
Образование обучающегося на основе адаптированной образовательной программы.
2)

Сопровождение обучающегося в период его нахождения в школе.

3)

Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.

4)

Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиНом.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.

56

3.4.4.Материально-технические условия реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Материально-техническое обеспечение - общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;


организации временного режима обучения;



техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;



учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В школе
имеется отдельное помещения для проведения занятий с психологом, дефектологом,
логопедом отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
нормативными локальными актами.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
57

К техническим средствам обучения обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, ,
интерактивные доски и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной
наглядности.

58

3.4.5.Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ТНР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1.
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР.
2.

Характеристику предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.

3.

Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.

Образование обучающихся с ТНР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей.
3.4.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
НОО
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
59

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.

–

Созданные условия:
соответствуют требованиям ФГОС;

–

гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ТНР;

–

обеспечивают реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов ее
освоения;

–

учитывают организационную структуру школы, запросы участников образовательной
деятельности;

–

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.

60

3.4.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственноАвгуст
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО

Август

3. Обеспечение соответствия нормативной базы Август
школы требованиям ФГОС НОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной Август
образовательной программы начального
общего образования основной образовательной
программы начального общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Август

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

Сентябрь

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО и
входящих в федеральный перечень учебников

Август

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Апрель

В течение 20252026 учебного
– образовательных программ (индивидуальных года
и др.);
9. Доработка:

– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Май

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Май – июль

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

В течение года

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

В течение года

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

В течение года

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного

В течение года

плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования

В течение года

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

август

2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО

сентябрь

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО

август

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС НОО

Августсентябрь

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС НОО и
порядке перехода на них

Августсентябрь

3. Организация изучения общественного
В течение года
мнения по вопросам реализации ФГОС НОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, В течение года
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС НОО

В течение года

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО

В течение года

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

В течение года

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

В течение года

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
НОО

В течение года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

В течение года

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

В течение года

8. Обеспечение контролируемого доступа
В течение года
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет