ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Документ отправлен на официальный сайт: kalininskaya.obrkrsngv.ru
Уполномоченное лицо – руководитель образовательного учреждения:
Кузьмич Наталья Викторовна
Действителен c: с 02.10.2024, 07:07
Действителен до: до 26.12.2025, 07:07
Ключ подписи: 0086E2FEADFE2C25880411439CD6463A9C

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Калининская школа имени М.К.Чупилко»
Красногвардейского района Республики Крым
(МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»)
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» ___________ Н.В.Кузьмич
Приказ от 29.08.2025 № 201-од
ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
(протокол от 28.08.2025 №13 )

ОДОБРЕНО
управляющим советом школы
(протокол от 29.08.2025 № 2)

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7)

с.Калинино, 2025

2
Симферополь
2025

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................. 3
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .... 5
2.1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................... 5
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................... 5
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................... 17
2.1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .............................................................. 27
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................. 44
2.2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ ................................................................................................................. 44
2.2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ........................................................................................................... 44
2.2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ............................................................... 69
2.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ...................................... 69
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................... 86
2.3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................... 86
2.3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................. 93
2.3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ................................................. 96
2.3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .................. 97
2.3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
977

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.,
рег. номер - 64101) (далее - ФГОС ООО) «обеспечивает вариативность
содержания образовательных программ основного общего образования,
возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья» (Раздел 1. Общие положения, п.1).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения федеральной основной
образовательной программы основного общего образования (утверждена
приказом министерства просвещения российской федерации от 18.05.2023
№ 370), федеральной адаптированной основной образовательной
программой основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (утверждена приказом министерства просвещения
российской федерации от 24.11.2022 № 1025, в редакции от 17.07.2024),
федеральной программой воспитания, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
■
пояснительную записку;
■
цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
■
принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
■
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
■
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
■
рабочие программы учебных предметов;
■
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
■
программу воспитания обучающихся с ЗПР
■
программу коррекционной работы, включая программы коррекционных

4

курсов.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также систему условий реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
■
учебный план;
■
план внеурочной деятельности;
■
календарный учебный график;
■
календарный план воспитательной работы;
■
систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР, включая общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым,
психолого-педагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного
общего образования по адаптированной основной образовательной программе
принимается на основе заключения психолого- медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированного по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования. АООП ООО
обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП
НОО) для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава,
которая обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов,
порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося
задержку психического развития, включающий функциональную и/или
органическую недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие
или недостаточность специализированной помощи на уровне начального
общего образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и
стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость
обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких

5

обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в
психофизическом и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения
в начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные
дефицитарными
познавательными
способностями,
специфическими
недостатками психологического и речевого развития, нарушениями регуляции
поведения
и
деятельности,
пониженным
уровнем
умственной
работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО
для обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко» в соответствии с ФГОС ООО с
привлечением органов самоуправления (Управляющего совета МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко»), обеспечивающих государственнообщественный характер управления ОО.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП
НОО) обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и при этом нуждающимися в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования. Успешное
освоение обучающимися с ЗПР АООП начального общего образования
является необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП
основного общего образования.
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
■ организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
■ создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
■ организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной

6

организацией адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
■ формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
■ обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
■ обеспечение преемственности начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
■ достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися
с ЗПР;
■ обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
■ установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
■ выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
■ организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
■ участие
обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
■ включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
■ организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
■ создание
условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

7

Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и
подходы:
■ принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
■ принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФАОП ООО определяет право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
■ принцип
учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
■ принцип
индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
■ системно-деятельностный
подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
■ принцип
учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся с ЗПР при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
■ принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
■ принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;

принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарноэпидемиологических требований.
Общая характеристика образовательной программы
■

8

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) - это
учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, иные
компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы,
условия образовательной деятельности применительно к определенной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается
в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
основной образовательной программы (ФОП) с изменениями, на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования (ФАОП ООО) обучающихся с задержкой
психического развития.
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко», разрабатывая основную
общеобразовательную программу, использует содержащуюся в ФАОП ООО
документацию с учетом своих возможностей и особенностей осуществления
образовательной деятельности.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего
образования полностью соответствуют требованиям к предметным результатам
для обучающихся по основной общеобразовательной программе, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по
учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР в целом совпадают с соответствующим разделом
федеральной основной общеобразовательной программы основного общего
образования (ФООП ООО). При этом МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» вправе сама вносить изменения в содержание и распределение
учебного материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и
количество часов на освоение каждой темы, определение организационных
форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется
индивидуальными
психофизическими
особенностями
конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной

9

саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления
высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР
типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами
поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их
продуктивное взаимодействие с окружающими.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного
материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического
развития является одной из основных характеристик в структуре нарушения,
поскольку связано с первичным состоянием функциональной и/или
органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР сохраняются
недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного
вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость,
отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет последовательное
и контролируемое выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление
причинно-следственных
связей,
на
необходимость
доказательного обоснования ответа, способность делать вывод на основе
анализа полученной информации
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные
звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются
замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения
звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и
суффиксальным способами в различных частях речи, они допускают
аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный
словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся
на качестве коммуникации.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В

10

подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой.
Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий,
совершают импульсивные действия, приступают к работе без предварительного
планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают
своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на
одном предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационноцелевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой
активности.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки
с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В
характерологических
особенностях
личности
выделяются
высокая
внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к своему
поведению, упрямство в связи с определенной аффективной неустойчивостью,
боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и
задач. Кроме того, все это сопровождается безынициативностью,
необязательностью, уходом от ответственности за собственные поступки и
поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто
отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и
трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью
в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание
индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено,
слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете
интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что
зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной,
сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками
и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются
частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной
ситуации,
что
проявляется
в
неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в
контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с
окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного
поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со
стороны взрослых и сверстников.

11

Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования
к
учебной
деятельности
обучающихся:
к
целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановке
учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У
обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и
удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать
свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной
работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия,
склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для подростков
с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации
достижения результата, стремления к поиску информации и усвоению новых
знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются
неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не
проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются
осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным
ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не
могут продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении
знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое
время сохранять работоспособность. Большое влияние на работоспособность
оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих
уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление
посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки
учебной информации, непрочностью следов при запоминании материала,
неточностью и ошибками воспроизведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования Для
обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
■
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне

12

основного общего образования;
■
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс
обучения при реализации образовательных программ основного общего
образования с учетом преемственности уровней начального и основного
общего образования;
■
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и
логических действий, составляющих основу логических мыслительных
операций, расширение метапредметных способов учебно-познавательной
деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного материала;
■
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного
материала, при решении практикоориентированных задач и жизненных
ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки,
опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной
информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление
навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с
жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и
объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
■
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой
утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости
произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
■
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции
деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в
коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
■
учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного
темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации
внимания и др.);
■
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных
компетенций в повседневной жизни; формирование читательской культуры;
■
применение специального подхода к оценке образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей

13

обучающихся с ЗПР; использование специального инструментария оценивания
достижений и выявления трудностей усвоения образовательной программы;
■
формирование социально активной позиции, интереса к социальному
миру с позиций личностного становления и профессионального
самоопределения;
■
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь
обучающемуся с ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого
поведения, а также необходимости избирательности при установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» создаются специальные
образовательные условия, соответствующие особым образовательным
потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об образовании в
Российской
Федерации
№273-ФЗ).
Совокупность
специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду, основанную на обеспечении доступности и
вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» (соответствует особым образовательным потребностям
обучающихся
с
ЗПР
подросткового
возраста
и
обеспечивает
дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те
же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их
особые образовательные потребности. При обоснованной необходимости для
обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий,
срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не
более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной
организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая
корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей.
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной

14

программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП
ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с
одной стороны, и системы оценки результатов - с другой.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и
возможности обучающихся с ЗПР.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого
учебного предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе
с тем необходимо принимать во внимание особенности формирования
когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР, определяющих их
особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться
как исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки
зрения социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при
необходимости с использованием адаптированного, в том числе специально
сконструированного, педагогического инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания,
полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными
результатами, определенными во ФГОС ООО, включают результаты
реализации всех предусмотренных программ и структурируются следующим
образом:
Результатом патриотического воспитания является:
■
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России;
■
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,

15

культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества;
■
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
■
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой
Родиной;
■
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
■
активное участие в жизни образовательной организации, местного
сообщества;
■
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
■
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней);
■
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
■
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения;
■
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
■
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
■
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
■
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
■
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
■
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений,
поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия является:

16

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
■
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
■
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
■
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
■
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
■
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
■
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города);
■
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
■
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
■
формирование готовности к осознанному построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к
труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
■
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта
экологически ориентированной практической деятельности в жизненных
ситуациях;
■
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
■
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
■
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
■
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
■
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
■
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
■

17

речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению;
■
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах, в том числе:
■
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной
информацией или другими вспомогательными средствами;
- в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять
дефицит информации;
- в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
- в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и
точно сформулировав возникшую проблему;
- в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
■ Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и
нести ответственность за результат своей работы;
- в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в
актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация,
опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
- в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
- в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
■
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в
обогащении
опыта
коммуникации
подростка,
расширении
коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с
контекстом социально-коммуникативной ситуации;
- в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
■
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира,
ее пространственно-временной организации, проявляющейся:

18

в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
- в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои
достижения;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей, исключая асоциальные проявления;
- в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
- в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
■
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющейся:
- в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
- в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение,
опасение и др.;
- в
соблюдении
адекватной
социальной
дистанции
в
разных
коммуникативных ситуациях;
- в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
- в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной
программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
■
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
■
определять
понятия,
обобщать,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, в том числе самостоятельно выбирая основания и критерии
для классификации, логически рассуждать, приходить к умозаключению
(индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
■
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
■
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
■
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
■
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
-

19

Базовые исследовательские действия:
■
использовать вопросы как инструмент познания;
■
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на
вопросы либо самостоятельно;
■
аргументировать свою позицию, мнение;
■
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
■
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
■
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия.
Работа с информацией:
■
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
■
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
■
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
■
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
■
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
■
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
■
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
■
активно участвовать в диалоге (полилоге) при инициировании
собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного
мнения;
■
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том
числе с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий;
■
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
■
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
■
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
■
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

20

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
■
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
■
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных
учебных регулятивных действий:
Самоорганизация:
■
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать
ему;
■
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
■
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
■
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
■
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
■
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
■
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
■
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
■
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
■
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
■
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
■
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными
эмоциями;
■
анализировать причины эмоций;
■
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
■
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
■
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
■
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
■
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
■

21

Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют
требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным
предметам: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная
литература»,
«Иностранный
(английский)
язык»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Труд(технология)»,
«Адаптивная
физическая
культура»,
«Основы
безопасности и защиты Родины» на базовом уровне. Предметные результаты
освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и конкретизируются в
Федеральных рабочих программах учебных предметов.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются достижениями результатов коррекционно-развивающих
курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
■
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических
для данной предметной области, видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
■
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
■
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование
универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ- компетентности
обучающихся", "Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности";
учебных программ по предметам учебного плана;
■
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в
сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций для устных ответов (например, выступлений).
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ

Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Специальные условия при организации оценочных процедур
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с

22

ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР
и спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
■
особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
■
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
■
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
■
предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных
действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
■
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
обучающегося с ЗПР;
■
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР;
■
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
■
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
■
увеличение времени на выполнение заданий;
■
возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации и вносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
администрации в соответствии с установленными правилами образовательной
организации.
Система оценки предметных и метапредметных результатов
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
■
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
метапредметными и предметными результатами освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы соответствующего года обучения

23

по программам основного общего образования / тематических модулей;
■
результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с АООП ООО, процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
■
стартовую диагностику;
■
текущую и тематическую оценку;
■
психолого-педагогическое наблюдение;
■
внутренний мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
■
независимая оценка качества образования;
■
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся этой группы. Системнодеятельностный подход обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
■
оценку предметных и метапредметных результатов;
■
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для

24

итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
■
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
■
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
■
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся
■
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко»;
■
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности;
■
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
■
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются овладение:
■
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические

25

операции, включая общие приемы решения задач);
■
коммуникативными универсальными
учебными действиями
(приобретение умения учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
■
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко»(с участием специалистов ППк в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий
строится
на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
■
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
■
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
■
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий - психолого-педагогическая диагностика,
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной
организации и семьи.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных
результатов обучающегося с ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на
получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в
достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с

26

особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде
всего должна быть направлена на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно
также обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных
результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта
является одна из следующих работ:
■
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
■
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
■
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
■
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
■
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
■
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным

27

результатам освоения основной образовательной программы основного
образования
Код

проверяе Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного образования
мого
требования

Познавательные УУД
1
1.1
1.1.1

Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять
дефицит
информации,
данных,
необходимых для решения поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, по аналогии формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выявленных критериев)
Базовые исследовательские действия

1.2
1.2.1

1.2.2

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)

28

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах

1.2.5

1.3
1.3.1

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы
(подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1

29

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой

30

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся
ресурсов
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и
брать
ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие
результата цели и условиям

3.3
3.3.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций

3.4
3.4.1

Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

31

Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
■
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
■
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

32

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
■
проверяемые элементы содержания;
■
проверяемые требования к результатам освоения ООП ООО;
■
перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ;
■
проверяемые на ОГЭ требования к результатам освоения ООП ООО;
■
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения
на уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся с
ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
■
стартовая диагностика;
■

33

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■
оценка уровня функциональной грамотности;
■
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ
«Калининская школа имени
М.К.Чупилко». Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Оценка достижения планируемых результатов Программы
коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
■
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а
также не реже одного раза в полугодие;
■
систематическое
осуществление
психолого-педагогических
наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
■
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
■
изучение мнения педагогических работников и родителей о
социокультурном развитии обучающихся (законных представителей)
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками, в том числе учителямидефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
■

34

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная
процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися
с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает
психолого-педагогический
консилиум
образовательной
организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой
нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга
уровня психофизического развития обучающегося, и в общем виде
фиксируются в образовательной программе, индивидуально по обучающемуся
- в заключении ППк.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
■
особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
■
присутствие
мотивационного
этапа,
способствующего
психологическому настрою на работу;
■
организующую помощь педагога в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
■
предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных
действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
■
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
обучающегося с ЗПР;
■
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и
состава
инструментария
оценивания,
позволяющую
определить

35

образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
■
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
■
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
■
увеличение времени на выполнение заданий;
■
возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении подростка проявлений утомления, истощения;
■
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить
негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения
обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень
усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение
ППк вносится в специальный раздел индивидуального образовательного
маршрута и доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в
соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования.
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ идут
приложением:
Русский язык
Литература
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Иностранный язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика

36

Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Адаптивная физическая культура
2.2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
I. Целевой раздел
1). Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
у обучающихся с задержкой психического развития должна обеспечивать:
■
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
■
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
■
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
■
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
■
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
■
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
■
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
■
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами
информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
■
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
■
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных
действий, активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при
расширении социальных практик при общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность

37

познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
■
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
■
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
■
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
1.1. Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в
трех своих компонентах, учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи - устной
и письменной.
1.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
1.2.1. Русский язык и литература.
1.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1.2.1.1.1. Формирование базовых логических действий:
■
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
■
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
■
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

38

выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
■
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
■
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
■
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
■
устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов.
1.2.1.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
■
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент;
■
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
■
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
■
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
■
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования;
■
самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
■
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
■
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях;
■
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в
устных и стендовых докладах на конференциях.
■

39

1.2.1.1.3. Работа с информацией:
■
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
■
использовать
различные
виды
аудирования
выборочное,
ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный
текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
■
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации;
■
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе
по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
■
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
■
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки;
■
оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать эту информацию.
1.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
■
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения;
■
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
■
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно

40

выражать свое отношение к суждениям собеседников;
■
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности;
■
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетоми существенные
детали в зависимости от поставленной задачи;
■
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
■
определять значение нового слова по контексту;
■
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
■
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
1.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
■
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания в соответствии с поставленной задачей;
■
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
■
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией;
■
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
роли: ведущего и исполнителя;
■
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
■
представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы с использованием компьютерной презентации.
1.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
■
формулировать новые учебные задачи, определять способы их
выполнения в сотрудничестве с педагогическим работником и
самостоятельно;
■
планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками;
■
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
■
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных
задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
■
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
1.2.3. Математика и информатика.
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.

41

1.2.3.1.1. Формирование базовых логических действий:
■
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
■
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры;
■
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
■
анализировать изменения и находить закономерности;
■
формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
■
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
■
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему;
■
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример;
■
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
■
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул;
■
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
■
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного;
■
устанавливать противоречия в рассуждениях;
■
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
■
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
1.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
■
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
■
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
■
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в
том числе математический язык и символику;
■
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.1.3. Работа с информацией:
■
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
■
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
■
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,

42

необходимых для решения учебной или практической задачи;
■
распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
■
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
■
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
■
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи, доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом
и графическом виде;
■
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве;
■
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
■
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
■
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
■
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
■
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия.
1.2.3.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
■
удерживать цель деятельности;
■
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
■
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
■
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.
1.2.4. Естественно-научные предметы.
1.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1.2.4.1.1. Формирование базовых логических действий:
■
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
■
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем);
■
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
■
объяснять общности происхождения и эволюции систематических

43

групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
1.2.4.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
■
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды;
■
исследование процесса испарения различных жидкостей;
■
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
1.2.4.1.3. Работа с информацией:
■
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
■
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
■
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
■
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
1.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
■
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме;
■
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
■
публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения;
■
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
■
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
■
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной
проблемы.
1.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
■
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
■
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);

44

самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
■
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в
случае необходимости;
■
объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, проекта или
естественно-научного исследования;
■
оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям;
■
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
1.2.5. Общественно-научные предметы.
1.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
■
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
■
составлять синхронистические и систематические таблицы;
■
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов;
■
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
■
использовать понятия и категории современного исторического знания
(в том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм);
■
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
■
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
■
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость;
■
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
■
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
■

45

определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта;
■
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
■
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
■
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
■
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
■
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
■
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
■
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
■
классифицировать острова по происхождению.
■
формулировать оценочные суждения с использованием разных
источников географической информации;
■
самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
1.2.5.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
■
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
■
формулировать вопросы, осуществлять
поиск ответов
для
прогнозирования, например, изменения численности населения Российской
Федерации в будущем;
■
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
■
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе;
■
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
1.2.5.1.3. Работа с информацией:
■
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
■
анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
■

46

информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям);
■
сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия;
■
выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с
■
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация,
учебный проект);
■
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
■
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
■
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной;
■
определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
■
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося,
заполнять соответствующие таблицы, составлять план;
■
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
■
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
■
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
■
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
1.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
■
определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях;
■
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
■
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения;
■
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
■
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
■
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
■
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с

47

людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
■
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
■
планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта;
■
разделять сферу ответственности.
1.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
■
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
■
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
■
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
■
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.1. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
2.1.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется
на основе программы формирования УУД.
2.1.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
2.1.3. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
2.1.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД

48

адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
2.1.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
2.1.6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в
том числе при использовании вспомогательных средств и ассистивных
технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
2.1.8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
2.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
2.1.9.1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
2.1.9.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
■
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них
знаний, получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
■
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать
выводы).
2.1.9.3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■
обоснование актуальности исследования;
■
планирование
или
проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
или инструментария;
■
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и

49

коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
■
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
■
представление результатов исследования (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся);
2.1.9.4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
речевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей,
возможностью
решать
доступные
исследовательские задачи.
2.1.9.5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности.
2.1.9.5.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
2.1.9.5.2. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.1.9.5.3. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
2.1.9.5.4. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
под руководством педагогического работника или самостоятельно по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
2.1.9.5.5. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующими:
■
урок-исследование;
■
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
■
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
■
урок-консультация;
■
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.1.9.5.6. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого

50

полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся
на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
2.1.9.5.7. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья,
обзор и другие формы.
2.1.9.6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое,
естественно-научное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в
том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в
том числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат),
обзоры, отчеты.
2.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
2.2. Особенности организации проектной деятельности.
2.2.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом

51

заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
2.2.2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
2.2.3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
2.2.4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
2.2.5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией);
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
2.2.6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что
учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную
проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
2.2.6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:

52

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социальноориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том
числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные
недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
2.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и
работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата,
оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи,
убедительность рассуждений, последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных
умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно,
отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и
естественно, реализуя произносительные возможности).
III. Организационный раздел
1. Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с

53

ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия
участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий.
1.1. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, обеспечивают обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
1.1.1. Требования к условиям включают:
■
укомплектованность образовательной организации руководящими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в
том числе инклюзивного;
■
укомплектованность образовательной организации педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в
том числе инклюзивного;
■
укомплектованность образовательной организации педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;
■
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей АООП ООО.
1.1.2. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что
включает в том числе следующее:
■
повышение квалификации в области обучения той категории
обучающихся с ОВЗ, которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом
требований к педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные
программы;
■
овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования;
■
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы формирования УУД;
■
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;
■
осуществление
формирования
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
■
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ОВЗ;
■
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей

54

обучающихся с ОВЗ;
■
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ.
1.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития УУД.
1.2.1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую
группу кроме педагогических работников-предметников и методистов
необходимо
включать
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей,
нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а
также соотнести формируемые универсальные учебные действия с
содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
■
разработка
плана
координации деятельности
педагогических
работников в том числе предметников, учителей-дефектологов, направленной
на формирование УУД на основе ФАОП ООО и ФРП;
■
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
■
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (например, междисциплинарный модуль,
интегративные уроки);
■
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
■
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
■
учебных действий;
■
конкретизация основных подходов
к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
■
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
■
разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
■
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;

55

организация и проведение серии семинаров с педагогическими
работниками, работающими на уровне начального общего образования в
целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
■
организация и проведение систематических консультаций с
педагогическими работниками по предметам и учителями- дефектологами по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
■
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по
анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
■
организация разъяснительной или просветительской работы с
родителями (законными представителями) по проблемам развития УУД у
обучающихся;
■
организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
1.2.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
■
1.2.3. На подготовительном этапе команда МБОУ «Калининская школа
имени М.К.Чупилко» может провести следующие аналитические работы:
■
проанализировать рекомендательные, теоретические и научнометодические материалы, которые могут быть использованы для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
■
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
■
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по
форсированию УУД на уровне начального общего образования при
реализации соответствующего варианта АООП НОО, а затем основного
общего образовании при реализации соответствующего варианта АООП ООО
ЗПР ;
■
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
1.2.4. На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач
программы, определению специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
1.2.5. На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том
числе с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций.
1.2.6. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, а также определения
■

56

возможности формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и
реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
1.2.7. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:
■
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
■
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
■
экспертная, научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
■
консультационная,
экспертная,
научная
поддержка
может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных
площадок
(школ),
применяющих
современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
1.2.8. Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение в том числе консультаций, круглых столов,
мастер-классов, тренингов.
1.2.9. Приведенные направления и формы взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
2.2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП МБОУ «Калининская школа имени М.К.
Чупилко» (далее – Программа воспитания) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:

57










предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МБОУ «Калининская школа имени
М.К. Чупилко»;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ
«Калининская школа имени М.К. Чупилко», в том числе Совета
обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим
советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском
обществе
на
основе
российских
базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ «Калининская школа имени М.К.
Чупилко»внесены изменения в содержательный и организационный разделы
программы воспитания. Изменения связаны с особенностями организационноправовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности обучающихся.
2. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Калининская школа
имени М.К. Чупилко» (далее – Школа) определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в

58

соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся.

Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

59

деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
2.1.1.1. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1)
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4)
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5)
Физического
воспитания,
ориентированного
на

60

формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании
уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7)
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на
воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.1.1.2. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;

61

проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно- нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в

62

России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в

63

том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

64

развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2 РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.3.3.1. Уклад Школы.
Месторасположение и инфраструктура
2.1. Уклад Школы.
Месторасположение и инфраструктура
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» находится в сельской
местности, относящейся к Красногвардейскому району республики Крым.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 195 учащихся с 1 по 10 класс.
Основную часть составляют многодетные семьи, дети участников СВО,
неполные семьи.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким
критериям:
 Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным
уровнем подготовки, включая учащихся с ОВЗ, которые интегрированы
в общеобразовательные классы или обучаются по адаптированным
программам.
 Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким
воспитательным потенциалом, а также подростки с девиантным
поведением, состоящие на внутришкольном учете.
 Национальный состав — район отличается многонациональностью,
что отражается на культурном разнообразии школьного сообщества.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является
профессиональный педагогический состав. Административная команда
обладает значительным управленческим опытом, а учителя сочетают в себе
продуктивные традиционные методики и инновационные подходы. В школе
работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой

65

творческой активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты
(психолог), обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
 чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
 недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
 наличие ночного клуба в микрорайоне, который, по мнению
администрации, негативно влияет на подростков. Школа неоднократно
обращалась в местные органы власти с просьбой проверить
деятельность данного заведения.
Социальное партнерство и внешние связи
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию
детей:
 детский сад;
 Сельский дом культуры;
 Сельская библиотека.
На период 2024–2029 гг. школа заключила соглашения о сотрудничестве с:
 ООО «Крымский молочник».
Такое
взаимодействие
позволяет
расширить
образовательные
и
воспитательные возможности школы, способствуя разностороннему развитию
учащихся.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
видит свою миссию в формировании нравственно зрелой, творческой и
социально ответственной личности. Мы стремимся воспитать граждан,
которые:
 искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её
судьбе;
 обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;
 уважают духовные и культурные ценности многонационального народа
России.
Формирующиеся школьные традиции
За два года работы в школе уже сложились значимые мероприятия, которые
объединяют учащихся, педагогов и родителей:
 Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)
 День самоуправления (ко Дню учителя)
 Тематические новогодние праздники
 Военно-патриотическое «Посвящение в защитники Отечества»
 Творческие конкурсы («Мисс Школа», шоу талантов «Один в один»)

66

Народные праздники («Широкая Масленица»)
 Мемориальные мероприятия ко Дню Победы
Принципы воспитательной системы
1. Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных
мероприятий, которые становятся точками интеграции усилий всего
педагогического коллектива.
2. Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и
анализируется совместно педагогами и учениками, что формирует
чувство сопричастности.
3. Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики
получают больше возможностей для самореализации - от участников до
организаторов событий.
4. Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между
классами, делая акцент на межвозрастном взаимодействии и социальной
активности.
5. Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного
климата во всех детских коллективах - классах, кружках, секциях.
6. Ключевая роль классного руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника
интересов детей, организатора, медиатора в конфликтах и наставника в
личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где
каждый ученик чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее
дело.
Участие МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» во
всероссийских образовательных и воспитательных проектах
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» активно включается в
федеральные инициативы, направленные на патриотическое, духовнонравственное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.
Участие в этих проектах позволяет расширить образовательные возможности
школы, вовлечь обучающихся в значимые социальные практики и укрепить
их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1. «Орлята России»


67

Всероссийская программа развития социальной активности младших
школьников, реализуемая в рамках федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ». Учащиеся начальных классов участвуют в
коллективных творческих делах, развивают лидерские качества и учатся
работать в команде.
2. «Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои
таланты, найти единомышленников и получить поддержку для реализации
собственных идей. Наши ученики ежегодно становятся его активными
участниками и призерами.
3. «Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о
Великой Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских
работах, тематических уроках и мемориальных акциях.
4. «Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и
обсуждением специально созданных детских короткометражных фильмов.
5. «Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг
ценностей дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе
школы действует первичное отделение движения.
6. «Навигаторы детства»
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые
помогают выстраивать системную воспитательную работу в школе в
соответствии с актуальными вызовами времени.
7. «Пушкинская карта»
Благодаря этому проекту учащиеся могут бесплатно посещать музеи, театры и
концерты, приобщаясь к культурному наследию страны.
8. Всероссийские спортивные и патриотические акции
– «ГТО» (возрождение норм физической подготовки)
– «Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:
 дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
 укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
 формировать
активную гражданскую позицию и социальную
ответственность.

68

Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными
и общественными организациями страны, чтобы воспитание было не только
системным, но и наполненным реальными делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика МБОУ «Калининская школа имени
М.К. Чупилко»
Традиционные школьные ритуалы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников,
педагогов и родителей, формируют чувство принадлежности к школьному
сообществу:
 Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного
флага РФ и школьного знамени под гимн России.
 Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных учеников,
символизирующий начало их школьного пути.
 Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий
переход из младшей школы в среднее звено и принятие новых
обязанностей.
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» - территория
инновационных воспитательных практик
Наша школа активно внедряет современные подходы к воспитанию, сочетая
традиционные ценности с актуальными образовательными технологиями. Мы
реализуем следующие перспективные практики:
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности МБОУ
«Калининская школа имени М.К. Чупилко»
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы
существуют объективные сложности, требующие внимания и системных
решений.
1. Кадровые дефициты
 Недостаточное количество специалистов по
сопровождению (психологов, тьюторов, социальных педагогов) для
работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.
 Дефицит молодых педагогов-воспитателей, владеющих современными
методиками (медиапедагогика, инклюзивное воспитание).
 Нехватка классных руководителей, готовых к реализации обновленных
ФГОС в части воспитательной работы.
2. Организационно-методические сложности
 Перегруженность педагогов административной работой, снижающая
время на индивидуальную воспитательную работу.
 Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс
(разрыв между уроками и внеурочной деятельностью).

69

Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям,
снижающий их воспитательный эффект.
3. Социальные и семейные факторы
 Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс
(пассивность, непонимание современных воспитательных стратегий).
 Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая
зависимость, вовлечение в опасные онлайн-сообщества).
 Социальное расслоение среди учащихся, приводящее к конфликтам на
фоне материального неравенства.
4. Инфраструктурные ограничения
 Нехватка современных пространств для воспитательной работы
(коворкинги, медиастудии, зоны психологической разгрузки).
 Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных
результатов (пока оцениваются преимущественно количественные
показатели).
 Недостаточное финансирование инновационных проектов (гранты,
партнерские программы).
5. Внешние вызовы
 Конкуренция с неформальными молодежными субкультурами,
пропагандирующими девиантные модели поведения.
 Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие
усиленной работы по патриотическому воспитанию.
 Слабая координация с другими институтами
воспитания (спортивными школами, культурными центрами).
Пути преодоления трудностей
1. Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации,
привлечение тьюторов, наставничество).
2. Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов
планирования.
3. Создание родительских клубов для повышения педагогической
грамотности семей.
4. Поиск внебюджетных источников финансирования (социальное
партнерство, гранты).
5. Разработка системы критериев оценки качества воспитательной
работы.
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением
через программы развития и межведомственное взаимодействие.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».


70

Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
 максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

71


инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».

Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший
компонент образовательного пространства, направленный на развитие
индивидуальных способностей и интересов каждого обучающегося. Мы
предлагаем разнообразные курсы и программы, позволяющие учащимся
раскрыть свой потенциал в различных сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:






«Разговоры о важном» (все классы)
«Я, ты, он, она-вместе целая страна» (5 класс)
«Россия – мои горизонты» (6-11 классы)
«Традиции и обычаи крымских татар» (5 класс)
«Поиск» (ДООП)

2. Научно-познавательное и исследовательское направление:





«Математический практикум» (5-9 классы)
«Робототехника» (7-8 классы)
«Функциональная грамотность» (5-9 классы)
Медицинская генетика» (ДООП)

3. Художественно-творческое направление:




«Умелые руки» (5 класс) (ДООП)
«Театральные посиделки»
«Хор» (ДООП)

4. Спортивно-оздоровительное направление:




«Многоборье ГТО» (5-9 класс)
«Быстрее, выше, сильнее-вместе» (ДООП)
«Шахматы» (ДООП)

72


Юнармеец» (ДООП)

Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и
направлен на формирование ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно
обновляем и расширяем перечень предлагаемых программ, чтобы
удовлетворить разнообразные образовательные потребности наших учеников.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
 сплочение
коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы

73















индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.

Модуль «Основные школьные дела».
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых
событий, направленных на развитие личности, гражданской ответственности
и творческой активности учащихся. Основные направления включают:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами,
в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире:

74











− Творческие фестивали (театральные, музыкальные, литературные),
посвящённые государственным и региональным праздникам,
историческим датам.
− Ежегодные акции: «Память поколений», «Сила в
единстве», «Гордимся историей» и др.
Участие во всероссийских и международных акциях
− Патриотические и экологические проекты: «Фронтовые
страницы», «Хлеб блокады», «Письмо Победы», «Земля – наш
дом», «Живая память»;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности:
− праздники посвящения: «Первый раз – в первый класс!», «Новая
ступень» (переход в 5 класс), «Старт во взрослую жизнь» (для
старшеклассников).
−
традиционные
церемонии: «Выпускной
бал», «Последний
звонок», «До свидания, начальная школа!».
− ежегодная церемония «Звёзды школы» – чествование победителей
олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований и активных
участников школьной жизни;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей населенного пункта:
−
благотворительные,
экологические
и
патриотические
инициативы: «Медиабезопасность», «Экодесант», «Помощь рядом»;
разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,

75





экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел:
−
тематические
фестивали: «Движение
вперёд» (в
рамках
РДДМ), «Диалог поколений», «Культурный код».
− распределение ролей (сценаристы, ведущие, дизайнеры,
звукорежиссёры, координаторы) при подготовке мероприятий.
− обучение планированию, проведению и анализу школьных событий;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми

Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду,
способствующую формированию активной, социально ответственной
личности.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных

76



мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
 организацию
и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,

77

















музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (в том
числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной
организации,
доступных
и
безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;

78




разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;

79






участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.

Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в Школе предусматривает:
− организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления:
 Выборы в Совет обучающихся (агитация, дебаты, тайное
голосование)
 Ежемесячные заседания (планирование работы, распределение
обязанностей)
 Школа актива (обучение лидеров, тренинги по
командообразованию)
 Создание профильных комиссий (учебная, дисциплинарная,
культурно-массовая)
− представление
органами
ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления
Школой:
 Совместные педсоветы (участие в обсуждении учебного процесса)
 Дни открытых предложений (сбор инициатив от учащихся)
 Участие в управляющем совете школы (представление интересов
учеников)
 Разработка проектов улучшения школьной среды (например,
зонирование рекреаций)
− защиту органами ученического
самоуправления законных интересов и прав
обучающихся:
 Конфликтная комиссия (посредничество в спорных
ситуациях)

80

 Правовые недели (встречи с юристами, уроки правовой
грамотности)
 Горячая линия доверия (анонимный прием обращений)
 Защита прав учащихся (ходатайства перед администрацией)
− участие
органов
ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания,
календарного
плана
воспитательной
работы,
в
анализе
воспитательной
деятельности в Школе:
 Составление календаря мероприятий (учет мнения учащихся)
 Организация ключевых событий (День учителя, Новый год,
Последний звонок)
 Мониторинг воспитательной работы (анкетирование, анализ
эффективности)
 Разработка социальных проектов (волонтерство,
экологические акции)
− организация
и
проведение
социальных акций, направленных на
формирование
социальной
активности
обучающихся: деловая игра «Выборы
Президента школы», «День дублера» и др.
− осуществление
органами
ученического самоуправления деятельности
по соблюдению обучающимися Правил
внутреннего
распорядка
обучающихся
Школы.
Дополнительные формы работы:




Школьный пресс-центр (освещение деятельности самоуправления)
Встречи с родителями (представление инициатив учеников)
Обмен опытом (участие в городских слетах активов)

Данная система позволяет создать реально действующее ученическое
самоуправление, способствующее развитию демократической культуры и
социальной ответственности обучающихся.
Модуль «Профилактика и безопасность».

81

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в образовательной организации эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности:
Мероприятия:





Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор,
БДД)
Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок
Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения
Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи

- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:





Анкетирование "Социально-психологический климат в классе" (2 раза в
год)
Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска
Социально-психологическое тестирование на склонность к девиациям (с
13 лет)
Рейтинги безопасности по критериям: буллинг, киберугрозы,
правонарушения

- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.):
Мероприятия:




Программа "Шаг навстречу" (индивидуальные маршруты коррекции)
Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)
Выездные консилиумы с центрами психолого-медико-социального
сопровождения

82


Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)

- разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия:
Мероприятия:





Цикл занятий "Азбука безопасности" (1-4 классы)
Проект "Цифровая гигиена" (кибербезопасность, 5-11 классы)
Акция "Здоровье - твой выбор" (профилактика ПАВ)
Программа "Территория без экстремизма" (8-11 классы)

- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.):
Мероприятия:





Добровольческий отряд "Безопасная школа" (волонтеры-инструкторы)
Квест "Маршрут безопасности" (станции: ПДД, ЧС, киберугрозы)
Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора
ПДН
Конкурс социальной рекламы "Безопасное детство"

- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:




Тренинги ассертивности "Умей сказать НЕТ"
Программа "Эмоциональный интеллект" (развитие самоконтроля)
Деловые игры по противодействию манипуляциям

83

- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.):
Мероприятия:





Туристический слет "Преодоление"
Профориентационный проект "Твой выбор"
Арт-терапевтическая студия "Радуга чувств"
Экологический десант "Зеленый патруль"

- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.):
Мероприятия:




Программа "Социальный лифт" для детей мигрантов
Проект "Наставник" (шефство старшеклассников)
Клуб "Диалог культур" (адаптация детей-мигрантов)

- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
не
адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.):
Мероприятия:




Адаптационные курсы для детей с ОВЗ
Программа "Успешный ученик" для слабоуспевающих
Социальный театр для коррекции девиантного поведения
Данный комплекс мероприятий обеспечивает системный подход к
созданию безопасной образовательной среды и профилактике
девиантного поведения.

84

Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные мероприятия и др.);
 участие
представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
 проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация
социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Социальные партнёры и совместная деятельность
Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

Муниципальные учреждения
культуры (библиотеки, музеи,
театры)

- Проведение
тематических уроков
и мастер-классов
- Организация
экскурсий и выставок
- Совместные
творческие проекты

- "Литературная
гостиная" с
писателями
- Исторический
квест в музее
- Театральные
постановки к

85

Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий
памятным датам

- Проведение мастерклассов и тренировок
- Организация
соревнований и
турниров
- Пропаганда ЗОЖ

- "Олимпийские
уроки" с
чемпионами
- Школьная
спартакиада
- Акция "Спорт альтернатива
вредным
привычкам"

Общественные
организации (ветеранские,
молодёжные,
благотворительные)

- Патриотические
акции
- Волонтёрские
проекты
- Социальные
инициативы

- "Уроки
мужества" с
ветеранами
- Акция "Добрые
крышечки"
- Проект "Помощь
бездомным
животным"

Предприятия и бизнесструктуры

Профориентационны
е встречи
- Организация
практик и
стажировок
- Поддержка
школьных проектов

- Экскурсия на
местный завод
- Конкурс "Мой
первый бизнеспроект"
- Спонсорство
школьных
мероприятий

Учреждения
здравоохранения (поликлиники
, центры здоровья)

- Профилактические
лекции
- Дни здоровья
- Консультации
специалистов

- Акция
"Здоровые зубы"
- Тренинг
"Психологическое
здоровье"
- Квест "Маршрут

Спортивные
организации (ДЮСШ, фитнесклубы, федерации спорта)

86

Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий
здоровья"

Образовательные
учреждения (ВУЗы, колледжи,
другие школы)

- Научнопрактические
конференции
- Обмен опытом
- Совместные
образовательные
проекты

- День науки с
преподавателями
ВУЗа
- Конкурс "Школа
будущего"
- Сетевые
олимпиады

Правоохранительные
органы (полиция, МЧС,
ГИБДД)

- Профилактические
беседы
- Тренинги по
безопасности
- Практические
занятия

- Встреча с
инспектором ПДН
- Эвакуация при
ЧС
- Квест
"Безопасный
город"

Родительское сообщество

- Родительские клубы
- Совместные
мероприятия
Профориентационны
е встречи

- "Профессии
наших родителей"
- Семейный
спортивный
праздник
Благотворительна
я ярмарка

Религиозные организации

- Духовнонравственные беседы
- Благотворительные
акции
- Культурные
мероприятия

- "Уроки доброты"
- Акция
"Рождественский
подарок"
- Экскурсия в
храм

СМИ и медиа-партнёры

- Освещение
школьных событий

- Школьная газета
с местной

87

Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

- Совместные
медиапроекты
- Мастер-классы по
журналистике

редакцией
- Конкурс "Юный
репортёр"
- Съёмки
социальных
роликов

Дополнительные формы сотрудничества:
 Социальные гостиные - встречи с интересными людьми города
 Городские субботники с участием предприятий и организаций
 Фестиваль социальных проектов с презентацией результатов
партнёрства
 Общешкольный форум с обсуждением перспектив развития
Данная система партнёрства способствует созданию единого воспитательного
пространства, объединяющего школу и социум.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;
 организацию
на базе детского лагеря при образовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в
области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать

88








свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.

Социальные партнеры и совместная деятельность
Социальные партнеры

Формы совместной деятельности

Предприятия и
организации (местные производства,
бизнес-структуры, медицинские
учреждения, IT-компании и др.)

- Экскурсии на предприятия
- Мастер-классы от специалистов
- Стажировки и профессиональные
пробы
- Участие в ярмарках вакансий

Центры занятости населения

- Профориентационные
тестирования
- Консультации по востребованным
профессиям
- Участие в программах временного
трудоустройства подростков

Вузы и колледжи

- Дни открытых дверей
- Профориентационные лекции и
вебинары
- Участие в олимпиадах и
конкурсах
- Совместные проекты (научные,

89

Социальные партнеры

Формы совместной деятельности
технические, творческие)

Технопарки и кванториумы

- Практические занятия по
современным профессиям
(робототехника, программирование,
биотехнологии)
- Участие в хакатонах и
инженерных конкурсах

Центры дополнительного
образования

- Курсы по основам профессий
(дизайн, журналистика, инженерия)
- Профориентационные лагеря и
интенсивы
- Подготовка к чемпионатам
WorldSkills

Библиотеки и музеи

- Тематические выставки о
профессиях
- Встречи с представителями
разных сфер деятельности
- Исторические экскурсы в развитие
профессий

Онлайн-платформы (например,
"Проектория", "Билет в будущее")

- Прохождение
профориентационных тестов
- Участие в онлайн-курсах
- Просмотр трансляций о
профессиях будущего

Общественные организации и
волонтерские объединения

- Социальные проекты, связанные с
профессиональными навыками
- Участие в благотворительных
акциях (медицина, экология,
педагогика)

Психологические центры

- Индивидуальные консультации
для учащихся и родителей

90

Социальные партнеры

Формы совместной деятельности
- Тренинги по самоопределению и
личностному росту
- Диагностика профессиональных
склонностей

Государственные учреждения (МЧС,
полиция, администрация города)

- Встречи с представителями
профессий
- Практические занятия по
безопасности и гражданской
обороне
- Экскурсии в пожарные части,
отделы полиции

Данная система сотрудничества позволяет обеспечить многостороннюю
поддержку учащихся в профессиональном самоопределении.
Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в
Школе предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда,
трудовым достижениям;
 формирование
у
детей
умений
и
навыков
самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного,
ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать
самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно
оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия
профессиональному
самоопределению,
приобщения детей к социально-значимой деятельности для
осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и
формы воспитательной деятельности:
Учебный труд:

91

 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам,
курсам и модулям, занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи
выпускников, акция «Сад памяти» и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив
клумб; помощь в уборке школы после ремонта;
 деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в
школьной теплице;
 плетение маскировочных сетей для участников СВО;
 изготовление элементов для тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и
памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на
рабочем месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
 дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию
детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической
и культурной среды, способствующей их успешной интеграции в
образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового
барьера.

92

Мероприятия

Формы работы

Примеры

Языковая поддержка

- Индивидуальные и
групповые занятия по РКИ
(русский как иностранный)
- Языковые тренинги в
игровой форме

- Кружок «Говорим
по-русски»
- Игра «Словарный
клуб»

Академическая
помощь

- Дополнительные занятия
по сложным предметам
- Парные и групповые
проекты

- «Учись легко»
(поддержка по
математике)
- Научный проект
«Моя страна»

Наставничество

- Закрепление тьюторов из
числа успешных учеников
- Система «друзей по
адаптации»

- Программа «Будем
знакомы!»
- Школьный «Бюро
переводов» (помощь в
общении)

- Участие в олимпиадах,
конкурсах
- Внеурочная деятельность

- Конкурс чтецов на
русском языке
- Факультатив
«Занимательная
наука»

Включение в
образовательный
процесс

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального
благополучия.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Совместные
мероприятия

- Семейные праздники,
мастер-классы
- Тренинги по
коммуникации

- «День дружбы
народов»
- Игра «Мы — одна
команда»

Правовое просвещение

- Занятия по нормам

- Урок «Знай свои

93

Мероприятия

Формы работы

Примеры

поведения и правам
- Встречи с юристами

права»
- Деловая игра «Я
— гражданин»

Волонтёрство и
общественная
деятельность

- Участие в социальных
акциях
- Помощь ветеранам,
экологические проекты

- Акция «Добрые
сердца»
- Субботник
«Чистый двор»

Лидерская
вовлечённость

- Назначение на роли в
классе (дежурный,
организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении

- Проект «Лидеры
будущего»
- День
самоуправления

Психологическая
поддержка

- Индивидуальные
консультации
- Групповые тренинги

- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного
диалога.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Знакомство с
русской культурой

- Тематические классные
часы
- Праздники народного
календаря

- «Масленица: традиции
и игры»
- Выставка «Русский
костюм»

Экскурсионная
программа

- Посещение музеев,
театров
- Виртуальные туры по
регионам России

- Поход в краеведческий
музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная
Россия»

94

Мероприятия

Формы работы

Примеры

Кино и
мультимедиа

- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

Межкультурные
проекты

- Фестивали национальных
культур
- Кулинарные мастерклассы

- «Вкус мира» (праздник
кухни народов России)
- Ярмарка «Ремёсла
мира»

Литературные
встречи

- Чтение сказок народов
России
- Встречи с писателями

- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи
свою историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам
чувствовать себя частью школьного сообщества, успешно осваивать
программу и сохранять связь со своей культурной идентичностью.
Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на
индивидуальном
уровне
–
проектно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных
уроков, уроков в трансформированном пространстве; подготовку и
проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы,
города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах

95

различных уровней; размещение экспозиции школьного музея на
площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по
проведению
культурно-развлекательных
мероприятий;
помощь
в
благоустройстве территории школы; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения - имеет
эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
• участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Особенностью организуемого в школе
воспитательного процесса является его построение на содержании
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации - Российское движение
детей и молодёжи «Движение первых». Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры,

96

качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся
старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамках патриотического
воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся
принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха,
День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-

97

информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация,
урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
 школьная интернет-группа МБОУ «Калининская школа имени
М.К. Чупилко» - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр».
На базе школы работают театральная студия «Маска» и театр «Шум».
Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в
разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей
самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни
в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом,
где произойдет становление личностного самосознания, сформируется
культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом,
голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство
меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в
воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных
способностей человека.

98

Основное направление деятельности – разработка сценарных
материалов, знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка
оригинальных сценических решений, необходимых для звукового,
музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков
актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися
сферы творческой самореализации без ограничений. Участники проекта
приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а
также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт –
спектакль или мини-спектакль.
«Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по
туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.

2.3.4. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
2.3.4.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа в МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
осуществляется квалифицированными специалистами:

99

Колво

Должность

Основные функции

Административный персонал

Директор

Заместители
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

1

Осуществляет общее руководство
воспитательной системой школы, контроль за
реализацией воспитательных программ

3

Координируют воспитательный потенциал
учебной деятельности, организуют работу с
различными категориями учащихся
(одаренные, слабоуспевающие, с ОВЗ)

1

Руководит организацией воспитательного
процесса, курирует деятельность: •
Социально-психологической службы •
Школьной службы медиации • Объединений
дополнительного образования • Детских
общественных организаций • Органов
школьного самоуправления

Социально-психологическая служба

Социальные педагоги

Педагог-психолог

2

Организуют профилактическую работу,
межведомственное взаимодействие,
курируют случаи СОП

2

Обеспечивает психологическое
сопровождение, проводит коррекционные
занятия и консультации
Педагогический состав

Классные
руководители

33

Организуют воспитательную работу на
уровне классных коллективов

Учителя-предметники

60

Реализуют воспитательный потенциал
учебных дисциплин

100

Должность

Колво

Основные функции

Педагоги
дополнительного
образования

12

Ведут кружковую работу, вовлекают
учащихся в творческую деятельность
Специалисты

Советник директора
по воспитанию

1

Координирует деятельность детских
объединений, организует социальные
инициативы

Методисты

2

Обеспечивают методическое сопровождение
воспитательного процесса

Логопед/дефектолог

2

Проводят коррекционно-развивающую
работу

Кадровый потенциал:





Общая численность педагогического состава - 69 человек
88% имеют высшее педагогическое образование
32% - высшая квалификационная категория
4% - первая квалификационная категория

Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:





Современные воспитательные технологии
Работа с детьми группы риска
Инклюзивное образование
Профилактика девиантного поведения

Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:




Комиссии по делам несовершеннолетних
Подразделения по делам несовершеннолетних
Учреждений культуры (музеи, театры)

101


Общественных организаций

Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи
воспитания и социализации обучающихся.
2.3.4.2.
Нормативно-методическое
деятельности

обеспечение

воспитательной

Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на
основании следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:
 Устав образовательной организации
 Программа воспитания
 Календарный план воспитательной работы
 План работы социально-психологической службы
 Дополнительные общеобразовательные программы
2. Положения о структурных подразделениях:
Документ

Назначение

Положение о классном
руководстве

Регламентирует деятельность классных
руководителей

Положение о социальнопсихологической службе

Определяет порядок психологопедагогического сопровождения

Положение о Штабе
воспитательной работы

Устанавливает порядок координации
воспитательной деятельности

Положение о Центре детских
инициатив

Регламентирует работу центра по развитию
ученического самоуправления

3. Положения о советах и комиссиях:
 Положение о Совете профилактики
 Положение о Родительском совете
 Положение об Управляющем совете
 Положение о комиссии по урегулированию споров
 Положение о методическом объединении классных руководителей

102

4. Положения о воспитательных мероприятиях:
 Положение о церемонии поднятия флага
 Положение о награждении "Школа зажигает звёзды"
 Порядок посещения внеучебных мероприятий
 Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:
 Положение о внешнем виде учащихся
 Положение о средствах мобильной связи
 Положение о дежурстве по школе
 Положение о классном уголке
6. Социальная поддержка и безопасность:
 Положение о мерах социальной поддержки
 Положение о поощрениях и взысканиях
 Положение о внутришкольном учёте
 Порядок мониторинга социальных сетей
7. Организация дополнительного образования:
 Положение о физкультурно-спортивном клубе
 Положение о Школьной службе медиации
 Положение о Школьном парламенте
8. Организация питания:
 Положение об организации питания
 Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с
действующим законодательством РФ и регулярно актуализируются.
Документы доступны на официальном сайте школы и в методическом
кабинете.
3.2.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
На уровне ООО обучается 26 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой
психического развития. Для данной категории обучающихся в МБОУ
«Калининская школа имени М.К. Чупилко» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и

103

смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции
в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;

104


личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.

2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и активной
жизненной позиции обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции,
развитие лидерских качеств и инициативности через комплексную систему
признания достижений.
Основные принципы:
1. Публичность - торжественные церемонии награждения с участием
школьного сообщества
2. Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о
поощрениях
3. Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
4. Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
5. Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса
(ученики, родители, педагоги)
6. Дифференциация - многоуровневая система наград
Конкурсная система:
В начале учебного года объявляются ежегодные конкурсы:
Название
конкурса

Номинации

Критерии оценки

"Ученик года"

"Интеллектуал", "Творческая
личность", "Социальный
проект"

Учебные достижения,
участие в олимпиадах,
социальные инициативы

"Лидер
школы"

"Самоуправление",
"Волонтерство",
"Организатор"

Лидерские качества,
реализованные проекты

"Спортивная

"Чемпион", "Тренер",

Спортивные достижения,

105

Название
конкурса

Номинации

Критерии оценки

элита"

"Спортивный класс"

пропаганда ЗОЖ

"Класс года"

"Учебные достижения",
"Творчество", "Социальная
активность"

Успеваемость, участие в
мероприятиях, социальные
проекты

Механизмы фиксации достижений:
1. Электронное портфолио:
Достижения в учебе
o Участие в мероприятиях
o Реализованные проекты
o Грамоты и награды
2. Рейтинговые таблицы:
o

o
o
o

Персональные рейтинги
Классные рейтинги
Тематические рейтинги (спорт, наука, творчество)

Формы поощрения:
 Торжественное вручение грамот и дипломов
 Размещение на "Доске почета"
 Публикации в школьных СМИ
 Вручение ценных подарков
 Гранты на образовательные проекты
 Путевки в профильные лагеря
 Стажировки у социальных партнеров
Благотворительная поддержка:
 Спонсорская помощь для реализации социальных проектов
 Гранты для одаренных детей
 Поддержка детей из малообеспеченных семей
 Финансирование перспективных инициатив
Информационное сопровождение:
 Публикации на официальном сайте
 Рубрика в школьной газете
 Трансляции церемоний награждения

106



Персональные благодарственные письма родителям
Фотоотчеты в социальных сетях

Контроль и обратная связь:
 Ежегодный мониторинг эффективности системы
 Анкетирование участников
 Корректировка критериев по результатам анализа
 Публичные отчеты о реализации системы
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной
среды, где каждый обучающийся имеет возможность проявить свои
способности и быть признанным за свои достижения.
2.3.5.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в «Калининская школа имени М.К.
Чупилко» осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);

107


распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду
с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным педагогом
(при наличии))
с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии)), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными

108

представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 адаптация детей-мигрантов
 школьного музея, театра, медиа-службы
Психологические исследования личностных результатов обучающихся:
Название
№ исследован
ия

1

Диагностик
а адаптации

Категория
обучающих
ся

5классы

Периодичнос
ть

Методы и
инструмен
ты

Учитываемы
е показатели

Сентябрьоктябрь

Анкетирова
ние,
проективны
е методики

Уровень
школьной
тревожности,
социальная
интеграция

Методики
Т.Д.
Дубовицкой
, М.В.
Матюхиной

Учебная
мотивация,
познавательна
я активность

Методика

Жизненные

2

Изучение
мотивации

5-9 классы

2 раза в год
(сентябрь,
апрель)

3

Диагностик

8-9 классы

1 раз в год

109

Название
№ исследован
ия

Категория
обучающих
ся

а
ценностных
ориентаций

4

Исследован
ие
социализац
ии

5

Диагностик
а
эмоциональ
ного
интеллекта

6

Изучение
профессион
альных
склонносте
й

7

Мониторин
г
психологич
еского
климата

Методы и
инструмен
ты

Учитываемы
е показатели

М. Рокича,
тест
Шварца

приоритеты,
гражданская
позиция

Социометри
я,
наблюдение

Социальная
активность,
лидерские
качества

1 раз в 2 года

Методика
Д. Гоулмана

Эмпатия,
саморегуляци
я,
коммуникатив
ные навыки

1 раз в год
(март)

Дифференц
иальнодиагностиче
ский
опросник
Климова

Профессионал
ьная
направленнос
ть

Анкетирова
ние,
методика
Лутошкина

Удовлетворен
ность
школьной
жизнью,
уровень
конфликтност
и

Периодичнос
ть
(ноябрь)

5-9 классы

5-9 классы

8-9 классы

5-9 классы

1 раз в год
(февраль)

Ежеквартальн
о

Использование результатов:
1. Корректировка воспитательных программ
2. Индивидуальная работа с обучающимися
3. Разработка профилактических мероприятий

110

4. Планирование тематических классных часов
5. Методическая работа с педагогами
6. Консультирование родителей
Формы представления результатов:






Аналитические справки
Индивидуальные карты развития
Графики динамики показателей
Рекомендации для педагогов
Психолого-педагогические консилиумы

Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности
формируется перечень выявленных проблемных зон, требующих решения в
новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
1. Подготовка аналитического отчёта
Осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе
o Разрабатывается совместно с советником директора по
воспитанию
o Включает:
• Анализ эффективности реализованных мероприятий
• Выявленные проблемы и их причины
• Предложения по корректировке воспитательной системы
2. Сроки подготовки
o

Май-июнь текущего учебного года
3. Утверждение документа
o

Рассматривается на заседании методического объединения
классных руководителей
o Выносится на обсуждение педагогического совета школы
o Утверждается приказом директора образовательного учреждения
4. Использование результатов
o

o

Становится основой для:
• Плана воспитательной работы на следующий учебный год

111

• Программы развития воспитательной компоненты
• Повышения квалификации педагогических кадров
Форма представления данных:




Аналитическая справка с приложениями
Презентация ключевых показателей
Рекомендации по совершенствованию работы

Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и её
постоянное качественное улучшение.
2.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП ООО с учетом их особых
образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР обеспечивает:
■
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР, направленности личности, профессиональных
склонностей;
■
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума
образовательной
организации),
направленных
на
оказание
специализированной индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи обучающимся в преодолении или ослаблении основных
нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
■
успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с
учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности

112

обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательнокоррекционного процесса.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается образовательной
организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия
участников
образовательных
отношений.
Основным
механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический
консилиум образовательной организации.
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и
внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и определяющих
логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе
всего образовательно-коррекционного процесса способствует качественному
образованию обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых
результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в
психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи ПКР:
■
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
■
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ЗПР;

113

оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической
и социальной помощи обучающимся с ЗПР;
■
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
■
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в
процессе внеурочной деятельности;
■
оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых
результатов образования;
■
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
■
реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ЗПР;
■
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
■
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями),
с педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со
специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с
обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
-Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с
другими разделами адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
- Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
■

114

решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в
том числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
- Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
-Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
- Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
- создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
- комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных
отношений;
- создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР
образовательной программы;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся с ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы
жизненной компетенции;
- обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление

115

специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
■
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования;
■
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
■
определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
■
организацию групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;
■
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
■
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам;
■
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК,
ИПРА (при наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское) раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации и отражают содержание
системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
1).Диагностическое направление включает:
■
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
■
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
■
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося с ЗПР;
■
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального
развития обучающегося с ЗПР;
■
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся

116

с ЗПР и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального
реагирования;
■
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
■
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом),
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками
и
другими
педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания обсуждаются на заседании ППк МБОУ «С(К)ОШ «Злагода»,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости,
в
рекомендации
проведения
дополнительного
консультирования
обучающегося
в
организациях
образования,
здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план
коррекционно-развивающей работы обучающегося", который утверждается
психолого-педагогическим консилиумом.
2). Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
включает:
■
выбор оптимальных специальных методик и вариативного
программного содержания коррекционных курсов, методов и приемов
коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
■
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
■
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
■
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения;
■
формирование стремления к осознанному самопознанию и
саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
■
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
■
развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;

117

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
■
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на
основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к
своим поступкам;
■
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей
документации:
■
индивидуальных
планах
коррекционно-развивающей
работы,
разработанных для обучающегося и утвержденных руководителем психологопедагогического консилиума (при необходимости);
■
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий;
■
планах
работы
педагога-психолога,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), учителя-логопеда, социального педагога и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР;
■
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ФАООП ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Психокоррекционные
(психологические и дефектологические)" и коррекционный курс
"Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
■
потребность
в
дополнительном
психолого-педагогическом
сопровождении после длительной болезни;
■
индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия педагогапсихолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
■
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
■

118

индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
■
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем-предметником по преодолению индивидуальных образовательных
дефицитов;
■
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» (приложение).
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
(приложение).
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические )»
(приложение).
II. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач
комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов
как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
■
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
■
организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
■
определение характера, продолжительности и эффективности
психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях
образовательной организации;
■
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий сопровождения, индивидуализация специальных образовательных
условий, проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся
с ЗПР;
■
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации ПКР;
■
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания;
■
подготовка ПКР.
■
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно.
Основным механизмом реализации ПКР является организованное

119

взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психологопедагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач
комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов
как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
■
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
■
организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
■
определение характера, продолжительности и эффективности
психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях
образовательной организации;
■
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий сопровождения, индивидуализация специальных образовательных
условий, проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся
с ЗПР;
■
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации ПКР;
■
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания;
■
подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно
со всеми участниками образовательных отношений могут быть разработаны
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной
поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
III. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
■
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);

120

обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
■
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей;
■
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
■
особая пространственная и временная организация образовательной
среды и процесса обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР
подросткового возраста;
■
использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики
трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего
образования и формировании сферы жизненной компетенции;
■
создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с
учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с
ЗПР;
■
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
■
организация
психолого-педагогического
сопровождения,
направленного на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в
познавательной,
речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной сферах;
■
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой
сферы в процессе реализации образовательных программ основного общего
образования и при реализации ПКР на уровне основного общего образования
как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
■
осуществление психологического и социального сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное
самоопределение,
на
профилактику
социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
■
специальные
групповые
психокоррекционные
занятия
по
формированию саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
■
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории
обучающихся, обеспечивающих осмысленное освоение содержания
образования как в его академической части, так и в части формирования
социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической
деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение
материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
шаблоны, опорные таблицы);
■

121

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации
обучающегося средствами образования и ее особую подготовку силами
специалистов;
■
возможность
тьюторского
сопровождения,
необходимость
и
длительность которого определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации;
■
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
■
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
■
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР
необходимы:
■
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью
предупреждения быстрой утомляемости обучающихся; организация
подвижных видов деятельности, динамических пауз;
■
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;
■
формирование культуры здорового образа жизни при изучении
предметов и коррекционных курсов;
■ формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения
со сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным
предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время. Программнометодическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие
программы психолого-педагогической и
коррекционно-развивающие
направленности,
диагностический и
социально-педагогической
инструментарий, необходимый
для
коррекционно-развивающий
осуществления
профессиональной
деятельности в том числе педагога- психолога, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника, социального
педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
учителямидефектологами
(олигофренопедагогами),
педагогами-психологами,
учителями-логопедами, социальными педагогами, специалистами по
адаптивной физической культуре, а также педагогическими работниками (в
том числе учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в
области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное
участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
■

122

характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается
систематическое
повышение
квалификации
или
переподготовка работников МБОУ «С(К)ОШ «Злагода».
Педагогические работники образовательной организации, реализующей
АООП ООО (вариант 7), должны обладать профессиональными
компетенциями в области организации и осуществления образовательнокоррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей,
проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
проведения
коррекционных
курсов,
дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной
деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Кабинеты
специалистов
оснащены
необходимым
оборудованием,
диагностическими
комплектами,
коррекционно-развивающими
и
дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости,
временной дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание

123

комфортной
развивающей
образовательно-коррекционной
среды,
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
■
описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
способности к социальной адаптации в обществе; овладения универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными,
регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а
также
дополнительных
коррекционноразвивающих
занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
■
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
■
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а
также не реже одного раза в полугодие;

124

систематическое
осуществление
психолого-педагогических
наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
■
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
■
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей)
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителямидефектологами,
педагогами-психологами, учителямилогопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками, классными
руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики
и
материалы
мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим работником образовательной организации в соответствии с
его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.
■

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной
педагогики является совершенствование процесса обучения детей с
ограниченными возможностями в целях обеспечения наиболее оптимальных
условий активизации основных линий развития, более успешного обучения и
социальной адаптации.

125

Проанализировав специальную литературу, ориентируясь на собственный
опыт и опыт других педагогов, возникла необходимость создание
корренкционно-развивающей программы так как, ребенок с ограниченными
возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно
управлять формированием его личности, требуются глубокие знания
психологических закономерностей, объясняющих специфику развития
ребенка на всех возрастных этапах.
Дети с интеллектуальной недостаточностью особенно нуждаются в
целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт
спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с
отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие
интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания
этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на
активизацию их познавательной деятельности.
Учебный план образовательной школы включает в себя часы коррекции
познавательной деятельности.
Тематический план предмета коррекции познавательной деятельности
направлен на коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально – волевой сферы воспитанников 5-9классов. В данной
программе уменьшается количество упражнений и игр, направленных на
развитие моторики и сенсомоторных процессов, имеющих большое значение
в развитии познавательной сферы учащихся начальной школы. Вместе с тем
много внимания уделяется играм и упражнениям, направленным на
формирование коммуникативных навыков. Умственно отсталые подростки
часто испытывают сложности при установлении контакта с собеседником, при
необходимости передать или принять информацию. Такие умения нужны в
обучении, профессиональном становлении, личном общении.
Содержание плана будет последовательно реализовываться по четырем
учебным четвертям, предлагается в начале и конце года проводить
психодиагностику и соответствующую психокоррекцию психологического
развития детей с помощью ниже указанных развивающих игр, заданий,
упражнений, ситуаций и т.д.
Предлагаемая программа создана на основе собственных подходов и
модернизации существующих. Программа сопровождается набором игр и
упражнений по развитию познавательных процессов, диагностическими
методиками, протоколом индивидуального обследования учащихся, набором
наглядных демонстрационных материалов.
Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения
будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости
по учебным предметам.
Данная программа разработана для обучающихся с ОВЗ и детьмиинвалидами сроком на 5 лет, на основе документов регламентирующих работу
с детьми ОВЗ:
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

126

Федерации».
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным
общеобразовательным программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (в ред. от 17 июля 2015 г.).
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Программа рассчитана на 5 учебных года 170 учебных часов.
Режим занятий:
1 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю.)
2 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю)
3 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю)
4 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю)
5 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю)
Длительность занятий: 40 минут.
Основной целью создания данной программы является:
Формирование психологического базиса для полноценного развития личности
ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков
интеллектуальной деятельности, повышение уровня общего развития
учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, а
так же оказание помощи умственно отсталым детям на основе создания
оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала
ребенка.
Задачи:
1. Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной
деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью:

127

развитие пространственного восприятия;
 коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения,
объема внимания;
 развитие мелкой моторики;
 развитие памяти (зрительной, слуховой);
 опосредованного запоминания
 развитие фонематического слуха и восприятия;
 развитие мышления.
 развитие мыслительных операций;
 развитие понятийного мышления;
 развитие воображения;
2. Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение
регулятивным поведением, развитие внутренней активности,
формирование адекватной самооценки, формирование поведения
адекватного социальным нормам.
3. Формирование
коммуникативных
функций:
умение
владеть
вербальными и невербальными средствами передачи информации,
умение общаться поддержать беседу диалог.
4. Повышение мотивации к учебной деятельности.
Структура программы
Программа состоит из трех основных блоков:
«Личность» направлен на осознание
обучающимися своих
личностных особенностей и оптимизацию отношения к себе;
«Деятельность» - Осознание себя в системе учебной деятельности;
«Общение» - Осознание себя в системе отношений с другими людьми.


Планируемые результаты освоения обучающимися получит возможность
научиться:
 эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
 чувство единства, умение действовать согласованно;
 готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
 целостная психолого-педагогическая культура;
 учебные мотивы;
 устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
 основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение,
синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
 адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
 адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми
ожиданиями других;
 нравственно-моральные качества:
 повышение уровня развития психических функций;
 улучшение социальной адаптации;
 преодоление моторной неловкости;
 расширение зоны ближайшего развития ребенка;

128






























формирование и закрепление познавательных интересов
развитие любознательности,
сообразительности
при
выполнении
разнообразных
заданий
проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения
преодолевать трудности важных качеств в практической деятельности
любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие
самостоятельности
суждений,
независимости
и
нестандартности мышления
сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания;
анализировать текст познавательной задачи: ориентироваться в тексте,
выделять условие и вопрос, данное и искомое;
искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте
задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать
соответствующие знаково в символические средства для моделирования
ситуации;
конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
выбирать наиболее эффективный способ решения;
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
задачи, использовать его в ходе самостоятельной работы;
выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии;
анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными
правилами;
включаться в групповую работу: участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки
анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из
них верные
применять изученные способы учебной работы и разнообразные
приёмы для работы с головоломками;
выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
анализировать расположение деталей в исходной конструкции
выявлять закономерности;
объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
объяснять (доказывать) выбор способа действия при заданном условии
выделять существенные признаки предметов;

129




сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать
выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий

В программе предлагаются следующие формы и методы при построении
коррекционных занятий:
 Методы объяснительно-иллюстративного обучения: чтение,
рассказ,
беседа, объяснение, самостоятельная работа над учебным материалом.
 Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум.
 Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение,
частично-поисковый
(эвристический,
или
сократический),
исследовательский, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций.
 Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог.
 Имитационно-ролевые методы обучения: ролевая игра, тестирование,
элементы аутотренинга.
Эти формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные
занятий с детьми.
Классификация развивающих методик (психотехник, игр, упражнений,
приемов, процедур), используемых в программе.
 Традиционные обучающие приемы;
 Ритуалы знакомства, представления, прощания;
 Приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;
 Техники релаксации;
 Психотехники самооценки и взаимооценки;
 Упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию;
 Экспрессивные техники (приемы самовыражения);
 Развивающие — тренировочные упражнения
 Путешествие
 Игра
Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики
психического развития детей с нарушениями интеллекта. В ее основе лежат
требование по усвоению знаний, умений и навыков, определяемых
требованиями программно – методических материалов коррекционно –
развивающего обучения детей с ОВЗ и детьми –инвалидами и включает в
себя:
- упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения коллектива.
- игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения,
мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных
представлений, внутреннего плана действий.
Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной
программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал,

130

выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной
программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной,
дифференцированной коррекции познавательных психических процессов
учащихся школы. Такая комплексная психолого – педагогическая задача
обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным
дисциплинам, но и поможет сформулировать у учащихся представление об
общественных приемах и способности выполнения различных действий, что в
свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного
содержания.
На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение
новых понятий, слов, продолжается работа над текстом, пословицами и
поговорками, образными выражениями, разбираются тексты об природных
явлениях, образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде, что
предусматривает тесное взаимодействие с учебными предметами, такими как
русский язык, чтение, мир вокруг, естествознание, математика, культура
поведения, изобразительное искусство, социально - бытовая ориентировка,
трудовое обучение.
Системные психолого – педагогические исследования дают основание
рассматривать развитие как сложный структурный, разноуровневый и
противоречивый процесс, отражающий как общечеловеческие, так и
индивидуальные особенности и возможные отклонения в социально –
психологическом становлении личности ребенка. Выраженность отклонений в
развитии определяется состоянием основных психических образований:
интеллекта, памяти, речи, мотивации, воли, а так же сформированностью
механизмов произвольной саморегуляции и межличностного взаимодействия.
Одним из объективных показателей неблагополучия в психическом развитии,
становлении личностных качеств ребенка является школьная успеваемость и
поведение.
Принципы построения коррекционных занятий заключаются в моделировании
ситуаций, демонстрирующих недостаточную успешность деятельности
ребенка в соответствии с изначально присущими ему поведенческими
стереотипами, и демонстрации результатов, свидетельствующих о
возможности повышения эффективности, успешности этой деятельности при
их изменении.
Чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить
положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми
деятельности. Выполнение данного требования является решающим в
организации всей коррекционной работы. Положительных сдвигов
социальной реабилитации можно достичь только при положительном
отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, если ребенок принимает
предложение взрослого как собственное, как необходимое.
Формы контроля.
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития
обучающихся.

131

Текущий:
- прогностический, т.е. проигрывание всех операций учебного действия
до начала его реального выполнения;
-пооперационный, т.е. контроль, за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящий в состав
действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу,
«план» действия и опирающийся на понимание принципов его
построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполнения операций с образцом.
Итоговый
- Тестирование
- Практические задания
- Творческие работы учащихся
- Самооценка и самоконтроль определение обучающимся границ своего
«знания – незнания», своих потенциальных возможностей.
В результате обучения формируются следующие знания:
- о психических процессах: ощущении, восприятии, памяти, мышлении,
воображении, речи;
- о пользе развития данных психологических процессов;
- об эмоциональных состояниях человека;
- о настроении человека и управлении им;
- о правилах общения между людьми;
- о волевых качествах человека;
- о способах проявления индивидуальных качеств характера человека;
- о мире профессий и способах выбора профессии;
- о влиянии отношения других людей на отношение человека к самому себе;
- о самооценке и уровне притязаний;
- о сходствах и различиях между людьми, о способах понимания, принятия
других людей;
- о способах поведения в социальных ситуациях разного типа;
- о конфликтах и способах их разрешения;
- о социальных ролях и ролевых функциях человека;
- о социальных возможностях человека.
В результате обучения формируются следующие умения:
- умение анализировать особенности своего характера;
- умение характеризовать другого человека, его поступки;
- умение анализировать отношение других людей к самому себе;
- умение анализировать мотивы своего и чужого поведения;
- умение организовывать поведение в социальных ситуациях разного типа;
- умение предупреждать и разрешать конфликты;

132

- умение выявлять причины, управлять своим настроением;
- умение регулировать свое поведение и поступки;
- умение определять цель деятельности, планировать
достижения цели;
- умение выбирать свою будущую профессию.

действия

для

Календарно – тематическое планирование уроков
коррекции познавательной деятельности 5 КЛАСС ( 34 ЧАСА)
№

Разделы

Тематика

Всего
количество
часов

Из них количество Формы
часов
контроля
теорет

1

Вводное
занятие

2

Общение

3

4

Развитие
речи

Внимание

1

практич

0.5

0.5

Понимание контекстной 2
речи

1

1

Развивающие
игры,
упражнения

Чувства

2

1

1

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Я и другие

2

1

1

Развивающие
игры

Составление рассказа по 1
сюжетным картинкам

0.5

0.5

Развивающие
игры

Составление рассказа по 1
картине

0.5

0.5

Развивающие
игры,
упражнения

Составление
предложений
заданных слов

2

1

1

Развивающие
игры,
упражнения

Устойчивость внимания. 2

1

1

Развивающие
игры,
упражнения

Переключение
внимания.

2

1

1

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Распределение
внимания.

2

1

1

Развивающие
игры

из

133

5

6

7

Объем внимания

2

1

1

Развивающие
игры

Зрительная память.

2

1

1

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Слуховая память

1

0.5

0.5

Словесно – логическая 2
память.

1

1

Продуктивность
запоминания.

1

0.5

0.5

Полнота и точность 1
представлений.

0.5

0.5

Развитие
наглядно- 2
действенного мышления

1

1

Развитие
наглядно- 2
образного мышления

1

1

Развитие
элементов 2
логического мышления

1

1

Развивающие
игры

Мои
достижения

2

1

1

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Всего

34

17

17

Память

Мышление

Развивающие
игры

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Содержание
Тема 1 «Вводное занятие» 1час(0.5/0.5)
Понятия:
- Психика и мозг человека.
- Что изучает психология, для чего она нужна человеку.
- Давайте знакомиться с собой и друг с другом (рассказ о себе или о друге по
плану: внешний вид, здоровье, черты характера, мои привычки, что мне
интересно, что я не люблю, что мне хочется во взрослой жизни).
Тема 2 "Общение" 6 час ( 3/3)
Понятия: общение, виды общения (речевое и неречевое).
Упражнения, игровые
задания
на
развитие навыков общения
и взаимодействия: "Карлсон сказал", "Литературный пересказ", "Зеркало и
обезьяна", "Компот", "Путаница", "Взаимодействие", "Комплимент" и т. д. .

134

Тема 3 « Развитие речи» 4 часа( 2/2)
Понятия: общение, речь, мимика, жесты, звуки, слова, предложения,
красноречие, контакт, обмен информацией, добрые слова, вежливость.
Упражнения по развитию навыков общения и взаимодействия ("Карлсон
сказал", литературный пересказ, «Комплимент», «Путаница»).
Тема 4 «Внимание» 8 часа (4/4)
Понятия: внимание, свойства внимания, внимательный и невнимательный
человек
Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и
непроизвольного
внимания:
избирательности,
сосредоточенности,
устойчивости, распределения, переключения. Примеры проявления этих
свойств у "внимательных" и невнимательных" учащихся. Индивидуальные
особенности внимания. Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций
с проявлением внимательности как свойства личности: "Лабиринт",
"Графический диктант", "Корректурная проба", "Что изменилось в рисунках",
"Путаница", "Кто воспитаннее" и т. д.
Тема 5 « Память» 7 часов ( 3.5/3.5)
Понятия: память, кратковременная и долговременная память, запоминание,
сохранение, воспроизведение, забывание, смысловая связь, сходство,
различие, смысловая связь, последовательность, понимание.
Игры - тесты на изучение образной, словесной, логической памяти. Примеры
проявления памяти при запоминании, узнавании и воспроизведении
различного по содержанию материала. Индивидуальные особенности памяти
у учащихся.
Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. Обучение
конкретным приёмам запоминания и воспроизведения:
- связь запоминаемого с хорошо известным предметом, действием, событием;
- умение находить в предметах сходство и различие; установление смысловых
связей и их последовательности;
- понимание того, где и для чего понадобятся те или иные сведения.
Практическая работа: упражнения: «Найдите фигуры»; «Посмотри и
запомни»;
«Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»;
«Дорисуй», «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка»; «Узнай по
звуку»; «Телеграфисты»; «Магнитофон»; «Запомни картинку»; «Угадай по
голосу»;
Тема 6 «Мышление» 6 часов (3/3)
Понятия: Развитие мышления. Развитие операций обобщения.
Практическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай слово»;
«Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»;
«Букет»; «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с заданным
словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто больше»; «Продолжи слово».
Тема 7 «Мои достижения» 2 часа (1/1)

135

Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что
изменилось»; «Отгадай слово»; «Найди пару».
Календарно – тематическое планирование уроков
коррекции познавательной деятельности 6 КЛАСС ( 34 ЧАСА)
№

Разделы

Всего Из них
количе
ство
теория
часов

практика

1

0.5

0.5

Язык жестов и движений 2
(пантомимика).

1

1

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Язык эмоций и чувств 3
(мимика).

1

2

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Мое настроение.

1

0.5

0.5

Деловое общение.

1

0.5

0.5

Ощущение
и
восприятие

Целостность восприятия.

1

0.5

0.5

и 1

0.5

0.5

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Внимание

Устойчивость внимания.

2

1

1

Развивающие
игры

Переключение внимания.

2

1

1

Распределение внимания.

2

1

1

Объем внимания

2

1

1

Полнота
и
точность 2
представлений.

1

1

Зрительная
память.

слуховая 3

1

2

2

1

1

1

Вводное
занятие

2

Общение

3

4

5

Память

Тематика

Восприятие времени
пространства.

и

Продуктивность

Формы
контроля

Развивающие
игры

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Развивающие
игры

Развивающие

136
запоминания.

игры,
проверочные
упражнения

Логическая память.
6

7

Мышление

2

1

1

Развитие
словесно- 2
логического мышления

1

1

Развитие мыслительных 2
операций

1

1

Решение
задач

1

1

логических 2

Мои
достижения

1

0.5

0.5

Всего

34

16

18

Развивающие
игры

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Содержание.
Тема 1 «Вводное занятие» 1час(0.5/0.5)
Понятия:
- Психика и мозг человека.
- Что изучает психология, для чего она нужна человеку.
- Давайте знакомиться с собой и друг с другом (рассказ о себе или о друге по
плану: внешний вид, здоровье, черты характера, мои привычки, что мне
интересно, что я не люблю, что мне хочется во взрослой жизни).
Тема 2"Общение" 7 час ( 3.5/3.5)
Понятия: общение, виды общения (речевое и неречевое).
Упражнения, игровые
задания
на
развитие навыков общения
и взаимодействия: "Карлсон сказал", "Литературный пересказ", "Зеркало и
обезьяна", "Компот", "Путаница", "Взаимодействие", "Комплимент" и т. д. .
Тема 3 « Ощущение и восприятие» 2 часа( 1/1)
Понятия: зрительные, слуховые, двигательные, тактильные, обонятельные,
осязательные, вкусовые ощущения, восприятие.
Психологические игры - тесты на изучение зрительных, слуховых,
двигательных, тактильных, болевых и др., ощущений и восприятий.
Упражнения на развитие ощущений и восприятий различной модальности.
Тема 4 «Внимание» 8 часа (4/4)
Понятия: внимание, свойства внимания, внимательный и невнимательный
человек
Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и
непроизвольного
внимания:
избирательности,
сосредоточенности,

137

устойчивости, распределения, переключения. Примеры проявления этих
свойств у "внимательных" и невнимательных" учащихся. Индивидуальные
особенности внимания. Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций
с проявлением внимательности как свойства личности: "Лабиринт",
"Графический диктант", "Корректурная проба", "Что изменилось в рисунках",
"Путаница", "Кто воспитаннее" и т. д.
Тема 5 « Память» 9 часов ( 4.5/4.5)
Понятия: память, кратковременная и долговременная память, запоминание,
сохранение, воспроизведение, забывание, смысловая связь, сходство,
различие, смысловая связь, последовательность, понимание.
Игры - тесты на изучение образной, словесной, логической памяти. Примеры
проявления памяти при запоминании, узнавании и воспроизведении
различного по содержанию материала. Индивидуальные особенности памяти
у учащихся.
Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. Обучение
конкретным приёмам запоминания и воспроизведения:
- связь запоминаемого с хорошо известным предметом, действием, событием;
- умение находить в предметах сходство и различие; установление смысловых
связей и их последовательности;
- понимание того, где и для чего понадобятся те или иные сведения.
Практическая работа: упражнения: «Найдите фигуры»; «Посмотри и
запомни»;
«Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»;
«Дорисуй», «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка»; «Узнай по
звуку»; «Телеграфисты»; «Магнитофон»; «Запомни картинку»; «Угадай по
голосу»;
Тема 6 «Мышление» 6 часов (3/3)
Понятия: Развитие мышления. Развитие операций обобщения.
Практическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай слово»;
«Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»;
«Букет»; «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с заданным
словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто больше»; «Продолжи слово».
Тема 7 «Мои достижения» 1 часа (0.5/0.5)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что
изменилось»; «Отгадай слово»; «Найди пару».
Календарно – тематическое планирование уроков
коррекции познавательной деятельности 7 КЛАСС ( 34 ЧАСА)
№

Разделы

Тематика

Всего
Из
количеств количество
о часов
часов
теорет

них Формы
контроля

практ
ич

138
1

Вводное занятие

2

Ощущение
восприятие

1

0.5

0.5

и Восприятие времени и 1
пространства.

0.5

0.5

Развивающие
игры

1

0.5

0.5

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Язык эмоций и чувств 1
(мимика)

0.5

0.5

Язык
жестов
движений
(пантомимика)

и 1

0.5

0.5

Сплочение
коллектива.

1

0.5

0.5

Мое настроение.

1

0.5

0.5

Нравственность.

1

0.5

0.5

Мой характер.

2

1

1

Составление рассказа 1
по картине

0.5

0.5

Работа
с 1
деформированными
предложениями

0.5

0.5

Тренировка
чтения

0.5

0.5

Развитие глазомера

3

4

5

6

7

Общение

Воля

Речь

Внимание

Память

техники 1

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Развивающие
игры

Развивающие
игры

Устойчивость
внимания.

2

1

1

Развивающие
игры

Распределения
внимания.

2

1

1

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Объем внимания

2

1

1

Развитие
памяти

зрительной 2

1

1

Развитие
памяти

слуховой 2

1

1

Развивающие
игры

139

8

Мышление

Развитие логической и 2
механической памяти.

1

1

Развитие
1
мыслительных
операций: обобщение
и классификация

0.5

0.5

Развитие
мыслительных
операций: анализ
синтез

1

0.5

0.5

2

1

1

Развитие логического 2
мышления

1

1

Решение
задач

1

1

Развитие
мыслительных
операций:

9

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

и

логических 2

Мои достижения

1

0.5

0.5

Всего

34

17

17

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Развивающие
игры

Содержание.
Тема 1 «Вводное занятие» 1час(0.5/0.5)
Понятия:
- Психика и мозг человека.
- Что изучает психология, для чего она нужна человеку.
- Давайте знакомиться с собой и друг с другом (рассказ о себе или о друге по
плану: внешний вид, здоровье, черты характера, мои привычки, что мне
интересно, что я не люблю, что мне хочется во взрослой жизни).
Тема 2 « Ощущение и восприятие» 2 часа( 1/1)
Понятия: зрительные, слуховые, двигательные, тактильные, обонятельные,
осязательные, вкусовые ощущения, восприятие.
Психологические игры - тесты на изучение зрительных, слуховых,
двигательных, тактильных, болевых и др., ощущений и восприятий.
Упражнения на развитие ощущений и восприятий различной модальности.
Тема 3"Общение" 4 час (2/2)
Понятия: общение, виды общения (речевое и неречевое).
Упражнения, игровые
задания
на
развитие навыков общения
и взаимодействия: "Карлсон сказал", "Литературный пересказ", "Зеркало и
обезьяна", "Компот", "Путаница", "Взаимодействие", "Комплимент" и т. д. .

140

Тема 4 "Воля" 3 часа (1.5/1.5)
Понятия: воля, цель, выбор и решение, упрямство и настойчивость,
преодоление, дисциплина, волевой человек.
Текстовые задания на выявление устойчивости внимания и волевого усилия с
усложняющимся
содержанием
("Найди
отпечатки",
"Мозаика",
"Перепутанные линии" и др.)
Обсуждение результатов с самооценкой причин ошибок, повторов, неуспеха.
Анализ литературных текстов, событий, раскрывающих волевые действия
человека, его дисциплинированность.
Тема 5 « Развитие речи» 3 часа( 1.5/1.5)
Понятия: общение, речь, мимика, жесты, звуки, слова, предложения,
красноречие, контакт, обмен информацией, добрые слова, вежливость.
Упражнения по развитию навыков общения и взаимодействия ("Карлсон
сказал", литературный пересказ, «Комплимент», «Путаница»).
Тема 6 «Внимание» 6 часа (3/3)
Понятия: внимание, свойства внимания, внимательный и невнимательный
человек
Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и
непроизвольного
внимания:
избирательности,
сосредоточенности,
устойчивости, распределения, переключения. Примеры проявления этих
свойств у "внимательных" и невнимательных" учащихся. Индивидуальные
особенности внимания. Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций
с проявлением внимательности как свойства личности: "Лабиринт",
"Графический диктант", "Корректурная проба", "Что изменилось в рисунках",
"Путаница", "Кто воспитаннее" и т. д.
Тема 7 « Память» 6 часов ( 3/3)
Понятия: память, кратковременная и долговременная память, запоминание,
сохранение, воспроизведение, забывание, смысловая связь, сходство,
различие, смысловая связь, последовательность, понимание.
Игры - тесты на изучение образной, словесной, логической памяти. Примеры
проявления памяти при запоминании, узнавании и воспроизведении
различного по содержанию материала. Индивидуальные особенности памяти
у учащихся.
Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. Обучение
конкретным приёмам запоминания и воспроизведения:
- связь запоминаемого с хорошо известным предметом, действием, событием;
- умение находить в предметах сходство и различие; установление смысловых
связей и их последовательности;
- понимание того, где и для чего понадобятся те или иные сведения.
Практическая работа: упражнения: «Найдите фигуры»; «Посмотри и
запомни»;
«Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»;
«Дорисуй», «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка»; «Узнай по
звуку»; «Телеграфисты»; «Магнитофон»; «Запомни картинку»; «Угадай по
голосу»;

141

Тема 8 «Мышление» 8 часов (4/4)
Понятия: Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое
мышениеПрактическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай
слово»; «Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый
лишний»; «Букет»; «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с
заданным словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто больше»; «Продолжи слово».
Тема 9 «Мои достижения» 1 часа (0.5/0.5)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что
изменилось»; «Отгадай слово»; «Найди пару».
Календарно – тематическое планирование уроков
коррекции познавательной деятельности 8 КЛАСС ( 34 ЧАСА)
№ Разделы

1

Вводное
занятие

2

Ощущение
восприятие

3

4

Общение

Речь

Тематика

Всего
количес
тво
часов

Из
них Формы
количество
контроля
часов
теоре
т

практи
ч

1

0.5

0.5

1

0.5

0.5

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Чувство времени.

1

0.5

0.5

Развивающие
игры

Навыки
коммуникативного
общения.

1

0.5

0.5

Сплочение коллектива.

2

1

1

Вербальное
и 2
невербальное общение.

1

Составление
по картине

0.5

0.5

и Пространственные
восприятия.

рассказа 1

1

Работа
деформированными
предложениями

с 1

0.5

0.5

Работа
деформированным
текстом

с 1

0.5

0.5

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Развивающие
игры

142
Тренировка
чтения
5

6

Внимание

Память

техники 2

1

1

Концентрация
внимания.

2

1

1

Переключение
внимания.

2

1

1

Устойчивость

2

1

1

Объем

2

1

1

Развитие
памяти

зрительной 2

1

1

Развитие
памяти

слуховой 2

1

1

2

1

1

Мир профессий
7

Кем быть?

Личностные
2
особенности в выборе
профессий

1

1

8

Мышление

Развитие
словесно- 2
логического мышления

1

1

Развитие
2
мыслительных
операций:
анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение.

1

1

9

Мои
достижения

1

0.5

0.5

Всего

34

17

17

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Развивающие
игры

Развивающие
игры,
проверочные
упражнения

Развивающие
игры

Развивающие
игры

Содержание.
Тема 1 «Вводное занятие» 1час(0.5/0.5)
Понятия:
- Психика и мозг человека.
- Что изучает психология, для чего она нужна человеку.
- Давайте знакомиться с собой и друг с другом (рассказ о себе или о друге по
плану: внешний вид, здоровье, черты характера, мои привычки, что мне

143

интересно, что я не люблю, что мне хочется во взрослой жизни).
Тема 2 « Ощущение и восприятие» 2 часа( 1/1)
Понятия: зрительные, слуховые, двигательные, тактильные, обонятельные,
осязательные, вкусовые ощущения, восприятие.
Психологические игры - тесты на изучение зрительных, слуховых,
двигательных, тактильных, болевых и др., ощущений и восприятий.
Упражнения на развитие ощущений и восприятий различной модальности.
Тема 3 "Общение" 4 час (2/2)
Понятия: общение, виды общения (речевое и неречевое).
Упражнения, игровые
задания
на
развитие навыков общения
и взаимодействия: "Карлсон сказал", "Литературный пересказ", "Зеркало и
обезьяна", "Компот", "Путаница", "Взаимодействие", "Комплимент" и т. д.
Тема 4 « Развитие речи» 5 часа( 2.5/2.5)
Понятия: общение, речь, мимика, жесты, звуки, слова, предложения,
красноречие, контакт, обмен информацией, добрые слова, вежливость.
Упражнения по развитию навыков общения и взаимодействия ("Карлсон
сказал", литературный пересказ, «Комплимент», «Путаница»).
Тема 5 «Внимание» 8 часа (4/4)
Понятия: внимание, свойства внимания, внимательный и невнимательный
человек
Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и
непроизвольного
внимания:
избирательности,
сосредоточенности,
устойчивости, распределения, переключения. Примеры проявления этих
свойств у "внимательных" и невнимательных" учащихся. Индивидуальные
особенности внимания. Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций
с проявлением внимательности как свойства личности: "Лабиринт",
"Графический диктант", "Корректурная проба", "Что изменилось в рисунках",
"Путаница", "Кто воспитаннее" и т. д.
Тема 6 « Память» 4 часов ( 2/2)
Понятия: память, кратковременная и долговременная память, запоминание,
сохранение, воспроизведение, забывание, смысловая связь, сходство,
различие, смысловая связь, последовательность, понимание.
Игры - тесты на изучение образной, словесной, логической памяти. Примеры
проявления памяти при запоминании, узнавании и воспроизведении
различного по содержанию материала. Индивидуальные особенности памяти
у учащихся.
Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. Обучение
конкретным приёмам запоминания и воспроизведения:
- связь запоминаемого с хорошо известным предметом, действием, событием;
- умение находить в предметах сходство и различие; установление смысловых
связей и их последовательности;
- понимание того, где и для чего понадобятся те или иные сведения.
Практическая работа: упражнения: «Найдите фигуры»; «Посмотри и

144

запомни»;
«Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»;
«Дорисуй», «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка»; «Узнай по
звуку»; «Телеграфисты»; «Магнитофон»; «Запомни картинку»; «Угадай по
голосу»;
Тема 7"Кем быть" 4 час (2/2)
Понятия: склонности, интересы, возможности, профессия и специальность,
профессиональные предпочтения.
Упражнения, задания, тренинги на выявление профессионального
самоопределения, развитие потребности в профессиональной деятельности.
Тема 8 «Мышление» 4 часов (2/2)
Понятия: Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое
мышениеПрактическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай
слово»; «Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый
лишний»; «Букет»; «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с
заданным словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто больше»; «Продолжи слово».
Тема 9 «Мои достижения» 1 часа (0.5/0.5)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что
изменилось»; «Отгадай слово»; «Найди пару».
Календарно – тематическое планирование уроков
коррекции познавательной деятельности 9 КЛАСС ( 34 ЧАСА)

№

Разделы

1

Вводное
занятие

2

Ощущение
восприятие

3

Общение

Тематика

Всего Из
ни Формы
колич количество
контроля
ество часов
часов
теорет практ
1

0.5

0.5

и Восприятие времени и 1
пространства.

0.5

0.5

Развивающие игры

1

0.5

0.5

Развивающие игры,
проверочные
упражнения

Функции 1

0.5

0.5

1

0.5

0.5

и 1

0.5

0.5

Развивающие игры

Составление рассказа 1

0.5

0.5

Развивающие игры,

Я и другие

Чувства.
чувств .

Выражение чувств.
Вербальное
невербальное
общение
4

Речь

145
по картине

проверочные
упражнения

Работа
с 1
деформированными
предложениями

0.5

0.5

Работа
деформированным
текстом

0.5

0.5

0.5

0.5

Тренировка техники 2
чтения. Пересказ.

1

1

Переключение
внимания.

2

1

1

Распределение
внимания.

2

1

1

Объем внимания.

2

1

1

Развитие зрительной и 2
слуховой памяти.

1

1

Логическая память.

2

1

1

Опосредованное
запоминание

2

1

1

Развивающие игры,
проверочные
упражнения

Развитие
мыслительных
процессов

2

1

1

Развивающие игры

логических 2

1

1

2

1

1

Развивающие игры,
проверочные
упражнения

Личностные
2
особенности в выборе
профессий

1

1

Развивающие игры

Мои
достижения

2

1

1

Всего

34

17

17

с 1

Написание изложения

5

6

7

Внимание

Память

Мышление

Решение
задач

Мир профессий
8

9

Кем быть?

1

Развивающие игры,
проверочные
упражнения

Развивающие игры

Развивающие игры,
проверочные
упражнения

Развивающие игры

146

Содержание.
Тема 1 «Вводное занятие» 1час(0.5/0.5)
Понятия:
- Психика и мозг человека.
- Что изучает психология, для чего она нужна человеку.
- Давайте знакомиться с собой и друг с другом (рассказ о себе или о друге по
плану: внешний вид, здоровье, черты характера, мои привычки, что мне
интересно, что я не люблю, что мне хочется во взрослой жизни).
Тема 2 « Ощущение и восприятие» 1часа( 0.5/0.5)
Понятия: зрительные, слуховые, двигательные, тактильные, обонятельные,
осязательные, вкусовые ощущения, восприятие.
Психологические игры - тесты на изучение зрительных, слуховых,
двигательных, тактильных, болевых и др., ощущений и восприятий.
Упражнения на развитие ощущений и восприятий различной модальности.
Тема 3 "Общение" 4 час (2/2)
Понятия: общение, виды общения (речевое и неречевое).
Упражнения, игровые
задания
на
развитие навыков общения
и взаимодействия: "Карлсон сказал", "Литературный пересказ", "Зеркало и
обезьяна", "Компот", "Путаница", "Взаимодействие", "Комплимент" и т. д. .
Тема 4« Развитие речи» 6 часа( 3/3)
Понятия: общение, речь, мимика, жесты, звуки, слова, предложения,
красноречие, контакт, обмен информацией, добрые слова, вежливость.
Упражнения по развитию навыков общения и взаимодействия ("Карлсон
сказал", литературный пересказ, «Комплимент», «Путаница»).
Тема 5 «Внимание» 6 часа (3/3)
Понятия: внимание, свойства внимания, внимательный и невнимательный
человек
Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и
непроизвольного
внимания:
избирательности,
сосредоточенности,
устойчивости, распределения, переключения. Примеры проявления этих
свойств у "внимательных" и невнимательных" учащихся. Индивидуальные
особенности внимания. Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций
с проявлением внимательности как свойства личности: "Лабиринт",
"Графический диктант", "Корректурная проба", "Что изменилось в рисунках",
"Путаница", "Кто воспитаннее" и т. д.
Тема 6 « Память» 6 часов ( 3/3)
Понятия: память, кратковременная и долговременная память, запоминание,
сохранение, воспроизведение, забывание, смысловая связь, сходство,
различие, смысловая связь, последовательность, понимание.
Игры - тесты на изучение образной, словесной, логической памяти. Примеры
проявления памяти при запоминании, узнавании и воспроизведении
различного по содержанию материала. Индивидуальные особенности памяти

147

у учащихся.
Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. Обучение
конкретным приёмам запоминания и воспроизведения:
- связь запоминаемого с хорошо известным предметом, действием, событием;
- умение находить в предметах сходство и различие; установление смысловых
связей и их последовательности;
- понимание того, где и для чего понадобятся те или иные сведения.
Практическая работа: упражнения: «Найдите фигуры»; «Посмотри и
запомни»;
«Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»;
«Дорисуй», «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка»; «Узнай по
звуку»; «Телеграфисты»; «Магнитофон»; «Запомни картинку»; «Угадай по
голосу»;
Тема 7 «Мышление» 4 часов (2/2)
Понятия: Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое
мышление
Практическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай слово»;
«Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»;
«Букет»; «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с заданным
словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто больше»; «Продолжи слово».
Тема 8"Кем быть" 4 час (2/2)
Понятия: склонности, интересы, возможности, профессия и специальность,
профессиональные предпочтения.
Упражнения, задания, тренинги на выявление профессионального
самоопределения, развитие потребности в профессиональной деятельности.
Тема 9 «Мои достижения» 2 часа (1/1)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что
изменилось»; «Отгадай слово»; «Найди пару».
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочий учебный план образовательных организаций, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу основного
общего образования обучающихся с ЗПР (далее - федеральный учебный
план), определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и
организации
образовательной деятельности.
Рабочий учебный план1:
■
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
■
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;

148

распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Рабочий учебный план соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС ООО и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом.
Рабочий учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный
план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной
срок. Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или
нескольких из нижеуказанных задач:
■
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности (за счет
часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
■
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной
работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не
менее 5 часов в неделю;
■
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически
обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
■
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного
обучающимся профиля в обучении.
Рабочий учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Рабочий учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть Рабочего учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
■

149

образования, обеспечивающего реализацию интересов и индивидуальных
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации, обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
-введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся
в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Для основного общего образования обучающихся с ЗПР в МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко» представлены два варианта
федерального недельного учебного плана:
вариант 1 - для общеобразовательных организаций (в республиках Российской
Федерации), в которых обучение ведется на русском языке без изучения
родных языков,
вариант 2 - для общеобразовательных организаций (в республиках Российской
Федерации), в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним
изучается один из государственных языков республик Российской Федерации
и (или) один из языков народов Российской Федерации (сопоставим с
вариантом 2 федерального недельного учебного плана ФАОП и ФОП).
Федеральный недельный учебный план является основанием разработки
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
■
состав учебных предметов и коррекционных курсов;
■
недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания по классам и учебным предметам;
■
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления класса на группы;
■
план комплектования классов.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели. Также могут создаваться комплексные учебные планы с учетом

150

специфики реализуемых образовательных программ.
1.
Пояснительная записка
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии:

с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;

ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287 (с изменениями);

ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 (с изменениями);

письмами Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 27.03.2025 № 1937/01-15, от 17.06.2025 №3784/01-14
Учебный план основной общеобразовательной программы основного
общего образования фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным
предметам.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 варианта №1 для 56 классов, и вариантом № 4 для 7-9 классов
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования
составляет 34 недели.
В МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» установлен режим
пятидневной учебной недели. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21.
Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–
6-х классах не превышает шести уроков, в 7-9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части учебного плана и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не

151

превышает величину недельной образовательной нагрузки:

в 5-х классах – 29 часов в неделю;

6-х классах – 30 часов в неделю;

7-х классах – 32 часа в неделю;

8-9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет будет составлять 6426
часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1.
«Русский язык и литература».
2.
«Иностранные языки».
3.
«Математика и информатика».
4.
«Общественно-научные предметы».
5.
«Естественно-научные предметы».
6.
«Искусство».
7.
«Технология».
8.
«Физическая культура».
9.
«Основы безопасности и защиты Родины».
Обучение в МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» ведется на
русском языке.
Учебный план предусматривает преподавание учебных предметов
«Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и
родная литература в 8-9 х классах, так как все родители обучающихся в
заявлениях выразили желание изучать указанные учебные предметы. При
этом осуществляется деление классов на группы для изучения родных
языков.
Так как в 6,7 классах несколько родителей выбрали изучение родного
языка (крымскотатарского), а остальные родители не захотели изучать родной
язык, то родной язык вынесен в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений, с параллельным изучением
другого предмета- Основы православной культуры в 6 классе и «Основы
правовых знаний» 7 классе, т.е. осуществляется деление классов на группы
для изучения данных предметов.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета
«Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной области

152

«Иностранные языки», так как родители в заявлениях не выразили желания
изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» в 7-9 классах предусмотрено
изучение учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История
России» и «Всеобщая история», на которые суммарно отводится в неделю:
5 класс – 3 часа;
6 класс – 3 часа;
7 класс – 3 часа;
8 класс – 2 часа;
9 класс – 2,5 часа.
В 5-7 классе учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы
«История России», «Всеобщая история» и «История нашего края».
В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями,
направленными письмом Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327, в
учебный предмет «История» помимо учебных курсов «История России» и
«Всеобщая история» включен модуль «Введение в новейшую историю
России» объемом 17 часов.
Учебный предмет «Обществознание» в 6-7-х классах не изучается. В
2025/2026 учебном году учебный предмет «Обществознание» изучают
обучающиеся 8-9-х классов- по 1 часу в неделю.
Объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения: 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9-го класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке,
дублируется в электронном журнале не позднее времени окончания учебного
дня – 16.00. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
При проведении занятий по родному языку и литературе (8-9 классы) по
информатике осуществляется деление классов на две группы при наличии
более 15 человек в классе. (7, 9 класс)
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.

153

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей для углубленного изучения.
2. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
5 класс: Крымоведение-1 час, Информатика- 1 час
6 класс: - «История нашего края до 12в».1 час
7 класс: Инженеры будущего- 1 час
3. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Содержание, формы организации и объем всей внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования отражены в плане внеурочной
деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в
Российской Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» реализует третий
час физической активности за счет часов спортивных секций и спортивных
клубов в рамках дополнительного образования детей и внеурочной
деятельности. В связи с необходимостью перераспределения часов для
изучения истории в 9 классе (+0,5 часа), в 9 классе 1,5 часа физической
культуры на изучение предмета и 1,5 часа для изучения во внеурочной
деятельности.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной
программы основного общего образования определяет МБОУ «Калининская
школа имени М.К.Чупилко».
2.
Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко», утвержденным приказом (он
будет 30.08.2025)
Форма проведения промежуточной аттестации:
Вариант 1 – отдельная процедура не предусмотрена– годовой учет

154

образовательных результатов
Промежуточная аттестация = годовая отметка.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебным и
календарным учебным графиком основного общего образования.

Предметы, курсы, модули

Классы Формы промежуточной аттестации
Обязательная часть

Русский язык

5-9-е

годовой учет образовательных результатов

Литература

5-9-е

годовой учет образовательных результатов

язык 5-9-е

годовой учет образовательных результатов

Математика

5-6-е

годовой учет образовательных результатов

Алгебра

7-9-е

годовой учет образовательных результатов

Геометрия

7-9-е

годовой учет образовательных результатов

Вероятность и статистика

7-9-е

годовой учет образовательных результатов

Информатика

7-9-е

годовой учет образовательных результатов

История

5-9-е

годовой учет образовательных результатов

Обществознание

8-9-е

годовой учет образовательных результатов

География

5-9-е

годовой учет образовательных результатов

Физика

7-9е

годовой учет образовательных результатов

Биология

5-9-е

годовой учет образовательных результатов

Химия

8-9 -е

годовой учет образовательных результатов

Изобразительное искусство

5-7-е

годовой учет образовательных результатов

Музыка

5-7-е

годовой учет образовательных результатов

Труд (технология)

5-9-е

годовой учет образовательных результатов

и 8-9-е

годовой учет образовательных результатов

5-9-е

годовой учет образовательных результатов

Иностранный
(английский)

Основы безопасности
защиты Родины
Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Крымоведение

5

годовой учет образовательных результатов

Информатика

5

годовой учет образовательных результатов

православной 6

годовой учет образовательных результатов

Основы
культуры

155
Инженеры будущего

годовой учет образовательных результатов

7

3.
Сетка часов
Недельная сетка часов (пятидневная неделя). Вариант 1
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в
неделю
5

6

7

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

5

6

4

15

Литература

3

3

2

8

Иностранные языки

Иностранный язык (английский) 3

3

3

9

Математика

5

5

–

10

Алгебра

–

–

3

3

Геометрия

–

–

2

2

Вероятность и статистика

–

–

1

1

Информатика

–

–

1

1

История

3

3

3

9

Обществознание

–

-

-

0

География

1

1

2

4

Физика

–

–

2

2

–

–

–

0

1

1

1

3

Изобразительное искусство

1

1

1

3

Музыка

1

1

1

3

Труд (технология)

2

2

2

6

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Технология

Основы безопасности Основы безопасности и защиты
и защиты Родины
Родины

0

Физическая культура Физическая культура

2

2

2

6

Итого

27

28

30

85

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:

2

2

6

Родной язык (крымскотатарский)

0,5

0,5

1

Литература на родном языке (крымскотатарском)

0,5

0,5

1

История нашего края до 862 г

1

Основы правовых знаний

2

1
1*

1*

156
Крымоведение

1

1

Информатика

1

1

Основы православной культуры

1*

1*

Инженеры будущего

1

1

Всего в неделю

29

30

32

91

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

29

30

32

91

Учебные недели

34

34

34

102

Всего учебных часов на учебный период

986

1020

1088

3094

Курсы внеурочной деятельности
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

7

7

7

21

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
5

6

7

Всег
о

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

170

204

136

510

Литература

102

102

68

272

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский)

102

102

102

306

Математика и
информатика

Математика

170

170

0

340

Алгебра

0

0

102

102

Геометрия

0

0

68

68

Вероятность и
статистика

0

0

34

34

Информатика

0

0

34

34

История

102

102

102

306

Обществознание

0

0

0

0

География

34

34

68

136

Физика

0

0

68

68

Химия

0

0

0

0

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

157

Искусство

Технология

Биология

34

34

34

102

Изобразительное
искусство

34

34

34

102

Музыка

34

34

34

102

Труд (технология)

68

68

68

204

Основы безопасности и Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура

Физическая культура

Итого

0
68

68

68

204

27

28

30

85

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:

68

68

68

Родной язык (крымскотатарский)

17

17

34

Литература на родном языке
(крымскотатарском)

17

17

34

История нашего края до 12в.

34*

Основы правовых знаний

34*
34*

34*

Крымоведение

34

34

Информатика

34

34

Основы православной культуры

34*

Инженеры будущего

34*
34

34
3094

Всего в неделю

986

1020

1088

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами

29

30

32

Учебные недели

34

34

34

34

Всего учебных часов на учебный период

986

1020

1088

3094

Курсы внеурочной деятельности
238
238
238
714
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности
*-происходит деление на группы с родным языком
Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Вариант 4
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели с изучением родного языка
9
итого
Предметные области
Учебные предметы/классы
8-А 8-Б
3
3
3
9
Русский язык и литерат Русский язык
ура
Литература
2
2
3
7

158
Родной язык (русский)/
Родной язык (крымскотатарск
Родной язык и родная л ий)
итература
Родная литература (русская)/
Родная литература (крымскот
атарская)
Иностранный язык (английск
Иностранные языки
ий)
Математика
Алгебра
Математика и информат
Геометрия
ика
Вероятность и статистика
Информатика
История
Общественно-научные
Обществознание
предметы
География
Физика
Естественно-научные п
Химия
редметы
Биология
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и защи
Основы безопасности и
защиты Родины
ты Родины

1/1

1/1

0,5/0,5

2,5/2,5

1/1

1/1

0,5/0,5

2,5/2,5

3

3

3

9

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
2
1
1
2+0,5
1
2
3
2
2

9
6
3
3
6,5
3
6
7
6
6

1
1
2
1

1
1
2
1

1
1,5
1

2
3
5,5
3

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Курсы внеурочной деятельности
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности

33
0

33
0

33
0

34
1122

34
1122

34
1122

7

7

7

99
0
34
3366
21

Годовая сетка часов (пятидневная неделя)
Таблица 2. Вариант N 4. Федеральный недельный учебный план основного общего
образования для 5-дневной учебной недели с изучением родного языка или обучением
на родном языке
Предметные област
Учебные предметы/классы
и
Русский язык и литер Русский язык
атура
Литература
Родной язык (русский)/
Родной язык (крымскотатарски
Родной язык и родна й)
я литература
Родная литература (русская)/
Родная литература (крымскотат
арская)
Иностранные языки
Иностранный язык (английский

8-А

8-Б

9

итого

102

102

102

306

68
34/34

68
34/34

102
17/17

238
85/85

34/134

34/34

17/17

85/85

102

102

102

306

159
)
Математика
Алгебра
Математика и инфор
Геометрия
матика
Вероятность и статистика
Информатика
История
Общественно-научн
Обществознание
ые предметы
География
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура Физическая культура
Основы безопасности и защит
Основы безопасности
и защиты Родины
ы Родины
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Курсы внеурочной деятельности
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности

102
68
34
34
68
34
68
68

102
68
34
34
68
34
68
68

102
68
34
34
68+17
34
68
102

306
204
102
102
221
102
204
238

68

68

68

204

68

68

68

204

34
34
68

34
34
68

34
51

68
102
255

34

34

34

102

1122
0

1122
0

1122
0

3366
0

34
1122

34
1122

34
1122

34
3366

340

340

340

1020

2.3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической,
естественно-научной, финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, через организацию социальных практик (в том числе
волонтерство),
включая
общественно
полезную
деятельность,

160

профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности,
так и быть основной для разработки курсов внеурочной деятельности,
посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в
год - не более 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на обязательные
коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой

161

коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1 (2) количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (тематическая площадка, лагерь с дневным
пребыванием на базе ОО).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей (законных
представителей) в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
■
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
■
модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся с ЗПР и работы по обеспечению их благополучия в
пространстве общеобразовательной школы;
■
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
■
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);

162

организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походов, деловых игр и другое;
■
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности
обучающихся с ЗПР, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
дополнительного
■
обеспечение
гибкого
режима
занятий
(продолжительность, последовательность);
осуществляющих
использование
форм
организации,
профессиональные ■
организации высшего образования,
научные организации и иные
предполагающих использование средств ИКТ.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся, их возраста и уровня
психосоциального развития допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации образования
соответствующей направленности,
лицензированную
образовательную
деятельность, образовательные организации, образовательные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-9 классы МБОУ «Калининская
школа имени М.К.Чупилко» на 2025/2026 учебный год
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности составлен для основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии:
 с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
 СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
 СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287 (с изменениями);
 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 (с изменениями);
 письмом Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;
 письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
от 27.03.2025 № 1937/01-15.
■

163

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от
урочной. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности.
При
формировании
содержания
внеурочной
деятельности
учитываются:
 условия функционирования, тип школы, особенности контингента
учащихся, кадровый состав педагогических работников;
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
 возможность
обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательную связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды, национальные и
культурные особенности региона, в котором находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не
менее 30 минут.
Продолжительность занятий:
- в 5-9 классах –45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в
группы обучающихся из нескольких классов.
Общее количество часов за пять лет обучения – не более 1750 часов.
Направления и цели внеурочной деятельности.
В соответствии с решением педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации реализуется следующая модель плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
•
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Цель: внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий «Разговоры
о важном» - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного

164

мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением
ж собственным поступкам.
•
Для 6-9 классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие
«Россия – мои горизонты».
Цель:
формирование
готовности
к
профессиональному
самоопределению
обучающихся
8
класса
общеобразовательных
организаций через знакомство с востребованными профессиями и
достижениями России в различных отраслях экономики, разнообразием
образовательных
возможностей
для
осознанного
формирования
индивидуального профессионально- образовательного маршрута с учетом
интересов, склонностей и способностей.
Форма организации: беседы, дискуссии, мастер-классы, встречи с
представителями разных профессий, направлены на формирование
готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6–11
классов.
•
Для 5 класса 1 часа в неделю отведено на внеурочное занятие «Я, ты,
он, она – вместе целая страна».
Цель: приобщения обучающихся 5 классов к российским
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям.
Форма организации: беседа, тестирование, дидактическая игра,
творческая мастерская, конкурс, викторина, квест-игра, индивидуальная и
групповая работа, мини-проект, упражнения на взаимодействие в группе,
решение ситуационных и практико-ориентированных задач.
Остальные часы внеурочной деятельности распределены следующим
образом:
1.Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП представлена
следующими курсами:
«Многоборье ГТО»
Цель: укрепление здоровья, физического развития и подготовленности,
воспитание личностных качеств, освоение и совершенствование
жизненно важных двигательных навыков, основ спортивной техники
избранного вида спорта.
Форма организации: спортивные соревнования, направленные на выполнение
норм комплекса ГТО по различным дисциплинам (бег, прыжки, метания и
др.).
2.Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
представлена следующим курсом:
«Учимся для жизни».
Цель: формирование функционально грамотной личности, ее готовности
и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и

165

социальных отношений».
Форма организации: практические занятия, игры и кейсы, направленные
на освоение жизненно важных навыков, решение реальных жизненных
ситуаций и применение полученных знаний в повседневной жизни.
3.Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей
представлена следующими курсами:
«Театральные посиделки»
Цель: создание творческой атмосферы для развития актёрских навыков,
артистизма, выразительности речи и сценического мастерства, повышения
уровня общекультурной эрудиции и эстетического воспитания школьников.
Форма организации: просмотр спектаклей, постановка этюдов, игровые
театрализованные встречи, мастер-классы по актерскому мастерству.
«Танцы»
Цель: физическое развитие, укрепление здоровья, координация движений,
художественное воспитание.
Форма организации: регулярные тренировки, постановки танцев, участие в
концертных программах и фестивалях.
«Робототехника»
Цель: развитие инженерных навыков, технического мышления и интереса к
современным технологиям.
Форма организации: практические занятия по сборке и программированию
роботов, участие в соревнованиях и конкурсах, проектная деятельность.
4.Внеурочная деятельность по реализации воспитательных мероприятий
представлена следующими курсами:
«Традиции и обычаи крымских татар»
Цель: знакомство учащихся с культурой, историей, обычаями и традициями
крымско-татарского народа, формирование уважительного отношения к
многонациональному составу населения России, воспитание толерантности и
взаимопонимания между представителями разных этнических групп.
Форма организации: беседа, просмотр видеороликов, дегустация блюд,
мастер-класс по изготовлению изделий народного творчества, встреча с
носителями традиций.
5.Внеурочная
деятельность
по обеспечению
учебной
деятельности
представлена следующими курсами:
«Математический практикум»
Цель: Углубление и закрепление знаний по математике через решение
практических задач и развитие логического и критического мышления,
умения анализировать и решать нестандартные проблемы.
Форма организации: групповые занятия, индивидуальная работа, проектная
деятельность, участие в математических играх и турнирах.
Форма организации
2. Формы промежуточной аттестации.
Курс внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации

166

Разговор о важном
Россия – мои горизонты
Я, ты, он, она – вместе целая страна
«Учимся для жизни»
«Многоборье ГТО»
«Театральные посиделки»
«Танцы»
«Робототехника»
«Традиции и обычаи крымских татар»
«Математический практикум»

Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Выполнение нормативов ГТО
Показательные выступления
Показательные выступления
Демонстрация роботов
Тестирование
Практические задания

3. Сетка часов
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование
программы

Разговоры
важном

Внеурочная
деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей

Внеурочная
деятельность по
учебным
предметам

Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности

о

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
5

6

7

8
А

8-Б

9

Классный час

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Россия – мои
горизонты

Классный час

Театральные
посиделки

Просмотр
спектаклей,
постановка этюдов,
игровые
театрализованные
встречи,
мастерклассы
по
актерскому
мастерству.
Групповые занятия,
индивидуальная
работа, проектная
деятельность,
участие
в
математических
играх и турнирах.

«Математический
практикум»

«Учимся
жизни»

1

для

Практические
занятия, игры и
кейсы,
направленные
на
освоение жизненно
важных навыков

1

1

1

1

1

1

167
Внеурочная
деятельность по
реализации
воспитательных
мероприятий

«Традиции
обычаи
крымских
татар»

Спортивнооздоровительная
деятельность

«Многоборье
ГТО»

Внеурочная
деятельность по
реализации
воспитательных
мероприятий
Внеурочная
деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей
Внеурочная
деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей

и

«Я, ты,
он, она – вместе
целая страна»

Беседа,
просмотр
видеороликов,
дегустация блюд,
мастер-класс
1

1

1

1

1

1

Спортивная секция
Беседа,
тестирование,
дидактическая игра,
творческая
мастерская, конкурс

1

1
«Танцы»

Хореография

«Робототехника»

Практические
занятия по сборке и
программированию
роботов

Итого:

1

4

5

4

4

4

6

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование
программы

Разговоры
важном

Внеурочная
деятельность
по
развитию
личности,
ее
способностей

о

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
5

6

7

8-А

8-Б

9

Классный час

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

Россия – мои
горизонты

Классный час

Театральные
посиделки

Просмотр
спектаклей,
постановка этюдов,
игровые
театрализованные
встречи,
мастерклассы
по
актерскому

34

168
мастерству.

Внеурочная
деятельность
по
учебным
предметам

«Математическ
ий практикум»

Внеурочная
деятельность
по
формированию
функциональн
ой грамотности

«Учимся
жизни»

Внеурочная
деятельность
по реализации
воспитательны
х мероприятий

«Традиции
обычаи
крымских
татар»

Внеурочная
деятельность
по обеспечени
ю
учебной
деятельности
Внеурочная
деятельность
по реализации
воспитательны
х мероприятий
Внеурочная
деятельность
по
развитию
личности,
ее
способностей
Внеурочная
деятельность
по
развитию
личности,
ее
способностей

для

и

«Многоборье
ГТО»

«Я, ты,
он,
она
–
вместе целая
страна»

Групповые занятия,
индивидуальная
работа, проектная
деятельность,
участие
в
математических
играх и турнирах.
Практические
занятия, игры и
кейсы,
направленные на
освоение жизненно
важных навыков

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

Беседа, просмотр
видеороликов,
дегустация блюд,
мастер-класс
34

Спортивная секция

Беседа,
тестирование,
дидактическая
игра,
творческая
мастерская,
конкурс

34

34
«Танцы»

Хореография

«Робототехника»

Практические
занятия по сборке и
программированию
роботов

Итог:

34

136

170

136

13
6

136

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК 5-9 класс МБОУ «Калининская

школа имени М.К.Чупилко»

204

169

Пояснительная записка
Календарный
учебный
график
составлен
для
основной
общеобразовательной программы основного общего образования в
соответствии:

с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;

ФГОС
ООО,
утвержденным
приказом
Министерством
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 (с изменениями);

ФОП ООО, утвержденной приказом Министерством просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 (с изменениями);

Письмом Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым
17.06.2025 №3784/01-14
1.Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
Дата окончания учебных занятий для 9-го класса - 20 мая 2026 года
(определяется с учетом расписания ГИА).
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 5-8-е классы – 34 недели;
 9-й класс- 34 недели
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
5–8-е классы
Учебный
период

Дата

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

01.09.2025 24.10.2025

8

40

II четверть 05.11.2025 30.12.2025

8

40

III четверть 12.01.2026 27.03.2026

11

51

IV четверть 06.04.2026 26.05.2026

7

35

I четверть

Начало

Окончание

170

Итого в учебном году

34

166

9-й класс
Учебный
период

Дата

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

01.09.2025 24.10.2025

8

40

II четверть 05.11.2025 30.12.2025

8

40

III четверть 12.01.2026 27.03.2026

11

51

IV четверть 06.04.2026 20.05.2026

7

31

Итого в учебном году

34

162

I четверть

Начало

Окончание

3. Сроки и продолжительность каникул
5–9-е классы
Дата
Каникулярный
период
Начало Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

25.10.2025 04.11.2025

11

Зимние каникулы

31.12.2025 11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026 05.04.2026

9

Итого

32

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Вариант №1 (ПА - в форме годового учета образовательных результатов)
Промежуточная аттестация обучающихся 5-8 классов проводится без
прекращения образовательной деятельности с 18.05.2026 по 22.05.2026 по
учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
Промежуточная аттестация обучающихся 9 класса проводится без прекращения
образовательной деятельности с 12.05.2026 по 19.05.2026 по учебным
предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
Период учебной деятельности
5–9-е классы
Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

171

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации
5.2. Расписание звонков и перемен.

1 раз в год

ПОНЕДЕЛЬНИК
№ урока
УРОК
Поднятие флага 08.00.--08.20.
Классный час
"Разговоры о
важном"
08.20.--08.50.
1
2
3
4

09.00.—09.45.
09.55.--10.40
10.50.--11.35.
11.45.—12.30.

ПЕРЕМЕНА

10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
20 минут

6.
7

№ урока
ВТОРНИК
1

16.05.
УРОК
СРЕДА
08.00.--08.45.

20 минут
10 минут
30 минут
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И
КРУЖКИ
ПЕРЕМЕНА
ЧЕТВЕРГ
10 минут

2
3
4

08.55.--09.40.
09.50.--10.35.
10.45.--11.30.

5
6.
7

11.50.--12.35.
12.55.--13.40
13.50.--14.35.
15.05.

Завтрак льготной
категории

Обед льготной
категории 5-9
классы

5
12.50.—13.35.
13.55--14.40
14.50—15.35.

Прием пищи.

10 минут
10 минут
20 минут

Прием пищи.
ПЯТНИЦА
Завтрак льготной
категории 5-9
классы

Обед льготной
категории 5-9
классы

20 минут
10 минут
30 минут
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И
КРУЖКИ

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки

172

Образовательная деятельность
Урочная
Внеурочная

5
29
10

6
30
10

7
32
10

8
33
10

9
33
10

2.3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (приложение)
2.3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования,
требования
к
материально-техническому
и
учебно-методическому
обеспечению,
требования
к
кадровым,
психолого-педагогическим,
финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП ООО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно стать создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР соответствуют требованиям к реализации основной
образовательной программы основного общего образования, адресованной
нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также ее
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования,
так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» и должно соответствовать особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации должна
соответствовать с задачами по обеспечению реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и созданию соответствующей образовательной и

173

социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к:
■
организации пространства, в котором обучается обучающийся с ЗПР;
■
организации временного режима обучения;
■
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
■
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющим
реализовывать АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные
кабинеты могут оснащаться автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников. Специально оборудуются
помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством. Создаются
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории, мастерские, студии. Образовательная организация оснащается
информационно-библиотечным центром с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и
обеспечения психолого-педагогических условий образования обучающихся с
ЗПР предусматривается наличие отдельных специально оборудованного
помещения для проведения занятий с педагогом- психологом. Этот кабинет
оснащен необходимым оборудованием, диагностическими комплектами,
коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на переменах.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства просвещения РФ и др.), а также локальными актами МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко».
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5-9
классы).
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования, способствуют мотивации учебной

174

деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных
технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками (моноблоки) и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
ассистивные технологии, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников,
не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения
АООП ООО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации работы в
дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного
и
периферийного
оборудования.
При
переходе
образовательных организаций на дистанционные формы обучения обеспечена
возможность доступа участников образовательных отношений к
информационным и цифровым ресурсам.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое
обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» обеспечивает информационную открытость для всех
участников
образовательных
отношений
посредством
размещения
информации на официальном сайте и официальной страничке в социальных
сетях. В МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» созданы условия
для функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
др., обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально
возможных для него результатов освоения АООП ООО.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного

175

процесса включают:
■
необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР;
■
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
■
специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ;
■
получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
■
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, презентаций, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной и
образовательной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации
АООП ООО
обучающихся с ЗПР обеспечивают возможность преодоления/ослабления
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регуляторной и
коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит
отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических
условий на уровне основного общего образования, определяемых на
школьном
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР соответствуют их особым образовательным потребностям и включают:
■
преемственность в содержании образования и коррекционноразвивающей помощи на уровнях начального и основного общего
образования;
■
особую пространственную и временную организацию образовательной
среды и процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;

176

использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики
трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего
образования и формировании сферы жизненной компетенции;
■
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным
предметам за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований;
■
введение специальных коррекционных курсов и коррекционноразвивающих занятий, направленных на компенсацию недостатков
познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;
■
создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с
учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с
ЗПР;
■
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
■
организацию
психолого-педагогического
сопровождения,
направленного на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в
познавательной,
речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной сферах;
■
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой
сферы в процессе реализации образовательных программ основного общего
образования и при реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
■
осуществление психологического и социального сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное
самоопределение,
на
профилактику
социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
■
специальные
групповые
психокоррекционные
занятия
по
формированию саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
■
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации
обучающегося средствами образования и ее особую подготовку силами
специалистов;
■
возможность
тьюторского
сопровождения,
необходимость
и
длительность которого определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации;
■
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
■
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
■

177

потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности,
следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории
обучающихся, обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования как в его академической части, так и в части формирования
социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической
деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с ЗПР умения
делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания
необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить
обучению структурирования материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для
классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР
необходимы:
■
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью
предупреждения быстрой утомляемости обучающихся; организация
подвижных видов деятельности, динамических пауз;
■
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;
■
формирование культуры здорового образа жизни при изучении
предметов и коррекционных курсов;
■
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе
общения со сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным
предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП ООО включает:
■ характеристику укомплектованности МБОУ
«Калининская школа
имени М.К.Чупилко»;
■ описание уровня квалификации работников МБОУ
«Калининская
школа имени М.К.Чупилко» и их функциональных обязанностей;
■
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
■
описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Реализация
АООП
ООО
обучающихся
с
ЗПР
обеспечивается
административно-управленческим
персоналом,
педагогическими
работниками (в том числе специалистами, осуществляющими психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР),
учебно-вспомогательным персоналом Организации, а также лицами, привлекаемыми

178

к реализации указанной программы на иных условиях.
Квалификация
руководящих,
педагогических
работников,
учебновспомогательного персонала МБОУ
«Калининская школа имени
М.К.Чупилко» отвечает требованиям, указанным в соответствующих
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах.
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко», реализующая АООП ООО
обучающихся с ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся данной нозологической
категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
могут принимать участие медицинские работники (врачи различных
специальностей и средний медицинский персонал), имеющие необходимый
уровень образования и квалификации, привлекаемые по договору сетевого
взаимодействия.
В реализации АООП ООО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП ООО.
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» обеспечивает работникам
возможность повышения профессиональной квалификации, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
воспитания и использования современных образовательных технологий
обучения обучающихся с ЗПР.
В штат специалистов МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»,
реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР, входит педагог-психолог,
педагоги дополнительного образования, специалисты по адаптивной
физкультуре, медицинские работники. При необходимости в процессе
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или
постоянное участие тьютора/ассистента (помощника).
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую
область АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеют образование по одному из
перечисленных вариантов.
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:

179

по специальности «Специальная психология»;
по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП ООО
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных
вариантов:
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца;
высшее/среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей профилю преподаваемого предмета и профессиональную
переподготовку в области педагогического образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке установленного образца и
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные удостоверением
о повышении квалификации установленного образца.
Педагог
дополнительного
образования
должен
иметь
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы;
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы и курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в
области обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и
индикаторы могут быть разработаны МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» на основе планируемых результатов и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы образовательной
организации.
В процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, могут быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
-

180

штатное расписание МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
(педиатр, невролог детский, психиатр детский и др.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации.
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (в условиях
совместного обучения с обучающимися без ограничений здоровья) МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко» может временно или постоянно
обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен
иметь высшее/ среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» и дополнительная профессиональная
подготовка по направлению «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ».
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» может
использовать сетевые формы реализации АООП ООО, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99)
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на
оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих
коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной
организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий получения

181

образования обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечение дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные
законодательством
особенности
организации
и
осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными
в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований
к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для
коррекции нарушений развития и создания специальных условий получения
образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную
реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО ЗПР в объеме не
менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия
действует
механизм
финансового
обеспечения
образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных
основных образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.