ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Документ отправлен на официальный сайт: kalininskaya.obrkrsngv.ru
Уполномоченное лицо – руководитель образовательного учреждения:
Кузьмич Наталья Викторовна
Действителен c: с 02.10.2024, 07:07
Действителен до: до 26.12.2025, 07:07
Ключ подписи: 0086E2FEADFE2C25880411439CD6463A9C
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Калининская школа имени М.К.Чупилко»
Красногвардейского района Республики Крым
(МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»)
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
на заседании педагогического совета
Директор
школы
______________ ________Н.В.Кузьмич
Протокол от 28.08.2025 № 13
Приказ от «29.» 08. 2025 г
№ 343-од
СОГЛАСОВАНА
с Управляющим советом школы
Протокол от 28.08.2025 № 3
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
среднего общего образования
10-11 класса
Срок освоения 2 года
с.Калинино, 2025 год
2
Содержание
Общие положения………………………………………………………………………..3
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ........5
1.1. Пояснительная записка ...............................................................................................................5
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования ...........................................................................................................................8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования .........................................................9
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .......................................................................................................................................15
2.1. Рабочие программы...................................................................................................................15
2.1.1. Русский язык (базовый уровень) .......................................................................................... 15
2.1.2. Литература (базовый уровень) .............................................................................................. 29
2.1.3. Иностранный (английский) язык (базовый уровень) .........................................................45
2.1.4. Математика (углубленный уровень) ....................................................................................75
2.1.5. Информатика (углубленный уровень) .................................................................................97
2.1.6. Физика (базовый уровень) ...................................................................................................112
2.1.7. Химия (базовый уровень) ....................................................................................................132
2.1.8. Биология (базовый уровень) ............................................................................................... 149
2.1.9. История (базовый уровень)……………………………………………………....,,,,,,,,,,..169
2.1.10. Обществознание (базовый уровень)…………………………………………………....203
2.1.11. География (базовый уровень)………………………………………………..……........220
2.1.12. Физическая культура……………………………………………………………….…....242
2.1.13. ОБЗР (базовый уровень)……………………………………………………….………..319
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий…………………..……....339
2.3. Рабочая программа воспитания ............................................................................................ 354
2.4. Программа коррекционной работы .......................................................................................354
3. Организационный раздел ........................................................................................................387
3.1. Учебный план .......................................................................................................................... 393
3.2. Календарный учебный график……………………………………………………………. 394
3.3. План внеурочной деятельности ............................................................................................. 396
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………..…. 401
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы ....................................419
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы…………..….419
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
423
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования .....................................................................................................................................425
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
426
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы.......................................................................................................................................430
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .....................................432
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
432
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) разработана в соответствии с ФГОС и ФОП СОО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП СОО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО 1.(в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»,
приказа Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г № 732 "О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г № 413", приказа Минпросвещения России от 18.05.2023г N 371 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования", приказа
Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного бщего образования и среднего
общего образования», приказа Министерства Просвещения Российской Федерации №62 от
01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного
общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования», Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г.
«Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил
проведения мероприятий по оценке качества образования», приказом Министерства
просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования» , Устава МБОУ "Калининская школа имени М.К.Чупилко»)
2. Содержание ООП СОО МБОУ "Калининская школа имени М.К.Чупилко»
представлено учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы 2.
3 МБОУ "Калининская школа имени М.К.Чупилко», осуществляющее
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную
аккредитацию
образовательным программам среднего общего образования, разрабатывает основную
образовательную программу среднего общего образования (далее соответственно –
образовательная организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным
1 Часть
61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2 Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО3) и ФОП
СОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ОП СОО4.
4. При разработке ООП СОО МБОУ "Калининская школа имени М.К.Чупилко»
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»5.
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный6.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов7.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения по ФОП СОО8.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов на основе федеральных;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся9;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности10.
3 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля
2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля
2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. №
712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022
г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034).
4 Часть
61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5 Часть
63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
6 Пункт 14 ФГОС СОО.
7 Пункт 14 ФГОС СОО.
8 Пункт 14 ФГОС СОО.
9 Пункт 14 ФГОС СОО.
10 Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
5
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования11.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания12.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим
в основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России13.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования14 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
11 Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12 Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
13 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
14 Пункт 14 ФГОС СОО.
6
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения по ФОП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО, ФОП СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
7
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями15.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации16.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного
языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и
15 Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
16 Часть
1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
8
предметных областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык»,
«Литература» и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные
на предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян,
основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской
светской этики.
Обучение в МБОУ "Калининская школа имени М.К.Чупилко» на уровне среднего
общего образования реализуется по выбранным профилям (универсальный). Углубленное
изучение отдельных предметов: обществознание и биология. Выбор профиля
осуществляется по заявлениям обучающихся, формирование учебного плана, в частности
части, формируемой участниками образовательных отношений, производится путем
анкетирования. При выборе обучающимися другого профиля обучения и при наличии
возможностей МБОУ "Калининская школа имени М.К.Чупилко» требуется внесение
изменений в редакцию образовательной программы. Изменения вносятся в соответствии с
законодательством Российской Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по
заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным
нормативным актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных
планов».
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной
деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения, реализуемым в образовательной организации –универсальным.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы:
1) личностным, включающим:
-осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
-готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
-наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
-целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы;
2) метапредметным, включающим:
9
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
3) предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных
действий, воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с
позиций оценки достигаемых результатов. Структура и содержание планируемых
результатов отражают требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, соответствуют возрастным возможностям планируемых результатов
обучающимися учитывается при оценке результатов деятельности педагогических
работников и ОУ в целом.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО, ФОП СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося
Планируемые результаты освоения ООП СОО МБОУ "Калининская школа имени
М.К.Чупилко» соответствуют современным целям среднего общего образования,
представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося и ФОП СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
10
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
11
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам: "Русский язык", "Литература", "История", ,
"География", "Основы безопасности и защиты Родины", «Химия», «Физика», «Иностранный
язык (английский)», «Родной язык», «Родная литература», «Физическая культура»,
«Математика» и «Информатика»,- на базовом уровне; "Обществознание", «Биология», на
углубленном уровне, а также требования к результатам курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений, учебного плана и плана внеурочной
деятельности.
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО (в том числе рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности).
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества
и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
12
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
13
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8
экологического воспитания:
2
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП (в том числе рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности)
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1
14
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
-устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
-определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
-способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
-овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
-формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
-выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
-разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
-ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
-владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
-оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
15
-владеть навыками
безопасности личности.
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
-осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков,
-распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
-владеть различными способами общения и взаимодействия;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
-развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, -обсуждать результаты совместной: работы;
-оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
-осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
-самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
-давать оценку новым ситуациям;
-расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-оценивать приобретенный опыт;
-способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
-давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
-уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
16
-самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
-внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
-принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
-признавать свое право и право других людей на ошибки;
-развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП (в том числе рабочих
программ учебных предметов, курсов)
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО предметные
результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Планиреумые результаты представлены элементами социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения основной
образовательной программы с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам; усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
17
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы призваны
обеспечить возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
Предметные планируемые результаты обучения по русскому языку на уровне среднего
общего образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации" 18,
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 "О языках народов Российской
Федерации" ).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
18
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
3
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
2
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не
менее 7 - 8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для чтения - 450
- 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
2
19
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для чтения - 450
- 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
2
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
4
обществе.
2
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
20
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Предметные планируемые результаты по литературе на уровне среднего общего
образования (на базовом уровне)
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе
как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса
А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы
и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси
жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман-эпопея
Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишневый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман-эпопея М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая
гвардия»; роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок
четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева,
Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.И.
Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д.
21
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
других); одно произведение из литературы народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объем сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
22
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской
и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России (вторая половина
XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например,
графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
23
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивают:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литературы народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX – XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
24
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский) (базовый уровень):
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём
монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
25
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
1
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
2
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера; распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов un-, in/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, - y; наречия при помощи префиксов un-, in/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием
словосложения: сложные существительные путём соединения основ существительных
(football); сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём соединения
основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
3
26
существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания; знать
и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения
с начальным It; предложения с начальным There + to be; предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзами 2и
2
союзными словами because, if, when, where, what, why, how; сложноподчинённые
предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever; условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II); все типы
вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense); повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времён в рамках сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени; предложения с конструкциями as … as, not so … as, both
… and …, either … or, neither … nor; предложения с I wish; конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth; конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used to
doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better; подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым; глаголы (правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able
to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need); неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text); определённый,
неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во множественном числе,
образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только множественного числа; притяжательный падеж имён существительных; имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения; порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет – происхождение); слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения в именительном и
объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
3
27
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing, и другие); количественные и порядковые числительные; предлоги места, времени,
направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
3
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и3письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
2
догадку; владеть метапредметными умениями, позволяющими: совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания
– 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14– 15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
28
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
4
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
2
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера; распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, - ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединения основ существительных (football); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные
путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные
прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking); с использованием конверсии: образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных
3
29
(rich people – the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to hand); глаголов от
имён прилагательных (cool – to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения
с начальным It; предложения с начальным There + to be; предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel; предложения cо
сложным подлежащим – Complex Subject; предложения cо сложным дополнением – Complex
Object; сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how; сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever; условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II); все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
5
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
2
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor; предложения с
I wish; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth; конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better; подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым; глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия; модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need); неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text); определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа; притяжательный падеж
имён существительных; имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение); слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
3
30
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие); количественные и порядковые
числительные; предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру
на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении; владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку; владеть метапредметными умениями, позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
6
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
2
жизни и при работе в сети Интернет.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый
уровень):
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне на
уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках отдельных
учебных курсов в соответствующих разделах программы по математике.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
3
31
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
и геометрическая
прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
32
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать
их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
33
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии,
центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
34
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на
базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение
уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем
в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
35
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры,
как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
Планируемые предметные результаты учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» на углублённом уровне на уровне среднего общего образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел,
модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени
с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
36
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы
и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня
n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь преставление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная
к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций,
знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
37
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных
и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных
чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных
и логарифмических уравнений и
неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические
и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
38
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических
тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой
и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
39
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и
неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
40
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень):
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
41
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать
готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения,
среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
42
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
43
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии
на базовом уровне к концу 10 класса отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран – лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства
(объемы
валового
внутреннего
продукта
(ВВП),
промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
44
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития,
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
45
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества (различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий) на примере регионов и стран мира,
на планетарном уровне.
46
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии
на базовом уровне к концу 11 класса отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения
регионов
и
стран
в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
регионов
и
стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов
и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном
геграфическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями
и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное
географическое
разделение
труда;
отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации,
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зеленая энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
47
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную
и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории регионов мира и стран (в том числе в
России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического
развития,
в
том
числе
объяснять
различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры
хозяйства
отдельных
стран;
особенности
отраслевой
48
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации
стран
и
роль
географических
факторов
в ее формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных
странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные
социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
Предметные планируемые результаты обучения по географии (углубленный
уровень)
. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
приводить примеры, подтверждающие значимую роль географических наук
в достижении целей устойчивого развития;
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука на региональном уровне, в странах мира, в том числе и России;
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем разного ранга;
определять задачи, возникающие при решении средствами географических наук
глобальных проблем, проявляющихся на различных уровнях;
оценивать возможности и роль географии в решении задач по достижению целей
устойчивого развития.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических процессов и явлений;
описывать
положение
и
взаиморасположение
географических
объектов
в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства;
называть цели устойчивого развития;
сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных процессов и
явлений в пределах различных территорий и акваторий мира и России;
классифицировать стихийные природные явления;
извлекать и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших
природных процессов, в том числе процессов рельефообразования, формирования и
изменения климата, изменения уровня Мирового океана, почвообразования, формирования
зональных и азональных природных комплексов;
49
освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов:
описывать
положение
и
взаиморасположение
географических
объектов
в пространстве, ареалы распространения основных религий;
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства на разных
этапах его развития;
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства изученных стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок,
секторы мирового хозяйства, сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные природные
явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических
процессов, в том числе устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, показателями суммарного коэффициента рождаемости и типами
воспроизводства населения отдельных стран, особенностями хозяйства отдельных стран и
регионов мира и России, факторами производства;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социальноэкономического развития, географические аспекты и тенденции развития социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран,
в том числе и России;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической
ситуации в России и странах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов социальноэкономического развития;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в России и странах мира;
особенности размещения населения отдельных стран;
международную хозяйственную специализацию стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
три сектора мирового хозяйства;
сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям;
стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию
стран;
природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор, влияющий
50
на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с
использованием различных источников географической информации;
изменения направления международных экономических связей России в новых
геополитических условиях;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов, в том числе
знания о широтной зональности, свойств вод Мирового океана, вод суши, показателей
гидроэнергетического потенциала рек;
оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике, в производстве других важнейших видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции;
использовать знания об истории развития земной коры для установления
последовательности важнейших событий геологической истории Земли;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений,
мерзлотных, ледниковых форм рельефа в пределах различных территорий мира и России,
особенности образования и распространения тропических ураганов;
объяснять географические особенности биоразнообразия;
особенности влияния эндогенных и экзогенных рельефообразующих процессов на
рельеф отдельных территорий мира;
свойства основных типов почв;
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами
природных ресурсов;
географические особенности территориальной структуры хозяйства России;
размещение предприятий;
оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства;
оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
возможности России в развитии прогрессивных технологий;
характеризовать политико-географическое положение России;
конкурентные преимущества экономики России.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о природе Земли и России, о населении, хозяйстве мира
и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
установления взаимосвязей между различными элементами геосистем и их изменениями,
между особенностями географического положения, природы, населения и хозяйства России
(её регионов);
характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать реальность
новой многополярной модели мироустройства и ростом глобальной и региональной
нестабильности.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия: устойчивое развитие, геоинформационные
системы, ресурсообеспеченность, денудация и аккумуляция, мерзлотные, ледниковые формы
рельефа, водный баланс территории, государственная территория и исключительная
экономическая зона, континентальный шельф, политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, демографический взрыв, демографический кризис, суммарный коэффициент
рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство населения, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
51
миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация, рурбанизация, мегалополисы, глобальные города, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», «органическое сельское хозяйство»,
транспортная система, «контейнерные мосты», информационная инфраструктура, цепочки
добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой экономики,
энергетический переход – для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования; формулировать
гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационных систем)
для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных территорий
и акваторий: представлять информацию о природе Земли, населении и хозяйстве мира и
России в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них для критической оценки и интерпретации информации, получаемой из
различных источников;
работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным
источникам информации географические аспекты и тенденции развития природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
оценивать научность аргументации географических прогнозов;
использовать геоинформационные системы как источник географической
информации, необходимой для изучения особенностей природы Земли;
природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
информацию об особенностях природы Земли, природы, населения и хозяйства России и
отдельных регионов;
использовать различные источники географической информации для оценивания
места и роли России в мире по производству важнейших видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по занимаемым ими
позициям относительно России, по уровню социально-экономического развития, по
особенностям функциональной структуры их экономики с использованием различных
источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
52
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира,
роль отдельных отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость валового внутреннего
продукта (ВВП) отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России;
условия отдельных территорий стран мира и России для размещения предприятий и
различных производств;
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости;
влияние глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных социальноэкономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных культурноисторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы)
информацию о структуре населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать современное
состояние окружающей среды, аргументировать географические прогнозы;
составлять прогноз изменения географической среды под воздействием природных
факторов и деятельности человека.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в том числе на
территории России;
влияния последствий изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой деятельности на региональном уровне: сопоставлять, оценивать
и аргументировать различные точки зрения на актуальные экологические и социальноэкономические проблемы стран мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач:
называть цели устойчивого развития;
приводить примеры изменений геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в пределах
различных природных комплексов Земли, на территории России;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для составления географических прогнозов изменения
геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов, положительных и
отрицательных эффектов изменения климата на территории России, для решения проблем,
имеющих географические аспекты, и для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
126.3.3.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный
уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
53
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях,
которые могут быть решены средствами географических наук;
оценивать возможности и роль географии в решении проблем на примере отдельных
стран и регионов мира.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов, явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических регионов и стран в
географическом пространстве, ареалы распространения основных религий на территории
стран и регионов мира, особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
отдельных стран мира и России, природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
изученных стран;
называть страны-лидеры в изучаемых регионах по численности населения,
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав
важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
классифицировать различные природные и социально-экономические объекты и
явления по заданным критериям;
выделять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений на территории
отдельных стран и регионов мира;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социальноэкономического развития в регионах мира, географические аспекты и тенденции развития
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической
ситуации в отдельных странах и регионах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых регионов;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в России;
особенности размещения населения отдельных стран; международную хозяйственную
специализацию изученных стран;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию
стран;
оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие
отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как
фактор, влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных
странах, с использованием различных источников географической информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и России, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления
взаимосвязей между особенностями географического положения и особенностями природы,
населения и хозяйства отдельных стран;
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем
человечества на региональном и локальном уровнях;
54
составления сравнительных географических характеристик регионов и стран мира;
классификации стран по заданным основаниям;
характеристики тенденций развития основных отраслей мирового хозяйства
и изменения его отраслевой и территориальной структуры в странах мира;
объяснения международной хозяйственной специализации изученных стран;
места России в международном географическом разделении труда;
особенностей проявления глобальных проблем на региональном уровне, в отдельных
изученных странах; взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия: суммарный коэффициент рождаемости,
расширенное и суженное воспроизводство населения, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
глобальные города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
международная
хозяйственная
специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), транспортная система,
информационная инфраструктура, цепочки добавленной стоимости, глобализация и
деглобализация мировой экономики, энергетический переход – для решения учебны и (или)
практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной системы)
для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных территорий
и акваторий:
представлять информацию о численности, составе и структуре населения,
об отраслевой структуре и размещении хозяйства отдельных стран, регионов мира,
о распространении различных стихийных бедствий, о последствиях глобального изменения
климата, опустынивания территории в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации, получаемой из
различных источников;
работы с геоинформационными системами:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты
и тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
использовать геоинформационные системы как источник географической
информации, необходимой для изучения особенностей природы, населения и хозяйства,
55
взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения глобальных проблем
человечества на региональном и локальном уровнях, в том числе определять показатели
общего уровня развития хозяйства и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах,
географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран и
регионов мира с использованием различных источников географической информации,
ведущих поставщиков и потребителей в странах и регионах мира основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке;
основные международные магистрали и транспортные узлы, направления
международных туристических маршрутов на территории стран и регионов мира;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по уровню
социально-экономического развития, по особенностям функциональной структуры их
экономики с использованием различных источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития, показатели,
характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных
отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость ВВП отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России, условия отдельных
территорий стран мира и России для размещения предприятий и различных производств,
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости, влияние глобализации мировой
экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных культурноисторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы)
информацию о структуре населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды в странах и регионах мира,
научность аргументации географических прогнозов;
составлять прогноз изменения географической среды в отдельных странах и регионах
мира под воздействием природных факторов и деятельности человека, в том числе оценивать
влияние урбанизации на окружающую среду;
социально-экономические и экологические последствия урбанизации в странах
различных социально-экономических типов;
использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных национальных
экономик стран мира и России для поиска путей решения проблем развития их хозяйства, об
особенностях природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных субрегионов
и стран мира, о глобальных проблемах человечества для формирования собственного мнения
по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий:
прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные
сферы человеческой деятельности на региональном уровне;
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные
экологические и социально-экономические проблемы мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач:
56
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в различных
регионах и странах мира;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для решения практико-ориентированных задач; решать
проблемы, имеющие географические аспекты, в том числе для оценки географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем человечества, различных подходов к
решению глобальных проблем человечества;
объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах и странах
мира, географические особенности проявления проблем взаимодействия географической
среды и общества; составлять географические прогнозы изменений в окружающей среде под
влиянием хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной структуры населения
отдельных стран, изменения численности населения и рабочей силы отдельных стран;
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на разных этапах
демографического перехода.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень):
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений,
виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств личности;
природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы
и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых
услуг, выборе будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения
знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
57
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и
факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание
в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей
общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социально-психологической
и экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из
личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной
информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике
поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических
прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
58
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в
исследовательских
группах,
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и её
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное
поведение и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса,
субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты
всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
59
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные
из
различных
источников
знания
учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая
положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира,
молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и
ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной
деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в
60
Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в
исследовательских
группах,
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессионального образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
61
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул
с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
62
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников,
закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
63
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород
и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения); теории и законы (теория строения органических веществ А. М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ); закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и
уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ
по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
64
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.
М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан,
этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между
ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных
формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
65
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула,
моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка,
типы
химических
реакций,
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие); теории и законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения
и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ
и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам
(числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
66
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества
или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения
массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень):
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
профильного
обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний,
виды деятельности по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а
также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
67
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их функциями,
между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии
и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома
и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях
среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
68
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и
В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к
среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
69
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха
в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурномассовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения
и оказания первой помощи.
70
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса "Готов к труду и обороне", планировать их содержание
и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнером;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса "Готов к
труду и обороне".
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый
уровень):
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
71
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
72
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием
и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
73
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
74
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать
их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания
в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического
акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
75
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении
в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
76
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения
и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
77
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
78
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации,
её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностносмысловых
установок,
развитие
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
79
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
По учебному курсу по выбору «Русский язык в формате ЕГЭ» для обучающихся
10-11 класса- освоение базовых понятий: язык и речь, речь устная и письменная, диалог и
монолог, речевая ситуация, типы и функциональные стили речи, текст; система языка
(фонетика, орфоэпия, лексика и фразеология, состав слова и словообразование морфология,
синтаксис, орфография и пунктуация);
- знание языковых единиц русского языка (их признаков, проведение различных
видов анализа слова, словосочетания и предложения);
- уместное употребление языковых единиц в речевой практике адекватно ситуации и
стилю общения;
- знание норм русского литературного языка и речевого этикета и использование их в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- умение пользоваться различными видами лингвистических, в том числе двуязычных,
словарей;
- чтение и понимание общего содержания текстов разных функциональных стилей и
жанров (художественных - стихи, песни, рассказы, отрывки из повестей и романов; учебнонаучных - тексты учебников по разным предметам; научно-популярных - статьи из научнопопулярных журналов; публицистических - хроника, информационное сообщение,
комментарий; деловых - анкета, объявление, доверенность и т.п.).
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения курса «Русский язык в формате
ЕГЭ», должны обеспечивать понимание :
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
основные особенности функциональных стилей;
уметь:
оценивать речь с точки зрения языковых норм русского литературного языка;
(орфографических, орфоэпических, лексических, словообразовательных, морфологических,
синтаксических);
применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и
синтаксису в практике правописания;
соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного
языка;
понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по прочитанному
тексту;
аргументировать собственное мнение и последовательно излагать свои мысли;
80
оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими и пунктуационными
нормами литературного языка и соответствующими требованиями к письменной
экзаменационной работе.
Индивидуальный проект:
По учебному курсу «Индивидуальный проект» на уровне среднего общего образования
уобучающихся будут достигнуты следующие предметные результаты:
Обучающийся научится:– давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование, исследование,
конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски проекта, гипотеза,
предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное знание;
– раскрывать этапы цикла проекта;
– самостоятельно применять приобретённые знания в проектной деятельности при решении
различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
– владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
– публично излагать результаты проектной работы.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
У обучающегося будут сформированы умения:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
81
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результов
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП СОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися по ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
82
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году".
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является портфолио.
Особенности формирования, процедуры оценивания и другие положения определены в
отдельном локальном акте.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
1) Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2) Всероссийские проверочные работы,
3) Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
83
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
84
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» и размещены
на сайте организации https://kalininskaya.obrkrsngv.ru.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
85
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц
86
Внутришкольный
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»
Администрация
Апрель
Декабрь
Оценка
Проверка цифровой
читательской
грамотности. Практическая
грамотности.
работа в сочетании
с
Письменная
письменной
работа
на (компьютеризированной)
межпредметной
частью
основе.
Апрель
Индивидуальные
Администрация
учебные
исследования
и
Защита
проекты
индивидуального проекта
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме
текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
платформа МЦКО http://demo.mcko.ru/test/,
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми
или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
87
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
88
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении мониторинга
федерального и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от
6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включение в
10
11
единый
класс
класс
Направление
Ответственный
график
деятельности
за проведение
Примерные формы и сроки
оценочных
проведения
процедур
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
педагогическая
диагностика
Русский язык,
(работы по основным
математика,
предметам)
предметы по
выбору сдачи
ГИА
Стартовая
Учитель
Сентяб
педагогическая
рь
диагностика (входная
к.р.) по инициативе
учителя
Текущий контроль
Учитель
Ежедневно по Ежедневно по
всем
всем
предметам
предметам
Тематический
Учитель
В
В
контроль
соответствии с соответствии с
89
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная
к.р.)
Адм.
+
КТП и РП
Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета
КТП и РП
Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
90
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной
грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному
предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
91
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования,
федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в
частности Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 с изменениями «Об
утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем
общем образовании и их дубликатов». Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в МБОУ
«Калининская школа имени
М.К.Чупилко» (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного
анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской
Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко»,
регламентируется локальным актом МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»,
фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества
образования. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
92
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
1.1.3
Самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов
1.2.3
Формирование
научного
типа
мышления,
терминологией, ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владение
научной
93
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду
1.2.7
1.3
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией
1.3.1
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации
1.3.3
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
1.3.5
Владеть
навыками
распознавания
информационной безопасности личности
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
3.1.1
и
защиты
информации,
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
94
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
3.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
Самоконтроль
3.2.1
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению
3.3
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
95
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе не
только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в
сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским
языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы
на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи»,
«Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в
системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
96
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной
информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской Федерации,
недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за исключением тех,
которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в учебном плане
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
97
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная
и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
98
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к
партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при
себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
99
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей
языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
100
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
101
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
102
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и
способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
103
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
104
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября
1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных
слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
105
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
106
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
107
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
108
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные
1.1
функции языка. Лингвистика как наука
1.2
1.3
1.4
Язык и культура
Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный
язык русского народа, один из мировых
языков
Формы существования русского
национального языка
Итого по разделу
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство,
2.1
1
функционирование
2.2
Культура речи как раздел лингвистики
1
2.3
Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм
1
2.4
Качества хорошей речи
1
2.5
Основные виды словарей (обзор)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
109
Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение, обобщение).
3.1
1
Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
Орфоэпические (произносительные и
3.2
2
акцентологические) нормы
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики (повторение, обобщение).
4.1
2
Изобразительно-выразительные средства
лексики (повторение, обобщение)
Основные лексические нормы современного
4.2
3
русского литературного языка
Функционально-стилистическая окраска
4.3
1
слова
4.4
Экспрессивно-стилистическая окраска слова
1
4.5
Фразеология русского языка (повторение,
обобщение). Крылатые слова
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы
Библиотека ЦОК
5.1
2
лингвистики (повторение, обобщение)
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
5.2
Словообразовательные нормы
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
110
Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
6.1
2
(повторение, обобщение)
Морфологические нормы современного
6.2
русского литературного языка (общее
4
представление)
Итого по разделу
7.2
Правописание гласных и согласных в корне
2
7.3
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок
2
7.4
Правописание суффиксов
2
7.5
Правописание н и нн в словах различных
частей речи
2
7.6
Правописание не и ни
1
7.7
7.8
Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики
7.1
1
(повторение, обобщение)
Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и
глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание
слов
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
14
111
8.1
8.2
Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8.3
Речевой этикет
1
8.4
Публичное выступление
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение,
9.1
1
обобщение)
Логико-смысловые отношения между
9.2
предложениями в тексте (общее
2
представление)
Информативность текста. Виды информации
9.3
2
в тексте
Информационно-смысловая переработка
9.4
текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат.
3
Аннотация. Отзыв. Рецензия
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
8
Повторение
6
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
Количество часов
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0
Электронные
112
п/п
программы
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в экологическом аспекте
Итого по разделу
2
2
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1
2
(повторение, обобщение)
Изобразительно-выразительные средства
2.2
2
синтаксиса
Синтаксические нормы. Основные нормы
2.3
2
согласования сказуемого с подлежащим
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Основные нормы управления
Основные нормы употребления
однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных
и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных
предложений
Обобщение и систематизация по теме
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
2
2
3
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
17
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
3.1
1
(повторение, обобщение)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
113
3.2
3.3
Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами
1
2
3.4
Знаки препинания при обособлении
3
3.5
Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
2
3.6
Знаки препинания в сложном предложении
3
3.7
Знаки препинания в сложном предложении
с разными видами связи
2
3.8
Знаки препинания при передаче чужой речи
2
3.9
Повторение и обобщение по темам раздела
"Пунктуация. Основные правила
пунктуации"
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел
4.1
1
лингвистики
4.2
Разговорная речь
2
4.3
Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор (обзор)
2
4.4
Научный стиль
3
4.5
Основные жанры научного стиля (обзор)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
114
4.6
Официально-деловой стиль. Основные
жанры официально-делового стиля (обзор)
2
4.7
Публицистический стиль
2
4.8
Основные жанры публицистического стиля
(обзор)
3
4.9
Язык художественной литературы
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Итого по разделу
21
Повторение
6
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема урока
Повторение и обобщение изученного в 5-9
классах
Повторение в начале года.
Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука
Взаимосвязь языка и культуры
Русский язык — государственный язык
Российской Федерации. Внутренние и
Количество часов
Электронные цифровые
Дата
Контрольные Практические изучения образовательные
Всего
ресурсы
работы
работы
1
1.09
1
4.09
1
8.09
1
11.09
1
15.09
115
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
внешние функции русского языка
Формы существования русского
национального языка
Формы существования русского
национального языка.Практикум
Язык как система. Единицы и уровни языка,
их связи и отношения
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм
Качества хорошей речи: коммуникативная
целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи
Основные виды словарей
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики. Изобразительновыразительные средства фонетики
(повторение, обобщение)
Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы
Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы. Практикум
Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики
Изобразительно-выразительные средства
лексики. Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка
Основные лексические нормы современного
1
18.09
1
22.09
1
25.09
1
29.09
1
2.10
1
6.10
1
9.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae0ee
1
13.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad112
1
16.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad220
1
20.10
1
23.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad464
1
6.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad6a8
1
10.11
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacd7a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacef6
116
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
русского литературного языка
Речевая избыточность как нарушение
лексической нормы (тавтология, плеоназм)
Речевая избыточность как нарушение
лексической нормы (тавтология, плеоназм).
Практикум
Функционально-стилистическая окраска
слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная; особенности
использования
Нейтральная, высокая, сниженная лексика.
Эмоционально-оценочная окраска слова.
Уместность использования эмоциональнооценочной лексики
Особенности употребления фразеологизмов
и крылатых слов
Итоговый контроль "Лексикология и
фразеология. Лексические нормы".
Контрольная работа
Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики. Основные понятия
морфемики и словообразования
(повторение, обобщение)
Морфемный и словообразовательный
анализ слова. Практикум
Словообразовательные трудности (обзор)
Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обощение)
Морфология как раздел лингвистики.
Практикум
Морфологические нормы современного
https://m.edsoo.ru/fbaad57c
1
13.11
1
17.11.
1
20.11
1
24.11
1
27.11
1
1
1.12
1
4.12
1
8.12
1
11.12
1
15.12
1
18.12
1
22.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad34c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad856
Библиотека ЦОК
117
31
32
33
34
35
36
37
38
39
русского литературного языка. Основные
нормы употребления имён
существительных, имён прилагательных,
имён числительных
Основные нормы употребления имён
существительных, имён прилагательных,
имён числительных. Практикум
Основные нормы употребления
местоимений, глаголов
Основные нормы употребления
местоимений, глаголов. Практикум
Итоговый контроль "Морфология.
Морфологические нормы" Контрольный
тест
Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
Правописание гласных и согласных в корне
Правописание гласных и согласных в корне.
Практикум
Правила правописания слов с
разделительных ъ и ь. Правописание
приставок. Буквы ы — и после приставок
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок. Практикум
https://m.edsoo.ru/fbaad96e
1
25.12
1
29.12
1
12.01
1
1
15.01
1
19.01
1
22.01
1
26.01
1
29.01
1
2.02
40
Правописание суффиксов
1
5.02
41
Правописание суффиксов. Практикум
Правописание н и нн в именах
существительных, в именах
1
9.02
1
12.02
42
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae35a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae53a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae65c
118
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
прилагательных, глаголах, причастиях,
наречиях
Правописание н и нн в словах различных
частей речи. Практикум
Правописание слов с не и ни (в
отрицательных и неопределенных
местоимениях, наречиях при двойном
отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными
уступительными)
Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и
глаголов
Правила правописания безударных
окончаний имён существительных, имён
прилагательных и глаголов. Практикум
Слитное, дефисное и раздельное написание
слов
Слитное, дефисное и раздельное написание
слов. Практикум
Контрольная работа по теме
"Орфография. Основные правила
орфографии"
Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты
Речевой этикет. Основные функции
Публичное выступление и его особенности
Публичное выступление. Практикум
1
16.02
1
19.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae88c
1
23.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae76a
1
26.02
1
2.03
1
5.03
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaeaee
9.03
1
12.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac730
1
16.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac834
1
1
1
19.03
23.03
26.03
119
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Текст, его основные признаки. Практикум
Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее
представление)
Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте. Практикум
Информативность текста. Виды
информации в тексте
Информативность текста. Виды
информации в тексте. Практикум
Информационно-смысловая переработка
текста. План. Тезисы. Конспект. Сочинение
Информационно-смысловая переработка
текста. Отзыв. Рецензия Реферат.
Информационно-смысловая переработка
текста. Аннотация
Итоговый контроль "Текст.
Информационно-смысловая переработка
текста". Контрольная работа в форме
ВПР
Контрольная итоговая работа в форме
ВПР
Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Культура речи
Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Орфография
Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Пунктуация
Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Текст
1
30.03
1
6.04
1
9.04
1
16.04
1
20.04
1
23.04
1
27.04
1
30.04
1
1
4.05
1
1
7.05
1
14.05
1
18.05
1
21.05
1
25.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaca5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacb72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaee5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf034
120
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
0
121
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Повторение и обобщение изученного в 10
классе
Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Практикум
Культура речи в экологическом аспекте.
Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды
Культура речи в экологическом аспекте.
Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее
представление)
Итоговый контроль «Общие сведения об
языке». Сочинение (обучающее)
Синтаксис как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
Синтаксис как раздел лингвистики.
Практикум
Изобразительно-выразительные средства
синтаксиса
Изобразительно-выразительные средства
синтаксиса. Практикум
Синтаксические нормы. Порядок слов в
предложении
Основные нормы согласования сказуемого
с подлежащим
Количество часов
Электронные цифровые
Дата
Контрольные Практические изучения образовательные
Всего
ресурсы
работы
работы
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaadc98
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaddb0
122
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Основные нормы управления: правильный
выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова. Употребление
производных предлогов
Основные нормы управления. Практикум
Основные нормы употребления
однородных членов предложения
Предложения с однородными членами,
соединенными двойными союзами.
Практикум
Основные нормы употребления
причастных оборотов
Основные нормы употребления
деепричастных оборотов
Основные нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов.
Практикум
Основные нормы построения сложных
предложений: сложноподчиненного
предложения с придаточным
определительным; с придаточным
изъяснительным
Основные нормы построения сложного
предложения с разными видами связи
Основные нормы построения сложных
предложений. Практикум
Обобщение и систематизация по теме
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
Контрольная работа по теме «Синтаксис и
синтаксические нормы»
Пунктуация как раздел лингвистики
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaafd18
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab04e8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
123
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
(повторение, обобщение)
Правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым, выраженными
разными частями речи
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Практикум
Правила постановки знаков препинания в
предложениях с обособленными
определениями, приложениями
Правила постановки знаков препинания в
предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами,
уточняющими членами
Знаки препинания при обособлении.
Практикум
Правила постановки знаков препинания в
предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями. Практикум
Правила постановки знаков препинания в
сложносочинённом предложении
Правила постановки знаков препинания в
сложноподчинённом предложении
Правила постановки знаков препинания в
бессоюзном сложном предложении
Правила постановки знаков препинания в
сложном предложении с разными видами
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
124
37
38
39
40
41
42
связи
Знаки препинания в сложном предложении
с разными видами связи. Практикум
Правила пунктуационного оформления
предложений с прямой речью, косвенной
речью, диалогом, цитатой
Повторение правил пунктуационного
оформления предложений при передаче
чужой речи. Практикум
Повторение и обобщение по темам раздела
«Пунктуация. Основные правила
пунктуации»
Итоговый контроль «Пунктуация.
Основные правила пунктуации».
Сочинение
Функциональная стилистика как раздел
лингвистики (повторение, обобщение)
1
1
1
1
1
43
Разговорная речь
1
44
Разговорная речь. Практикум
Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор (обзор)
Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор. Практикум
Научный стиль, сфера его использования,
назначение
Основные подстили научного стиля
Основные подстили научного стиля.
Практикум
Основные жанры научного стиля (обзор)
Основные жанры научного стиля.
1
45
46
47
48
49
50
51
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1d48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab202c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab21da
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab25c2
125
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Практикум
Официально-деловой стиль, сфера его
использования, назначение
Основные жанры официально-делового
стиля (обзор). Практикум
Публицистический стиль, сфера его
использования, назначение
Публицистический стиль. Лексические,
морфологические и синтаксические
особенности стиля
Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж
Основные жанры публицистического
стиля: интервью, очерк
Публицистический стиль. Практикум
Итоговый контроль «Функциональная
стилистика. Культура речи». Сочинение
Язык художественной литературы и его
отличия от других функциональных
разновидностей языка
Язык художественной литературы.
Практикум
Основные признаки художественной речи
Основные признаки художественной речи.
Практикум
Контрольная итоговая работа
Повторение изученного. Культура речи
Повторение изученного. Орфография.
Пунктуация
Повторение изученного. Текст
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2982
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2af4
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2c48
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2ea0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab3026
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab318e
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1578
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab0718
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab360c
126
Повторение изученного. Функциональная
стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab333c
1
68
5
0
127
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с
точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального общения народов России, одного из мировых языков
(с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 25.10.1991 №
1807-1 «О языках народов Российской Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и
его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;
комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры; иметь
представление о языковой норме, её видах
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов; анализировать и характеризовать
128
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
3
3.1
речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка; соблюдать основные произносительные и
акцентологические нормы современного русского литературного языка
Использовать орфоэпический словарь
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка; соблюдать лексические нормы;
характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования
стилистически
окрашенной
и
эмоциональноэкспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
особенностей
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)
Использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного
русского
литературного
языка;
соблюдать
морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения трудных случаев употребления имён существительных,
имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии;
выполнять орфографический анализ слова
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила
орфографии
Использовать орфографические словари
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
129
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического высказывания –
не менее 7-8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать
образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального (неофициального) общения, статусу адресанта
(адресата) и другим; использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, повседневном общении, интернет-коммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации; соблюдать в
устной речи нормы современного русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой
переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения
– 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов)
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие)
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
130
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и другие
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения
Определять
изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса
русского языка (в рамках изученного)
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного);
соблюдать синтаксические нормы
Использовать словари грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации;
выполнять пунктуационный анализ предложения
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного); соблюдать правила пунктуации
Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики; иметь представление об основных признаках разговорной
речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов)
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка
Лингвистика как наука
Язык и культура
131
1.4
1.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
132
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.6.9
2.6.10
2.6.11
3
3.1
3.2
3.3
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
Морфологический анализ слова
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
Употребление разделительных ъ и ь
Правописание приставок
Буквы ы – и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского
речевого этикета применительно к различным ситуациям официального
(неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
133
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое)
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Синтаксические нормы
Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек);
имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Пунктуация. Основные правила пунктуации
134
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Пунктуация как раздел лингвистики
Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи
Сочетание знаков препинания
Знаки препинания и их функции
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж,
очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка
135
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте
Совершенствование
умений
анализировать
тексты
разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных функциональносмысловых типов; тексты научного, публицистического, официальноделового стилей разных жанров (объём сочинения – не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объём текста для чтения –
450-500 слов)
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический,
официально-деловой), языке художественной литературы
Совершенствование
умений
распознавать,
анализировать
и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы)
Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: орфоэпические нормы
136
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: лексические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского
3.7
литературного языка и их основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского
3.8
литературного языка и их основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике
3.9
письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике
3.10
письма
3.11
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
3.12
русского языка
Совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
3.13
средства языка в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные
3.14
высказывания
4
Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке
как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального
4.1
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка
и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного
отношения к русскому языку
Сформированность
представлений
о
формах
существования
4.2
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка
и его роли в обществе
5
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого
5.1
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
3.6
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая
переработка
прочитанного
текста,
включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
137
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж,
очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы
современного русского литературного языка (общее представление)
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
138
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.6
3.6.1
3.6.2
3.6.3
Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
Словообразовательные
трудности.
Особенности
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и
предложения
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек);
имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
139
3.6.4
3.6.5
3.6.6
3.6.7
3.7
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
3.7.5
3.7.6
3.7.7
3.7.8
3.7.9
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
3.8.6
3.8.7
3.8.8
3.8.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
Употребление заглавных и строчных букв
Правописание гласных и согласных в корне
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуационный анализ предложения
Знаки препинания в конце предложений
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука.
Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка.
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другие)
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его виды.
140
Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант
и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
5.2
уважительного отношения, говорящего к партнёру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
5.3
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Русский язык 10-11 класс/ Рыбченкова Л.М, Александрова О.М.,Нарушевич А.Г,
М.:Просвещение, 2022
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные
задания, рекомендации, уроки
Сулицкая Н. М., Кадашникова Наталья Юрьевна, Чибисова Г. А.Русский
язык. 10-11 класс. Методические рекомендации. Базовый и углубленный
уровни. ФГОС
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.ruscorpora.ru/– Национальный корпус русского языка –
информационно-справочная
система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме
http://etymolog.ruslang.ru/– Этимология и история русского языка
www.mapryal.org/ – МАПРЯЛ – международная ассоциация преподавателей
русского языка и
литературы
http://philology.ru/default.htm– Русский филологический портал
http://russkiyjazik.ru/– Энциклопедия «Языкознание»
http://mlis.ru/– Методико-литературный интернет-сервис (МЛИС) создается
как виртуальное
пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический
опыт, актуальный для
современного учителя литературы
Электронные библиотеки, архивы, пособия:
www.feb-web.ru/ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская
литература и фольклор»
(ФЭБ). Полнотекстовая информационная система по произведениям
русской словесности,
библиографии, научные исследования и историко-биографические работы
http://philology.ruslibrary.ru/– Электронная библиотека специальной
филологической литературы
http://philology.ruslibrary.ru/– Электронная библиотека специальной
141
филологической литературы
http://magazines.russ.ru/ – Журнальный зал – литературно-художественные и
гуманитарные русские
журналы, выходящие в России и за рубежом
http://lib.prosv.ru/– «Школьная библиотека» – проект издательства
«Просвещение» – вся школьная
программа по литературе на одном сайте
http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook107/01/index.html?part-005.htm/ – Валгина,
Н.С. Современный
русский язык: электронный учебник
Издательский дом «Первое сентября»:
http://rus.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт
для учителей «Я иду на
урок русского языка»
http://lit.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература». Сайт для
учителей «Я иду на урок
литературы»
Федеральный портал «Российское образование»:
http://www.edu.ru/modules.php?
op=modload name=Web_Links file=index l_op=viewlink cid=299 fids[]=279
Каталог
образовательных ресурсов по русскому языку
http://www.edu.ru/modules.php?
op=modload name=Web_Links file=index l_op=viewlink cid=299
fids[]=269/Каталог
образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru/ – Коллекция: русская и зарубежная литература для
школы
Методические материалы:
www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные
работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по
русскому языку и литературе
www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки»
(www.uroki.ru), «Методики»(www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)
www.pedved.ucoz.ru/ – Образовательный сайт «PedVeD» – помощь
учителю-словеснику, студенту-филологу
www.proshkolu.ru/club/lit/ – Клуб учителей русского языка и литературы на
интернет-портале«ProШколу.RU»
http://www.portal-slovo.ru/philology/ – Филология на портале "Слово"
(Русский язык; литература; риторика; методика преподавания)
www.uroki.net/docrus.htm/ – Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и
литературы: поурочное и тематическое планирование, открытые уроки,
контрольные работы, методические разработки, конспекты уроков,
презентации
http://collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970/ – Российский
образовательный портал. Сборник методических разработок для школы по
русскому языку и литературе
142
www.a4format.ru/ – Виртуальная библиотека «Урок в формате a4». Русская
литература XVIII–XX веков (для презентаций, уроков и ЕГЭ)
www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_RussYaz.html/– Проект
«Методкабинет». Учителю русского языка и литературы
(www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_Litera.html)
www.mgn.ru/~gmc/rus.html/ Методические материалы для учителя русского
языка и литературы
http://pavlrimc.narod.ru/RUS_SEMINAR.html/ Материалы семинара
«Учителю русского языка и литературы»
www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168 tmpl=com/ – Сеть творческих
учителей. Информационные технологии на уроках русского языка и
литературы
http://school.iot.ru/ – Интернет-обучение. Сайт методической поддержки
учителей
http://slovesnikural.narod.ru/ – Уральское отделение Российской академии
образования. Институт филологических исследований и образовательных
стратегий «Словесник»
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res id_subject=23#./ – Инфотека
методических материалов по русскому языку: сайт интернет-государства
учителей ИнтерГУ.ру
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res#/ – Инфотека методических
материалов по литературе
http://person.edu.ru/default.asp?ob_no=2465/ – Учительские находки: конкурс
методических разработок
для школы
http://www.prosv.ru/umk/konkurs/info.aspx?ob_no=12267/ – Работы
победителей конкурса «Учитель –
учителю» издательства «Просвещение»
http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/ - Сообщество учителей-словесников
6 Олимпиады, конкурсы:
http://www.rsr-olymp.ru/splash/– «Мир олимпиад» – всероссийский портал
олимпиад (пилотная версия)
Олимпиады по русскому языку, литературе и пр
http://www.mk.ru/msu/?p=pavila3– Олимпиада школьников «Покори
Воробьевы горы!»
http://olympiads.mccme.ru/turlom/ – Турнир имени М. В. Ломоносова
http://www.svetozar.ru/– Открытая международная Интернет-олимпиада
школьников по русскому
языку «Светозар»
www.eidos.ru/olymp/olymp-list.htm/ – Всероссийские дистанционные
эвристические олимпиады
http://www.desc.ru/show.html?id=614/ – Интернет-карусель (on-line
соревнования)
7.Дистанционное образование:
www.ode.ru/ – Институт открытого и дистанционного образования ЮУрГУ
http://de.msu.ru/course/list?category=2/ – Дистанционные подготовительные
курсы МГУ
143
http://russ.olymp.mioo.ru/– Русский язык для старшеклассников и
абитуриентов: Дистанционная
подготовка по русскому языку МИОО (теория и практические задания)
http://abiturcenter.ru/kursy/index_n.php?topic=kurs_zao/– Заочные
подготовительные курсы УНЦ ДО
МГУ (литература, русский язык)
8.ЕГЭ:
http://www.ege.edu.ru – Официальный информационный портал ЕГЭ
http://www.ege.ru/– Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной
форме
http://www.rustest.ru/– ФГУ «Федеральный центр тестирования»
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в
том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
144
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии
«Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения
предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к
другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям
и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
145
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств,
с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и
авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»);
произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
146
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И.
Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна,
без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.
147
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт»,
«Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
148
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов (повесть
«Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро
из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З.
Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
149
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
150
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
151
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
152
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
153
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
154
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А.
Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий
Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л.
Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе
сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л.
Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М.
Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
155
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
156
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
157
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
158
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
159
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
п/п
№
Наименование
программы
разделов
и
тем
Раздел 1. Обобщающее повторение
Основные этапы литературного
процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века:
обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады
1.1
В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»); произведения
М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман
«Герой нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература второй половины XIX века
о
Количество часов
Контр
Всег
ольные
работы
Электронные
Практи (цифровые)
образовательные
ческие
ресурсы
работы
5
5
2.1
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
4
1
2.2
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
5
1
2.3
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
6
1
2.4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
160
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы,
природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не
дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил
вас — и всё былое...») и др.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы
с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё
майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Романхроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например,
главы
«О
корени
происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и
др.
Ф.М.
Достоевский.
Роман
«Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война
и мир»
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
3
1
10
1
15
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
161
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
2.10
Например,
«Очарованный
странник»,
«Однодум» и др.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Студент»,
2.11
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в
футляре» и др. Комедия «Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 3. Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по
3.1
выбору).
Например,
Г.
Тукая,
К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины
XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч.
4.1
Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и
др.
Зарубежная поэзия второй половины
XIX века (не менее двух стихотворений
4.2
одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее одного
4.3
произведения по выбору). Например, пьеса
Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
2
8
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
64
1
1
2
1
1
4
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
162
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
2
4
4
8
ПО
102
4
4
Количество часов
п/п
.1
.2
.3
.4
2.1
№
Наименование разделов и тем
программы
Всег
о
Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести
1
(одно произведение по выбору). Например,
2
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
1
(одно произведение по выбору). Например,
2
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по
выбору).
1
Например, «Старуха Изергиль»,
5
«Макар Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса
«На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного
века (не менее двух стихотворений одного
1
поэта
по
выбору).
Например,
2
cтихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилёва и др.
Итого по разделу
11
Раздел 2. Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по
3
Контро
льные работы
16
Электронные
(цифровые)
Практич образовательные
еские работы
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
163
2.2
2.3
2.4
2.5
выбору).
Например,
«Антоновские
яблоки»,
«Чистый
понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско» и др.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«Река
раскинулась.
Течёт,
грустит
лениво…»
(из
цикла
«На
поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно
жить…»
и
др.
Поэма
«Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения
(не менее трёх по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова»,
«Спит
ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
(не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
4
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
4
3
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
164
.6
.7
.8
.9
.10
.11
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь,
2
на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и
др.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
2
бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он
звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский
сонет», «Родная земля» и др. Поэма
«Реквием».
2
Н.А. Островский. Роман «Как
закалялась сталь» (избранные главы)
2
М.А.
Шолохов.
Роман-эпопея
«Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая
2
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести
(одно
2
произведение по выбору).Например,
«В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
2
4
1
4
1
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
165
.12
.13
.14
.15
.16
А.Т. Твардовский. Стихотворения
(не менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
2
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной
войне (по одному произведению не менее
чем трех писателей по выбору). Например,
В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А
2
зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И.
Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.
2
А.А. Фадеев. Роман «Молодая
гвардия»
2
В.О. Богомолов. Роман "В августе
сорок четвертого"
Поэзия о Великой Отечественной
войне.
Стихотворения
(по
одному
стихотворению не менее чем двух поэтов
2
по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и др.
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
1
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
166
.17
.18
.19
.20
.21
.22
Драматургия
о
Великой
Отечественной
2
войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С.
Розов «Вечно живые» и др.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение
2
поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных — тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А.И. Солженицын. Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича»,
2
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по
выбору, например, глава «Поэзия под
плитой, правда под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее
двух
2
по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
(не
2 менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей»,
2
«Тихая моя родина!..», «В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др.
2
И.А. Бродский. Стихотворения (не
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
3
1
Библиотека
ЦОК
167
.23
3.1
4.1
менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку…» и
др.
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX – начала
XXI вв. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов
(повесть
«Пелагея»);
Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П.
Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный
3
угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и
Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.
3
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX –
начала XXI вв. Стихотворения (по одному
2
произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
168
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова,
А.С.
Кушнера,
Л.Н.
Мартынова,
Б.Ш.
Окуджавы,
Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
2
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины ХХ
— начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
5.1
1
2
Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и
др.
1
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения
(не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
6.1
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
2
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Итого по разделу
2
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно
произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
7.1
Фаренгейту»;
Э.М.
Ремарка
«Три
2
товарища»;
Д.
Сэлинджера
«Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
169
7.2
7.3
другие.
Зарубежная поэзия XX века (не
менее двух стихотворений одного из
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
и др.
Зарубежная драматургия XX века
(одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай
«Желание»;
Б.
Шоу
«Пигмалион» и других.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
1
4
7
2
4
4
2
102
2
12
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Обобщающее
повторение:
от
1древнерусской литературы до литературы
XVIII века. «Слово о полку Игореве».
Электронные
цифровые
Контрольные Практические та
образовательные
изучения
работы
работы
ресурсы
Всего
1
Да
4.09
170
0
Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина. Комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»
Обобщающее
повторение:
стихотворения
и
баллады
В.А.
2
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»
Обобщающее
повторение:
произведения
А.С.
Пушкина.
3
Стихотворения,
романы
«Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»
Обобщающее
повторение:
произведения
М.Ю.
Лермонтова.
4
Стихотворения. Роман «Герой нашего
времени»
Обобщающее
повторение:
5произведения Н.В. Гоголя. Комедия
«Ревизор». Поэма «Мертвые души»
Введение в курс литературы второй
половины ХIX века. Основные этапы
6жизни и творчества А.Н. Островского.
Идейно-художественное
своеобразие
драмы «Гроза»
Тематика и проблематика пьесы
7«Гроза».
Особенности
сюжета
и
своеобразие конфликта
Город Калинов и его обитатели.
8
Образ Катерины
Смысл названия и символика
9
пьесы. Драма «Гроза» в русской критике
1
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по пьесе А.Н.
1
5.09
1
5.09
1
11.09
1
12.09
1
12.09
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d6a66018
1
18.09
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dc1d9abf
1
19.09
1
19.09
1
1
25.09
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/52a8f226
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d505742d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b2bfccec
171
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
Островского «Гроза»
1
Резервный урок. Cочинение по
пьесе А.Н. Островского «Гроза»
1
Основные
этапы
жизни
и
творчества И.А. Гончарова
1
История
создания
романа
«Обломов». Особенности композиции
1
Образ главного героя. Обломов и
Штольц
1
Женские
образы
в
романе
«Обломов» и их роль в развитии сюжета
Социально-философский
смысл
1
романа «Обломов». Русская критика о
романе. Понятие «обломовщина»
Развитие речи. Подготовка к
1
домашнему сочинению по роману И.А.
Гончарова «Обломов»
Основные
этапы
жизни
и
1
творчества И.С. Тургенева. Творческая
история создания романа «Отцы и дети»
1
Сюжет и проблематика романа
«Отцы и дети»
2
Образ нигилиста в романе «Отцы и
дети», конфликт поколений
2
Женские образы в романе «Отцы и
дети»
«Вечные темы» в романе «Отцы и
2
дети». Роль эпилога. Авторская позиция и
способы ее выражения
2
Полемика вокруг романа «Отцы и
дети»: Д.И. Писарев и другие
1
1
26.09
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1bf6dac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8025ef8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0004569
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7eface0f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/569d9145
1
26.09
1
2.10
1
3.10
1
3.10
1
9.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6631455a
10.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e3b3966
1
10.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e9505c01
1
16.10
1
17.10
1
17.10
1
23.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f04ffea9
1
24.10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b800baca
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e43e1304
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8f820d8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c753714b
172
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
Развитие речи. Подготовка к
2
домашнему сочинению по роману И.С.
Тургенева «Отцы и дети»
2
Основные
этапы
жизни
и
творчества Ф.И. Тютчева. Поэт-философ
2
Тема родной природы в лирике
Ф.И. Тютчева
2
Любовная лирика Ф.И. Тютчева
2
Развитие речи. Анализ лирического
произведения Ф.И. Тютчева
Основные
этапы
жизни
и
2
творчества Н.А. Некрасова. О народных
истоках мироощущения поэта
3
Гражданская поэзия и лирика
чувств Н.А. Некрасова
3
Развитие речи. Анализ лирического
произведения Н.А. Некрасова
История создания поэмы Н.А.
Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
3
Особенности
жанра,
сюжета
и
композиции.
Фольклорная
основа
произведения
Многообразие народных типов в
3
галерее персонажей «Кому на Руси жить
хорошо»
3
Проблемы счастья и смысла жизни
в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
Основные
этапы
жизни
и
3
творчества А.А. Фета. Теория «чистого
искусства»
1
1
24.10
1
6.11
1
7.11
1
7.11
1
1
13.11
1
14.11
1
14.11
1
1
20.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cca723e7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77583f5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f46e3aff
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e6e2637d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f46e13e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d94a8edc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d9c87fd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ab0ee46b
1
21.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fc94db83
1
21.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38fb8ca5
1
27.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6409d788
1
28.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0fdcc372
173
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Человек и природа в лирике А.А.
Фета
Художественное мастерство А.А.
Фета
Развитие речи. Анализ лирического
произведения А.А. Фета
Подготовка к контрольной работе:
ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по поэзии второй половины XIX
века
Контрольная работа: письменные
ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по поэзии второй половины XIX
века
Основные
этапы
жизни
и
творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Мастер сатиры
«История одного города» как
сатирическое произведение. Глава «О
корени происхождения глуповцев»
Собирательные
образы
градоначальников и «глуповцев». Главы
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и другие
Подготовка к презентации проектов
по литературе второй половины XIX века
Презентация
проектов
по
литературе второй половины XIX века
Основные
этапы
жизни
и
творчества Ф.М. Достоевского
История
создания
романа
1
28.11
1
4.12
1
1
5.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e017055
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/278e6a2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/396f644b
5.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8f005a51
11.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db211621
1
12.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d6eed61
1
12.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b277b94
1
18.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/62b032c0
1
19.12
1
1
1
1
1
19.12
1
25.12
1
26.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/90dd4547
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/48dc8cdd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b6b59225
Библиотека ЦОК
174
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
«Преступление и наказание». Жанровые и
композиционные особенности
Основные сюжетные линии романа
«Преступление
и
наказание».
Преступление Раскольникова. Идея о
праве сильной личности
Раскольников в системе образов.
Раскольников и его «двойники»
Униженные и оскорбленные в
романе «Преступление и наказание».
Образ Петербурга
Образ Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного идеала в романе
«Преступление и наказание»
Библейские мотивы и образы в
романе «Преступление и наказание»
Смысл
названия
романа
«Преступление и наказание». Роль финала
Художественное
мастерство
писателя.
Психологизм
в
романе
«Преступление и наказание»
Историко-культурное
значение
романа Ф.М. Достоевского «Преступление
и наказание»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению
по
роману
«Преступление и наказание»
Основные
этапы
жизни
и
творчества Л.Н. Толстого
История создания романа-эпопеи
«Война и мир». Жанровые особенности
https://m.edsoo.ru/32909836
1
26.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b1d66b91
1
15.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e31eadf2
1
16.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/14396328
1
16.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eb282fbc
1
22.01
1
23.01
1
23.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/55f0d8d3
1
29.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4ff59256
30.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fd0ec140
1
1
1
30.01
1
5.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8f251b2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6355e71c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/429ee50c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/92dd8da8
175
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
произведения
Роман-эпопея «Война и мир».
Смысл названия. Историческая основа
произведения
Роман-эпопея «Война и мир».
Нравственные устои и жизнь дворянства
«Мысль семейная» в романе-эпопее
«Война и мир»: Ростовы и Болконские
Нравственно-философские взгляды
Л.Н. Толстого, воплощенные в женских
образах романа-эпопеи «Война и мир»
Поиски смысла жизни Андрея
Болконского
Духовные искания Пьера Безухова
Отечественная война 1812 года в
романе-эпопее «Война и мир»
Бородинское сражение как идейнокомпозиционный центр романа-эпопеи
«Война и мир»
Образы Кутузова и Наполеона в
романе-эпопее «Война и мир»
«Мысль народная» в романе-эпопее
«Война и мир». Образ Платона Каратаева
Философия истории в романеэпопее «Война и мир»: роль личности и
стихийное начало
Психологизм
прозы
Толстого:
«диалектика души»
Значение творчества Л.Н. Толстого
в отечественной и мировой культуре
1
6.02
1
6.02
1
12.02
1
13.02
1
13.02
1
19.02
1
20.02
1
20.02
1
26.02
1
27.02
1
27.02
1
5.03
1
6.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95955423
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9cc9c4c1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0e0d5a32
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af7a1d5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/927c5948
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1156f7fb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72b7eb95
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f8eea9e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bb7c12a0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0734a41a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ad10754
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ea4166f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db3e1a0e
176
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману-эпопее
Л.Н. Толстого «Война и мир»
Основные
этапы
жизни
и
творчества
Н.С.
Лескова.
Художественный
мир
произведений
писателя
Изображение этапов духовного
пути личности в произведениях Н.С.
Лескова.
Особенности
лесковской
повествовательной манеры сказа
Основные
этапы
жизни
и
творчества А.П. Чехова. Новаторство
прозы писателя
Идейно-художественное
своеобразие рассказа «Ионыч»
Многообразие
философскопсихологической
проблематики
в
рассказах А.П. Чехова
А.П. Чехов. Комедия «Вишневый
сад». История создания, жанровые
особенности комедии. Смысл названия
Проблематика комедии «Вишневый
сад». Особенности конфликта и системы
образов.
Разрушение
«дворянского
гнезда»
Раневская и Гаев как герои
уходящего в прошлое усадебного быта
Настоящее и будущее в комедии
«Вишневый сад»: образы Лопахина, Пети
и Ани
Художественное
мастерство,
6.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/50ccb805
1
12.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/57bd5e1b
1
13.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db8ec70a
1
13.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bea32083
1
19.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/551f8b1a
1
*дист
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d1bc0faf
1
*дист
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6918f662
1
26.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cd3c411f
1
27.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/36f2aa60
1
27.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fc560d17
1
9.04
1
1
Библиотека
ЦОК
177
83
84
85
86
87
88
89
90
91
новаторство Чехова-драматурга. Значение
творческого наследия А.П. Чехова
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по творчеству А.П.
Чехова
Внеклассное чтение «Любимые
страницы литературы второй половины
XIX века»
Подготовка к контрольной работе:
ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе второй половины XIX
века
Контрольная работа: письменные
ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе второй половины XIX
века
Презентация
проектов
по
литературе второй половины XIX века
Поэзия народов России. Страницы
жизни поэта (по выбору, например, Г.
Тукая, К. Хетагурова и других) и
особенности его лирики
Резервный
урок.
Анализ
лирического произведения из поэзии
народов России (по выбору)
Жизнь и творчество писателя (Ч.
Диккенса, Г. Флобера и других). История
создания,
сюжет
и
композиция
произведения
Ч. Диккенс. Роман «Большие
надежды».
Тематика,
проблематика.
Система образов
https://m.edsoo.ru/28ea8207
1
1
10.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/717e7f8f
1
1
10.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6dbc8739
16.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a862336c
17.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9022ff94
17.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/307edf82
23.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eabf4f90
24.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/69ad657e
1
24.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/85d32996
1
30.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/46bb6375
1
1
1
1
1
1
1
1
178
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Резервный урок. Г. Флобер «Мадам
Бовари». Художественное мастерство
писателя//Всероссийская
проверочная
работа
Развитие речи. Письменный ответ
на проблемный вопрос / Всероссийская
проверочная работа
Страницы жизни поэта (А. Рембо,
Ш. Бодлера и других), особенности его
лирики
Резервный урок. Символические
образы в стихотворениях, особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо,
Ш. Бодлер и другие)
Жизнь и творчество драматурга (Г.
Ибсен и другие). История создания, сюжет
и конфликт в произведении
Резервный
урок.
Г.
Ибсен
«Кукольный дом». Проблематика пьесы.
Система образов. Новаторство драматурга
Резервный
урок.
Повторение.
Сквозные образы и мотивы в литературе
второй половины XIX века
Резервный
урок.
Обобщение
пройденного материала по литературе
второй половины XIX века
Внеклассное чтение «В мире
современной литературы»
Резервный урок. Подготовка к
презентации проекта по зарубежной
литературе начала ХIХ века
Презентация
проекта
по
1
1
7.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1436238
1
1
8.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/24b4669a
1
8.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ecfff6fe
1
14.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0cc465e
1
15.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f12a62ec
1
15.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/80c384b3
1
21.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/715fba62
1
22.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9862089c
1
22.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5a351bd7
1
26.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce9871fb
1
1
26.05
Библиотека
ЦОК
179
зарубежной литературе ХIХ века
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/43fc8660
ПО
4
102
16
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Введение
в
курс
русской
литературы ХХ века. Основные этапы
жизни и творчества А.И. Куприна.
Проблематика рассказов писателя
Своеобразие сюжета повести А.И.
Куприна
«Олеся».
Художественное
мастерство писателя
Основные
этапы
жизни
и
творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма
Проблематика
рассказа
Л.Н.
Андреева «Большой шлем». Трагическое
мироощущение автора
Основные
этапы
жизни
и
творчества М. Горького. Романтический
пафос и суровая правда рассказов
писателя
Социально-философская драма «На
дне». История создания, смысл названия
произведения
Тематика, проблематика, система
образов драмы «На дне»
Электронные
Дата
цифровые
Контрольные Практические изучения образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95e95939
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/27520b55
1
Библиотека ЦОК
ttps://m.edsoo.ru/23c10265
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/acd14599
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/01a2c7af
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1515426d
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d7569e76
180
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
«Три правды» в пьесе «На дне» и
их трагическое столкновение
Новаторство Горького-драматурга.
Сценическая судьба пьесы «На дне»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по пьесе М.
Горького «На дне»
Резервный урок. Подготовка к
сочинению по пьесе М. Горького «На дне»
Серебряный
век
русской
литературы. Эстетические программы
модернистских объединений
Художественный мир поэта (на
выбор К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилёва и других). Основные темы
и мотивы лирики поэта
Развитие речи. Анализ лирического
произведения поэтов Серебряного века (по
выбору)
Основные
этапы
жизни
и
творчества И.А. Бунина. Темы и мотивы
рассказов писателя
Тема любви в произведениях И.А.
Бунина («Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник»). Образ Родины
Социально-философская
проблематика рассказов И.А. Бунина
(«Господин из Сан-Франциско»)
Основные
этапы
жизни
и
творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ
Прекрасной
Дамы
в
поэзии.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f75ced78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bd6b11ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32f63f9f
https://m.edsoo.ru/944db530
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d3032f0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ca8c4af
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4e37b148
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/061d72d1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5b1e09e6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4a16478
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b07ea1d
181
19
20
21
22
23
24
25
26
(«Незнакомка», «На железной дороге»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О, я
хочу безумно жить…» и другие)
Образ «страшного мира» в лирике
А.А. Блока. Тема Родины. («Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «О
доблестях, о подвигах, о славе...» и
другие)
Поэт и революция. Поэма А.А.
Блока «Двенадцать». История создания,
многоплановость,
сложность
художественного мира поэмы
Герои поэмы «Двенадцать», сюжет,
композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы
Подготовка к презентации проекта
по литературе начала ХХ века
Презентация проекта по литературе
начала ХХ века
Основные
этапы
жизни
и
творчества
В.В.
Маяковского.
Новаторство
поэтики
Маяковского.
Лирический герой ранних произведений
поэта
Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях
В.В.
Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и другие)
Своеобразие любовной лирики В.В.
Маяковского
(«Послушайте!»,
«Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/affd7740
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c075842f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eaafb657
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ed881ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7959772f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9fa68635
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ddf54ef6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba41962d
182
27
28
29
30
31
32
33
и другие)
Художественный мир поэмы В.В.
Маяковского «Облако в штанах»
Основные
этапы
жизни
и
творчества С.А. Есенина. Особенности
лирики поэта и многообразие тематики
стихотворений («Гой ты, Русь, моя
родная...», «Собаке Качалова», «Не жалею,
не зову, не плачу…» и другие)
Тема России и родного дома в
лирике С.А. Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта («Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и другие)
Своеобразие любовной лирики С.А.
Есенина («Шаганэ ты моя, Шаганэ…» и
другие)
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по лирике А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина
Страницы жизни и творчества О.Э.
Мандельштама. Основные мотивы лирики
поэта, философичность его поэзии
(«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих
веков…»)
Художественное
своеобразие
поэзии О.Э. Мандельштама. Символика
цвета,
ритмико-интонационное
многообразие
лирики
поэта
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ac830a56
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6961da74
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5538c729
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/465edbce
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0db6cf4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c45f866f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/81fd4d0f
183
34
35
36
37
38
(стихотворения «Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…» и другие)
Страницы жизни и творчества М.И.
Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта («Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…» и
другие)
Уникальность поэтического голоса
М.И. Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве») и другие)
Основные
этапы
жизни
и
творчества
А.А.
Ахматовой.
Многообразие тематики лирики. Любовь
как всепоглощающее чувство в лирике
поэта («Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…» и
другие)
Гражданский пафос лирики А.А.
Ахматовой. Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта («Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля», «Мне голос был.
Он звал утешно…» и другие)
История создания поэмы А.А.
Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и
поэта. Смысл названия
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c5bfb93d
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b140f239
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6c71c024
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4418373
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ad863d0
184
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Широта эпического обобщения в
поэме
«Реквием».
Художественное
своеобразие произведения
Подготовка к контрольной работе:
ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе первой половины ХХ
века
Контрольная работа: письменные
ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе первой половины ХХ
века
Страницы жизни и творчества Н.А.
Островского. История создания, идейнохудожественное своеобразие романа «Как
закалялась сталь»
Образ Павки Корчагина как символ
мужества, героизма и силы духа
Основные
этапы
жизни
и
творчества М.А. Шолохова. История
создания
шолоховского
эпоса.
Особенности жанра
Роман-эпопея
«Тихий
Дон».
Система
образов.
Тема
семьи.
Нравственные ценности казачества
Роман-эпопея
«Тихий
Дон».
Трагедия целого народа и судьба одного
человека. Проблема гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романе-эпопее
«Тихий
Дон».
Роль
пейзажа
в
произведении. Традиции Л. Н. Толстого в
прозе М.А. Шолохова
Развитие речи. Анализ эпизода
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d22c3e92
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7d3ff4f5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf5e8839
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/30cdfe29
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/304be92b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/890b02cf
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/acbce296
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6a93e6c2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c040c9af
1
1
Библиотека
ЦОК
185
49
50
51
52
53
54
55
романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий
Дон»
Основные
этапы
жизни
и
творчества М.А. Булгакова. История
создания произведения «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность
исторического
пространства в романе «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору). Система образов
Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)
Эпическая широта изображенной
панорамы
и
лиризм
размышлений
повествователя. Смысл финала романа
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению на литературную
тему по творчеству М.А. Шолохова и М.А.
Булгакова (по выбору)
Картины жизни и творчества А.П.
Платонова.
Утопические
идеи
произведений писателя. Особый тип
платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира
произведений А.П. Платонова (одно
произведение по выбору). Например, «В
https://m.edsoo.ru/8b98bae2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d0b4fa4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/93360d41
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/860403c1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/63ce8fb9
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dd9efd3f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/111c4d0a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/15c7c0d1
186
56
57
58
59
60
61
62
63
прекрасном
и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение».
Самобытность языка и стиля писателя
Страницы жизни и творчества А.Т.
Твардовского. Тематика и проблематика
произведений автора (не менее трёх по
выбору)
Поэт и время. Основные мотивы
лирики А.Т. Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны («Памяти матери»,
«В краю, куда их вывезли гуртом…», «Я
знаю, никакой моей вины…» и другие)
Тема памяти. Доверительность и
исповедальность лирической интонации
А.Т. Твардовского («Дробится рваный
цоколь монумента...» и другие)
Тема
Великой
Отечественной
войны в прозе. Человек на войне
Историческая
правда
художественных произведений о Великой
Отечественной
войне.
Своеобразие
«лейтенантской» прозы
Героизм и мужество защитников
Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе
Страницы жизни и творчества А.А.
Фадеева. История создания романа
«Молодая гвардия». Жизненная правда и
художественный вымысел
Система
образов
в
романе
«Молодая гвардия». Героизм и мужество
молодогвардейцев
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d2cc5fb
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db2e52d0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/08e859b2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a099e7e7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a6067eaf
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2b980c33
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b60d6962
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/34b4e709
187
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
В.О. Богомолов «В августе сорок
четвертого».
Мужество
и
героизм
защитников Родины
Проблема исторической памяти в
лирических произведениях о Великой
Отечественной войне (стихотворения
Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского и другие)
Патриотический пафос поэзии о
Великой Отечественной войне и ее
художественное
своеобразие
(стихотворения
С.С.
Орлова,
Д.С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других)
Развитие речи. Анализ лирического
произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)
Тема
Великой
Отечественной
войны в драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
Внеклассное чтение. «Страницы,
опаленные войной» по произведениям о
Великой Отечественной войне
Основные
этапы
жизни
и
творчества Б.Л. Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная
лирика Б.Л. Пастернака
Тема
человека
и
природы.
Философская глубина лирики Б.Л.
Пастернака
Основные
этапы
жизни
и
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b25e9ed
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/767afda5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/65b754bf
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/60bcc8ab
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f268593f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c12f3fe6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77fbf6d2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/775115fd
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bcf6efb2
1
Библиотека
ЦОК
188
74
75
76
77
78
79
80
творчества
А.И.
Солженицына.
Автобиографизм
прозы
писателя.
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы.
Рассказ «Один день Ивана Денисовича»,
творческая судьба произведения
Человек и история страны в
контексте трагической эпохи в книге
писателя «Архипелаг ГУЛАГ»
Презентация проекта по литературе
второй половины ХХ века
В.М. Шукшин. Страницы жизни и
творчества. Своеобразие прозы писателя
(«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
и другие)
Нравственные
искания
героев
рассказов В.М. Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей
В.Г. Распутин. Страницы жизни и
творчества. Изображение патриархальной
русской деревни
Тема памяти и преемственности
поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях
В.Г. Распутина (не менее одного
произведения по выбору. Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
и других)
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и
творчества. Тема Родины в лирике поэта
(не менее трёх стихотворений по выбору).
Например, «Звезда полей», «Тихая моя
https://m.edsoo.ru/b6d6f138
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8e78e75d
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf34b20f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2f1f3e4a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/97248b85
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3bf7a00a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9d973ed0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/179e661f
189
81
82
83
84
85
86
87
родина!..» и другие)
Задушевность и музыкальность
поэтического слова Н.М. Рубцова («В
горнице моей
светло…»,
«Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать
по
холмам
задремавшей
отчизны...» и другие)
И.А. Бродский. Основные этапы
жизни и творчества. Тематика лирических
произведений поэта (не менее трёх по
выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста…») ,
«На
столетие
Анны
Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку…» и другие
Тема памяти. Философские мотивы
в лирике И.А. Бродского
Своеобразие
поэтического
мышления и языка И.А. Бродского
Развитие речи. Анализ лирического
произведения второй половины ХХ века
Проза второй половины XX –
начала XXI века. «Деревенская» проза.
Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); В.И. Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный угор»)
Нравственные искания героев в
прозе второй половины ХХ – начале ХХI
века.
Например,
В.П.
Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2abbc91e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1d27b19
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a3f49f45
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a455d06d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d5e07f0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d936b17f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aaa84fa0
190
88
89
90
91
92
93
«Северный дневник», «Поморка); Ю.В.
Трифонов (повесть «Обмен»)
Разнообразие повествовательных
форм в изображении жизни современного
общества. Например, Ч.Т. Айтматов
(повесть
«Белый
пароход»);
Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты)); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие
(повесть
«Понедельник
начинается в субботу»); Захар Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»)
Поэзия второй половины XX –
начала XXI века. Стихотворения Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других).
Тематика и проблематика лирики поэта
Художественные
приемы
и
особенности поэтического языка автора
(стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко и других)
Особенности драматургии второй
половины ХХ – начала ХХI веков.
Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын»
и другие. Основные темы и проблемы
Подготовка к контрольной работе:
ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе второй половины ХХ
века
Контрольная работа: письменные
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ce35f4e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/36100252
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d75dd00e
https://m.edsoo.ru/7cd5948e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/affe147a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f735fb80
1
1
Библиотика
ЦОК
191
94
95
96
97
98
ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе второй половины ХХ
века
Литература народов России (не
менее одного произведения по выбор).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер
каслания».
Художественное
произведение в историко-культурном
контексте
Литература
народов
России
(стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и других). Лирический герой в
современном мире
Разнообразие тем и проблем в
зарубежной прозе ХХ века (не менее
одного
произведения
по
выбору).
Например, Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»;
Э.М.
Ремарк
«Три
товарища»; Д. Сэлинджер «Над пропастью
во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэй «Старик и море». Творческая
история произведения
Проблематика и сюжет, специфика
жанра и композиции, система образов
произведения (Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»;
Э.М.
Ремарк
«Три
товарища»; Д. Сэлинджер «Над пропастью
во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэй «Старик и море»)
Резервный урок. Художественное
своеобразие произведений зарубежной
https://m.edsoo.ru/75c8fd94
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb08947b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c4dcc68
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c81012dc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce527e51
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0eac5454
192
прозы ХХ века. Историко-культурная
значимость
Общий обзор европейской поэзии
XX
века.
Основные
направления.
Проблемы самопознания, нравственного
99
выбора (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору. Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота)
Общий
обзор
зарубежной
драматургии ХХ века. Своеобразие
конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и
человеческих судеб в мире условностей и
мнимых ценностей (одно произведение по
100
выбору). Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»)
Урок внеклассного чтения по
101
зарубежной литературе ХХ века
Презентация проекта по литературе
102
второй половины ХХ – начала ХXI веков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad920aa9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec2d4e90
1
1
1
2
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/09495f64
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa8cbb35
193
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую
эпоху (вторая половина XIX в.)
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литературы народов России (вторая половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
второй половины XIX в. со временем написания, с современностью и
традицией;
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и
общечеловеческое содержание литературных произведений
Способность
выявлять
в
произведениях
художественной
литературы XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать читательские впечатления
Сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
194
10
11
12
13
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль
в произведении
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия
и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных
жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка
Умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI в.
с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и
литературы народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него –
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе
195
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX
– начало XXI в.) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
конца XIX – XXI в. со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы
Способность
выявлять
в
произведениях
художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания
Сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного
анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия
и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
196
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных
жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
13
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души»)
Литература второй половины XIX в.
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас –
и всё былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы
с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта...», «Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи H.А. Добролюбова
«Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров»
3
и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением)
197
4
5
5.1
5.2
5.3
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору). Например, Г.
Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»
11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Литература конца XIX – начала ХХ в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева
Литература ХХ в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу
безумно жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли
бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я
последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по
родине! Давно...», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью...» (из
цикла «Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по
198
аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»
2.8
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
2.9
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
2.10
по выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
2.11
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся
2.12
суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В.
Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
2.13
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев
«Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино
победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»
2.14
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
2.15
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
2.16
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
2.17
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
2.18
дойти...», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
2.19
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда
под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
2.20
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
2.21
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
2.22
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
2.23
погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку...»
3
Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в
3.1
рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие
199
люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В.
Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (по одному произведению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
3.2
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьесы (произведение одного из
3.3драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская история»); А.В. Вампилов
(«Старший сын»)
Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
4
ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева
5
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
5.1Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
5.2
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
5.3Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература (в 2 частях), 10 класс/ Лебедев Ю.В., Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 11 класс/ Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др.; под
редакцией Журавлева В.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Эффективные методики и технологии в достижении метапредметных результатов на
уроках предметов филологического цикла. 10–11 классы : методические рекомендации / И. Н.
Добротина, О. М. Александрова, М. А. Аристова, И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева, А. А.
Колесников, – М. : ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения», 2024.
2. Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного
предмета «Литература». Среднее общее образование : методические рекомендации / [М. А.
Аристова, Ж. Н. Критарова, Л. Ю. Хорькова]. – М.: ФГБНУ «Институт содержания и методов
обучения»,
2024.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/%D0%9C%D0%9F_%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0
%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D1%83%D0%B3%D0%BB_%D0%A1%D0%9E%D
0%9E_18082023_%D0%BD%D0%B0-%D1%81%D0%B0%D0%B8%CC%86%D1%82
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ»
составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Иностранный язык (английский)». (базовый уровень)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку, тематическое
планирование, перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: дает представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом
уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остается возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объема содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского)
языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а
также с учетом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными
социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
представлены в
программе по английскому языку с учетом особенностей преподавания английского языка
на уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных
методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с
новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
2
00
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми для
формирования
положительных
качеств
личности.
Таким
образом, они ориентированы на
формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных
быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнера обеспечивает
общение,
учитывающее
особенности менталитета и культуры партнера, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание
значимости
владения
иностранными
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
языками
приводит к
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах.
Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации
и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких ее составляющих как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
2
01
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
– развитие
общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
формируются
ключевые
универсальные
учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально- трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
Основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения,
отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно,
в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета Иностранный (английский)
язык
ориентирован
на
создание
общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих
ценностях,
о
важности
общения с целью достижения
взаимопонимания в целом, и о языке как средстве межличностного и межкультурного
общения, в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным (английским)
языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и
письменной форме как
с
носителями
изучаемого
иностранного
(английского)
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком
позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных
и самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном
языке, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2
02
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные
виды диалогов): диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
2
03
интересующую информацию,
отвечающего и наоборот;
переходить
с
позиции
спрашивающего
на
позицию
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса
с
использованием
речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической
сформированных на уровне основного общего образования:
речи
на
базе
умений,
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
текста с
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объем монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты
для
аудирования: диалог
(беседа),
интервью,
высказывания
собеседников
в ситуациях
повседневного
общения, рассказ,
сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
2
04
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать
причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц,
понимание представленной в них информации.
диаграмм,
графиков
и
другие) и
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
заполнение анкет и формуляров
стране/странах изучаемого языка;
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
о
себе в
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
2
05
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объем – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации), произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для чтения
вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объем – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имен существительных при помощи префиксов
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion -ship;
un-,
in-/im- и
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, – ian/-an, -ing, -ish -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
2
06
образование
сложных
основ существительных (football);
существительных
путем
соединения
образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run – a
run);
образование имен существительных от имен прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand); образование глаголов от
имен прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи
устного/письменного высказывания.
для
обеспечения
целостности
и
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
логичности
изученных
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с
начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
but,
or.
when, where, what, why, how.
Сложноподчиненные
предложения
союзными словами who, which, that.
с
определительными
придаточными с
2
07
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and .., either ... or,
neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me... to do smth. Конструкция used to +
инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
сравнительной и
2
08
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы
истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств с
их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и другие).
2
09
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении – переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование,
при
чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
2
10
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные
виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса
с
использованием
речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры
на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и (или) без их использования.
Объем монологического высказывания – 14–15 фраз.
2
11
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты
для
аудирования:
диалог (беседа),
интервью,
высказывания
собеседников
в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (B1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать
причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц,
понимание представленной в них информации.
диаграмм,
графиков
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
художественного произведения, статья научно-популярного
и
других) и
рассказ,
отрывок из
характера, сообщение
2
12
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(B1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров
стране/странах изучаемого языка;
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
о
себе в
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объем – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации), произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для чтения
вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного
2
13
характера:
постановка
запятой
после
обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания
речи,
с
соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объем – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, - ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путем
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run – a
run);
образование имен существительных от прилагательных (rich people – the rich); образование
глаголов от имен существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имен
прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
2
14
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи
устного/письменного высказывания.
для
обеспечения
целостности
и
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
логичности
изученных
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с
начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненные
предложения
с
сочинительными
союзами
and,
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
but,
or.
when, where, what, why, how.
Сложноподчиненные
предложения
союзными словами who, which, that.
с
определительными
придаточными с
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времен в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and .., either ... or,
neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me... to do smth. Конструкция used to +
инфинитив глагола.
2
15
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имен существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
сравнительной и
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы
истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
2
16
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств с
их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении – переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование,
при
чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции
ответственного члена российского общества;
обучающегося
как
активного
и
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
правопорядка;
и
2
17
принятие традиционных
демократических ценностей;
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран, изучаемого
языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского
нравственного сознания, этического поведения;
народа;
сформированность
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
быта,
научного и
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации
на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность
в физическом
совершенствовании,
спортивно- оздоровительной деятельностью;
занятиях
2
18
активное неприятие вредных привычек
физическому и психическому здоровью;
и
иных
форм
причинения
вреда
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность
индивидуально и
в группе, с использованием
изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
2
19
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности
(английского) языка;
в
языковых
явлениях
изучаемого
иностранного
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять
комбинированного взаимодействия;
работу в
условиях
реального,
виртуального и
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному
поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
2
20
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить
жизнедеятельности;
знания
в
познавательную
и
практическую
области
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие); оценивать
достоверность информации, ее соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками
безопасности личности.
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, смягчать конфликтные
ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
решение;
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за
оценивать приобретенный опыт;
2
21
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие
других:
давать оценку новым ситуациям;
себя
и
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
2
22
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
по
английскому
языку
ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на пороговом уровне в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный
диалог)
в
стандартных
ситуациях
неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем – до 14
фраз);
аудирование:
воспринимать
на слух и понимать
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/ текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объем текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
2
23
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
сведения, в
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объем – до 150 слов);
владеть языковыми знаниями и навыками:
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
владеть лексической стороной речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
2
24
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные
предлогом (father-in-law);
путем
соединения
основ
существительных
с
сложные
прилагательные
путем
соединения
основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов (to run – a
run);
имен существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от
имен существительных (a hand – to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed
и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
владеть грамматической стороной речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения со сложным дополнением – Complex Object; сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because,
2
25
if, when, where, what, why, how;
сложноподчиненные предложения
союзными словами who, which, that;
с
определительными
придаточными
с
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
2
26
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и
наречия
в положительной,
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
сравнительной и
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные
местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределенные
местоимения
и
их
производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
предлоги,
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
изученные
грамматические);
систематизировать
и
языковые
явления
обобщать по
(лексические и
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
2
27
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный
диалог)
в
стандартных
ситуациях
неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объем монологического высказывания
– 14 – 15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем – 14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/ текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного (объем текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты
понимать представленную в них информацию;
(таблицы,
диаграммы,
графики) и
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
сведения, в
письменная речь:
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объем высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объем – до 180 слов);
2
28
владеть языковыми знаниями и навыками:
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
владеть лексической стороной речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
2
29
имена
существительные
при помощи
префиксов
un-, in-/im-,
il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, preи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные
предлогом (father-in-law);
путем
соединения
основ
существительных
с
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/ числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов (to run – a
run);
имен существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от
имен существительных (a hand – to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed
и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
владеть грамматической стороной речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
2
30
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения со сложным подлежащим – Complex Subject; предложения со
сложным дополнением – Complex Object;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how;
сложноподчиненные предложения
союзными словами who, which, that;
с
определительными
придаточными
с
сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I'd rather, You'd better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
2
31
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
формах
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имен существительных;
имена прилагательные и
наречия
в положительной,
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
сравнительной и
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные
местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределенные
местоимения
и
их
производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
предлоги,
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке;
2
32
233
проявлять уважение
межкультурном общении;
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости в
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать по
существенным
признакам
изученные
языковые
явления
(лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Освоение программного содержания по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. В связи с
этим грамматическое содержание относительно лексических тем носит рекомендательный
характер и может изменяться педагогом в соответствии с рабочей программой и
содержанием учебника и используемых учебных ресурсов. При этом общее содержание
грамматической стороны речи на класс остается обязательным.
В рамках программного содержания по иностранному (английскому) языку
осуществляется постоянное и непрерывное продолжение работы над изученным ранее
учебным материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания речи новыми
темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному (английскому) языку на уровне
среднего общего образования уделяется внимание развитию и совершенствованию
социокультурных знаний и умений: знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико- грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и т.д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
234
В течение освоения курса по иностранному (английскому) языку развиваются и
совершенствуются компенсаторные умения учащихся: в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме – описание/
перифраз/ толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
235
10 КЛАСС
Наименование
разделов и тем учебного Количество часов
предмета
№ п/п
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
1
Повседневная жизнь
7
Коммуникативные умения:
Диалогическая речь:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях
вести разные виды диалога:
диалог этикетного характера,
диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями;
неофициального и официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (семья,
друзья, межличностные отношения,
конфликты) с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь:
повествование/сообщение, рассуждение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией;
аудирование: аутентичные тексты,
вести комбинированный диалог
в стандартных ситуациях
неофициального
и официального общения
в рамках отобранного
тематического содержания речи
с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого
этикета, принятых
в стране/странах изучаемого
языка.
Монологическая речь:
.1
семьи. Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их предупреждение
и разрешение
2
35
236
содержащие
отдельные
неизученные
создавать
устные
связные
языковые
явления,
с
разной
глубиной монологические
высказывания
проникновения
в
содержание
текста:
с (описание/характеристика,
пониманием основного содержания, с пониманием повествование/сообщение,
нужной/интересующей/
запрашиваемой рассуждение) с изложением своего
информации;
мнения и краткой аргументацией с
чтение: аутентичные тексты разного вида, вербальными и/ или зрительными
опорами или без опор в рамках
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, отобранного тематического содержания
с различной глубиной проникновения в речи;
излагать основное содержание
содержание текста: с пониманием основного
прочитанного/ прослушанного текста с
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/ выражением своего отношения;
устно
излагать
результаты
запрашиваемой
информации,
с
полным
выполненной проектной работы.
пониманием прочитанного/
Аудирование:
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
воспринимать на слух
событий; чтение про себя несплошных текстов
и понимать аутентичные
(таблицы, диаграммы, графики
тексты, содержащие отдельные
и т. д.) и понимание представленной в них неизученные языковые явления, с
информации;
разной глубиной проникновения в
письмо: электронное письмо личного содержание
характера, письменное высказывание
текста: с пониманием
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
основного содержания
диаграммы и/или прочитанного
/прослушанного текста с опорой
на образец.
2
36
237
с пониманием нужной/
Языковые знания и умения:
читать
вслух
небольшие
тексты,
интересующей/
построенные на изученном языковом
запрашиваемой информации.
материале, с соблюдением правил чтения
Чтение:
и соответствующей интонацией, демонстрируя
читать про себя и понимать
понимание содержания
несложные
аутентичные
тексты
текста;
разного вида, жанра и стиля,
словообразование:
образование
имен содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной
прилагательных с помощью суффиксов:
проникновения
в
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, глубиной
содержание
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
текста:
с
имена прилагательные на -ed и -ing
пониманием
основного
(excited – exciting);
образование сложных существительных содержания, с пониманием
нужной/
путём соединения основ
интересующей/запрашиваемой
существительных
с
информации,
с полным пониманием;
предлогом (father-in-law);
читать
про
себя
и
фразовый глагол to look;
устанавливать
причинноличные местоимения в именительном и
взаимосвязь
объектном
падежах;
притяжательные следственную
изложенных
местоимения (в том числе в абсолютной форме);
в тексте фактов и событий;
возвратные,
указательные,
вопросительные
читать
про себя несплошные тексты
местоимения; неопределённые местоимения и их
(таблицы,
диаграммы, графики и т. д.)
производные; отрицательные
и понимать представленную в них
местоимения none, no и производные
информацию.
2
37
238
.2
последнего (nobody, nothing, etc.);
Письменная речь:
глаголы (правильные и неправильные) в видозаполнять анкеты и формуляры,
временных формах
сообщая о себе основные сведения, в
действительного залога в изъявительном соответствии
наклонении Present Simple/ Present Continuous/
с нормами, принятыми
Present Perfect/ Present Perfect Continuous Tense;
в стране/странах изучаемого
все типы вопросительных предложений языка;
(общий,
специальный,
альтернативный,
писать резюме (CV)
разделительный вопросы в Present Simple/
с
сообщением
основных
Present Continuous/ Present
сведений о себе в соответствии с
Perfect/ Present Perfect Continuous Tense
нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый
в стране/странах изучаемого
языка;
создавать письменные
высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или
прочитанного/
прослушанного текста с опорой на
образец; заполнять таблицу, кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного
1
Обобщение
1
текста или дополняя информацию в
таблице; письменно представлять
Итого по разделу
8
результаты выполненной проектной
работы.
Раздел 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Фонетическая сторона речи:
2
38
239
.1
2
Внешность
и
характеристика человека,
литературного
персонажа
3
различать на слух и адекватно, без
Коммуникативные умения:
ведущих
к
сбою
разные виды диалога (диалог этикетного ошибок,
коммуникации, произносить слова с
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – правильным ударением и фразы с
обмен мнениями; комбинированный диалог) в соблюдением их
ритмико-интонационных
стандартных ситуациях неофициального и
особенностей,
в
том
числе
официального
правило
отсутствия
общения
в
рамках
отобранного применять
фразового ударения
тематического содержания речи
на
служебных
словах;
(внешность и характер) с вербальными
читать
вслух
и/или зрительными опорамис соблюдением выразительно
небольшие
тексты
объёмом
до
140
норм речевого этикета, принятых в стране/странах
слов, построенные на изученном
изучаемого языка;
монологическая
речь:
описание/ языковом материале, с соблюдением
характеристика /сообщение/ рассуждение с правил чтения
и соответствующей
изложением
своего
мнения
и
краткой
интонацией,
демонстрируя
аргументацией; аудирование: аутентичные тексты,
понимание
содержания
текста.
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной
проникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой
информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
2
39
240
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных
2
40
241
текстов (таблицы, диаграммы, графики
Орфография и пунктуация:
и т. д.) и понимание представленной
правильно писать изученные слова;
в них информации;
использовать запятую
письмо: заполнение таблицы,
при перечислении, обращении
с фиксацией содержания прочитанного/ и при выделении вводных слов;
прослушанного текста или дополняя информацию апостроф, точку,
вопросительный
в таблице; письменное представление результатов
выполненной проектной работы.
и восклицательный знаки; не
Языковые
знания
и
умения: ставить
точку после
заголовка;
произнесение слов и фраз с правильным пунктуационно правильно оформлять
ударением и с соблюдением их ритмико- прямую
речь;
пунктуационно
интонационных особенностей, в том числе правильно оформлять электронное
применение правила отсутствия фразового
сообщение личного характера.
ударения на служебных словах;
Лексическая
сторона
речи:
правильное написание изученных слов; распознавать в звучащем
словообразование: словосложение: образование
и письменном тексте слова,
сложных прилагательных путём соединения фразовые глаголы, словосочетания,
основы
речевые клише, средства логической
прилагательного/числительного
связи и правильно употреблять
с основой существительного
в устной и письменной речи
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, лексические
единицы,
eight-legged); путём соединения наречия с обслуживающие ситуации
основой причастия II (well-behaved); путём
общения в рамках
соединения основы
2
41
242
2
Обобщение
1
прилагательного с основой причастия I
тематического
(nice-looking);
содержания
речи,
с
имена прилагательные и наречия
соблюдением
существующей в английском
в положительной, сравнительной и
языке
нормы
лексической
превосходной степенях, образованных по
сочетаемости.
правилу, и исключения;
Грамматическая сторона речи:
порядок
следования
нескольких
и
понимать
особенности
прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет знать
структуры
простых
и
сложных
– происхождение);
предложений
и
различных
синонимы, антонимы
коммуникативных типов предложений
английского
языка
.2
Итого по разделу
4
Раздел 3. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
.1
3
Здоровый
образ
жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание,
посещение
врача. Отказ от вредных
привычек
8
Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(здоровый образ жизни) с вербальными
и/или зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
2
42
243
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного
/прослушанного текста с выражением
своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
2
43
244
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики и т. д.)
и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; создание
письменного высказывания
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/ прослушанного
текста с опорой
на образец.
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; пунктуационно
правильно
использовать
запятую
при
перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный
и восклицательный знаки; отсутствие
точки
после
заголовка;
словообразование: префиксы dis-, mis-,
2
44
245
re-,
over-,
under-;
синонимы, антонимы,
интернациональные
слова;
фразовый глагол to give;
условные предложения с глаголами
в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении
(Conditional
II);
предложения с I wish
3
Обобщение и контроль
2
.2
Итого по разделу
10
Раздел 4. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника
.1
4
Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы и решения.
Права и обязанности
старшеклассника
6
Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(школьная жизнь) с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдениемнорм
речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
2
45
246
монологическая речь: сообщение/ рассуждение с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументацией; изложение содержания
прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; аудирование:
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой
информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
2
46
247
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики и т. д.)
и понимание представленной
в них информации;
письмо: электронное сообщение личного
характера, с соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка;
заполнение анкет и формуляров, сообщая о
себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; пунктуационно
правильное
оформление
электронного
сообщения личного характера;
фразовый глагол to pick;
конструкция to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения
будущего
действия;
Future
Continuous Tense
2
47
248
4
Обобщение
1
.2
Итого по разделу
7
Раздел 5. Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущее
.1
5
Современный
мир
профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного
языка
в планах на будущее
7
Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (выбор
будущей профессии) с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(достоинств и недостатков профессии)/
сообщение/ рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией; изложение
содержания
прочитанного/прослушанного текста
с
выражением
своего
отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
2
48
249
содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание и оформление резюме (CV)
2
49
250
с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
правильное написание изученных слов;
распознавание в звучащем и письменном тексте
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи (выбор будущей профессии), с
соблюдением
существующей в английском языке
нормы
лексической
сочетаемости;
словообразование:
образование
имен
существительных с помощью
суффиксов: -er/ -or, -ist, -ian (профессии);
2
50
251
многозначные
лексические
единицы,
сокращения и аббревиатуры; распознавание и
употребление
в письменной и устной речи
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определённом порядке; предложения
с начальным It; предложения
с начальным There + to be
5
Обобщение и контроль
2
.2
Итого по разделу
9
Раздел 6. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба
Молодежь
в современном
обществе.
Досуг
молодежи: чтение,
кино,
театр,
музыка, музеи, Интернет,
компьютерные
игры.
Любовь и дружба
6
.1
11
Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи (молодежь в
современном мире)
с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого
2
51
252
этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
2
52
253
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики и т. д.)
и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного характера, с
соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: словосложение: образование
сложных существительные путём соединения
основ
существительных
(football);
сложных
существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложных прилагательных путём
соединения
основы прилагательного с основой
2
53
254
причастия I (nice-looking);
фразовый глагол to turn;
глаголы в наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; Present Perfect Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
конструкции c глаголами to stop,
to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и
to stop to do smth)
6
Обобщение и контроль
2
.2
Итого по разделу
13
Раздел 7. Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
.1
7
Покупки:
одежда,
обувь,
продукты
питания.
Карманные
деньги.
Молодежная мода
4
Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(покупки, мода) с вербальными и/или
2
54
255
зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
монологическая
речь:
сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания
прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; аудирование:
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
2
55
256
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
и событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
письменные высказывания на основе плана;
представление результатов выполненной работы.
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование:
образование
имен
существительных с помощью
суффиксов: -ance/-ence, -ing, -ity, -ment,
-ness,
-sion/-tion,
-ship;
конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather
prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather,
2
56
257
You’d better;
фразовый глагол to take;
имена существительные
во множественном числе, образованных
по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
притяжательный
падеж
имён
существительных;
слова, выражающие количество
(many/much, little/a little; few/a few; a lot
of);
предложения с конструкциями as … as, not
so … as; both … and …, either … or,
neither … nor
7
Обобщение
1
.2
.1
Итого по разделу
5
Раздел 8. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам
8
Туризм. Виды отдыха.
5
Коммуникативные умения:
Путешествия по России и
разные виды диалога (диалог этикетного
зарубежным странам
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях
неофициального и официального
2
57
258
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (туризм,
отдых, путешествия) с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста:
2
58
259
с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
/интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного характера, с
соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление личного
письма;
фразовый глагол to get;
2
59
260
предложения
с
глагольными
конструкциями, содержащими глаголы- связки to
be, to look, to seem, to feel; сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but,
or; сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Past Simple Tense; Past
Continuous Tense; Past Perfect Tense;
глаголы (правильные и неправильные) в
видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Simple Tense; Past Continuous
Tense; Past Perfect Tense; Future-in-the-Past
Tense);
конструкция used to + инфинитив
глагола;
конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth; подлежащее,
выраженное
собирательным существительным
(family, police), и его согласование
2
60
261
со сказуемым;
неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции
определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text); определённый,
неопределённый и нулевой артикли;
предлоги места, времени, направления
8
Обобщение и контроль
2
.2
Итого по разделу
7
Раздел 9. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской и сельской местности
.1
9
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Стихийные бедствия.
Условия проживания
в городской и сельской
местности
14
Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(проблемы экологии, окружающая среда) с
вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах
2
61
262
изучаемого
языка;
монологическая речь: описание
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов
2
62
263
и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики и т. д.)
и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного характера, с
соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление личного
письма;
словообразование: образование имен
прилагательных при помощи префиксов un-, in/im/ il/ ir-, inter-, non- и суффикса
-less;
фразовый глагол to run;
модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may,
2
63
264
might, should, shall, would, will, need);
сложноподчинённые предложения
с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения
с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
9
Обобщение и контроль
2
.2
Итого по разделу
16
Раздел 10. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)
1
Технический прогресс:
0.1 перспективы и последствия.
Современные
средства связи (мобильные
телефоны,
смартфоны, планшеты,
компьютеры)
8
Коммуникативные умения:
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(технический прогресс) с вербальными
и/или зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего
2
64
265
мнения
и
краткой
аргументацией;
изложение содержания
прочитанного/прослушанного текста
с
выражением
своего
отношения;
аудирование:
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
2
65
266
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; заполнение
таблицы, кратко
фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице.
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление личного
письма;
словообразование: образование глаголов
при помощи префикса en-, суффиксов
-ise/ize;
повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование
времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи
2
66
267
в настоящем и прошедшем времени;
фразовый глагол to bring
1
Обобщение
1
0.2
Итого по разделу
9
Раздел 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
1
Родная страна и
1.1 страна/страны изучаемого
языка: географическое
положение, столица,
крупные города, регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции, обычаи); страницы
истории
7
Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (родная
страна и страны изучаемого языка)
с вербальными
и/или
зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией;
2
67
268
изложение содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных текстов
(таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: представление результатов
2
68
269
выполненной проектной работы; краткая
фиксация содержания прочитанного; создание
письменного высказывания
на основе плана.
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: образование
существительных с помощью префиксов
un-, in-/im-;
образование
наречий
при
помощи
префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
образование
числительных
при
помощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
конверсия: образование глаголов
глаголов от имён существительных (a hand
– to hand); от имён
прилагательных (cool – to cool);
распознавание и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для
обеспечения целостности и
2
69
270
логичности
устного/письменного высказывания;
распознавание в звучащем и письменном
тексте и употребление в устной и письменной
речи предложений, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
конструкция It takes me … to do smth
1
Обобщение и контроль
1
1.2
Итого по разделу
8
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
1
Выдающиеся
люди
2.1 родной страны и страны/ стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
государственные
деятели,
ученые,
писатели,
поэты,
художники, композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и
т.д.
5
Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(выдающиеся люди родной страны и
стран
изучаемого
языка)
с
вербальными и/или зрительными опорамис
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
2
70
271
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий;
письмо:
письменно
представлять
результаты выполненной проектной работы.
2
71
272
Языковые
знания
и
умения:
произнесение слов и фраз с правильным
ударением и с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: конверсия: образование имён
существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run); имён существительных
от прилагательных (rich people – the rich);
предложения cо сложным дополнением – Complex
Object;
количественные и порядковые
числительные
Обобщение
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6
102
1
2.2
11 КЛАСС
№
Наименование разделов
Количес
Программное содержание
тво
п
и
тем
учебного
/п
предмета
часов
Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение
Основные виды деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера,
2
72
273
.1
1
Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье,
с друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение
и разрешение
15
диалог – побуждение
Коммуникативные умения:
к действию, диалог-расспрос,
диалог этикетного характера, диалог –
–
обмен
мнениями;
побуждение к действию, диалог– расспрос, диалог
диалог – обмен мнениями; комбинированный комбинированный диалог);
в
стандартных
ситуациях
диалог;
монологическая
речь:
повествование/сообщение,
рассуждение
с неофициального
и
официального
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или общения в рамках отобранного
тематического содержания речи
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического с вербальными и/или
зрительными опорами
содержания речи (межличностные отношения);
аудирование с разной глубиной
с соблюдением норм речевого
проникновения в содержание текста: с
этикета, принятых в стране/ странах
пониманием основного содержания, с
изучаемого языка.
пониманием
нужной/интересующей/
Монологическая
речь:
запрашиваемой информации;
создавать
устные
связные
чтение с пониманием основного
монологические
высказывания
(описание/ характеристика,
содержания, с пониманием нужной/
повествование/
сообщение,
рассуждение) с изложением
2
73
274
интересующей/
запрашиваемой
своего мнения и краткой
информации,
с
полным
пониманием аргументацией с вербальными и/ или
прочитанного; чтение про себя несплошных зрительными опорами или без опор
текстов (таблицы, диаграммы, графики) и в рамках отобранного тематического
понимание представленной в них информации; содержания речи; излагать основное
письмо: создание письменных
содержание
высказываний
на
основе
плана,
прочитанного/
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прослушанного
текста
с
выражением своего отношения без
прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец; заполнение таблиц, вербальных опор; устно излагать
результаты
кратко фиксируя содержание
выполненной
проектной
прочитанного/ прослушанного текста
работы.
или дополняя информацию в таблице.
Аудирование:
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно,
воспринимать на слух
без ошибок, ведущих к сбою
и понимать аутентичные
коммуникации, произношение слов с
тексты, содержащие отдельные
правильным ударением и фразы
неизученные языковые явления, с
с
соблюдением
их
ритмико- разной глубиной проникновения в
интонационных особенностей, в том числе содержание
применение правил отсутствия фразового
текста:
с
ударения на служебных словах;
пониманием
основного
выразительное чтение вслух небольших
содержания, с пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации.
Чтение:
2
74
275
текстов, построенных на изученном
читать про себя и понимать
языковом материале, с соблюдением правил несложные
аутентичные
тексты
чтения
и
соответствующей
интонацией, разного вида, жанра и стиля,
демонстрируя понимание содержания текста;
содержащие отдельные неизученные
правильное
написание
слов; языковые явления, с различной
предложения с начальным It;
глубиной
проникновения
в
предложения с начальным There + to be; содержание
текста:
с
сложноподчинённые предложения
пониманием
основного
с определительными придаточными с
содержания, с пониманием
союзными словами who, which, that;
все типы вопросительных предложений нужной/
интересующей/
(общий,
специальный,
альтернативный,
информации,
с
разделительный вопросы в Present Simple запрашиваемой
Tense, Present Continuous Tense, Present Perfect полным пониманием прочитанного;
читать про себя несплошные
Tense, Present Perfect Continuous Tense);
тексты (таблицы, диаграммы,
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, графики) и понимать
представленную
в
них
разделительный вопросы в Past Simple Tense, Past
информацию.
Continuous Tense, Past Perfect Tense, Past Perfect
Письменная речь:
Continuous Tense); глаголы (правильные и
неправильные)
заполнять анкеты и формуляры,
в видовременных формах
сообщая о себе основные сведения, в
действительного залога в изъявительном соответствии
наклонении (в Present Simple Tense,
с нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого
языка; писать резюме (CV)
с сообщением основных
2
75
276
сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
письменные высказывания
на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/ или
прочитанного/
прослушанного текста с опорой
на образец ; заполнять таблицу, кратко
1
Обобщение и контроль
2
фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя
Итого по разделу
17
информацию в таблице; письменно
Раздел 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
представлять результаты выполненной
проектной работы.
2
Внешность
и
3
Коммуникативные умения:
Фонетическая сторона речи:
характеристика
диалог этикетного характера, диалог –
человека,
побуждение к действию, диалог- расспрос, различать на слух и адекватно, без
ведущих
к
сбою
литературного персонажа
диалог – обмен мнениями; комбинированный ошибок,
диалог; монологическая речь: описание коммуникации, произносить слова с
(внешность и характеристика человека/ правильным ударением и фразы с
их
ритмиколитературного персонажа); аудирование с соблюдением
интонационных
особенностей,
в том
разной глубиной проникновения в содержание
числе применять правило отсутствия
текста:
фразового ударения на
с пониманием основного содержания,
служебных
словах;
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой
информации;
чтение
с выразительно читать вслух тексты,
пониманием
основного
содержания,
с построенные на
изученном языковом материале,
пониманием
нужной/
интересующей/
с
соблюдением
правил чтения
запрашиваемой
информации,
с
полным
и
соответствующей
пониманием прочитанного;
Present Continuous Tense, Present Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Past
Simple Tense, Past Continuous Tense, Past Perfect
Tense, Past Perfect Continuous Tense);
конструкция used to + инфинитив
глагола;
конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth;
фразовый глагол to come
.2
.1
2
76
277
письмо: электронное сообщение личного интонацией,
демонстрируя
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в понимание
содержания
текста.
стране/странах изучаемого языка; письменное Орфография
и
пунктуация:
представление
результатов
выполненной правильно писать изученные слова;
проектной работы.
владеть пунктуационными навыками:
использовать
запятую
при
Языковые знания и умения:
перечислении, обращении
различение на слух и адекватно, без
и при выделении вводных слов;
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
апостроф, точку,
произношение слов с правильным
вопросительный
ударением и фразы
и восклицательный знаки; не
с
соблюдением
их
ритмикоточку после
заголовка;
интонационных особенностей, в том числе ставить
применение правил отсутствия фразового пунктуационно правильно оформлять
прямую
речь;
пунктуационно
ударения на служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших правильно оформлять электронное
личного
характера.
текстов, построенных на изученном языковом сообщение
сторона
речи:
материале, с соблюдением правил чтения и Лексическая
распознавать
в
звучащем
соответствующей
и письменном тексте
интонацией,
лексические единицы (слова,
демонстрируя понимание
фразовые глаголы, словосочетания,
содержания
текста;
речевые клише, средства логической
использование запятой
связи) и правильно употреблять
при перечислении, обращении
в устной и письменной речи
и при выделении вводных слов;
лексические единицы, обслуживающие
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие ситуации
общения в рамках
точки
после
заголовка;
пунктуационно
тематического содержания речи,
правильное
оформление
электронного
с
соблюдением
сообщения личного характера; распознавание в
существующей в английском
звучащем и письменном тексте лексических
языке
нормы
лексической
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств сочетаемости.
Грамматическая сторона речи:
логической связи) и правильное употребление
знать и понимать особенности
в устной и письменной речи лексических
2
77
278
единиц, обслуживающих ситуации
структуры
простых
и
сложных
общения в рамках тематического предложений
и
различных
содержания речи (внешность/ характеристика), коммуникативных типов предложений
с соблюдением существующей в английском английского языка
языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование имен
прилагательных с помощью префиксов:
префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ical, ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
словообразование: сложные
существительные путём соединения
основ существительных с предлогом (father-inlaw);
сложные
прилагательные
путём
соединения основы
прилагательного/ числительного
с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged);
образование
сложных
прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные
путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
подлежащее,
выраженное
собирательным существительным
(family, police), и его согласование
со сказуемым;
предложения с конструкциями as … as,
not so … as; both … and …;
имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной
2
78
279
и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения; порядок
следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение);
синонимы, антонимы
2
79
280
2
Обобщение
1
.2
Итого по разделу
4
Раздел 3. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
.1
3
Здоровый образ жизни
и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек
7
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог;
монологическая
речь:
повествование/сообщение,
рассуждение
с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания
речи;
изложение
основного
содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной проникновения в
содержание текста:
с пониманием основного содержания,
2
80
281
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые
знания
и
умения:
распознавание в звучащем и письменном тексте
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи (здоровый образ жизни и забота
о здоровье), с соблюдением существующей в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости; правильное написание слов;
словообразование: образование наречий
2
81
282
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффикса -ly;
сокращения
и
аббревиатуры;
фразовый глагол to go; предложения с
глагольными
конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
сложноподчинённые предложения
с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how; наиболее
употребительные формы страдательного залога
(Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive); предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определённом порядке
3
Обобщение и контроль
1
.2
Итого по разделу
8
Раздел 4. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования
4
.1
Школьное образование,
школьная жизнь.
8
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
2
82
283
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к
выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернати
вы в продолжении
образования
побуждение к действию, диалограсспрос, диалог
–
обмен
мнениями;
комбинированный диалог; монологическая
речь: повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания речи (выбор профессии и будущее
образование); изложение основного содержание
прочитанного/
прослушанного
текста
с
выражением своего отношения без вербальных
опор;
аудирование
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
2
83
284
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; написание
резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным
ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительное
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
словообразование: образование глаголов
при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имен
существительных при помощи
2
84
285
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship;
условные предложения с глаголами
в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II); фразовый
глагол to carry;
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Future Simple Tense;
конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather
prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather,
You’d better;
глаголы (правильные и неправильные)
в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Future Simple Tense; Future
Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense);
конструкция to be going to, формы Future
2
85
286
Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
4
Обобщение и контроль
2
.2
Итого по разделу
10
Раздел 5. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
.1
5
Место
иностранного
языка в повседневной жизни и
профессиональной
деятельности
в современном мире
5
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/ или зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического содержания
речи (иностранный язык в современном мире);
изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
2
86
287
запрашиваемой информации;
чтение
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; письменное
представление
результатов
выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным
ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
2
87
288
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие
точки после заголовка; пунктуационно
правильное
оформление
электронного
сообщения личного характера; правильное
написание изученных слов;
использование интернациональных слов;
многозначные
лексические
единицы;
распознавание и понимание особенности
структуры простых
и сложных предложений и различных
коммуникативных
типах
предложений
английского языка;
повествовательные, вопросительные
и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени; согласование
времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени;
2
88
289
предложения с I wish;
фразовый глагол to talk
5
Обобщение
1
.2
Итого по разделу
6
Раздел 6. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба
Молодежь
в
современном
обществе.
Ценностные ориентиры.
Участие
молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодежи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и
дружба
6
.1
5
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением своего
мнения
и
краткой
аргументацией
с
вербальными и/ или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи (молодежь в современном
обществе);
изложение
основного
содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор;
аудирование с разной глубиной проникновения в
содержание текста:
с пониманием основного содержания,
2
89
290
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо:
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы;
создание письменных
высказываний на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы и/ или прочитанного/
прослушанного текста с опорой на
образец; заполнение таблицы, с краткой
фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным
ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе применение правил отсутствия
2
90
291
фразового ударения на служебных
словах; выразительное чтение вслух
небольших текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие
точки
после
заголовка;
пунктуационно
правильное
оформление
электронного
сообщения личного характера; распознавание в
звучащем и письменном тексте лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи (молодежь
в современном обществе),
2
91
292
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование имён
существительных от прилагательных (rich
people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); глаголов от
имён прилагательных
(cool – to cool);
имена прилагательные на -ed и -ing (excited
– exciting);
неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle
II – a written text);
фразовый глагол to keep
6
Обобщение
1
.2
Итого по разделу
6
Раздел 7. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры
Роль спорта
в современной жизни:
виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные
соревнования,
Олимпийские
игры
7
.1
5
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог; монологическая
речь: повествование/сообщение, рассуждение с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными
2
92
293
опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания речи (роль спорта
в современном мире); изложение основного
содержание прочитанного/ прослушанного текста
с выражением своего отношения без вербальных
опор;
аудирование
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; письменное
представление
результатов выполненной проектной
2
93
294
работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным
ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительное
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
словообразование: словосложение
(сложные существительные путём
соединения
основ
существительных
(football);
конверсия:
образование
имён
существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run);
2
94
295
распознавание и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для
обеспечения целостности
и логичности устного/ письменного
высказывания;
предложения cо сложным подлежащим –
Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object;
конструкции c глаголами to stop,
to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth
Итого по разделу
5
Раздел 8. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России
и зарубежным странам
.1
8
Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм.
Путешествия
по
России
и
зарубежным
странам
6
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(путешествие), повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией
2
95
296
с вербальными и/или
зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи (иностранный
язык в современном мире); изложение основного
содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации
чтение
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка; письменное
представление
результатов
выполненной
проектной работы; заполнение таблицы,
кратко фиксируя
содержание прочитанного/
2
96
297
прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице.
Языковые знания и умения
различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным
ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительное
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
2
97
298
содержания речи (туризм/ путешествия), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование сложных
существительнх путём соединения основы
прилагательного с основой
существительного
(bluebell);
сложносочинённые предложения
с сочинительными союзами and, but, or;
предложения с конструкциями
either … or, neither … nor;
неопределённые
местоимения
и
их
производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody,
nothing, etc.); имена существительные во
множественном числе, образованных
по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
слова, выражающие количество
(many/much, little/a little; few/a few; a lot
of);
фразовый глагол to check
2
98
299
8
Обобщение и контроль
2
.2
Итого по разделу
8
Раздел 9. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности
.1
9
Вселенная и человек.
Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды.
Проживание
в
городской/сельской
местности
16
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог;
монологическая
речь:
повествование/сообщение,
рассуждение
с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического
содержания речи (вселенная и человек);
изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
2
99
300
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; письменное
представление
результатов
выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным
ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительное
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
3
00
301
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (вселенная и человек), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
сложноподчинённые предложения
с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
образование числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th; количественные и
порядковые
числительные;
модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/ have to, may, might,
should, shall, would, will, need); фразовый глагол to
do
3
01
302
9
Обобщение и контроль
2
.2
Итого по разделу
18
Раздел 10. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т. д.). Интернет-безопасность
1
Технический прогресс:
0.1 перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные сети и т. д.).
Интернет-безопасность
4
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/ или зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического содержания
речи (технический прогресс); изложение
основного
содержание
прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
3
02
303
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: написание электронного
сообщения личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: различение
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произношение
слов с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительное
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,
3
03
304
фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и
правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи (вселенная и человек), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
условные предложения с глаголами
в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II); предложения с I
wish;
предложения cо сложным подлежащим –
Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object
1
Обобщение
1
0.2
Итого по разделу
5
3
04
305
Раздел 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
Родная страна
и
страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение, столица,
крупные города, регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории
1
1.1
7
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание (страна,
праздники,
традиции)
повествование/
сообщение, рассуждение с изложением своего
мнения
и
краткой
аргументацией
с
вербальными и/ или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; изложение основного
содержание прочитанного/ прослушанного
текста
с выражением своего отношения
без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
3
05
306
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; письменное
представление
результатов
выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным
ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительное
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста;
3
06
307
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи (туризм/ путешествия), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
правильное написание изученных слов;
определённый, неопределённый
и нулевой артикли;
притяжательный
падеж
имён
существительных;
предлоги места, времени, направления;
личные местоимения в именительном и
объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной
форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения
1
Обобщение и контроль
1
1.2
Итого по разделу
8
3
07
308
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
2.1
1
Выдающиеся
люди родной страны
и страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку
и мировую культуру:
государственные
деятели, ученые,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т.
д.
6
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(выдающиеся люди) повествование/ сообщение,
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
3
08
309
содержания, с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного;
письмо:
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным
ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительное
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте
лексических
единиц
(слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи (туризм/ путешествия), с
соблюдением существующей
3
09
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
правильное написание изученных слов;
глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/ Past/ Future Simple Tense;
Present/ Past/ Future Continuous Tense; Present/ Past
Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense;
Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах
страдательного залога (Present/ Past
Simple Passive; Present Perfect Passive)
1
Обобщение и контроль
1
2.2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
102
311
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по иностранному (английскому) языку.
10 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский)
язык
(базовый
уровень)»
ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального
и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания
речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания
речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания – до 14 фраз)
Устно излагать результаты в ы полненной проектной
работы
(объем – до 14 фраз)
Аудирование
3
11
312
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления, с разной глубиной
проникновения
в
содержание
текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием (нужной, интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста (текстов) для чтения – 500 – 700 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения – до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания – до 150 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Письменно представлять
работы (объем – до 150 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
результаты
выполненной
проектной
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до
140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть
орфографическими
изученные слова
навыками:
правильно
писать
3
12
313
2.2.2
2.3
2.3.1
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity,
-ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: наречия
при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных
(football); сложные существительные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путем соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения:
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight- legged); сложные прилагательные путем соединения
наречия
3
13
314
с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путем соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов
(to
run
–
a
run);
имен
существительных от прилагательных
(rich people – the rich); глаголов от имен существительных (a a hand – to
hand); глаголов от имен прилагательных (cool – to cool)
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
3
14
315
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
устной и письменной речи предложения со сложным дополнением
Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
устной и письменной речи сложносочиненные предложения
сочинительными союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения
определительными придаточными с союзными словами who, which, that
в
–
в
с
в
и
в
с
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.12
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so...
as, both... and..., either... or, neither... nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с I wish
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember,
to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
3
15
316
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to
doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной
и
письменной
речи
глаголы
(правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able
to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой
артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной
и
письменной
речи
имена
существительные во
множественном числе, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи притяжательный падеж имен существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения
3
16
317
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет – происхождение)
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи слова, выражающие количество (many/much,
little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной
и
письменной
речи
личные
местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неопределенные местоимения и
их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие)
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи количественные и порядковые числительные
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги,
употребляемые
с
глаголами в страдательном залоге
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие)
Иметь
базовые
знания
о
социокультурном
портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
Проявлять
культуре,
соблюдать
уважение к
иной
нормы вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки
3
17
318
5
6
информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме
–
описание
(перифраз,
толкование)
при
чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного
и
межпредметного
характера с
использованием
материалов
на
английском
языке и применением информационнокоммуникационных технологий
Проверяемые элементы содержания
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование,
школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Права и
обязанности обучающегося. Современный мир профессий. Проблемы выбора
профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской
(сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка:
географическое
положение,
столица,
крупныегорода, регионы, система
образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие
3
18
319
1.1
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов)
1.1.
Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать и
1.1
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ);
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций
и
(или)
иллюстраций,
фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
1.2
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.
Диалог-расспрос:сообщать
фактическую информацию, отвечая на
1.3
вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
1.4
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.
1
3
19
320
1.1.
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи
умений, сформированных на уровне основного общего образования
1.5
2
на
базе
Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
2.1
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – описания
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристики
(черты
характера
реального
человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания – до 14 фраз)
1.1.
Создание
устного
связного
2.2
монологического
высказывания с использованием одного из основных
коммуникативных типов речи – повествования (сообщения) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем монологического
высказывания – до 14 фраз)
1.1.
Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
2.3
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – рассуждения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без
использования (объем монологического высказывания – до 14 фраз)
1.1.
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания – до 14 фраз)
1.1.
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
2.5
работы
в
рамках
тематического
содержания речи
10
класса с
использованием
ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объем монологического высказывания
– до 14 фраз)
1.1.
2.4
1.2
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования
сформированных на уровне основного общего образования
на
базе
умений,
3
20
321
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения
1
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
с
использованием
языковой и контекстуальной
догадки; определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
1.2.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
2
информации – умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
1.2.
1.3.
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения – 500 – 700 слов)
1.3.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
– умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения
ее значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для
чтения – 500 – 700 слов)
1
2
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты
3
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать
причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объем текста (текстов) для чтения – 500 – 700 слов)
1.3.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
4
диаграмм,
графиков, схем, инфографики и других) и понимание
представленной в них информации
1.3.
3
21
322
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования
1.4.
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения – до 130 слов)
1
2
3
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
4
другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
письменного высказывания – до 150 слов)
1.4.
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
5
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
1.4.
Письменное
представление результатов
выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации (объем – до
150 слов)
2
Языковые знания и навыки
1.4.
6
2.1
2.1.
1
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
(предложений) с соблюдением основных ритмико- интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста
для чтения вслух – до 140 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
2.1.
2
2.2.
Правильное написание изученных слов
1
2.2.
2
Правильная
расстановка знаков препинания
в
письменных
высказываниях: запятой
при
перечислении,
обращении и
при
выделении
вводных
слов,
апострофа,
точки,
вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
3
22
323
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
4
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
2.2.
3
2.3
2.3.
1
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
2.3.
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.
Интернациональные слова
2.3.
Сокращения и аббревиатуры
2
3
4
5
6
2.3.
7
2.3.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
11
2.3.
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under11.1
и суффикса -ise/-ize
2.3.
Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
11.2
суффиксов
-ance/-ence,
-er/-or,
-ing,
-ist,
-ity, -ment,
-ness,
-sion/-tion, -ship
2.3.
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
11.3
nonи
суффиксов
-able/-ible,
-al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
3
23
324
2.3.1
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
1.4
2.3.1
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
1.5
2.3.1
Основные способы словообразования – словосложение
2
2.3.1
Образование
сложных
существительных
путем
2.1
соединения
основ существительных (football)
2.3.1
Образование сложных существительных путем
2.2
прилагательного с основой существительного (blackboard)
соединения
2.3.1
Образование
сложных
существительных
2.3
соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.1
Образование сложных прилагательных путем
2.4
прилагательного/числительного
с
основой
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
основы
путем
соединения основы
существительного с
2.3.1
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с
2.5
основой причастия II (well-behaved)
2.3.1
Образование
сложных
прилагательных
путем
2.6
соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.1
Основные способы словообразования – конверсия
3
2.3.1
Образование
имен
существительных
3.1
неопределенной формы глаголов (to run – a run)
от
2.3.
13.2
rich)
Образование имен существительных от прилагательных (rich people – the
2.3.
13.3
2.3.
13.4
2.4
образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand)
2.4.
1
Образование глаголов от имен прилагательных (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм и
синтаксических конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
3
24
325
2.4.
2
Нераспространенные и распространенные простые
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
определенном порядке (We moved to a new house last year.)
2.4.
Предложения с начальным It
2.4.
Предложения с начальным There + to be
предложения, в
следующими в
3
4
2.4.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.
Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
2.4.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how
2.4.
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
5
6
7
8
9
2.4.
10
Сложноподчиненные
союзными
словами
предложения
с
whoever, whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional
II)
2.4.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
12
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
2.4.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
13
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения
2.4.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
14
времени
2.4.
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
15
neither... nor
2.4.
Предложения с I wish...
16
2.4.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
17
2.4.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
18
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.
11
2.4.
Конструкция It takes me... to do smth
2.4.
Конструкция used to + инфинитив глагола
19
20
3
25
326
2.4.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
21
2.4.
22
2.4.
23
Конструкции I
prefer,
I'd prefer, I'd
rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You 'd better
Подлежащее, выраженное собирательным
police), и его согласование со сказуемым
существительным
(family,
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
24
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the- Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
25
Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.
2.4.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text)
26
27
2.4.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
28
2.4.
Имена
существительные
числе, образованные по правилу, и исключения
2.4.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму только множественного числа
29
30
2.4.
во
множественном
Притяжательный падеж имен существительных
31
2.4.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
2.4.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение)
2.4.
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
32
33
34
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
35
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие)
2.4.
Количественные и порядковые числительные
36
2.4.
3
26
327
2.4.
37
3
Предлоги
места,
времени,
направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы
истории,
литературное
наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение
основными
сведениями
о
социокультурном
портрете и культурном наследии страны (стран),
говорящих на английском языке
3.4
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учетом
3.3
3.5
4
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны)
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и
другие)
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
11 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
3
27
328
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский)
язык
(базовый
уровень)»
ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального
и
официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания
речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания – 14 – 15 фраз)
Устно излагать
результаты
выполненной
проектной
работы (объем – 14 –
15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления, с разной глубиной
проникновения
в
содержание
текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста (текстов) для чтения – до 600 – 800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
3
28
329
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения – до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания – до 180 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять
работы (объем – до 180 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
результаты
выполненной
проектной
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до
150 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть
навыками: правильно
орфографическими
писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
3
29
330
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.3.11
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,
-ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly,
-ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: наречия
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных
(football); сложные существительные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путем соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения:
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight- legged); сложные прилагательные путем соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путем соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм глаголов
(to
run
–
a
run);
имен
существительных от прилагательных
(rich people – the rich); глаголов от имен существительных (a hand – to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool – to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
3
30
331
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным дополнением –
Complex Subject
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным дополнением –
Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения
с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
3
31
332
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so...
as, both... and..., either... or, neither... nor
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с I wish
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing smth
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember,
to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to
doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.23
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
3
32
333
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной
и
письменной
речи
глаголы
(правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able
to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные
формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle
II – a written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой
артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной
и
письменной
речи
имена
существительные во
множественном числе, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи притяжательный падеж имен существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет – происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи слова, выражающие количество (many/much,
little/a little, few/a few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной
и
письменной
речи
личные
местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неопределенные местоимения и
их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи количественные и порядковые числительные
3
33
334
2.4.39
3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги,
употребляемые
с
глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
3.2
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие)
3.3
Иметь
базовые
знания
о
социокультурном
портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
3.1
3.5
4
5
6
Проявлять
культуре,
соблюдать
уважение к
иной
нормы вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации:
при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного
и
межпредметного
характера с
использованием
материалов
на
английском
языке и применением информационнокоммуникационных технологий
Проверяемые элементы содержания
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка
3
34
335
в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия
по России и зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской (сельской)
местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие
1.1
Говорение
1.1.
Диалогическая речь
1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
1.1
разговор,
вежливо
переспрашивать;
вежливо
выражать
согласие(отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи
11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
1.2
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не
принимать
совет;
приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
1.3
вопросы
разных
видов;
выражать
свое
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций,
фотографий,
таблиц,
диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.
3
35
336
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
1.4
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение
и другие) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения
в
рамках
тематического
содержания речи
11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграммы с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в
1.5
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.
1.1.
Монологическая речь
2
Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – описания
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания – 14 – 15 фраз)
1.1.
Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
2.2
использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического высказывания
– 14 – 15 фраз)
1.1.
2.1
Создание
устного
связного
монологического
высказывания с
2.3
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – рассуждения
(с изложением своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания – 14 – 15 фраз)
1.1.
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
2.4
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объем монологического высказывания – 14 – 15 фраз)
1.1.
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
2.5
работы
в
рамках
тематического
содержания
речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического высказывания – 14 – 15
фраз)
1.1.
3
36
1.2
1.2.
1
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
с
использованием
языковой и контекстуальной
догадки; определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
1.2.
2
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объем
текста (текстов) для чтения – до 600 – 800 слов)
1.3.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
2
–
умения
читать
про
себя
и
понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения
ее значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для
чтения – до 600 – 800 слов)
1.3.
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты
3
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать
причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объем текста (текстов) для чтения – 600 – 800 слов)
1.3.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
4
понимание представленной в них информации
1.4
Письменная речь
1.3.
1
1.4.
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1
2
338
1.4.
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения – до 140 слов)
1.4.
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
3
4
прочитанного
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
5
статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы
и
(или)
прочитанного
(прослушанного)
текста с использованием и без
использования образца (объем письменного высказывания – до 180 слов)
1.4.
Письменное
представление результатов
6
выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации (объем – до
180 слов)
2
Языковые знания и навыки
1.4.
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации,
произношение
слов
с
правильным
ударением и фраз
(предложений) с соблюдением основных ритмико- интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста
для чтения вслух – до 150 слов)
1
2
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.
Правильное написание изученных слов
1
2.2.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой
при
перечислении,
обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка
2.2.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
2.2.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального
(делового) письма, в том числе и электронного
2
3
4
5
339
2.3
2.3.
1
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
2.3.
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.
Интернациональные слова
2.3.
Сокращения и аббревиатуры
2
3
4
5
6
2.3.
7
2.3.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
11
2.3.
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under11.1
и суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.
Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im11.2
, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship
2.3.
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
11.3
inter-, non-,
post-, preи
суффиксов
-able/-ible,
-al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.
Образование
11.4
префиксов
un-,
наречий
in-/im-,
при
помощи
il-/ir- и суффикса -ly
2.3.
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
11.5
2.3.
Основные способы словообразования – словосложение
12
2.3.
Образование
сложных
существительных
12.1
соединения
основ существительных (football)
2.3.
Образование сложных существительных путем
12.2
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
соединения
2.3.
Образование
сложных
существительных
12.3
соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
путем
основы
путем
340
2.3.
Образование сложных прилагательных путем
12.4
прилагательного/числительного
с
основой
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
соединения основы
существительного с
2.3.
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с
12.5
основой причастия II (well-behaved)
2.3.
Образование
сложных
прилагательных
путем
12.6
соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования – конверсия
2.3.
13
2.3.
Образование
имен
существительных
13.1
неопределенной формы глаголов (to run – a run)
от
2.3.
13.2
rich)
Образование имен существительных от прилагательных (rich people – the
2.3.
13.3
2.3.
13.4
2.4
Образование глаголов от имен существительных (a hand – to hand)
2.4.
1
Образование глаголов от имен прилагательных (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм и
синтаксических конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в
2
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year.)
2.4.
Предложения с начальным It
3
2.4.
Предложения с начальным There + to be
4
2.4.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы5
связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.
2.4.
Предложения со сложным подлежащим – Complex Subject
6
2.4.
7
Предложения со сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
8
2.4.
9
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how
341
2.4.
10
2.4.
11
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчиненные
союзными
словами
предложения
с
whoever, whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
12
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional
II)
2.4.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
13
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
2.4.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
14
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения
2.4.
2.4.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either...
or, neither... nor
15
16
2.4.
Предложения с I wish...
2.4.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
17
18
2.4.
19
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.
Конструкция It takes me... to do smth
2.4.
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
20
21
22
2.4.
23
Конструкции I
prefer,
I'd prefer, I'd
rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
24
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the- Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
25
Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.
2.4.
26
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)
342
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
27
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text)
2.4.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
28
2.4.
Имена
существительные
во
множественном
29
числе, образованные по правилу и исключения
2.4.
2.4.
30
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму только множественного числа
Притяжательный падеж имен существительных
2.4.
31
2.4.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
2.4.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение)
32
33
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
2.4.
34
of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
35
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc.)
2.4.
Количественные и порядковые числительные
36
2.4.
Предлоги
места,
времени,
направления; предлоги,
37
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
2.4.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие
3.3
Владение
основными
сведениями
о
социокультурном
портрете и культурном наследии страны (стран),
говорящих на английском языке
3.4
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учетом
3.1
343
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты,
спортсмены,
актеры и другие)
4
Компенсаторные умения
3.5
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 10 КЛАССА
1
2.09
2
3.09
Дата
Тема
урока
Лексика
Гр
амматик
а
Говорени
е
Чтение
Аудиро
вание
Письмо
факт
план
п/п
Дата
№
РАЗДЕЛ 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение (8 часов)
0
Pre
Ознакомит
понимани
1а
Активная:
Межличностн
Annoying, bargain, sent
ельное чтение
е
основного
ые отношения computer game, designer Simple: I
с.
10–11, содержания
со
label, email, fight, mobile, like/ love/
упр. 2, 3
несложных
сверстниками
national, passion, pastime, don’t like/
текстов
send, spend, text message, hate etc.,
с. 10–11,
check out, hang out, all- GR1
упр. 2
time favourite, catch a
film, chat online, do
extreme
sports,
do
voluntary
work,
go
clubbing, go for a sporty
look, go on trips to the
countryside, go window
shopping, grab a bite, run
errands, surf the Net, the
great outdoorsс.
с. 10, упр. 1;
0
Pre
Монологи
Выраже
1а
Активная:
Общие
Annoying, bargain, sent
ческая речь
ние
интересы
computer game, designer Simple: I
с. 11, упр.
предпочтения
label, email, fight, mobile, like/ love/ 4, 5
c.
11,
national, passion, pastime, don’t like/
упр. 6
send, spend, text message, hate etc.,
check out, hang out, all- GR1
time favourite, catch a
345
3
4.09
0
4
9.09
0
5
1
film, chat online, do
extreme
sports,
do
voluntary
work,
go
clubbing, go for a sporty
look, go on trips to the
countryside, go window
shopping, grab a bite, run
errands, surf the Net, the
great outdoorsс.
с. 10, упр. 1;
с. 11, упр. 7
1b
Активная:
Конфликтные
Aggressive, caring,
ситуации, их creative,
dedicated,
предупрежден dishonest, jealous, loyal,
ие и решение
mean, moody, patient,
respected,
selfish,
supportive, trusting, wellmeaning
с. 12, упр. 1, 2, 8
с. 158, упр. 1, 2
Фразовые глаголы
1с
Межличностн
c. 15, упр. 8
ые отношения
Предлоги at, with,
в семье.
on, about
c. 15, упр. 9
1d
ЛЕ
по
Диалогич
еская речь
с. 13, упр.
5
Монологи
ческая речь
с. 13, упр.
11
Фо
рмы
настояще
го
времени
с.
14, упр.1
с.
166, упр.
1, 2*
с.
167, упр.
3*
теме
Мо
Ознакомит
ельное чтение
с. 12, упр.
3
Поисковое
чтение
с. 13, упр.
4
выбороч
ное понимание
необходимой
информации
с.
12,
упр. 3
с.
13,
упр. 6–8
Диалогич
еская речь
с. 14, упр.
2, 5
Поисково
Относите
Диалоги
346
Повседневная Внешность
жизнь семьи.
с. 16, упр. 4
Быт.
Сложные
Распорядок.
прилагательные
с. 17, упр. 5
0.09
6
1.09
1
7
6.09
1
8
7.09
1
нологичес
кая речь
с. 17, упр.
6
Диалогич
еская
речь
-с.
17, упр. 7
е чтение с. 16,
упр. 2
Изучающ
ее чтение - с. 16,
упр. 3
льно
полное
понимание
высказываний
собеседника - с.
16, упр. 2, 3
ческая речь - с.
17, упр. 8b
1е Быт.
Слова
и
Распорядок.
выражения
неформального
стиля
общения
с. 19, упр. 4
Способы
выражения
совета,
предложения
с. 19, упр. 5, 6
Просмотр
овое чтение
с. 19, упр.
3
Поисково
е чтение
с. 20, упр.
7
ЛЕ по теме Мода,
стиль, одежда
с. 21, упр. 1, 2, 4
Диалогич
Поисково
еская речь
е чтение
с. 21, упр.
с. 21, упр.
4
1, 2
Излагать
сведения о себе
с. 21, упр. 1
Монологи
Изучающ
ческая речь с.22, ее чтение с.22,
упр.2, упр.4
упр.2
Составл
ение
тезисов
«Стоп
дискриминации
»
1
Culture
Corner Жизнь
семьи.
Конфликтные
ситуации.
Семейные
истории.
1
Across
the
Curriculum
Обобщение по
разделу
«Повседневная
жизнь семьи.
Межличностн
ые отношения
ЛЕ
по
теме
Дискриминация
с. 22
Активная:
discrimination,
rights, suffer, teased, made
redundant, hurt, bullied,
illegal
Фо
рмы
настояще
го
времени
Типы
писем
с.
18,
упр. 1
Алгорит
м
написания
письма
с.
18,
упр. 2
347
в семье, с
друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации, их
предупрежден
ие
и
разрешение»
РАЗДЕЛ 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа (4 часа)
8.09
9
8.09
1
1
3.09
2
0
1
4.09
2
1
1 Going
ЛЕ
по
Экология
c. 23, упр. 3
теме
Green
Характеристик
а друга/друзей.
Черты
характера
1
Spotlight
on
Exams
Внешно
сть человека,
любимого
литературного
персонажа.
ЛЕ
по
теме
1
Внешность и характер
Progress
с.26, упр.1,2
Check
Характеристик
а
литературного
персонажа
По
Участвова
Просмотр
с.
23,
Проект
рядок
ть
в овое чтение
упр. 2
Вторая жизнь
прилагате беседе/дискусси
с. 23, упр.
вещей
льных в и на знакомую 2
предложе тему c. 23, упр. 1
нии
с.
с. 25, упр.
с. 24, упр.
с.
24,
с.
25,
25, упр. Speaking
Reading
упр. Listening
упр. Writing
Use
of
English
Фо
Диалогич
рмы
еская речь
настояще
с. 44, упр.
го
6
времени
с.2
6, упр.3,
словообра
зование
прилагате
льных
348
с.26,
упр.4
2
2
1
5.09
3
3
1
0.09
1
1.10
0
4
0
5
1
2.10
ЛЕ
по
теме
По
Диалогич
Ознакомит
Описани
Sp. on
рядок
еская,
ельное чтение
е планов на
Russia Careers Профессии, работа
Обобще
прилагате монологическая
будущее
ние по разделу
льных в речь
«Внешность и
предложе
с.
4,
характеристик
нии
Activities
а
человека,
литературного
персонажа»
РАЗДЕЛ 3. Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода (11 часов)
Упо
Диалоги
Изучающ
с.
28,
2а
Активная:
Молодые
Consumer,
требление ческая речь
ее чтение
упр. 1
британские
household chores, mobile Present
с.
28,
с. 28, упр.
покупатели.
phone, pocket money, Simple
упр. 4
1, 2
resist, retailer, shopping
spree,
student
loan,
survive, catch up, hand
out, save up, splash out,
dig deep in one’s pocket,
make ends meet
с. 28, упр. 3
Диалоги
Рассказ
ческая речь
о себе с. 29,
с.
29,
упр. 8
упр. 6, 7
Монолог
ическая речь
с.
29,
упр. 8
Упо
Участво
Понимани
Пониман
2b
Активная:
Свободное
Adventurous,
требление вать
в е
основного ие
основного
время. На что aerobics,
ambitious, -ing form беседе/дискусс содержания
содержания
2а
Молодые
британские
покупатели.
Чтение
с. 29, упр. 5,6, 8
Упо
требление
Present
Simple
349
потратить
деньги
1
7.10
0
6
2с
Молодежная
мода
1
8.10
0
7
2с
Карманные
деньги. Траты
0
8
1
9.10
2d
Карманные
деньги.
Заработок
archery, board game, GR 3
cautious,
determined,
fishing,
fit,
football,
gardening,
imaginative,
martial arts, outgoing,
quiet, relaxed, reserved,
sensitive,
skydiving,
snowboarding, sociable,
strong, tennis, white-water
rafting
с. 30, упр. 1, 2
Фразовые глаголы
-ing
с. 33, упр. 6, 7
форма/инф
инитив
с/без
частицы to
c.
32, упр. 1,
2, 3, 4
ии на знакомую
тему
Диалогическая
речь
с.
30,
упр. 3
с.
31,
упр. 8–10
Словообразовател
c.
ьные
суффиксы 168–169,
абстрактных
упр.
существительных
1–6
-ation, -ment, -ence,
-ion, -y
с. 32–33, упр. 5
с. 33, упр. 8
Активная:
Ordinary,
suburban,
tiled,
bell,
French windows, estate
agent,
dull,
aloud,
refurnishing,
mumps,
nursery, heaps, merry,
Монолог
ическая речь
с.32
упр.5А, В
сообщений
Ознакомительное
чтение
с. 30, упр.
4
несложных
звучащих
текстов
с.
31,
упр. 7, 9
Личное
письмо
c.
33,
упр. 10
Диалоги
Ознакомит
ческая речь
ельное чтение
2
с.
35,
с. 34, упр.
упр. 6
1, 2
Изучающе
е чтение
с. 35, упр.
Описани
е события
с.33 упр.
8-9
с. 34, упр.
Излагать
сведения о себе
с.
35,
упр. 7
350
cross, unjust, over and
done with, dreadful, model,
charm, last, inexperience,
intention, bang, grow up,
make up, get over, go off,
turn out
с. 35, упр. 4–6
Аббревиатуры
-ing
PTO, P. S., asap, форма/
e.g. etc.
инфинитив
с/
без
частицы to
GR 3-5
1
4.10
1
9
2е
Покупки.
Финансовая
грамотность
1
0
2
5.10
2
6.10
1
1
Фразы выражения
Упо
Across
the мнения, согласия и не требление
согласия
общих
Curriculum
Финансовая
с.40, упр.1
вопросов
грамотность
ЛЕ
по
теме
2 Going
Green Поход Экология
по магазинам
2
2
2
1.10
2
3
2
2.10
2
c. 43, упр. Use of
2
Spotlight
on English
Exams
Покупк
и
ЛЕ
по
теме
2
Покупки. Деньги.
Progress
с.44, упр.1,2,4,5
Check
3
Понимани
Короткое сообщение
е
основного
а) структура сообщения
содержания
с. 36, упр. 1, 2
сообщений
б)
типы
коротких
Ознакомительное, сообщений
поисковое чтение
с. 37, упр. 4
с. 38, упр.
6–8
Диалоги
Изучающе
Составл
ческая речь
е чтение тест с.40
ение анкетыс.
40,
опросника с.40,
упр. 1
упр.2
Диалоги
Поисково
с.
ческая,
е чтение
упр. 1
монологическа
с. 41, упр.
я речь
2
с.
41,
упр. 3, 4
c.
c.
43,
43,
упр. упр. Speaking
Use
of
English
ing
форма/инф
инитив
Диалоги
ческая речь
с.
44,
41,
c.
43,
c.
43,
упр. Listening
упр. Writing
351
2
4
2
3.10
2
5.11
0
5
Обобщение по
с/без
упр. 6
разделу
частицы to
«Покупки:
c.
одежда, обувь,
44, упр. 3
продукты
питания.
Карманные
деньги.
Молодежная
мода»
РАЗДЕЛ 4. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника (5 часов)
Упо
Диалоги
Ознакомит
Относите
Рассказ
3а
Активная:
Школьная
Attend,
boarding требление ческая речь
ельное чтение
льно
полное о школе
жизнь. Виды school,
co-educational Present
c.
47,
с. 46, упр. понимание
с.
47,
школ
school,
dread,
extra- Simple
упр. 5
2
высказываний
упр. 6
curricular, facility, oldМонолог
собеседника с.
fashioned,
participate,
ическая речь
47, упр. 3
private school, public
с.
47,
transport, science lab,
упр. 4
single
sex
school,
specialist school, state
school, strict, training,
uniform, unusual, take part
in, sit an examс. 46, упр. 1
с. 47, упр. 3
Идиоматические
выражения
с. 49, упр. 4
Упо
Диалоги
Ознакомит
Относите
3b
Активная:
Школьная
Architect, author, требление ческая речь
ельное чтение
льно
полное
система стран bank clerk, beautician, -ing form
c.
48,
c. 49, упр. понимание
изучаемого
celebrity,
florist, GR 3
упр. 3
5
высказываний
языка.
freelancer,
full-time,
c.
49,
Поисковое собеседника c.
Школьная
lawyer, managing director,
упр. 7, 9
чтение
49, упр. 5, 8
352
жизнь других
стран.
Переписка
в
зарубежными
сверстниками
3с
Нестандартны
е программы
обучения
c. 49, упр.
part-time, plumber, salary,
shift-work,
surgeon,
translator, vet
c. 48, упр. 1, 2
6
Pick on, pick up,
pick out, pick at, work in,
work for, in charge of, deal
with, responsible for
с. 51, упр. 10, 11
Спо
Диалоги
собы
ческая речь
выражения
с.
51,
будущего
упр. 7
времени
с.
50, упр. 1–
4
Gra
mmar
Сheck, с.
170–171,
упр. 1–3
1
ЛЕ
по
теме
Права
и Эмоции и чувства
обязанности
с. 53, упр. 4, 5
старшеклассни
ков
1
ЛЕ
3e
Обобщение по стиля
разделу
«Школьное
образование,
школьная
Монолог
ическая речь
с.
52,
упр. 2
с.
53,
упр. 6
Диалоги
ческая речь
с.
53,
упр. 7
Монолог
ическая речь
с.
56,
упр. 8
2
6.11
0
6
7
2
1.11
8
2
2.11
3d
формального
Спо
собы
выражения
будущего
времени
GR
Планы
на
летние
каникулы
с.
51,
упр. 13*
Ознакомит
ельное чтение
с. 52, упр.
1
Изучающе
е чтение
с. 52, упр.
3
Изучающ
ее чтение
с. 54, упр.
1, 2, 3
с. 55, упр.
4
Написан
ие диалога
с.
53,
упр. 7
Резюме
с. 55, упр.
5
Сопровод
и
тельное
353
9
0
1
жизнь,
5-7
Поисково
письмо
школьные
е чтение
с.
56,
праздники.
с. 55, упр.
упр. 8
Переписка
с
6
зарубежными
с. 56, упр.
сверстниками.
7
Взаимоотноше
ния в школе.
Проблемы
и
решения.
Права
и
обязанности
старшеклассни
ка»
РАЗДЕЛ 5 Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (6 часов)
2
1
Типы школ
в
Пря
Ознакомит
Реклама
3
3.11
США
дковые
Монологическа ельное чтение
своей школы
Culture
числительн я речь
с. 57, упр.
Corner
Профориентац
ые
с.
57, 2
ия.
упр. 4
Изучающе
Современные
е чтение
профессии в
с. 57, упр.
мире.
1, 3
3
1
ЛЕ
по
теме
Упо
Монолог
Поисково
Выборо
Написан
3
8.11
е чтение
чное
ие тезисов с.58,
Across
the Образование, профессии требление ическая речь
Future
с.
58,
с. 58, упр. понимание
упр.6
Curriculum
Активная:
Проблема
Share
with, Simple
упр. 1
2, 3
информации
выбора
conditions, expected, wellДиалоги
с. 58, упр.
профессии.
paid,
rent,
tough,
ческая речь
5
Работа мечты
sponsored events, raise
с.
58,
money, put them into
упр. 4
action
3
1
Значения новых
c.
c.
61,
c. 60, упр.
c.
60,
с.
61,
3
9.11
единиц, 61,
упр. упр. Speaking
Reading
упр. Listening
упр. Writing
Spotlight
on лексических
связанных с тематикой c. Use
of
Exams
354
2
2
3
0.11
2
3
3
5.11
2
4
3
6.11
2
5
3
7.11
Карьерные
61, упр. Use of English
возможности.
Написание
резюме
Типы школ
в
Sp. on
Russia Schools России
Выбор
профессии в
России. Роль
иностранного
языка в планах
на будущее
ЛЕ
по
теме
Progres
s Check 3 Школьная жизнь
Обобщение по
с.62 упр.1, 2
разделу
«Современный
мир
профессий.
Проблемы
выбора
профессии.
Роль
иностранного
языка в планах
на будущее»
English
Монологи
Ознакомит
ческая,
ельное чтение
диалогическая
Activities
речь
Activities
Спо
собы
выражения
будущего
времени
с.
62, упр. 3;
слов
ообразован
ие
существите
льных
(профессии
) с. 62, упр.
5
Эссе
Диалоги
ческая речь
с. 62, упр.
6
Контрольная работа по разделу «Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее»
РАЗДЕЛ 6 Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской и сельской местности (14 часов)
участво
полное и
Выборо
Составл
4а
Активная:
Защита
Aluminium,
вать
в точное
чное
ение анкеты
окружающей
campaign,
coal,
беседе/дискусс понимание
понимание
с.
64,
355
3
2.12
0
6
0
7
3
3.12
среды. Борьба consumption,
create,
с мусором
decompose,
encourage,
energy, excessive, oil,
release, replace, sheet,
swap, tin, towel, wrap, cut
down on, switch off, throw
away с. 64, упр. 1, 3, 4
4b
Активная:
Загрязнение
Adopt,
adoption,
окружающей
certificate,
climate,
среды:
congest,
conservation,
загрязнение
crop, effort, electricity,
воды, воздуха, emission,
enclosure,
почвы.
endangered,
genetically
Аудирование modified, global warming,
habitat, improve, increase,
lifestyle, modern, natural,
negative, power station,
programme,
quality,
species, transport, wildlife,
cut down
c. 66, упр. 1
Идиоматические
выражения
c. 67, упр. 7c. 67,
упр. 6
c. 69, упр. 8
4c
Защита
Приставки
и
окружающей
суффиксы
среды.
отрицательных
Исчезающие
прилагательных
виды
c. 69, упр. 6-7
животных.
Трудные
для
Охрана
различения ЛЕ
c. 69, упр. 9
ии
на
знакомую тему
Диалогическая
речь
с.
64,
упр. 5
информации
прагматических
текстов
Изучающее
чтение
с. 64, упр.
2
Диалоги
понимание
ческая речь
основного
c.
66, содержания
упр. 1 b, 2
сообщений
рассужд Ознакомительное
ать
о чтение
фактах/событи
c.
66,
ях,
приводя упр.3
примеры,
аргументы,
делая выводы
Монологическ
ая речь
c.
66,
упр. 1 а
c.
67,
упр. 5
Мод
альные
глаголы
c. 68,
упр. 1, 4, 5
c.
172, упр. 1–
4
необходимой
упр. 6
информации
с.
64,
упр. 2b
Выборочное
понимание
информации
c.
67,
упр. 4
Моноло
Изучающ
c.
гическая речь
ее чтение
упр. 2
c.
68,
c.
68,
упр. 3
упр.2
Диалоги
ческая речь
c.
69,
упр. 5
68,
356
0
8
3
4.12
значения
новых
4d
Защита
лексических
единиц,
окружающей
связанных с тематикой
среды. Борьба
ЛЕ
по
теме
с
отходами. Животные
Переработка
Синонимы слова
big, сравнения
0
9
3
9.12
4e
Проблемы
экологии
1
0
4
0.12
Значения новых
4
лексических
единиц,
Culture
связанных с тематикой
Corner
Причины
и
ЛЕ
по
теме
последствия
Подводный мир
изменения
климата
4
1.12
1
1
Вид
Моноло
4
Активная:
Across
the photosynthesis, equation, ы вопросов гическая речь
absorbs, suck up, root, с.76, упр.2
с. 76, упр.5
Curriculum
Городские
substance, convert
условия
проживания.
Плюсы
и
минусы.
Чтение
Активная:
However, to begin
with, in addition, on the
other hand, firstly, also, all
things considered, for this
reason, nevertheless, all in
all, consequently
с. 73, упр. 6
Моноло
Ознакомит
гическая речь
ельное чтение
c.
70,
c. 70, упр.
упр. 1
1
c.
71,
Изучающе
упр. 5, 6, 7
е чтение
c. 70, упр.
2
Ознакомит
ельное чтение
с. 72, упр.
1
Изучающе
е чтение
с. 72, упр.
2
относит
Личное
ельно полное письмо
понимание
высказываний
собеседника c.
70, упр. 2
Эссе
Способ
ы выражения
согласия/несог
ласия
с.
73,
упр. 7
Моноло
Изучающ
гическая речь
ее чтение
с.
75,
с. 75, упр.
упр. 1
2
Диалоги
ческая речь
с.
75,
упр. 3, 4
Поисково
е чтение с. 76,
упр.3
Изучающ
ее чтение с. 76,
упр.4
Составл
ение тезисов по
теме
с. 76,
упр.5
357
1
2
4
6.12
1
3
4
7.12
4
8.12
1
4
4
3.12
2
5
2
6
4
4.12
Спец
Активная:
rainforests, humid, иальные
Green
Природа.
divided,
understorey, вопросы
Флора
и layers, canopy, emergent
фауна.
layer, allow
Аудирование
c. 79, упр. Use of
c. 79,
4
упр. Use of
Spotlight
on English
English
Exams
Знаменитые
природные
заповедники
мира.
Говорение
Значения новых
Спец
5 Going
Green Защита лексических
единиц, иальные
окружающей
связанных с тематикой
вопросы
среды.
ЛЕ
по
теме
Загрязнение
Экология,
воды. Письмо
Загрязнение
с. 97, упр. 2
4 Going
Моноло
Изучающ
Постер
гическая речь ее чтение
Save
the
c. 77, упр. 1, 4
c. 77, упр.
rainforests!
Диалоги 3
ческая речь c.
77, упр. 5
c.
79,
c. 78, упр.
c.
79,
c.
79,
упр. Speaking
Reading
упр. Listening
упр. Writing
Моноло
Ознакомит
Понима
Постер
гическая речь
ельное чтение
ние основного
Marine
с.
97,
с. 97, упр. содержания
Litter
упр. 1, 2, 3
3
с.
97,
Диалоги
упр. 1, 2
ческая речь
с.
97,
упр. 4
значения
новых
Упот
Моноло
Ознакомит
Совет
Sp. on
лексических
единиц, ребление
гическая/
ельное чтение
туристу
Russia
модальных Диалогическая
Activities
Environ связанных с тематикой
ment Защита
ЛЕ
по
теме глаголов
речь
окружающей
Экология
GR 7
Activitie
среды.
s
Заповедники
России
ЛЕ
по
теме
Упот
Моноло
Ознакомит
Полное
Статья
Контро
disaster, ребление
гическая речь
ельное чтение
понимание
с.
59,
льная работа Экология:
по
разделу natural disaster, drought, модальных
с.
59,
с. 59, упр. информации с. упр. 3
«Проблемы
flood, tornado, tsunami, глаголов
упр. 1
1
59, упр. 1
экологии.
earthquake,
cyclone, can,
may,
Поисковое
358
4
5.12
2
7
4
0.12
3
8
1
9
4
3.01
Защита
avalanche,
hurricane,
окружающей
collapsed,
horrific,
среды.
massive, crack, collapsed,
Стихийные
ruined, smash, drown
бедствия.
Активная:
Условия
Extinct,
under
проживания в threat, human activity, lay,
городской
и hatch,
territory,
nest,
сельской
newly-born,
artificial,
местности»
protection, rare species,
volunteers
ЛЕ
по
теме
Progres
s Check 4 Экология
Обобщение по
с. 80, упр. 1, 2,
разделу
употребление фразовых
«Проблемы
глаголов с.80, упр.5
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Стихийные
бедствия.
Условия
проживания в
городской
и
сельской
местности»
3 Going Green Стихийные бедствия
could, might
чтение
с. 59, упр.
2
Упот
Диалоги
ребление
ческая
речь
модальных с.80, упр.6
глаголов
с.80,упр.3,
4
РАЗДЕЛ 7. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам (10 часов)
Упот
Рассказ
Ознакомит
5а
Активная:
Туризм. Виды
Ancient,
annual, ребление
ывать о себе, ельное чтение
путешествий
backpack, barber, base, Past Simple своём
c. 82, упр.
beach,
beggar, с.82, упр.3
окружении,
1
breathtaking,
brochure,
своих планах,
Изучающе
Составл
ение тезисов
c.
83,
упр. 5
Открытк
359
5
4.01
1
0
5
5.01
1
1
candlelit, coast, comfort,
contest,
countless,
craftsman, drum, escape,
excursion,
extend,
handicraft, leaflet, nasty,
package
holidays,
pavement,
peak,
procession,
prolong,
scenery, shade, shadow,
trail, traveller, virus, kick
off, put up, in the distance
c. 83, упр. 4, 6, 7
5b
Активная:
Путешествие с
Appalling,
fetch,
семьей/друзья hostel, luggage, mosquito,
ми
nightlife, passport, rude,
sightseeing tour, staff,
boiling hot, for a start, go
wrong, look on the bright
side, to make matters
worse
c. 84–85, упр. 1, 8
Фразовый глагол
5c
Путешествие
get
по России и
с. 87, упр. 7
зарубежным
Р. Т. с. 39, упр. 6
странам
Трудные
для
различения ЛЕ
с. 87, упр. 8
Словообразование
сложных
существительных
c. 87, упр. 5
обосновывая
свои
намерения/пос
тупки
Монологическ
ая речь
с.
82,
упр. 1
c.
83,
упр. 5
е чтение
c. 82, упр.
2
Поисковое
чтение
c. 82, упр.
3
Моноло
Изучающ
гическая речь
ее чтение
c.
84,
c. 84, упр.
упр. 2
3
Диалоги
ческая речь
c.
85,
упр. 4, 5
Арти
а
c.
Понима
Рассказ
ние основного о событии в
содержания,
своей жизни
выборочное
с.
85,
понимание
упр. 9
информации
c.
85,
упр. 7
Моноло
Изучающ
Полное
гическая речь
ее чтение
понимание
c. 86,
c.
86,
c. 86, упр. высказывания
упр. 1
упр. 4
1, 2
c.
87,
c.
упр. 5
175, упр. 8*
Фор
мы
прошедшее
го
времени
с. 86,
упр. 2, 3
кль
83,
упр. 8
360
5
0.01
2
2
2
3
5
1.01
5
2.01
2
4
с. 88, упр. 3, 4
с. 162, упр. 2*
Grin, eyebrow, in
astonishment, in despair,
shaking, travelling cloak,
set foot, soil, troubled,
steamer, descended, bare,
mud, purchase, have in
mind, due
с. 88, упр. 4
Выражения
с
глаголами shake, nod с.
89, упр. 5
с. 162, упр. 4*
5e Виды
Употребление
путешествий.
прилагательных
Круизы
c. 91, упр. 6
Употребление
глаголов и наречий
c. 91, упр. 7
c. 92, упр. 9
Р. Т. с. 41, упр. 4*
Выражения
чувств, эмоций
c. 93, упр. 8
Кратко
передавать
содержание
полученной
информации
Монологическ
ая речь
с.
88,
упр. 1
Ознакомит
Понима
Окончан
ельное чтение
ние основного ие рассказа
с. 88, упр. содержания
1
Изучающее
c. 89, упр.
чтение
6
с. 88, упр.
2
Поисковое
чтение
с. 88, упр.
4
Участво
частия
вать
в
настоящего беседе/дискусс
и
ии
на
прошедшее знакомую тему
го
Диалогическая
времени
речь
c. 94,
c.
94,
упр. 13
упр. 14
Краткий
рассказ
Композиционн
ая
структура
рассказа
Р.Т. с.
41, упр. 1, 3
5d
Путешествие.
Погода
5
Culture
Corner
Путешествие
по Темзе
Значения новых
лексических
единиц,
связанных с тематикой
При
Ознакомит
ельное чтение
c. 90, упр.
1
Поисковое
чтение
c. 90, упр.
2
Изучающе
е чтение
c. 93, упр.
11
Моноло
Ознакомит
гическая речь
ельное чтение
c.
95,
c. 95, упр.
упр. 1, 3
1
Изучающе
е чтение
c. 95, упр.
2
Выборо
Туристи
чное
ческий буклет
понимание
(гид) по Темзе
информации
c. 95, упр.
2
361
2
5
5
7.01
2
6
5
8.01
2
7
5
9.01
0
8
5
3.02
9
Значения новых
единиц,
Across
the лексических
связанных с тематикой
Curriculum
Погодные
ЛЕ
по
теме
условия
Погода
с. 96, упр. 2
Значения новых
Sp. on
лексических
единиц,
Russia
связанных с тематикой
Travel
Путешествие
по Волге
Упот
Моноло
Ознакомит
Описани
ребление
гическая речь
ельное чтение
е местности
Present
Диалоги
Activities
Simple
ческая речь
Activitie
s
Упот
Моноло
Ознакомит
Описани
ребление
гическая речь
ельное чтение
е местности
Past Tenses
Диалоги
Activities
ческая речь
Activitie
s
Значения новых
с. 99,
с.
99,
с. 98, упр.
с.
99,
с.
99,
5
единиц, упр. Use of упр. Speaking
Reading
упр. Listening
упр. Writing
Spotlight
on лексических
связанных с тематикой
English
Exams
Обобщение по
с. 99, упр. Use of
разделу
English
«Туризм.
Виды отдыха.
Путешествия
по России и
зарубежным
странам»
Контрольная работа по разделу «Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам»
5
РАЗДЕЛ 8. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек (11 часов)
5
с.
Моноло
Изучающ
Выборо
Меню
0
6a
Активная:
Здоровый
Additive,
102, упр. 1, гическая речь
ее чтение
чное
здорового
4.02
образ жизни.
aubergine, baked, bitter, 2, 3
с. 102,
с.
102, понимание
питания
boiled,
boost,
brain,
с.
упр. 2
упр. 4
информации
broccoli, cabbage, cake, 103, упр. 5с. 102,
celery, cherry, chicken, 6 с.
упр. 4
complain, concentration,
corn, creative, emotion,
362
0
0
6
5.02
6
0.02
1
1
eyesight, fig, fish, fizzy,
fried,
grape,
greedy,
grilled, handful, lemon,
lettuce,
melon,
oily,
optimistic, pea, peach,
pear,
physically,
pineapple, plum, pumpkin,
raspberry,
raw,
rice,
roasted, rumble, soothing,
spice,
steamed,
still,
strawberry,
toasted,
tummy,
vegetables,
watermelon
с.
Моноло
6a
Активная:
Правильное и
Vitamins, minerals, 163, упр. 3- гическая речь
сбалансирован fibre,
protein, 5
с. 103,
ное питание.
carbohydrates,
healthy
упр. 6
foods, unhealthy foods,
Диалоги
rich in
ческая речь
с. 103,
упр. 7
6b
Активная:
Здоровый
Indigestion, itchy,
образ жизни. mind, nut, overweight,
Лечебная
seed, skinny, sleepy, spicy,
диета
stomachache,
sugary,
tiredness, tooth decay,
toothache,
underweight,
well-balancedс. 104, упр.
1
с. 163, упр. 1, 2*
Идиоматические
выражения
с. 105, упр. 8
Упот
Моноло
ребление
гическая речь
междомети
с. 104,
й
Study упр. 1 b
skills с.105
Диалоги
ческая речь
с. 104,
упр. 2
с. 105,
упр. 5
Меню
здорового
питания
Ознакомит
Полное
ельное чтение
понимание
с. 105, упр. информации
3а
с. 105,
Изучающе упр. 3b
е чтение
с.
105,
упр. 3b
363
Фразовый глагол
6c
Проблемы со give
здоровьем.
с. 107, упр. 11
Самочувствие.
Трудные
для
Отказ
от различения ЛЕ
вредных
c. 107, упр. 9
привычек
Словообразовател
ьные приставки
c. 107, упр. 8
Сосл
агательные
предложен
ия
c.
106, упр. 1,
2, 3, 4
c.
176, упр. 1,
2, 3, 4*
Упот
ребление
wish/if only
c.
106–107,
упр. 5, 6, 7
c.
177, упр. 5,
6, 7*
1
2
6
1.02
1
3
6
2.02
6d
Правильное
питание.
Питание
дома/в
ресторане
Polish, lick, stray,
appetite, lots were drawn,
apron, whisper, wink,
nudge, faint, look, gaze,
stare, companion, entirely,
task, paralysed, wonder,
shriek
с. 109, упр. 3, 5
Идиоматические
выражения
с. 109, упр. 6
6
7.02
1
4
6e
Правильное
питание
Выбор
Значения новых
Усту
лексических
единиц, пительное
связанных с тематикой
придаточно
Оценочные
е
Моноло
гическая речь
c. 106,
упр. 3
Диалоги
ческая речь
c. 106,
упр. 4
Моноло
Ознакомит
гическая речь
ельное чтение
c. 108,
с. 108, упр.
упр. 1
1
Изучающе
е чтение
с. 108, упр.
2
Поисковое
чтение
с. 109, упр.
3
Диалоги
Ознакомит
ческая речь
ельное чтение
с. 114,
с. 110, упр.
упр. 11
2
Выборочное
понимание
информации
с. 105,
упр. 7
Окончан
ие рассказа
Доклад
Структу
ра доклада
364
продуктов.
1
5
6
8.02
1
6
6
9.02
6
4.02
2
7
2
8
6
5.02
прилагательные
с.
с. 110–111, упр. 1, 113, упр. 9,
4
10
.
значения
новых
Тип
единиц, ы вопросов
Across
the лексических
связанных с тематикой
Curriculum
Режим труда и
ЛЕ по теме Teeth
отдыха
с. 116, упр. 2 с, 3 с
Моноло
гическая речь
с. 116,
упр. 3
Диалоги
ческая речь
с. 116,
упр. 1
ЛЕ
по
теме
Моноло
6 Going
Экология,
сельское
гическая речь
Green
Посещение
хозяйство
с. 117,
врача.
с. 117, упр. 3b
упр. 1
Медицинские
Диалоги
услуги
ческая речь
с. 117,
упр. 4
c. 119, упр. Use of
c.
c. 119,
6
119,
упр. упр. Speaking
Spotlight
on English
Use
of
Exams
Правильное
English
питание. Диета
ЛЕ
по
теме
Упот
Диалоги
Progres
ребление
ческая
речь
s Check 6 Здоровый образ жизни
Обобщение по
с. 120, упр. 1, 2, условных
с.120, упр.6
разделу
употребление фразовых предложен
«Здоровый
глаголов с.120, упр.5
ий
с.120,
образ жизни и
упр.3
забота
о
здоровье:
режим труда и
отдыха, спорт,
6
с. 112, упр.
5
Ознакомит
ельное чтение
с. 116, упр.
1
Изучающе
е чтение
с. 116, упр.
2, 3
Ознакомит
ельное чтение
с. 117, упр.
1
Изучающе
е чтение
с. 117, упр.
3
c.
118,
упр. Reading
Полное
Виктори
понимание
на
информации
с. 116,
с. 116, упр. 4
упр. 2b
Полное
понимание
информации
с. 117,
упр. 3
c. 118,
c. 119,
упр. Listening
упр. Writing
365
9
0
1
сбалансирован
ное питание,
посещение
врача. Отказ от
вредных
привычек»
6
2
Контрольная работа по разделу «Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
6.02
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек».
РАЗДЕЛ 9. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба (11 часов)
7
0
Упот
Моноло
Ознакоми
Понима
Составл
7а
Активная:
3.03
Досуг
Addict, admit, anti- ребление
гическая речь
тель
ние основной ение
тезисов
молодежи
social, bestseller, blare, производны
с. 122,
ное
информации
устного
(виды досуга)
box office, cast, catchy, х
упр. 3, 6
чтение
с. 122, выступления с.
cinema, critic, direct, прилагател
с.
122, упр. 5
122, упр. 5
educational,
heading,, ьных
упр. 1
mall, predictable
Поисково
е чтение
с.
122,
упр. 2
7
0
Упот
Моноло
Составл
7а
Активная:
4.03
Молодежь
в
gripping,
ребление
гическая речь
ение анкетысовременном
incredible,
moving, производны
с. 122,
опросника
обществе.
musical,
pointless, х
упр. 6
с. 123,
Совместные
relaxing,
repetitive, прилагател
упр. 8
планы,
reserve, review, script, ьных
приглашения,
stage,
star,
storyline,
праздники.
subtitle, theatre, tune,
unfair, unwind, sing along,
couch potato, it’s such a
good laugh, take it or leave
it
с. 122, упр. 5, 6
с. 123, упр. 7 с.
164, упр. 1, 2
366
0
2
7
5.03
7
0.03
1
3
7с
Совместные
занятия.
Дружба
7
1.03
1
4
7d
Досуг
молодежи.
Музыка. Кино
7
2.03
1
5
7b
Виды
активного
отдыха.
7e
Досуг
Активная:
Aisle,
balcony,
ballet, booked, curtain,
fully,
further,
music
concert, opera, orchestra,
performance, seat, stalls,
surroundings, usher, be
about to с. 124, упр. 1, 2
с. 164, упр. 3, 4
Идиоматические
выражения
с. 125, упр. 6
Фразовый глагол
turn
с. 127, упр. 7
Трудные
для
различения ЛЕ
с. 127, упр. 9
Словообразование
сложных прилагательных
с. 127, упр. 6
с. 127, упр. 8
Retirement, invade,
rush, resign, upturned,
trembling,
engraving,
brats, superstitious, shake,
complexion, rubbish, dare,
spectre,
undertaker,
legend,
peculiar,
extraordinarily, pupil, lock
c. 129, упр. 4
Сравнение c. 129,
упр. 5
Значения новых
лексических
единиц,
Стра
Диалоги
Ознакомит
дательный
ческая речь
ельное чтение
залог GR 12
с. 124,
с. 124, упр.
упр. 4
3a
с. 125,
Изучающе
упр. 5, 8
е чтение
с. 124, упр.
3b
Выборо
чное
понимание
информации
с. 125,
упр. 7, 8
Стра
Моноло
Ознакомит
дательный
гическая речь
ельное чтение
залог
с. 126,
с. 126, упр.
с.
упр. 1
2
126, упр. 1,
2, 3, 4, 5
с.
178, упр. 1–
5*
Моноло
гическая речь
c. 128,
упр. 1
Диалоги
ческая речь
c. 129,
упр. 6
Слов
Диалоги
ообразован ческая речь
Ознакомит
Общее
Рассказ
ельное чтение
понимание
о себе
c. 128, упр. информации
c. 129,
1
c. 128, упр. 7
Изучающе упр. 1, 2
е чтение
c. 128, упр.
3
Изучающе
е чтение
ие
Написан
отзыва о
367
молодежи.
Театр. Кино
1
6
7
7.03
7
8.03
1
7
связанных с тематикой
Прилагательные
c. 131, упр. 4, 5
Е для выражения
рекомендаций
c. 132, упр. 6
ие сложных
c. 132,
прилагател упр. 8
ьных
с.
127, упр. 6
с.
127, упр. 8
Упот
ребление
наречий
(gradable/
nongradable
adverbs) с.
131, упр. 5
ЛЕ
по
теме
Упот
Моноло
7
ребление
гическая речь
Across
the Музыка
c. 134, упр. 5, 6
Present
c. 134,
Curriculum
Досуг
Simple
упр. 1
Активная:
молодежи.
Complicated,
Диалоги
Популярная
stream, recording studio,
ческая речь
музыка.
software,
apps,
tool,
c. 134,
synthesized,
rhythm,
pitch,
упр.
3
Говорение
experienced,
amateur,
looping, processing
Лексические
коллокации с.134, упр.5
Значения новых
Моноло
7 Going
Green Досуг лексических
единиц,
гическая речь
молодежи.
связанных с тематикой
с. 135,
Театр. Кино
ЛЕ
по
теме
упр. 1, 2, 4
Экология
Диалоги
ческая речь
с. 135,
упр. 3
c. 130, упр.
2
Ознакомит
ельное чтение
c.
130,
упр. 3
Поисково
Выборо
е чтение
чное
c. 134, упр. понимание
4
информации
c.
134,
упр. 2
Ознакомит
Общее
ельное чтение
понимание
с.
135, информации
упр. 2, 3
с. 135,
упр. 2
фильме/
музыкальном
альбоме с.130,
упр. 2, с. 132,
упр.6
Составл
ение
тезисов
устного
выступления
c. 134,
упр. 3
Эссе
Мой
любимый
композитор
368
1
8
7
9.03
2
9
7
4.03
8
5.03
2
0
8
6.03
2
1
С значения новых
с.
с. 137,
С.136, упр.
с. 136,
с. 137,
7
единиц, 137,
упр. упр. Speaking
Reading
упр. Listening
упр. Writing
Spotlight
on лексических
Exams Досуг связанных с тематикой
Use
of
молодежи.
С.137, упр. Use of English
Электронная
English
музыка
ЛЕ по теме Досуг
Стра
Диалоги
Progres
дательный
ческая речь
s Check 7 молодежи
Обобщение по
с.138, упр.1-3
залог
с. 138,
разделу
упр. 5,
«Молодежь в
с.138, упр.4
современном
обществе.
Досуг
молодежи:
чтение, кино,
театр, музыка,
музеи,
Интернет,
компьютерные
игры. Любовь
и дружба»
Контрольная работа по разделу «Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба»
РАЗДЕЛ 10. Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры) (10 часов)
Моноло
Ознакомит
Понима
Статья
8
Активная:
Camcorder, client,
гическая речь
ельное чтение
ние основной My
favourite
а
Техниче device, dictaphone, digital
c. 140,
c. 140, упр. информации
gadget
ский
camera, edit, essay, handy,
упр. 1
2
c.
140,
прогрес laptop, MP3 player, PDA
Диалоги
Поисковое упр. 2
с.
(personal digital assistant),
ческая речь
чтение
Гаджет radio cassette player,
c. 141,
c.
140,
ы.
social life, store, techno
упр. 5
упр. 3
Влияни freak,
TV,
university
369
8
7.04
0
2
0
3
8
8.04
8
9.04
0
4
е
на lecture,
video
mobile
жизнь . phone, voice recorder,
Walkman, be hooked on, be
on the move, it goes
without saying c. 140, упр.
1, 4
c. 165, упр. 1
8b
Активная:
Технический
Charged,
crack,
прогресс
guarantee certificate, hard
drive,
lens,
printer,
viewfinder, virus
Р. Т. с. 61, упр. 1,
2
Идиоматические
выражения
c. 143, упр. 6
Фразовый глагол
8с.
Современные
bring
средства связи.
с. 145, упр. 5
Польза и вред
Трудные
для
различения ЛЕ
learn/teach,
reason/cause,
problem/trouble,
discover/invent
с. 145, упр. 6 с.
165, упр. 5
Словообразование
глаголов
с. 145, упр. 8
Метафора,
8d
Прогресс.
сравнение
Научная
c. 146, упр. 6
фантастика
Principle, travel-
Моноло
Изучающ
гическая речь
ее чтение
c. 142,
c.
142,
упр. 1
упр. 2
Диалоги
ческая речь
c. 143,
упр. 3, 5
Косве
нная речь
с.
144, упр. 1
с.
180, упр. 2*
Вопр
осы
в
косвенной
речи
с.
144, упр. 2, 3
Выборо
Электро
чное
нное письмо
понимание
с. 143,
информации
упр. 7
c. 143,
упр. 4, 5
Моноло
Ознакомит
гическая речь
ельное чтение
с. 144,
с.
144,
упр. 1
упр. 1
Диалоги
ческая речь
с.
144,
упр. 3
Моноло
Ознакомит
Общее
Описани
Р. Т.
с. 64, упр. 6 гическая речь
ельное чтение
понимание
е путешествия
c. 146,
c. 146, упр. информации
упр. 2b
1
c. 146,
370
8
4.04
1
5
8
5.04
1
6
1
7
8
6.04
worn, ivory, bar, brass,
rail, tap, screw, drop,
quartz,
rod,
saddle,
starting
lever,
thud,
whirling, headlong, hop,
swiftly, leap, scaffold,
conscious, spinning, faint,
glimpse,
luminous,
twilight, streak, arch,
changing, flickering
c. 147, упр. 5
Вводные слова и
8е.
Гаджеты.
словосочетания
Перспективы и
c. 149, упр. 5
последствия.
Письмо
8
Across
the
Curriculum
Вклад
стран
изучаемого
языка
в
развитие
науки.
Технический
прогресс
8
Culture
Corner
Тип
Активная:
Heat, temperature, ы вопросов
expand,
contract,
determined
Диалоги
Изучающе упр. 2а
ческая речь
е чтение
c. 147,
c. 146, упр.
упр. 8
3
Моноло
гическая речь
c. 148,
упр. 1
Диалоги
ческая речь
c. 150,
упр. 10а
Изучающе
е чтение
c. 148, упр.
2, 3
Ознакомит
ельное чтение
с. 149, упр.
6
Поисковое
чтение
c.
149,
упр. 4
Моноло
Поисковое
Выбороч
Проект
гическая речь чтение
с.152, ное понимание с.152, упр.5
с.152,
упр.1, упр.2
информации
диалогическая
с.152, упр.1, 2
речь
с.152,
упр.4
Appliance, take for
Косве
Моноло
Выборочн
Полное
granted,
steam
train, нная речь
гическая речь
ое
понимание понимание
encourage,
railway,
GR
c. 151, информации
информации
Краткое
сообщение
371
История
изобретений
2
8
8
1.04
2
9
8
2.04
9
3.04
2
0
revolution,
establish, 13-18
упр. 1
computing,
detailed,
Диалоги
transmit, decade c. 151,
ческая речь
упр. 3
ЛЕ
по
теме
Косве
Моноло
8 Going
Экология, энергия
нная речь
гическая речь
Green
Альтер
с. 153, упр. 2b
GR
c. 153,
нативные
13-18
упр. 1, 3
источники
Диалоги
энергии.
ческая речь
c. 153,
упр. 4
c. 155, упр. Use of
c.
c. 155,
8
155, упр. Use упр. Speaking
Spotlight
on English
of English
Exams
Технический
прогресс
на
благо
окружающей
среды
ЛЕ по теме Досуг
Косве
Диалоги
Progres
нная речь
ческая речь
s Check 8 молодежи
Обобщение по
с.156, упр.1, 2
с.156
с. 156,
разделу
, упр.3
упр. 6
«Технический
прогресс:
перспективы и
последствия.
Современные
средства связи
(мобильные
телефоны,
смартфоны,
планшеты,
компьютеры)»
c.
упр. 2
151,
c.
151,
упр. 2
Ознакомит
Общее
Составл
ельное чтение
понимание
ение
тезисов
c. 153, упр. информации
устного
2
c. 153, выступления
упр. 2
c. 153,
упр. 3
c. 154, упр.
c. 154,
c. 155,
Reading
упр. Listening
упр. Writing
372
РАЗДЕЛ 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории (7 часов)
9
2
Поря
Моноло
Ознакомит
Полное
Описани
2
Активная:
1
8.04
Competitor,
док слов в гическая речь
ельное чтение
понимание
е события
Culture
Corner Страна extremely, get out of предложен
c.
39,
c. 39, упр. информации
с.
39,
изучаемого
breath, take part in, ии
упр. 3, 4
1
c.
39, упр. 5
языка.
offer(v), majority, raise
Изучающе упр. 1
Культурные и money for charity, race
е чтение
спортивные
course,
presenter,
c. 39, упр.
традиции
comment
on,
smart,
2
championship, spectator,
queue, compete
9
2
Страна
Hogmanay,
St.
Упот
2
9.04
изучаемого
Valentine’s
Day,
St. ребление
языка.
Patrick’s Day, Easter, Present
Национальные Independence
Day, Tenses
праздники
и Thanksgiving Day, Guy
обычаи
Fawkes Night, Christmas,
Boxing Day, Halloween
3
3
9
0.04
9
5.05
0
4
Моноло
Ознакоми
ила
гическая речь
тельное чтение
словообраз
c. 133,
c.
133,
ования
упр. 1
упр. 1
с.133, упр.2
Поисково
е чтение
c. 133, упр.
3
Значения новых
Усло
Моноло
Ознакомит
6
лексических
единиц, вные
гическая речь
ельное чтение
Culture
Corner Страна связанных с тематикой
предложен
c. 115,
c. 115, упр.
изучаемого
In for a treat, heart, ия GR 11- упр. 3
1
языка.
liver, lung, recite, toast, 12
Изучающе
Культура.
raise the glasses, turnip,
е чтение
7
Culture
Corner Страна
изучаемого
языка.
Достопримеча
тельности
Bump into, gaze
into,
life-sized,
seek,
include, settle, voyage,
state-of-the-art, courage,
explore
c. 133, упр. 2, 3
Прав
Выборо
Статья
чное
Tourist
понимание
attraction in my
информации
country
c. 133,
упр. 2
Понима
Составл
ние основного ение
тезисов
содержания
устного
c. 115, выступления
упр. 1
с. 115,
упр. 3
373
Национальные
блюда
accompanied by
c. 115, упр. 2b
c. 115, упр.
2
Значения новых
Past
Моноло
Ознакомит
Описани
лексических
единиц, Tenses
гическая речь
ельное чтение
е
любимой
связанных с тематикой
Диалоги
Activities
достопримечат
Arts
Родная страна.
ЛЕ по теме Балет,
ческая речь
ельности
Культура.
туризм
Activitie
Достопримеча
s
тельности.
9
0
Значения новых
Prese
Моноло
Ознакомит
Описани
Sp. on
6
7.05
лексических
единиц, nt Tenses
гическая
ельное чтение
е
любимого
Russia
связанных с тематикой
Диалоги
Activities
блюда
Food
Родная страна.
ЛЕ по теме Еда
ческая речь
Национальная
Activitie
кухня
s
9
1
Обобщение и контрольная работа по разделу «Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
7
2.05
положение, столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории»
РАЗДЕЛ 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т. д. (5 часов)
9
1
Выдаю
Writer,
novel,
Past
8
3.05
щаяся
detective story, adventure Tenses
личность
story, a science fiction
родной
book, title, dramatist,
страны.
author, short story writer,
Писатель.
medieval, well-known
Чтение
9
1
Выдаю
Composer,
Opp
9
4.05
щаяся
songwriter, soloist, lead osite
личность
singer, guitarist, cover adjectives
родной
version, single, recording
страны. Певец. company, live concert
Аудирование
1
1
ЛЕ
по
теме
Упот
Диалоги
Ознакомит
Описани
Sp. on
5
9
6.05
0
Sp.
Russia
on
374
00
9.05
1
0.05
2
01
2
02
1
1.05
Характер,
внешность, ребление
спорт: champion, win, числительн
Fame
Выдающиеся
skating group, tournament, ых
люди родной World
Championship,
страны.
victory, Olympic gold
Спортсмены.
Говорение
ЛЕ
по
теме
Упот
Sp. on
Космос: space, Sputnik, ребление
Russia
Earth, aim, Moon, Mars, числительн
Space
Выдающиеся
planet,
government, ых,
Past
люди родной exploration, cosmonauts
Tenses
страны.
Космонавты.
Письмо
Обобще
ние по разделу
«Выдающиеся
люди родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка,
их
вклад в науку
и
мировую
культуру:
государственн
ые
деятели,
ученые,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественни
ки,
Russia
ческая,
ельное чтение
монологическа
с. 4
я речь
с.
4,
Activities
е
любимого
спортсмена
Моноло
гическая речь
Диалоги
ческая речь
Activitie
s
Выраже
ние планов
Ознакомит
ельное чтение
Activities
375
спортсмены,
актеры и т.д.»
Дата
№
К
урока
ол-во
по
часов
УМК
№
урока
11 КЛАСС
Тема
Ф
онетика
Лексик
а
Грам
матика
Виды речевой деятельности
376
П
о плану
П
о факту
Гово
рение
Чтен
ие
Ауди
рование
П
исьмо
РАЗДЕЛ 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение – 11 ч.
1
1 1 Повседневная
Мон
Ознак
Р
Актив
a жизнь семьи
ологическа омитель-ное
ассказ о
ная:
Brother
я речь
чтение
своей
-in-law,
с.
с. 10,
семье
divorced,
11, упр. 7
упр. 1
С
engaged, exПоис
.
11,
husband,
ковое чтение
упр. 8
grandson,
С. 10,
greatупр. 2
grandfather,
с. 10,
half-sister, inупр. 3
laws, married,
mother-in-law,
nephew,
separated,
single, single
parent family,
stepfather, twin
sister, widow
с. 10,
упр. 3, 4, 5,
с.11, упр. 6.
2
1 1 Уклады
в
Мон
Выбо
Актив
b разных странах мира
ологическа
рочное
ная:
Concer
я речь
понимание
n, connection,
с.
информации
famous, fault,
12, упр. 1
с. 12,
interfere,
упр. 4
involve,
pleased with,
377
3
1
b
1 Межличностн
ые
отношения.
Решение
конфликтных
ситуаций. Семейные
узы
popular,
recognise,
refuse,
relationship,
typical, usual,
worry, approve
of sb/ sth,
depend
on,
object to, rely
on, show off,
take care of,
tell off, be
close to sb,
break
a
promise, get on
one’s nerves,
have
an
argument, keep
yourself
to
yourself, make
a
promise,
make friends
with sb, put the
blame on sb,
say hello to sb
с. 12,
упр. 1, 2
с. 13,
упр. 9
с. 156,
упр. 1, 4
Спо
собы
выражения
жалобы,
извинения,
приглашен
ия,
принятия/
Поис
Выбо
ковое чтение рочное
с. 13, понимание
упр. 6
информации
с. 13,
упр. 6;
Полн
ое
К
раткое
изложение
с
воего
отношения
к
378
отказа от
приглашен
ия;
Диа
логическая речь
с.
13, упр. 5,
7
4
1
c
1 Межличностн
ые отношения. Мои
друзья
Форм
ы
настоящего
времени
С. 14,
упр.1, 2
С.
164, упр. 1,
2, 3*
Форм
ы будущего
времени
С. 14,
упр. 3, 4
С.
164, упр. 4,
5*
С.
165, упр. 6*
Форм
ы
прошедшего
времени
С. 14,
упр. 5
понимание
проблем
информации е
С. 13,
с.
упр. 8
13, упр.
10
Изуча
ющее чтение
С. 14,
упр. 1
379
5
1
1 Межличностн
ые отношения
1
Межличностн
ые отношения с
членами семьи и
знакомыми
в
художественной
литературе
c
6
d
7
1
1
1
e
Семейные
традиции и обычаи в
стране
изучаемого
языка
Слова с
предлогами
for, about, to
С. 15,
упр. 8, 9
Фразов
ый
глагол
come
ЛЕ по
теме дружба,
отношения
С. 16,
упр. 4.
Ирония
С. 17,
упр. 5
Конст
Диа
рукция used логичесto-be/
get кая речь
used
toс.
would
15, упр. 6
С. 15,
упр. 7
Мон
ологическа
я речь
С.17
, упр. 6;
Диа
логическая речь
С.
17, упр. 8
Поис
ковое чтение
С. 16,
упр. 2;
Изуча
ющее чтение
С. 16,
упр. 3.
Черты
характера
С. 19,
упр. 4, 5, 6
Внешн
ость
С. 18,
упр. 3
Словасвязки
С. 20,
Мон
ологическа
я речь
С.
19, упр. 3b
Диа
логическая речь
С.
20, упр. 9а
Прос
мотровое
чтение
С. 18,
упр. 2;
Поис
ковое чтение
С. 18,
упр. 3.
Полн
ое
понимание
информации
с. 17,
упр. 9b.
К
раткое
изложение
отношения к
проблем
е
С
.
17,
упр. 8b,
Д
иалог
с.
17, упр.
9а
А
лгоритм
написания статьи о человеке
С
.18, упр.
1
380
упр. 7
1
Culture Corner 1
8
1
Across the Curriculum 1
9
Семейные
ценности.
Отношения
между
поколениями
Семейные
истории.
Историческая
справка
ЛЕ по
теме
Культура,
национальнос
ти
С.21,
упр. 3.
Average
,
household,
nursery,
servant,
running water,
pump,
coal
mine,
cotton
mill, chimney
sweep,
fairground,
fireworks
displays
С. 22,
упр. 2
Диа
Поис
логическовое чтение
кая речь
С.21,
С.
упр. 2.
21, упр. 4,
5
Форм
ы
настоящего,
будущего и
прошедшего
времени С.
22, упр. 2
Мон
Изуча
ологическа ющее чтение
я речь
С. 22,
С.
упр. 2
22, упр. 3,
4
С
оставление
тези-сов
устно-го
сообщения
С
.
21,
упр. 4, 5
Пони
мание
основной
информации
С. 22,
упр. 3
381
1
Т/
к №1
1
1
Spotlight on Exams 1
Progress Check 1
1
0
1
2
Обобщение по
С. 25,
С. 25,
С.
С. 24,
С. 24,
С
разделу
упр. Use of упр. Use of 25,
упр. упр. Reading упр.
.
25,
"Повседневная жизнь
English
English
Speaking
Listening
упр.
семьи.
Writing
Межличностные
отношения в семье, с
друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их
предупреждение
и
разрешение"
1
Рефлексия по материалу и освоению речевых
Контрольная работа по разделу "Повседневная жизнь
умений
(стр. 26)
семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
Работа с вводной страницей модуля 2 (стр.
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
27)
разрешение"
РАЗДЕЛ 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа – 9ч.
1
Актив
2
ная:
a
Межличностн
ые
отношения.
Обязанности и права
человека в обществе
Cope
with, face (v),
groan, harm,
hurt, nutritious,
snarl, whisper,
break up with
sb, be kelling
one, be over,
be under stress,
be up, be up to
one’s eyes in
sth, get
sth off one’s
chest,
lose
control,
take
Диа
логическая речь
С.
28, упр. 1
Мон
ологическа
я речь
С.
28, упр. 5
Изуча
Обще
ющее чтение е понимание
С. 28, информации
упр. 2, 3
С. 28,
упр. 1
382
1
3
1
2
b
Межличностн
ые
отношения.
Взаимоуважение
sth easy
С. 28,
упр. 6, 7
С. 29,
упр. 8
Глагол
ы движения
С. 29,
упр. 9
Актив
ная:
Commit
,
deny,
discourage,
dissuade,
effect,
influence, let,
lose,
make,
match,
miss,
permit, regret,
resist, rough,
come over sb,
fit in with, give
in, go over,
hang out with,
pick at, pick
on, make sb
feel guilty, tell
a lie
С. 30,
упр. 1, 2
Идиома
тические
выражения
С. 30,
Диа
логическая речь
С.31
, упр. 7, 8b
Изуча
Осно
ющее чтение вное
С.31, понимание
упр. 5.
информации
С. 30,
упр. 3
Выбо
рочное
понимание
информации
С.31,
упр. 5, 8
383
упр. 4
С. 157,
упр. 3, 4
С. 31,
упр. 6
1
4
1
2
c
Взаимоотнош
ения
в
семье.
Распределение
обязанностей
Относи
тельные
наречия,
прилагательн
ые
С. 32,
упр. 2
Фразов
ый глагол put
- С.33, упр. 8
Слова с
предлогами
С. 33,
упр. 9
Союзн
ые слова
С. 33,
Прид
Диа
аточные
логичес-цели кая речь
С.
результата
32, упр. 1
причины
С. 32,
упр. 2,3,4
Пунк
туация
в
сложных
предложени
ях
С. 32,
упр. 2
С. 33,
Изуча
ющее чтение
С. 32,
упр. 2b
384
упр. 7
1
5
1
2
d
Межличностн
ые
отношения.
Эмоции и чувства
1
6
1
e
2
Межличностн
ые
отношения.
Конфликтные
ситуации:
их
предупреждение
и
решение Чтение
Have
affection for,
be bewildered
by, take one’s
side against sb,
dread, shortly,
sneak,
accustomed to,
rummage
through,
trickle, bellow
С.34,
упр. 3, 4
Гиперб
ола
С. 35,
упр. 5
ЛЕ
неформального стиля
С. 36,
упр. 3, 4
С. 37,
упр. 5, 6, 7
упр. 5, 6, 7
С.
166, упр. 1,
4, 6, 7*
Мон
ологическа
я речь
С.
34, упр. 1
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 34,
упр.1,
Изуча
ющее чтение
С.35,
упр. 3
Поис
ковое чтение
С. 35,
упр. 7
Диа
логическая речь
С.
38, упр. 10
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 36,
упр. 1
Поис
ковое чтение
Выбо
рочное
понимание
информации
С. 35,
упр. 6
К
раткий
рассказ
С
.
35,
упр. 8
С
труктура, виды
неформальног
о
письма
385
С. 37,
упр. 5
Изуча
ющее чтение
С. 38,
упр. 8, 9
1
Culture Corner 2
7
Характер
человека/литературн
ого персонажа.
1
Across the Curriculum
2
1
8
1
Поведение
человека
в
экстремальной
ситуации. Характер
Confide
ntial,
bully,
fundraise,
further,
volunteer
С. 39,
упр. 3
ЛЕ
анатомии
по
Врем
Мон
енные
ологическа
формы
я речь
глагола
С.
С. 39, 39, упр. 4
упр. 2
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
39., упр. 1
Поис
ковое чтение
С. 39,
упр. 4
Диа
логическая речь
С.
40, упр. 2
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 40,
упр. 1
А
лгоритм
написания неформаль
-ного
письма
С
.
38,
упр. 9b
Выбо
К
рочное
раткое
понимание
изложеинформации ние
С. 39, отноупр. 4
шения к
проблем
е
С
.
39,
упр. 5
С
оставление
анке-ты,
ответ на
вопросы
С
.
40,
упр. 3
386
9
1
Обобщение и
по
разделу
"Внешность
и
характеристика
человека,
литературного
персонажа"
С. 43,
С. 43,
С.
С. 42,
С. 42,
С
упр. Use of упр. Use of 43,
упр. упр. Reading упр.
.
43,
English
English
Speaking
Listening
упр.
Writing
Рефлексия по материалу и освоению речевых
Контрольная работа по разделу " Внешность и умений (стр. 44)
Работа с вводной страницей модуля 3 (стр.
характеристика человека, литературного персонажа "
45)
РАЗДЕЛ 3. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения
и интересы. Любовь и дружба – 6ч.
2
1 3
Мон
Ознак
Обще
Актив
a
ологическа омитель-ное е понимание
ная:
Arrest,
я речь
чтение
информации
burglary,
С.
С. 46,
С. 46,
burgle, crime,
47, упр. 7
упр. 1, 2
упр. 1
illegal,
imprisonment,
kidnap,
Молодежь в
mugging,
обществе. Заработок
offence,
для
подростков.
pickpocket,
Выбор профессии в
rob, sentence,
современном
shoplift,
обществе
suspect, theft,
unlawful,
witness, drive
sb, find sb
guilty, take sb
to court
С. 46,
упр. 3, 4, 5
С. 47,
1
Т/
к №2
2
0
1
Spotlight
on Exams 2
1
387
упр. 6
2
2
1
3
b
Взаимоотнош
ения. Дружба
2
3
1
3
b
Идиома
тические
выражения
С. 49,
упр. 4.
Актив
ная:
Abolish,
deal, defend,
deny,
face,
offend, reject,
right,
treat,
violate, accept
responsibility,
do one’s bit,
give sb the
responsibility
of sth, have the
responsibility
to do sth, take
responsibility
for
С. 48,
упр. 1, 4, 5
С. 49,
упр. 8
Диа
логическая речь
С.
48, упр. 2,3
Молодежные
ценности.
Ориентиры
2
1
3
Цель и путь в
-ing-
Диа
Ознак
логичесомитель-ное
кая речь
чтение
С.
С. 49,
49, упр. 7, упр. 7а
9, 10.
Поис
ковое чтение
С. 49,
упр. 7b
Диа
Поис
Полн
ое
понимание
информации
С. 48,
упр. 6
Осно
вное
понимание
информации
С. 49,
упр. 7, 11
388
4
жизни
каждого
молодого человека
c
2
5
1
3
c
Участие
молодежи в жизни
общества
2
6
1
e
3 Обобщение по
разделу "Молодежь в
современном
обществе.
Ценностные
ориентиры. Участие
молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодежи: увлечения
и интересы. Любовь
и дружба"
Фразов
ый глагол keep
С. 51,
упр. 6
Слова с
предлогами
С. 51,
упр. 7
Вводны
е слова
С. 54,
упр.1
С. 55,
упр. 4, 5
форма/
логичесинфинитив
кая речь
с/
без
С.
частицы
– 50, упр. 3
to–
С. 50,
упр. 1, 2, 4
-ingформа/
инфинитив
с/
без
частицы
–
to–
С. 51,
упр. 5
С.
168, упр. 1,
3, 4, 6, 7*
Диа
логическая речь
С.
56, упр. 8
ковое чтение
С. 50,
упр. 1
Изуча
ющее чтение
С. 54,
упр. 1b,
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 54,
упр. 2, 3
С. 55,
упр. 4, 6
Поис
ковое чтение
С. 54,
упр. 1а
С. 56,
упр. 8а
С
труктура
и
алгоритм написания
сочинения-размышления на
предложенную
тему
С
.
55,
упр. 6b
С
389
Across the
Curriculum 3
8
2
9
Спортивные
соревнования
1
Олимпийские
игры. Спорт в жизни
каждого человека
С. 61,
С. 61,
С.
С. 60,
С. 60,
с.
упр. Use of упр. Use of 61,
упр. упр. Reading упр.
61, упр.
English
English
Speaking
Listening
Writing
Рефлексия по материалу и освоению речевых умений (стр. 62)
Работа с вводной страницей модуля 4 (стр. 63)
Обобщение по
разделу "Роль спорта
в
современной
жизни: виды спорта,
экстремальный
спорт,
спортивные
соревнования,
Олимпийские игры"
РАЗДЕЛ 5. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек – 10ч.
3
0
1
Spotlight
on Exams 3
2
Progress
Check 3
7
.
56,
упр. 8
РАЗДЕЛ 4. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры – 4ч.
(НЕТ темы в учебнике)
2
1
Экстремальны
ЛЕ по
Диа
Ознак
Обще
е виды спорта
теме
права
логичесомитель-ное е понимание
человека
кая речь
чтение
информации
С. 58,
С.
С. 58,
С. 58,
упр. 2b
58, упр. 1, упр. 2
упр. 2b
3
390
3
1
1
ная:
a
Отказ
от
вредных привычек.
Здоровый
образ
жизни
3
2
Актив
4
1
4
b
Забота
о
здоровье. Борьба со
стрессом
Collarb
one,
cure,
excruciating,
fracture, harsh,
heel, hip, hurt,
injury, inside,
internal,
muscle,
nagging, nail,
pain, scratch,
severe,
shin,
skull, sprain,
subconscious,
swollen, throat,
thumb, treat,
unconscious,
waist, wound,
wrist, narrow
escape
С. 65,
упр. 4, 5, 6
С. 159,
упр. 1, 2*
Актив
ная:
Blocked
, blow, chest,
cough, dizzy,
dull, hacking,
hoarse,
infection, rash,
runny, slight,
sneeze, sore,
Мон
ологическа
я речь
С.
64, упр. 1
С.
65, упр. 9
Диа
логическая речь
С.
64, упр. 7
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 64,
упр. 2
Изуча
ющее чтение
С. 64,
упр. 3
Мон
ологическа
я речь
С.
66, упр. 1,
Ознак
омительное
чтение
С. 66,
упр. 3
Выбо
рочное
понимание
необходимо
й
информации
С. 64,
упр. 1
О
писание
событий
в
прошло
м
С
.
64,
упр. 8
391
splitting,
streaming,
throbbing,
thumping,
tickly, vomit,
wheeze, catch a
cold
С. 66,
упр. 1, 2
Идиома
тические
выражения
С. 66,
упр. 3
3
3
1
С.
67, упр.6
4
b
Диа
логическая речь
С.
67, упр. 8
Мон
ологическа
я речь
С.
67, упр. 6
Забота
о
здоровье. Полезные
привычки
3
4
1
4
c
Забота
здоровье.
Самочувствие.
о
Страд
ательный
залог
С. 68,
упр. 1-5
С.
170, упр. 14*
С.
171,
упр.
5,6*
Выбо
рочное
понимание
информации
С. 67,
упр. 9
Изуча
ющее чтение
С. 68,
упр. 1
392
1
3
4
c
5
Забота
о
здоровье. Посещение
врача
3
6
1
e
4 Режим труда и
отдыха
Аудирование
Фразов
ый глагол go
С. 69,
упр. 10
Слова с
предлогами
С. 69,
упр. 7
Глагол
ы
Make/
get/ have
С. 69,
упр. 8
Прилаг
ательные/
наречия
С. 73,
упр. 6
Вводны
е
слова,
выражающие
последователь
-ность
событий
С. 73,
упр. 4
Аллите
рация
С. 74,
упр. 10
Сравне
ние
С. 75,
упр. 11
The
Causative
С. 69,
упр. 7
С.
171, упр. 79*
Мон
ологическа
я речь
С.
72, упр. 2
Диа
логическая речь
С.
76, упр. 16а
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 72,
упр. 1
С. 76,
упр. 15а
Изуча
ющее чтение
С. 72,
упр. 3
Э
ссе
С
пособы
выражения
согласия/ несогласия
С
.
73,
упр. 7
393
Метафо
3
7
Culture Corn4
ра
1
Сбалансирова
нное питание
С. 75,
упр. 12
Причас
тия
настоящего и
прошедшего
времени
С. 75,
упр. 13
Гиперб
ола
С. 75,
упр. 14
ЛЕ для
описания
чувств
С. 74,
упр. 7
С. 75,
упр. 15
Глагол
ы движения
С. 74,
упр. 8
Volunte
er,
in
the
thousands,
around
the
clock, establish
Мон
Изуча
ологическа ющее чтение
я речь
С. 75,
С.
упр. 2
75, упр. 1,
3
Т
езисы
устного
выступления
С
.
77,
упр. 3
394
Spotlight
Exams 4
8
Сохранение
флоры и фауны.
on
3
Progress Check 4
Т/
к№3
2
oing
Gre
e3
G
1
1
Going Gree 2
0
Мон
Озна
ологическа комителья речь
ное чтение
Диа
Activi
логичесties
кая
речь
Activities
З
ащита
окружа
ющей
среды
Activitie
s
Обобщение по
разделу "Здоровый
Рефлексия по материалу и освоению речевых
образ жизни и забота
умений (стр. 80)
о здоровье: режим
Работа с вводной страницей модуля 5 (стр.
труда
и
отдыха,
81)
спорт,
сбалансированное
питание, посещение
врача.
Отказ
от
вредных привычек"
4
Контрольная работа по разделу "Здоровый образ жизни
Рефлексия по материалу и освоению речевых
и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, умений (стр. 82)
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
Работа с вводной страницей модуля 5 (стр.
привычек"
83)
РАЗДЕЛ 6. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/ сельской местности
– 17ч.
4
1
Защита
ЛЕ по
Диа
Ознак
Обще
П
окружающей среды.
экологии
логичесомитель-ное е понимание роект
Утилизация мусора
С. 41,
кая речь
чтение
информации “Green
Защита
упр. 2
С.
С. 41,
С. 41, packagin
окружающей среды.
41, упр. 3
упр. 1
упр. 3
g”
Проблемы
и
Поис
решения.
ковое чтение
С. 41,
упр. 2
4
1
Защита
ЛЕ по
Мон
Ознак
окружающей среды.
теме экология
ологическа омитель-ное
3
9
ЛЕ по
теме защита
окружающей
среды
395
Проблемы
и
решения. Чтение
4
1
Going Green 4
3
4
1
Защита
окружающей среды.
Загрязнение
воды.
Аудирование
ЛЕ по
экологии
С. 79,
упр. 2
Защита
окружающей среды в
городе. Говорение
ЛЕ по
теме экология
Защита
окружающей среды.
Вырубка
леса
и
загрязнение воздуха
Письмо
Goin
gGreen 1
4
5
1
Going Green 5
4
я речь
ЛЕ
теме
Экология,
мусор
С.23,
по
С.
59, упр. 1,4
Диа
логическая речь
С.
59, упр. 3
Мон
ологическа
я речь
С.
77, упр. 1,3
Диа
логическая речь
С
. 77,
упр. 4
Мон
ологическа
я речь
С.
97, упр. 1,
2, 3
Диа
логическая речь
С.
97, упр. 4
Мон
ологическа
я речь
С.23
, упр. 1, 2
чтение
С. 59,
упр. 1
Изуча
ющее чтение
С. 59,
упр. 2
Ознак
омитель-ное
чтение
С
.
77,
упр. 1,
2
Изуча
ющее чтение
С. 97,
упр. 2, 3
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 97,
упр. 1
Прос
мотровое
чтение
С.23,
упр. 3
Пони
П
мание
основного
содержания
С. 97,
упр. 1, 2
остер
“Green
belts:
pros and
cons”
Выбо
рочное
понимание
информации
С. 23,
П
роект
«Clean,
green
neighbor
396
упр. 4
4
6
1
e
5 Вселенная и
человек.
Другие
формы жизни
Словасвязки
С.
93,
упр. 4
1
Защита
окружающей среды.
Загрязнение океана
ЛЕ по
экологии
С. 115,
упр. 3
Мон
ологическа
я речь
С.
115, упр. 4
4
1
Природные
заповедники
Volunte
er,
in
the
thousands,
around
the
clock, establish
Мон
ологическа
я речь
С.
75, упр. 1,
3
7
8
CultCorner 4
4
Go Gree
6
ЛЕ
формального
стиля
С. 93,
упр. 5
4
9
Диа
логическая речь
С.
23, упр. 6,7
Диа
логическая речь
С.
94, упр. 7
1
a
5 Проживание в
городской и сельской
местности.
Сравнение.
Актив
ная:
ned,
Abando
disused,
упр. 5
Поис
ковое чтение
С. 92,
упр. 2
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 93,
упр. 3
Ознак
Выбо
омитель-ное рочное
чтение
понимание
С.
информации
115, упр. 1, 2
С.
115, упр. 1b
Изуча
ющее чтение
С. 75,
упр. 2
Мон
Изуча
Пони
ологическа ющее чтение мание
я речь, с.
С. 84, основной
84, упр. 1,
упр. 3
информации
-hood!»
С
труктура
и
алгоритм написания
доклада
С
.
92,
упр. 1,
С.
94,
упр. 6
Т
езисы
устного
выступления
С
.
77,
упр. 3
С
оставление
тезисов
397
Преимущества
недостатки
5
0
1
b
5 Условия
жизни в городе
и
fully-furnished,
office building,
pedestrianised,
posh,
residential,
rough,
rundown, scarce,
squat, well-lit
С. 84,
упр. 4
С. 85,
упр. 5
Актив
ная:
Beggar,
graffiti, mess,
overcrowded,
pavement,
public
transport,
roadworks,
stray animal,
street hawker,
everything but
the
kitchen
sink, have a
roof over our
heads, heavy
traffic
С. 86,
упр. 1, 2
С. 160,
упр. 2, 3, 4*
Идиома
тические
С.
85, упр. 6
Диа
логическая речь
С.
84, упр. 2
С.
85, упр. 7
Мон
ологическа
я речь
С.
86, упр. 1
С. 84,
упр. 2
Выбо
рочное
понимание
информации
С. 86,
упр. 2
С
.
83,
упр. 5
О
ткрытка
С
.
83,
упр. 8
398
5
1
5 Жизнь
в
Ос
городе. Достоинства обенноси
недостатки. ти
Проблемы
интонации при
произнош
ении
слож-ных
сущ.
С.
87, упр.5
1 5 Жизнь
в
c городе. Достоинства
и недостатки
1
b
5
2
5
5
4
5 Жизнь
в
сельской местности
1
Инфраструкту
ра
города.
Возможности
c
Cult.Corner 5
3
1
выражения
С. 86,
упр. 3
Междо
метия
С. 87,
упр. 8
Диа
логическая речь
С.
87, упр. 6
Мода
Мон
льные
ологическа
глаголы
я речь
С. 88,
С.
упр. 2-4
86, упр. 4
Фразов
Мода
ый глагол do
льные
С. 89, глаголы
упр. 9
С. 89,
Слова с упр. 6
предлогами
С. 89,
упр. 8
Propert
Мон
y,
exterior,
ологическа
slate
roof,
я речь
stained glass,
С.
railing, estate
95, упр. 3
С. 95,
упр. 2b
Изуча
Выбо
ющее чтение рочное
С. 87, понимание
упр. 5
информации
С. 87,
упр. 7
Изуча
ющее чтение
С. 88,
упр. 1
О
писание
знаков
С
.
173,
упр. 9
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 95,
упр. 1
Изуча
ющее чтение
С. 95,
Выбо
рочное
понимание
информации
С. 95,
упр. 2
С
ообщение
“Homes
in
Russia”
399
упр. 2
5
6
8
Инфраструкту
ра города
1
Обобщение по
разделу «Вселенная
и человек. Природа.
Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды. Проживание в
городской/ сельской
местности»
(Выполнение тестов
в формате ЕГЭ)
Across
the C5
1
ЛЕ по
теме
Урбанизация
С. 96,
упр. 1, 2
Диа
логическая речь
С.
96, упр. 4
Изуча
Пони
ющее чтение мание
С. 96, основного
упр. 3
содержания
С. 96,
упр. 3
С. 99,
С. 99,
С.
С. 98,
С. 99,
С
упр. Use of упр. Use of 99,
упр. упр. Reading упр.
.
99,
English
English
Speaking
Listening
упр.
Writing
Т/
к№4
Контрольная работа по разделу «Вселенная и человек.
Рефлексия по материалу и освоению речевых
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. умений (стр. 100)
Проживание в городской/ сельской местности»
Работа с вводной страницей модуля 6 (стр.
101)
РАЗДЕЛ 7. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение,
Интернет, социальные сети и т.д.). Интернет-безопасность – 5ч.
5
1 6 Современные
Мон
Изуча
Выбо
Т
Актив
a гаджеты. Проблемы
ологическа ющее чтение рочное
езисы
ная:
и последствия для
Antenna
я речь
С.
понимание
устного
молодежи
, cosmos, laser,
С.
102, упр. 3
информации выступл
orbit,
radio
102, упр. 2
С.
ения
wave, satellite,
С.
102, упр. 4
С.103,
telescope
103, упр.7a
упр.7а
С. 102,
Диа
О
упр. 1, 4
логичесписание
С. 103,
кая речь
событий
упр. 5, 6
С.
С
5
7
Spotlight on Exams 5
5
5
400
103, упр.7b
5
9
6 Технический
прогресс.
Онлайн
возможности
1
6 Интернетбезопасность.
1
6
сети
b
6
0
b
6
1
1
c
Актив
ная: Article,
broadsheet,
coverage,
covering,
feature, first,
front, heading,
headline,
media,
news
bulletin, news
flash,
press,
tabloid
С. 104,
упр. 1,2,3
С. 161,
упр. 3, 4*
С.
Идиома
105, упр. тические
9
выражения
С. 105,
упр.10
Социальные
е
Трудны
Косве
для нная речь
.
103,
упр. 8
Мон
ологическа
я речь
С.
104, упр. 1
Диа
логическая речь
С.
104, упр. 4
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
105, упр. 5
Поис
ковое чтение
С.
105, упр. 6
Изуча
ющее чтение
Выбо
рочное
понимание
информации
С.
105, упр. 5, 8
401
6
Spotlight on Exams 6
2
различения
С.
С.
ЛЕ
106, упр. 2, 4
106, упр. 1
Say/ tell
С.
С. 106, 107, упр. 6, 7
упр.3, 5
С.
174, упр. 15*
1
Обобщение по
С.
С. 117,
С.
С.
С.
С.
разделу
117, упр. упр. Use of 117,
упр. 116, упр. 117,
упр. 117,
упр.
«Технический
Use
of English
Speaking
Reading
Listening
Writing
прогресс:
English
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации
и
коммуникации
(пресса, телевидение,
Интернет,
социальные сети и
т.д.).
Интернетбезопасность
РАЗДЕЛ 8. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире – 7ч.
6
3
1
c
6 Важность
изучения
иностранного языка
Фразов
ый глагол talk
С. 107,
упр. 10
Слова с
предлогами
С. 107,
упр. 11
Косве
нная речь
С.
107, упр. 6, 7
С.
175, упр. 6, 7
Мода
льные
глаголы
С.
107, упр. 9
402
6
4
1
e
6
5
связки
С. 111,
упр. 4
6 Корни
иностранных языков.
Международный
язык общения.
1
Способы
коммуникации.
История.
Occupa
tion, invasion,
roughly,
decline, native,
revive, fluently
С. 113,
упр. 3
1
Изучения
иностранного языка
для
работы
и
дальнейшего
обучения.
Take
one’s pick, loft,
no matter, air
mail, award a
medal, blanket,
convey, peak,
efficient,
whistle
Culture Corner 6
Across the
Curriculum6
67
Слова-
1
e
6
6
6 Важность
изучения
иностранного языка.
Говорение
Безли
чные
предложени
я
С.
111, упр. 7
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
110, упр. 1
Поис
ковое чтение
С.
110, упр. 2b
Диа
Ознак
логичесомитель-ное
кая речь
чтение
С.
С.
112, упр. 112, упр. 8
10
С
труктура письма-рассуждени
я
С
.
111,
упр. 3
Мон
ологическа
я речь
С.
113, упр. 4
Диа
логическая речь
С.
113, упр. 2,
5
Диа
логическая речь
С.
114, упр. 3
Ознак
Пони
омитель-ное мание
чтение
основного
С.
содержания
113, упр.1
С.
113, упр. 2
С
татья
“Langua
ges
spoken
in
my
country”
с.
113,
упр. 5
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
114, упр. 1
Изуча
ющее чтение
С.
П
резентац
ия
С
.
114,
упр. 4
Полн
ое
понимание
информации
С.
114, упр. 2
403
8
6
9
упр. 2
Обобщение по разделу «Место иностранного языка в
повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире»
Контрольная работа по разделу "Место иностранного
Рефлексия по материалу и освоению речевых
языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в умений (стр. 118)
современном мире"
Работа с вводной страницей модуля 7 (стр.
119)
РАЗДЕЛ 9. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования - 10 ч.
7
0
114, упр. 2
Т/
к №5
6
Progress
Check 6
С. 114,
1
Актив
7
ная:
a
Взаимоотнош
ения
со
сверстниками.
Проблема
нетерпимости
Achieve
, fault, long,
overcome,
reject, come up
against,
a
dream
come
true,
dash
one’s
hopes,
get one’s hopes
up, give up
hope,
have
high hopes of,
pin one’s hopes
on
С. 120,
упр. 4, 5
С. 162,
упр. 1, 2, 3*
Мон
ологическа
я речь
С.
122, упр. 3,
6
Диа
логическая речь
С.
121, упр. 7
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
120, упр. 1
Поис
ковое чтение
С.
120, упр. 2
Пони
мание
основной
информации
С.
120, упр. 2
С
ведения
о себе
С. 121,
упр. 6
404
7
1
1
Актив
7
ная:
b
Школьная
жизнь.
Взаимоотношения в
школе
с
преподавателями и
друзьями
Comple
te, drop out,
apply
for,
graduate,
enroll, hand in,
win, do, study,
attend
С. 122,
упр. 2
Трудны
е
для
различения
ЛЕ
Place/
position,
syllabus/
prospectus,
qualifications/
qualities, fees/
prices,
classmates/
colleagues,
lesson/ subject,
pricing/
funding, grant/
loan
С. 122,
упр. 3
С. 162,
упр. 3*
Идиома
тические
выражения
Мон
ологическа
я речь
С.
122, упр. 3
Диа
логическая речь
С.
122, упр. 4
Диа
логическая речь
С.
123, упр. 6
Ознак
Выбо
омитель-ное рочное
чтение
понимание
С.
информации
123, упр. 5
С.
123, упр. 7, 8
405
С. 123,
упр. 9
7
2
1
7
c
Особенности
школьных
конфликтов.
Проблемы и решения
7
3
1
c
7 Выбор
профессии. Цели и
мечты
Сосла
гатель-ные
предложения
С.
124, упр. 1, 2
С.
176, упр.1-4
Инве
рсия
С.
124, упр. 3, 4
Фразов
Сосла
ый
глагол гатель-ные
предложеcarry
406
С. 125, ния
упр. 7
7
4
1
7
d
Альтернативы
в
продолжении
образования.
Последний год в
школе
7
1
7
Высшая
С.
Слова с 125, упр. 5, 6
предлогами
С.
С. 125, 177, упр. 5упр. 8
7*
Keep
one’s
head,
master,
aim,
triumph,
impostor, twist,
a trap for fools,
worn-out tools,
heap,
turn,
loss,
force,
virtue,
the
common touch,
unforgiving
minute, worth
С. 126,
упр. 3
ЛЕ по
теме характер
С. 127,
упр. 4
Глагол
ы
с
предлогами
С. 127,
упр. 5
Антони
мы
С. 127,
упр. 6
Мон
ологическа
я речь
С.
127, упр.
10
Диа
логическая речь
С.
127, упр.
11
Ознак
Обще
омитель-ное е понимание
чтение
информации
С.
С.
126, упр. 1
128, упр. 1, 2
Изуча
ющее чтение
С.
126, упр. 2
С.
127, упр. 7
Поис
С
тихотворение
С
.
127,
упр. 11
С
407
5
7
1
e
7
1
7 Выбор
профессии.
сердца
Зов
Подготовка к
выпускным
экзаменам
Across the Curriculum
7
6
7
школа. Университет
e
ковое чтение
С.
129, упр. 3
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
129, упр. 4
ЛЕ
официального стиля
С. 129,
упр. 5, 6
Volunte
er, retirement
home, get a lot
back, light up,
wise,
community
С. 132,
упр. 2
Диа
логическая речь
С.
130, упр. 8
Мон
Поис
ологическа ковое чтение
я речь
С.
С.
132, упр. 2
132, упр. 1
Диа
логическая речь
С.
132, упр. 2,
4, 5
труктура официально
-го
письма
В
иды
официальных
писем
с.
128,
упр.1,2
С
оставление
тези-сов
уст-ного
выступлени
я
С
.
132,
упр. 5
408
7
7
9
Progress
Check 7
Spotlight on Exams 7
8
Обобщение по
С. 135,
С.
С.
С.
С.
С
разделу "Школьное
упр. Use of 135,
упр. 135, упр. 134,
упр. 134,
упр. .
135,
образование,
English
Use
of Speaking
Reading
Listening
упр.
школьная
жизнь.
English
Writing
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к
выпускным
экзаменам.
Выбор
профессии.
Альтернативы
в
продолжении
образования"
1
Контрольная работа по разделу "Школьное
Рефлексия по материалу и освоению речевых умений
образование,
школьная
жизнь.
Переписка
с (стр. 136)
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
Работа с вводной страницей модуля 7 (стр. 137)
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования"
РАЗДЕЛ 10. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам – 10ч.
1
8
0
1
Актив
8
ная:
a
Путешествие
по
зарубежным
странам
Bay,
canal,
dam,
glacier,
hot
spring,
mountain
range, plain,
pond, swamp,
valley,
waterfall, wood
Мон
ологическа
я речь
С.
139, упр. 7
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
138, упр. 1
Поис
ковое чтение
С.
138, упр. 2, 4
Пони
мание
основной
информации
С.
138, упр. 1
409
С. 138,
упр. 3
С. 139,
упр. 5
Трудны
е
для
различения
ЛЕ
Inhabit/
live, carve/ cut,
mystic/
mystery,
preserve/
conserve, lost/
disappeared,
ruins/ remains,
fail/
miss,
archeological/
ancient,
familiar/
known, predict/
forecast,
honour/ praise
С. 139,
упр. 6
410
8
1
1
8
b
Путешествия.
Виды транспорта
8
2
1
8
c
Оформление
поездки.
Регистрация.
Организационные
моменты
путешествия
Ло
гическое
ударение
С.
141, упр.
7
Диа
логическая речь
С.
140, упр. 4
Актив
ная:
Air
traffic control,
aisle, baggage
re-claim,
boarding pass,
check-in,
conveyor belt,
departures
board,
departure gate,
duty free shop,
jet lag, lounge,
passport
control,
visibility
с.
140, упр. 1, 2,
3
Инве
Мон
рсия
ологическа
С.
я речь
142, упр. 1, 2
С.
С.
144, упр. 1
178, упр. 2*
Диа
Множ логичесествен-ное/
кая речь
единственС.
ное
число 144, упр. 3
существительн
ых
С.
142, упр. 4
С.
Изуча
Выбо
ющее чтение рочное
С.
понимание
141, упр. 5, 6
инфо
рмации
С.
141, упр. 5, 9
Осно
вное
понимание
информации
С.
141, упр. 8
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
144, упр. 1
411
8
3
1
8
ый
check
c
Путешествие.
Любимое место.
8
4
1
8
d
Особенности
культуры
и
поведения в другой
стране
при
путешествии
Письмо
Фразов
глагол
С. 143,
упр. 10
Слова с
предлогами
С. 143,
упр. 11
Particul
ar(n), suffice,
drive,
spy,
split, to trust
oneself to the
mercy of the
waves, become
of, assume, as
fortune directs,
attempt, fasten,
slender cords,
bend, to be on
the
utmost
astonishment,
run back in
179, упр. 4-6
Множ
ествен-ное/
единственное
число
существительн
ых
С.
143, упр. 5
С.
179, упр. 4-6
Quant
ifiers
С.
143, упр. 6-9
С.
178, упр. 1
С.
179, упр. 7, 8
С.
Мон
145, упр. 7
ологическа
я речь
С.
145, упр. 9
Диа
логическая речь
С.
145, упр.
10
Ознак
Обще
Р
омитель-ное е понимание ассказ
чтение
информации
С
С.
С.
.
145,
144, упр. 1
144, упр. 2, 3 упр. 10
Изуча
ющее чтение
С.
144, упр. 3, 4
412
fright, by way
of admiration,
at length
С. 144,
упр. 4
Трудны
е
для
различения
ЛЕ
Furious
/
violent,
strong/ heavy,
breeze/ gale,
hazy/
misty,
downpour/
drizzle,
shower/
blizzard, howl/
pour
С. 145,
упр. 5
ЛЕ по
теме погода
С. 145,
упр. 6
Идиома
тические
выражения
413
8
5
1
8
e
Экотуризм
1
Достопримеча
тельности
родной
страны.
Крупные
города
Spotlight on
Russia 1
8
6
Stunnin
g,
exciting,
nightlife,
calmly, huge,
fantastic, wellorganised,
safe, excellent,
sendy, curved,
shady,
all
around, to the
left/ right of, at
the top/ bottom
of, as far as the
eye can see,
flow,
run,
stretch, wind,
curve, rise
С. 146,
упр. 4
С. 147,
упр. 5
С. 147,
упр. 6, 10
ЛЕ по
теме
достопримечательности
Поря
док
слов
(прилагатель
-ные)
С.
147, упр. 6, 7
Прич
астие
прошедшего
времени
С.
148, упр. 11
Мон
ологическа
я речь
С.
146, упр. 3
Мон
ологическа
я речь
С.
147, упр. 9
Диа
логическая речь
С.
148, упр.
12
Изуча
ющее чтение
С.
146, упр. 1
Ознак
омитель-ное
чтение,
с.
146, упр. 3
Поис
ковое чтение
С.
146, упр. 2
Поис
ковое чтение
С.
148, упр. 10b
О
писание
Диа
логическая,
монологическая
речь
Acti
vities
Ознак
омитель-ное
чтение
О
писание
8
7
Culture Corner 3
414
8
Обобщение по
разделу
"Туризм.
Виды
отдыха.
Экотуризм.
Путешествия
по
России
и
зарубежным
странам"
1
Freedo
m,
harbour,
gateway, pass
through,
depict, loosefitting
robe,
torch, tablet,
ray, continent,
life-size replica
С. 57,
упр. 3
ЛЕ по
теме экология,
энергия
С. 151,
упр. 2, 3
Контрольная работа по разделу "Туризм.
Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России 154)
и зарубежным странам"
Т/к
№7
8
9
Достопримеча
тельности
страны
изучаемого языка
1
Going Green 8
8
1
Мон
Ознак
ологическа омитель-ное
я речь
чтение
с.
С. 57,
57, упр. 1, упр. 2
4
Изуча
ющее чтение
С. 57,
упр. 3
О
мание
писание
основного
известн
содержания о-го
С. 57, памятупр. 4
ника
Мон
ологическа
я речь
С.
151, упр. 4
Выбо
рочное
понимание
информации
С.
151, упр. 3
С
оставление
тези-сов
уст-ного
выступлени
я
С
.
151,
упр. 4
Рефлексия по материалу и освоению речевых умений (стр.
Повторение
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
151, упр. 1
Изуча
ющее чтение
с.
151, упр. 2, 3
Пони
415
1
9
2
1
1
Spotlight on Russia
8
9
Culture Corner 7
Across the C 4
ТЕМА 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории – 6ч.
9
1
Страна
ЛЕ по
Мон
Изуча
В
Х
0
изучаемого
языка.
теме Лондон,
ологическа ющее чтение ыбороч ронолоСтраницы истории
пожар
я речь
С. 78, ное
гия
С. 78,
С.
упр. 2
понима собыупр. 3
78, упр. 1,
ние
тий
3
инфор
С
мации
.
78,
С упр. 4
.
78,
упр. 3
Традиции
и
обычаи
жизни
в
стране
изучаемого
языка. Чтение
Достопримеча
тельности
родной
страны. Дворцы и
усадьбы.
Аудирование
Endless,
scrape
by,
meager,
get
carried away,
interactive,
one-on-one,
gown, go on
С. 131,
упр. 3, 4
ЛЕ по
теме
Путешествие
Мон
ологическа
я речь
С.
133, упр. 1
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
133, упр. 1
Поис
ковое чтение
С.
133, упр. 3
Мон
ологическа
я речь
Диа
логическая речь
A
ctiviti
es
Ознак
омитель-ное
чтение
A
ctivities
В
ыбороч
ное
понима
ние
инфор
мации
С
. 133,
упр. 2
С
татья
“Tourist
attractio
n in my
country”
О
писание
“
Cit
ies
I
hav
e
visi
ted
416
in
Ru
ssi
a”
9
ЛЕ
Американског
о
варианта
английского
языка
С. 149,
упр. 2
1
Развитие
космоса.
Вклад
родной
страны
Письмо
ЛЕ по
теме Космос
1
Обобщение по разделу «Родная страна и
страна/ страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы;
система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории»
Sp on R6
9
4
9
5
Национальные
традиции
и
особенности родной
страны. Говорение
Culture Corner 8
3
1
Мон
ологическа
я речь
С.
149, упр. 3
Диа
логическая речь
С.
149, упр.
1b
Мон
ологическа
я речь
Диа
логическая
речь
Activities
Ознак
омитель-ное
чтение
С.
149, упр. 1
О
С
бщее
оставлепонима ние
ние
тези-сов
инфор уст-ного
мации
высС туплени
. 149, я
упр. 1
С
.
149,
упр. 3
О
знаком
ительн
ое
чтение
Activiti
es
Рефлексия по материалу и освоению речевых умений
Повторение
ТЕМА 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/ стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д. – 7ч.
Выдающиеся
люди родной страны.
Певцы
c. 25,
c. 25,
c.
c. 24,
c
c.
упр. Use of упр. Use of 25,
упр. упр.
.
24, 25, упр.
English
English
Speaking
Listening
упр.
Writing
Readin
g
1
4 Выдающиеся
личности
страны
изучаемого
языка.
Писатели
Going Green 7
1
Выдающиеся
люди
страны
изучаемого
языка.
Выдающиеся
медицинские
работники
Glimps
e,
stretch,
labour, hail,
row, track out,
string, admit,
drown, fetch
С. 71,
упр. 3
Глагол
ы движения
С. 71,
упр. 4
ЛЕ по
экологии
on
417
1
Выдающиеся
люди родной страны.
Певец
1
Spo on
Exams 1
9
6
9
d
9
8
Sp
Exams 7
7
Мон
ологическа
я речь
С.
70, упр. 1
С.
71, упр. 5,
6, 7
Ознак
омитель-ное
чтение
С. 70,
упр. 1
Изуча
ющее чтение
С. 70,
упр. 2
З
олное
апись в
понима дневник
ние
е
о
инфор собымации
тиях в
С прошло
.
71, м
упр. 3
с.
71, упр.
5
Мон
ологическа
я речь
С.
133,упр.2,4
Диа
логическая речь
С.
133, упр. 5
c. 135,
135,
Мон
упр. Use of упр. Use of ологическа
English
English
я речь
c.
135, упр.
Speaking
Ознак
омительное
чтение
С.
133, упр. 2, 3
О
П
бщее
резентац
понима ия “Dian
ние
Fossey
инфор
мации
С
. 133,
упр. 1
Ознак
омительное
чтение
Readi
ng
c. 134
П
О
бщее
понима
ние
инфор
мации
Э
ссе
c. 135,
упр.
Writing
418
c
. 134,
упр.
Listenin
g
1
00
1
1
02
3 Выдающиеся
личности зарубежных
стран. Писатели
Sp on
Russia 3
01
Мон
Ознак
ологическа омитель-ное
я речь
чтение
С.
С. 52,
52, упр. 2
упр. 1, 2
С.
Изуча
53, упр. 6
ющее чтение
Диа
С. 52,
логичесупр. 3
кая речь
С.
53, упр. 8
1
Выдающиеся
Мон
Ознак
люди родной страны.
ологическа омительное
Писатели-классики
я,
чтение
диалогичес
Activi
кая речь
ties
Acti
vities
1
Обобщение по разделу «Выдающиеся люди родной
Рефлексия по материалу и освоению реч
страны и страны/ стран изучаемого языка, их вклад в науку и умений
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели,
Повторение
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.»
1
d
Coarse,
smother, limp,
glare,
seize,
head
over
heels, tremble,
ravenously,
timidly, tilt
С. 53,
упр. 4, 5
419
2.1.4.
РАБОЧАЯ
«МАТЕМАТИКА»
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному предмету
«математика» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) состоит из трех предметов: вероятность и статистика, алгебра и
геометрия, которые включают пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике( алгебре и геометрии, вероятности и
статистике)
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.4.1.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА » составлена на основе федеральной рабочей
программы по учебному предмету «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА» (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках данного
курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
420
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа в старшей школе
учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения в
старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и
разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе
«Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с
числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант,
оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих
задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
421
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с
решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на
развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
разделы математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в
единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения своих
мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены
в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач учащиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и
начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
422
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два года
обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
423
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
424
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.),
умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовностью и способностью к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
425
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
426
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
427
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
428
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и
неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать
их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
429
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п
№
Наименование
программы
разделов
и
тем
о
Множества
рациональных
и
действительных
1
чисел.
Рациональные
уравнения и неравенства
Функции и графики. Степень с целым
2
показателем
Арифметический
корень
n–ой
степени.
3
Иррациональные уравнения и
неравенства
Формулы
тригонометрии.Тригонометрические
4
уравнения
5
Последовательности и прогрессии
Повторение,
6
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
14
Практи
ческие
работы
ПО
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3
6
18
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3
22
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3
5
обобщение,
ЧАСОВ
Количество часов
Контр
Всег
ольные
работы
3
1
68
4
0
430
11 КЛАСС
п/п
№
Наименование
программы
разделов
и
тем
о
Степень
с
рациональным
1показателем.
Показательная
функция.
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмическая
функция.
2
Логарифмические уравнения и неравенства
Тригонометрические функции и их
3
графики. Тригонометрические неравенства
Производная.
Применение
4
производной
Количество часов
Контр
Всег
ольные
работы
12
9
1
24
1
Интеграл и его применения
9
6
Системы уравнений
12
7
Натуральные и целые числа
6
обобщение,
ЧАСОВ
ПО
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
12
5
Повторение,
8
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
Практи
ческие
работы
1
18
2
102
6
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
431
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Множество,
операции
над
1множествами.
Диаграммы
Эйлера―Венна
Рациональные
числа.
Обыкновенные и десятичные дроби,
2
проценты, бесконечные периодические
дроби
Арифметические
операции
с
3рациональными числами, преобразования
числовых выражений
Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из
4
различных отраслей знаний и реальной
жизни
Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из
5
различных отраслей знаний и реальной
жизни
Действительные
числа.
6
Рациональные и иррациональные числа
Арифметические
операции
с
7
действительными числами
Приближённые
вычисления,
8
правила округления, прикидка и оценка
Электронные
Дата
цифровые
Контрольные Практические изучения образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
1
03.
09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/746d5dce
1
05.
09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/be888093
1
10.
09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d7f95fe
1
12.
09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/44dd1046
1
17.
09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d99d8c74
19.
09.25
24.
09.25
26.
09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2f36a36f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a97a12d9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cb723fbd
1
1
1
432
0
результата вычислений
Тождества
и
тождественные
9
преобразования
1
Уравнение, корень уравнения
3
4
5
6
7
8
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3a23ac15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/11ac68be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/50bdf26d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/775f5d99
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ec7a107
17.
10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1914a389
1
22.
10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/226eeabf
1
24.
10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/763e75ee
1
05.
11.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff4564ad
1
07.
11.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/66446d3e
1
12.
11.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6eadc6f1
1
1
Неравенство, решение неравенства
1
1
Метод интервалов
1
1
2
01.
10.25
03.
10.25
08.
10.25
10.
10.25
15.
10.25
1
1
Решение
целых
и
дробнорациональных уравнений и неравенств
Контрольная работа по теме
1"Множества
рациональных
и
действительных чисел. Рациональные
уравнения и неравенств"
1
Функция,
способы
задания
функции. Взаимно обратные функции
График
функции.
Область
1определения и множество значений
функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства
1
Чётные и нечётные функции
Степень с целым показателем.
1
Стандартная
форма
записи
действительного числа
Использование
подходящей
1формы записи действительных чисел для
решения
практических
задач
и
представления данных
1
1
1
433
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
Степенная функция с натуральным
2
и целым показателем. Её свойства и
график
2
Арифметический
корень
натуральной степени
2
Арифметический
корень
натуральной степени
2
Свойства арифметического корня
натуральной степени
2
Свойства арифметического корня
натуральной степени
2
Свойства арифметического корня
натуральной степени
2
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
2
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
2
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
2
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
3
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
3
Решение
иррациональных
уравнений и неравенств
3
Решение
иррациональных
уравнений и неравенств
3
Решение
иррациональных
уравнений и неравенств
1
1
1
1
1
1
1
14.
11.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f25a047
19.
11.25
21.
11.25
26.
11.25
28.
11.25
03.
12.25
05.
12.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d82c36d4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fe7fc4db
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0f0b260
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c3389865
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/444c4b9c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/54b815c5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83105a0e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ab1c7bc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eacb053c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a5ada51
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/69106ae7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9362fea9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/78d9b391
1
1
1
1
1
1
1
12
.12.25
17
.12.25
19
.12.25
24
.12.25
26
.12.25
14
.01.26
434
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
3
Решение
иррациональных
уравнений и неравенств
3
Решение
иррациональных
уравнений и неравенств
3
Свойства и график корня n-ой
степени
3
Свойства и график корня n-ой
степени
Контрольная работа по теме
3"Арифметический корень n–ой степени.
Иррациональные
уравнения
и
неравенства"
3
Синус,
косинус
и
тангенс
числового аргумента
4
Синус,
косинус
и
тангенс
числового аргумента
4
Арксинус,
арккосинус
и
арктангенс числового аргумента
4
Арксинус,
арккосинус
и
арктангенс числового аргумента
Тригонометрическая окружность,
4
определение
тригонометрических
функций числового аргумента
Тригонометрическая окружность,
4
определение
тригонометрических
функций числового аргумента
4
Основные
тригонометрические
формулы
4
Основные
тригонометрические
формулы
16
.01.26
21
.01.26
23
.01.26
28
.01.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/de7ca33e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/87e5e52d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eb0cc5e3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5f29b9b5
30
.01.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f13af630
04
.02.26
06
.02.26
11
.02.26
13
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5f605ed0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec9f4d78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b8f5d49a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1ff9220
1
18
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6df195a0
1
20
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6b61c578
25
.02.26
27
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ed2b3ba
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fcdd2a2e
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
435
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
4
Основные
тригонометрические
формулы
4
Основные
тригонометрические
формулы
4
Преобразование
тригонометрических выражений
5
Преобразование
тригонометрических выражений
5
Преобразование
тригонометрических выражений
5
Преобразование
тригонометрических выражений
5
Преобразование
тригонометрических выражений
5
Решение
тригонометрических
уравнений
5
Решение
тригонометрических
уравнений
5
Решение
тригонометрических
уравнений
5
Решение
тригонометрических
уравнений
5
Решение
тригонометрических
уравнений
5
Решение
тригонометрических
уравнений
Обобщение по темам "Основные
6
тригонометрические
формулы.
Тригонометрические уравнения"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
04
.03.26
06
.03.26
11
.03.26
13
.03.26
*.
03.26
*.
03.26
25
.03.26
27
.03.26
08
.04.26
10
.04.26
15
.04.26
17
.04.26
22
.04.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b8a0ff2f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/12d1413c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e248c5fc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/09ba5b3d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1f4655da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/76ce9958
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8fa598b5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6baefe19
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a1f8d141
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/65a0f2d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d8a770d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cec28774
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e6eec650
24
.04.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ae44ac4c
436
1
2
3
4
5
6
Контрольная работа по теме
"Формулы
тригонометрии.
6
Тригонометрические
уравнения"/Всероссийская проверочная
работа
6
Итоговая контрольная работа /
Всероссийская проверочная работа
Обобщение,
систематизация
6
знаний за курс алгебры и начал
математического анализа 10 класса
Арифметическая и геометрическая
6прогрессии. Использование прогрессии
для решения реальных задач прикладного
характера
Бесконечно
убывающая
6геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно убывающей геометрической
прогрессии
6
Формула сложных процентов
6
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b46a8228
06
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/188bbf6c
1
08
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/33e6629e
1
13
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d36669f8
1
15
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1cbf72b1
20
.05.26
22
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/538fc437
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c2627eca
26
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/49f1b827
1
1
1
.05.26
1
Формула сложных процентов
Обобщение,
систематизация
6
знаний за курс алгебры и начал
8
математического анализа 10 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
29
.04.26
1
1
1
68
4
0
437
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Степень
1
показателем
2
0
1
2
Электронные
Дата
цифровые
Контрольные Практические изучения образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
с
рациональным
Свойства степени
Преобразование
выражений,
3
содержащих рациональные степени
Преобразование
выражений,
4
содержащих рациональные степени
Преобразование
выражений,
5
содержащих рациональные степени
Показательные
уравнения
и
6
неравенства
Показательные
уравнения
и
7
неравенства
Показательные
уравнения
и
8
неравенства
Показательные
уравнения
и
9
неравенства
1
Показательные
уравнения
и
неравенства
1
Показательная
функция,
её
свойства и график
1
Контрольная работа по теме
"Степень с рациональным показателем.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a52939b3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff601408
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d87e248
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/343c6b64
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4064d354
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/be76320c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d408009
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bd5ff0ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cebf10c6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/536de727
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/85bc8132
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/58e8e2f2
438
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
Показательная функция. Показательные
уравнения и неравенства"
1
Логарифм числа
1
Десятичные
и
натуральные
логарифмы
1
Преобразование
выражений,
содержащих логарифмы
1
Преобразование
выражений,
содержащих логарифмы
1
Преобразование
выражений,
содержащих логарифмы
1
Преобразование
выражений,
содержащих логарифмы
1
Логарифмические уравнения и
неравенства
2
Логарифмические уравнения и
неравенства
2
Логарифмические уравнения и
неравенства
2
Логарифмические уравнения и
неравенства
2
Логарифмическая
функция,
её
свойства и график
2
Логарифмическая
функция,
её
свойства и график
2
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
2
Тригонометрические функции, их
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3e3230d4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1ea72162
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/da48154c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4beff03b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fe189f2d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fadb8aa5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3034724e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/712ac2d9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e3f4bc9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/15bc1cfb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d68bbe9d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9d102051
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/beeff646
Библиотека ЦОК
439
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
свойства и графики
2
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
2
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
2
Примеры
тригонометрических
неравенств
3
Примеры
тригонометрических
неравенств
3
Примеры
тригонометрических
неравенств
3
Примеры
тригонометрических
неравенств
Контрольная работа по теме
"Логарифмическая
функция.
3Логарифмические
уравнения
и
неравенства.Тригонометрические функции
и
их
графики.Тригонометрические
неравенства"
3
Непрерывные функции
3
Метод интервалов для решения
неравенств
3
Метод интервалов для решения
неравенств
3
Производная функции
3
8
Производная функции
https://m.edsoo.ru/d2e4601b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba9da96d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/24ab3c53
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5272b9a1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0c837397
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e6e1901f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0f903c75
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10130727
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/403bfb0d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6db0b423
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0adbce1b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0731ad3d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/723dd608
440
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
3
Геометрический и физический
смысл производной
4
Геометрический и физический
смысл производной
4
Производные
элементарных
функций
4
Производные
элементарных
функций
4
Производная суммы, произведения,
частного функций
4
Производная суммы, произведения,
частного функций
4
Производная суммы, произведения,
частного функций
Применение
производной
к
4
исследованию функций на монотонность и
экстремумы
Применение
производной
к
4
исследованию функций на монотонность и
экстремумы
Применение
производной
к
4
исследованию функций на монотонность и
экстремумы
Применение
производной
к
4
исследованию функций на монотонность и
экстремумы
Нахождение
наибольшего
и
5
наименьшего значения функции на
отрезке
5
Нахождение
наибольшего
и
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6c8d36ff
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a413eca9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c7550e5f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/14ab3cdb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c12a0552
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d598f201
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1de34d4d
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/17af2df9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a8ca5ad4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b411edd
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/caf9bd2f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fac78f05
1
Библиотека
ЦОК
441
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение
наибольшего
и
5
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение
наибольшего
и
5
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение
наибольшего
и
5
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение
наибольшего
и
5
наименьшего значения функции на
отрезке
Применение
производной
для
нахождения наилучшего решения в
5
прикладных задачах, для определения
скорости процесса, заданного формулой
или графиком
5
Контрольная работа по теме
"Производная. Применение производной"
5
Первообразная.
Таблица
первообразных
5
Первообразная.
Таблица
первообразных
6
Интеграл,
геометрический
и
физический смысл интеграла
6
Интеграл,
геометрический
и
физический смысл интеграла
6
Интеграл,
геометрический
и
https://m.edsoo.ru/fb6a8acf
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cffcb7e5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d9469916
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad15000e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/86adcbfd
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/13205d80
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8ed5f99
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d777edf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/30c3697b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/391272c9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d359fb5f
Библиотека ЦОК
442
2
3
4
5
6
7
физический смысл интеграла
6
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
6
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
6
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
6
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
6
Системы линейных уравнений
6
8
9
0
1
2
3
Системы линейных уравнений
6
Решение прикладных задач с
помощью системы линейных уравнений
7
Решение прикладных задач с
помощью системы линейных уравнений
Системы и совокупности целых,
7рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
7рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
7рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических
уравнений и неравенств
7
Системы и совокупности целых,
1
1
1
1
1
1
1
1
https://m.edsoo.ru/07eb464b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9b225c3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b800deb4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eed075
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/41da431a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b648235a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5ab83864
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a4d65ee5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aa5962e1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/48190472
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2dbd3859
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7ab8d17e
1
Библиотека
ЦОК
443
4
5
6
7
8
9
0
1
2
рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических
уравнений и неравенств
7
Использование графиков функций
для решения уравнений и систем
7
Использование графиков функций
для решения уравнений и систем
Применение уравнений, систем и
7неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки
и реальной жизни
Контрольная работа по теме
7
"Интеграл и его применения. Системы
уравнений"
7
Натуральные и целые числа в
задачах из реальной жизни
8
Натуральные и целые числа в
задачах из реальной жизни
8
Натуральные и целые числа в
задачах из реальной жизни
8
Признаки делимости целых чисел
5
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ca878deb
1
1
1
1
1
1
Признаки делимости целых чисел
1
8
Признаки делимости целых чисел
1
8
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
8
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/039949bf
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a7d95f79
1
8
3
4
https://m.edsoo.ru/81cccfe9
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/471c735b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3cee1327
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a35a131d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ef10c4f9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/51696a67
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fab81c0e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ef2c6e43
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0312cf8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/247d2fe7
444
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
8
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
8
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
8
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
9
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
9
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Неравенства
9
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Неравенства
9
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Неравенства
9
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Неравенства
Повторение,
обобщение,
9
систематизация
знаний.
Системы
уравнений
Повторение,
обобщение,
9
систематизация
знаний.
Системы
уравнений
9
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Функции
9
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний. Функции
9
Итоговая контрольная работа
1
Итоговая контрольная работа
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e8b87729
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1bf2fb98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9c44c6ca
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/337aad59
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a86014e1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c45a60a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/19304aba
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c3d4b282
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a20b8a4c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a012476d
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d620c191
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7017196f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/513c9889
Библиотека ЦОК
445
00
Обобщение, систематизация знаний
1
за курс алгебры и начал математического
01
анализа 10-11 классов
Обобщение, систематизация знаний
1
за курс алгебры и начал математического
02
анализа 10-11 классов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/2276973
102
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3330f7ef
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cead345e
6
0
446
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и
действительными числами
Выполнять приближённые вычисления, используя правила
округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного
угла; использовать запись произвольного угла через обратные
тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное,
иррациональное
уравнение,
неравенство,
тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и
решать тригонометрические уравнения
Выполнять
преобразования
целых,
рациональных
и
иррациональных выражений и решать основные типы целых,
рациональных и иррациональных уравнений и неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
область определения и множество значений функции, график функции,
взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства
447
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие,
доказательство
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать
основные типы показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство;
решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств
Находить решения простейших тригонометрических неравенств
448
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её
решение; использовать систему линейных уравнений для решения
практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей
рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической
и тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости
и использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных
уравнений и использовать их для решения системы линейных уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции; использовать геометрический и физический смысл производной
для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять
производные суммы, произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять
интеграл по формуле Ньютона – Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Числа и вычисления
449
.1
.2
.3
.4
.5
.1
.2
.3
.4
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные
1
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
1
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
1
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
1
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
1
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
2
Уравнения и неравенства
2
Тождества и тождественные преобразования
2
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы
2
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов
2
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
2
Решение иррациональных уравнений и неравенств
2
Решение тригонометрических уравнений
.5
.6
.7
.1
.2
.3
.4
.1
.2
2
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
3
Функции и графики
3
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции
3
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции
3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени
3
Тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических
функций числового аргумента
4
Начала математического анализа
4
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
4
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения
450
.1
.2
реальных задач прикладного характера
5
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна.
5
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов
5
Определение, теорема, следствие, доказательство
11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1
Числа и вычисления
1
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
1
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
2
2
Уравнения и неравенства
.1
.2
.3
.1
2
.2
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование
показателем
выражений,
содержащих
2
Примеры тригонометрических неравенств
2
Показательные уравнения и неравенства
2
Логарифмические уравнения и неравенства
.3
.4
.5
2
.6
2
.7
степени
с
рациональным
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
3
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
3
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции
.1
на промежутке
3
Тригонометрические функции, их свойства и графики
.2
2
.8
451
3
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
.3
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
3
систем
.4
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
.5
предметов и реальной жизни
4
Начала математического анализа
4
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
.1
4
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
.2
4
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
.3
суммы, произведения и частного функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
4
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
.4
отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
4
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой
.5
или графиком
4
Первообразная. Таблица первообразных
.6
4
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла
.7
по формуле Ньютона – Лейбница
3
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и
при решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
452
2
3
4
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа, остаток
по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение
использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных
выражений; умение оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия;
умение
задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма
записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и
алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных
чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство,
система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приёмов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определённый интеграл;
умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить уравнение касательной к графику функции; умение находить
производные элементарных функций; умение использовать производную
для исследования функций, находить наибольшие и наименьшие значения
функций; строить графики многочленов с использованием аппарата
математического анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-
453
5
6
7
8
экономических и физических задачах; находить площади и объёмы фигур
с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики
изученных функций, выполнять преобразования графиков функций,
использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; использовать
свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач
с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов; умение моделировать реальные ситуации на языке
математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной
регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность
с использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу
Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для решения
задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
454
9
10
11
12
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных
событий; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и
теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса;
умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе
с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина,
угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя изученные
формулы и методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы,
конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма
векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами;
умение использовать векторный и координатный метод для решения
455
13
геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление
законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки
456
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ
МАТЕМАТИКЕ
1
1
.1
.3
.4
.5
.6
.7
.8
НА
ЕГЭ
ПО
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
1
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
1
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени
1
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
1
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
1
числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений
1
Преобразование выражений
1
Комплексные числа
2
2
Уравнения и неравенства
2
Иррациональные уравнения
2
Тригонометрические уравнения
2
Показательные и логарифмические уравнения
2
Целые и дробно-рациональные неравенства
2
Иррациональные неравенства
2
Показательные и логарифмические неравенства
2
Тригонометрические неравенства
.9
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
ПРОВЕРЯЕМЫХ
Проверяемый элемент содержания
Код
.2
СОДЕРЖАНИЯ,
Целые и дробно-рациональные уравнения
457
2
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
.9
.10
.11
.1
.2
.3
.4
3
Функции и графики
3
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
3
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени
3
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3
.5
.6
.7
3
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
непрерывных на отрезке
3
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4
4
Начала математического анализа
.1
.3
Производная функции. Производные элементарных функций
4
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
4
Первообразная. Интеграл
5
5
Множества и логика
5
Логика
6
6
Вероятность и статистика
6
Вероятность
6
Комбинаторика
.1
.2
.1
.2
.3
функций,
3
.8
.2
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
Описательная статистика
458
7
7
Геометрия
7
Прямые и плоскости в пространстве
7
Многогранники
7
Тела и поверхности вращения
7
Координаты и векторы
.1
.2
.3
.4
.5
Фигуры на плоскости
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Алгебра и начала математического анализа, 10-11 классы/ С. М. Никольский, М. К.
Потапов, Н. Н. Решетников. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации к учебнику С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н.
Решетников . 10-11 классы. Авторы: Н. Е. Фёдорова. М. В. Ткачёва. 5-е издание,
стереотипное Москва «Просвещение» 2023
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ: Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
2.1.4.2.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОМЕТРИЯ»
(базовый уровень) составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному
предмету «ГЕОМЕТРИЯ» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по геометрии . (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10
–11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
459
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания и активного преобразования действительности. Оперирование пространственными
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся
пространственного мышления как разновидности образного мышления ― существенного
компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её
взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
460
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели,
применять освоенный геометрический аппарат для решения практико-ориентированных
задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в
начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует
к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания
включались в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11
классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.
461
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность прямой
и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед;
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве:
угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой
462
и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая
поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов
между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
463
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
464
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
465
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые
и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов.
466
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
467
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
468
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п
№
Наименование
программы
1
разделов
и
тем
Введение в стереометрию
Прямые и плоскости в пространстве.
2
Параллельность прямых и плоскостей
Перпендикулярность
прямых
и
3
плоскостей
Углы
между
прямыми
и
4
плоскостями
о
Количество часов
Контр
Всег
ольные
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
10
12
1
12
10
1
5
Многогранники
11
1
6
Объёмы многогранников
9
1
4
1
68
5
Повторение: сечения, расстояния и
7
углы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практи
ческие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
469
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные
(цифровые)
Контро
Практи образовательные
Всего льные
ческие работы ресурсы
работы
1
Тела вращения
12
2
Объёмы тел
5
1
10
1
7
1
34
3
Векторы
и
координаты
в
пространстве
Повторение,
обобщение,
4
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
0
470
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
его
Основные понятия стереометрии:
точка, прямая, плоскость, пространство.
1Правила изображения на рисунках:
изображения плоскостей, параллельных
прямых (отрезков), середины отрезка
Понятия:
пересекающиеся
2плоскости, пересекающиеся прямая и
плоскость
Понятия:
пересекающиеся
3плоскости, пересекающиеся прямая и
плоскость
Знакомство с многогранниками,
4изображение
многогранников
на
рисунках, на проекционных чертежах
Начальные сведения о кубе и
5пирамиде, их развёртки и модели.
Сечения многогранников
Начальные сведения о кубе и
6пирамиде, их развёртки и модели.
Сечения многогранников
Понятие
об
аксиоматическом
7построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии и следствия из них
Количество часов
Контр
Вс
ольные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные
цифровые
та
образовательные
изучения
ресурсы
Да
1
02
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aecc77cd
1
05
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d8a9c99
1
09
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db685e73
1
12
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a63959ed
1
16
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b30dff38
1
19
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d8ffd32
1
23
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0cc5c4fe
471
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Понятие
об
аксиоматическом
8построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии и следствия из них
Понятие
об
аксиоматическом
9построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии и следствия из них
Понятие
об
аксиоматическом
1
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в
1
пространстве:
пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые
Параллельность
прямых
и
1плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве; параллельность
трёх прямых
Параллельность
прямых
и
1
плоскостей
в
пространстве:
Параллельность прямой и плоскости
1
Углы
с
сонаправленными
сторонами
1
Угол
между
прямыми
в
пространстве
1
Угол
между
прямыми
в
пространстве
1
Параллельность
плоскостей:
параллельные плоскости
1
Свойства параллельных плоскостей
1
Простейшие
пространственные
1
26
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/239c8cb4
1
30
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/65c6b106
1
02
.10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/258fc245
1
07
.10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1a2520f6
1
10
.10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/93ad36b3
1
14
.10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee1d19b9
17
.10.25
21
.10.25
24
.10.25
07
.11.25
11
.11.25
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f4071b9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fe733862
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2935a9a0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e18f255
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e504d656
Библиотека ЦОК
1
1
1
1
1
1
472
9
0
фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед
2
Построение сечений
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
Построение сечений
Контрольная работа по теме
2
"Прямые и плоскости в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей"
Перпендикулярность прямой и
2
плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве
2
Прямые
параллельные
и
перпендикулярные к плоскости
2
Прямые
параллельные
и
перпендикулярные к плоскости
2
Признак
перпендикулярности
прямой и плоскости
2
Признак
перпендикулярности
прямой и плоскости
2
Теорема
о
прямой
перпендикулярной плоскости
2
Теорема
о
прямой
перпендикулярной плоскости
3
Теорема
о
прямой
перпендикулярной плоскости
Перпендикуляр
и
наклонные:
3
расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
.11.25
https://m.edsoo.ru/4a28dc02
18
.11.25
21
.11.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1d434d0f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec26fe5d
25
.11.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9a0a9e56
28
.11.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b19f6a5d
02
.12.25
05
.12.25
09
.12.25
12
.12.25
16
.12.25
19
.12.25
23
.12.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ac11c95
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba545966
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f85bfc46
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/79165d15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/635c5087
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bd3745f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7d18834b
26
.12.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/33c477d3
473
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
Перпендикуляр
и
наклонные:
3
расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр
и
наклонные:
3
расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр
и
наклонные:
3
расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
3
Углы в пространстве: угол между
прямой и плоскостью
3
Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла
3
Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла
Перпендикулярность плоскостей:
3
признак
перпендикулярности
двух
плоскостей
Перпендикулярность плоскостей:
3
признак
перпендикулярности
двух
плоскостей
Перпендикулярность плоскостей:
4
признак
перпендикулярности
двух
плоскостей
4
Теорема о трёх перпендикулярах
30
.12.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/66fefadd
1
13
.01.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a5b7b8e3
1
16
.01.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dbee22bc
20
.01.26
23
.01.26
27
.01.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6b61b2b4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fa0b3ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c7c777ed
1
30
.01.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec3e2da3
1
03
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ed9e2a8e
1
06
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba75dc57
10
.02.26
13
.02.26
17
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e4972cdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/52188a7d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f246736
1
1
1
1
4
Теорема о трёх перпендикулярах
1
4
Теорема о трёх перпендикулярах
1
2
3
1
474
4
5
6
7
8
9
0
1
Контрольная работа по темам
4"Перпендикулярность
прямых
и
плоскостей" и "Углы между прямыми и
плоскостями"
Понятие многогранника, основные
4элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развёртка
многогранника
Призма: n-угольная призма; грани
4и основания призмы; прямая и наклонная
призмы; боковая и полная поверхность
призмы
4
Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства
Пирамида: n-угольная пирамида,
4грани и основание пирамиды; боковая и
полная
поверхность
пирамиды;
правильная и усечённая пирамида
Правильные
многогранники:
понятие правильного многогранника;
4
правильная
призма
и
правильная
пирамида;
правильная
треугольная
пирамида и правильный тетраэдр; куб
Представление
о
правильных
5
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр.
Симметрия
в
пространстве:
симметрия относительно точки, прямой,
5
плоскости. Элементы симметрии в
пирамидах,
параллелепипедах,
правильных многогранниках
20
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5b971ef3
1
24
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d24e873
1
27
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b4ad63ad
1
03
.03.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a7be683
1
06
.03.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb1cd0a5
1
10
.03.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/074c8865
1
13
.03.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a0fdd5bf
1
17
.03.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9e777d9
1
1
475
2
3
4
5
6
5
Вычисление
элементов
многогранников: рёбра, диагонали, углы
Площадь боковой поверхности и
5полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы
Площадь боковой поверхности и
5поверхности
правильной
пирамиды,
теорема о площади боковой поверхности
усечённой пирамиды
5
Контрольная работа по теме
"Многогранники"
5
Понятие об объёме
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6cdbecef
1
24
.03.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/37d84157
1
27
.03.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5603e30b
07
.04.26
10
.04.26
14
.04.26
17
.04.26
21
.04.26
24
.04.26
28
.04.26
05
.05.26
08
.05.26
12
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a95f5c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7ad0020b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/235171b3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47dfefd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/79c10312
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2faadc3f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/79853608
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1e053890
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/482d3f51
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/28a6573c
1
1
5
Объём пирамиды
1
5
Объём пирамиды
1
6
Объём пирамиды
1
6
Объём призмы
1
6
Объём призмы
1
6
Объём призмы
1
9
0
1
2
6
Контрольная работа
"Объёмы многогранников"
по
теме
1
1
Объём пирамиды
8
4
*.
03.26
5
7
3
1
1
1
476
5
6
7
Повторение,
обобщение
6
систематизация
знаний.
Построение
сечений в многограннике
Повторение,
обобщение
систематизация
знаний.
Вычисление
6
расстояний: между двумя точками, от
точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми
6
Итоговая контрольная работа
Повторение,
обобщение
систематизация
знаний.
Вычисление
6углов:
между
скрещивающимися
8
прямыми, между прямой и плоскостью,
двугранных
углов,
углов
между
плоскостями
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
15
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/098bedad
1
19
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f7792ba9
22
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9146bc0
26
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/56765e8b
1
1
1
68
5
0
477
11 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
его
Сфера и шар: центр, радиус,
диаметр; площадь поверхности сферы
Взаимное расположение сферы и
2 плоскости; касательная плоскость к
сфере; площадь сферы
Изображение сферы, шара на
3
плоскости. Сечения шара
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
4
поверхности,
ось
цилиндрической
поверхности
Цилиндр: основания и боковая
5 поверхность,
образующая
и
ось;
площадь боковой и полной поверхности
Изображение
цилиндра
на
плоскости. Развёртка цилиндра. Сечения
6
цилиндра (плоскостью, параллельной
или перпендикулярной оси цилиндра)
Коническая
поверхность,
7 образующие конической поверхности,
ось и вершина конической поверхности
Конус: основание и вершина,
8 образующая и ось; площадь боковой и
полной поверхности
1
Количество часов
Контр
Вс
ольные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные
цифровые
та
образовательные
изучения
ресурсы
Да
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0341bc2b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bed12a43
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bc15f7f2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6054b8c1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/188f6216
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/016e25eb
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c94ba09b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/897dd3b2
478
0
1
2
3
4
Усечённый конус: образующие и
9 высота;
основания
и
боковая
поверхность
Изображение
конуса
на
плоскости. Развёртка конуса. Сечения
1
конуса
(плоскостью,
параллельной
основанию, и плоскостью, проходящей
через вершину)
1
Комбинация тел вращения и
многогранников
Многогранник, описанный около
1
сферы;
сфера,
вписанная
в
многогранник или в тело вращения
1
Понятие об объёме. Основные
свойства объёмов тел
1
Объём цилиндра, конуса
1
5
Объём шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве.
Соотношения
между
площадями
поверхностей, объёмами подобных тел
1
Контрольная работа по темам
"Тела вращения" и "Объемы тел"
1
Вектор на плоскости и в
пространстве
1
Сложение и вычитание векторов
1
6
7
8
9
2
0
Умножение вектора на число
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1468bab3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0bde1be8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3cef10e5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b136158
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/26a03fb7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5513d87b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d189bde2
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/810cf1eb
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4a33a8ab
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5caefc1b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/23f4f089
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dee379eb
479
Разложение вектора по трём
некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда
Решение задач, связанных с
2
применением правил действий с
векторами
2
Координатно-векторный
метод
при решении геометрических задач
Прямоугольная
система
2 координат в пространстве. Координаты
вектора.
Простейшие
задачи
в
координатах
2
Угол
между
векторами.
Скалярное произведение векторов
2
Вычисление
углов
между
прямыми и плоскостями
2
Контрольная работа по теме
"Векторы и координаты в пространстве"
Повторение,
обобщение
и
2 систематизация
знаний.
Основные
фигуры,
факты,
теоремы
курса
планиметрии
Повторение,
обобщение
и
2 систематизация
знаний.
Основные
фигуры,
факты,
теоремы
курса
планиметрии
Повторение,
обобщение
и
3
систематизация
знаний.
Задачи
планиметрии и методы их решения
3
Повторение,
обобщение
и
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a28fd74e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5a827900
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d3a1fe30
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/48db7058
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/725effc4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8efbe78e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77c22fc5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1780ba5d
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/078cd184
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7491efe0
1
Библиотека
ЦОК
480
1
2
3
систематизация
знаний.
Задачи
планиметрии и методы их решения
Повторение,
обобщение
и
3 систематизация
знаний.
Основные
фигуры,
факты,
теоремы
курса
стереометрии
3
Итоговая контрольная работа
Повторение,
обобщение
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
3
и
4
ПО
https://m.edsoo.ru/4dffda97
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/74b2ad91
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec24dfc2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f465d10e
1
1
34
3
0
481
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Геометрия
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера
двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды)
Оперировать
понятиями:
секущая
плоскость,
сечение
многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников,
используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между
двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
482
7.14
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
плоскостями, двугранных углов
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников
(призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения
между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах
и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Геометрия
Оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая
поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая
поверхность
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
Объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента,
высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота
шарового слоя, шаровой сектор
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
483
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22
6.23
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и
объёмами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах
и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
Решать простейшие геометрические задачи на применение
векторно-координатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные методы при решении стандартных математических
задач
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели
с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин
484
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
7
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей
в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
7 прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными
сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед,
построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
7 плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и
его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
7
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие Сечения
призмы и пирамиды
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
7
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
7
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы
7
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел
7
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
485
11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
6
ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
.1
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
6 вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось,
.2
площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота,
основания и боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
6
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере,
.3
площадь сферы
6
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса
.4
6
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
.5
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
6
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
.6
Объём шара и площадь сферы
6
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
.7
поверхностей, объёмами подобных тел
6
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
.8
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
6 Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
.9
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
6 Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
.10
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач
6
486
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
2
3
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и
при решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа, остаток
по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение
использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных
выражений; умение оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия;
умение
задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма
записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и
алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных
чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство,
487
4
5
6
7
система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приёмов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определённый интеграл;
умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить уравнение касательной к графику функции; умение находить
производные элементарных функций; умение использовать производную
для исследования функций, находить наибольшие и наименьшие значения
функций; строить графики многочленов с использованием аппарата
математического анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах; находить площади и объёмы фигу с
помощью
интеграла;
приводить
примеры
математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики
изученных функций, выполнять преобразования графиков функций,
использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; использовать
свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач
с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов; умение моделировать реальные ситуации на языке
математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
488
8
9
10
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной
регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность
с использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу
Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для решения
задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных
событий; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и
теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса;
умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе
с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
489
11
12
13
проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина,
угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя изученные
формулы и методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы,
конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма
векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами;
умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление
законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки
490
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
МАТЕМАТИКЕ
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
1
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
1
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени
1
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
1
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
1
числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений
1
Преобразование выражений
1
Комплексные числа
2
2
Уравнения и неравенства
2
Иррациональные уравнения
2
Тригонометрические уравнения
2
Показательные и логарифмические уравнения
2
Целые и дробно-рациональные неравенства
2
Иррациональные неравенства
2
Показательные и логарифмические неравенства
2
Тригонометрические неравенства
2
Системы и совокупности уравнений и неравенств
.9
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
.9
Числа и вычисления
Целые и дробно-рациональные уравнения
491
2
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
.10
.11
.1
.2
.3
.4
3
Функции и графики
3
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
3
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени
3
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3
.5
.6
.7
3
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
непрерывных на отрезке
3
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4
4
Начала математического анализа
.1
.3
функций,
3
.8
.2
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Производная функции. Производные элементарных функций
4
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
4
Первообразная. Интеграл
5
5
Множества и логика
5
Логика
6
6
Вероятность и статистика
6
Вероятность
6
Комбинаторика
7
7
Геометрия
7
Прямые и плоскости в пространстве
.1
.2
.1
.2
.3
.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
Описательная статистика
Фигуры на плоскости
492
.2
7
Многогранники
7
Тела и поверхности вращения
7
Координаты и векторы
.3
.4
.5
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия, 1011 классы/ Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и другие, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Иченская М. А. Геометория. Контрольные работы. 10 -11класс: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций: базовый уровень / М.А. Иченская. - М. : Просвещение. 2019
2. Иченская М. А. Геометория. Самостоятельные работы. 10 класс: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций: базовый уровень / М.А. Иченская. - М. : Просвещение. 2018
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
1.
Открытый
банк
заданий
по
математике
www.fipi.ru
2.
Федеральный
центр
тестирования
www.rustest.ru
3. Решу ЕГЭ https://ege.sdamgia.r
2.1.4.3.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
(базовый уровень) составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному
предмету «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по геометрии .
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
493
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о
методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между
ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон
больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной
форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций.
Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом
предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых
фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
494
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
распределения.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
495
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
496
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
497
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех
и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
498
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п
№
Наименование разделов и тем
программы
Представление
данных
и
описательная статистика
Случайные опыты и случайные
2 события, опыты с равновозможными
элементарными исходами
Операции над событиями, сложение
3
вероятностей
Условная
вероятность,
дерево
4 случайного опыта, формула полной
вероятности и независимость событий
1
5
Элементы комбинаторики
Серии
последовательных
испытаний
Случайные
величины
и
7
распределения
Обобщение
и
систематизация
8
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
Количество часов
Контр
Всего ольные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
4
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
4
3
1
6
5
2
34
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
499
11 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Электронные
(цифровые)
Контро
Практи образовательные
Всего льные
ческие работы ресурсы
работы
Наименование разделов и тем
программы
Математическое
ожидание
случайной величины
Дисперсия
и
стандартное
2
отклонение случайной величины
1
3
4
Закон больших чисел
4
1
3
1
4
Непрерывные случайные величины
(распределения)
2
5
Нормальное распределения
2
Повторение,
обобщение
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
и
6
ПО
1
19
2
34
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
3
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
его
1
Представление
данных
с
Количество часов
Контр
Вс
ольные
работы
1
Практи
ческие
работы
Электронные
цифровые
та
образовательные
изучения
ресурсы
Да
01
Библиотека
ЦОК
500
2
3
4
5
6
7
8
9
помощью таблиц и диаграмм
Среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее
значения,
размах,
дисперсия,
стандартное
отклонение
числовых
наборов
Среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее
значения,
размах,
дисперсия,
стандартное
отклонение
числовых
наборов
Среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее
значения,
размах,
дисперсия,
стандартное
отклонение
числовых
наборов
Случайные
эксперименты
(опыты)
и
случайные
события.
Элементарные события (исходы)
Вероятность
случайного
события. Вероятности событий в
опытах
с
равновозможными
элементарными событиями
Вероятность
случайного
события. Практическая работа
Операции
над
событиями:
пересечение, объединение событий,
противоположные события. Диаграммы
Эйлера
Операции
над
событиями:
пересечение, объединение событий,
.09.25
https://m.edsoo.ru/25c6d12b
1
08
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dd00738d
1
15
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/98645f6c
1
22
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7c9033a8
1
29
.09.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/347c1b78
1
06
.10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/64d75244
13
.10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5e8fa94a
1
20
.10.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/221c622b
1
*.
11.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cc10c1e2
1
1
501
противоположные события. Диаграммы
Эйлера
1
0
Формула сложения вероятностей
Условная
вероятность.
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного эксперимента
Условная
вероятность.
1
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного эксперимента
Условная
вероятность.
1
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного эксперимента
1
Формула полной вероятности
1
1
2
3
4
1
5
1
6
1
7
1
8
Формула полной вероятности.
Независимые события
Контрольная работа
Комбинаторное
умножения
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3057365d
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9a408d25
1
24
.11.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b1e76d3a
1
01
.12.25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/47fb6b11
08
.12.25
15
.12.25
22
.12.25
29
.12.25
12
.01.26
19
.01.26
26
.01.26
02
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/15941bec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a9ec13c8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e3dd5ac9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/29dc6cb9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2270cf70
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d58ce6d1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7904dfb0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa47998f
1
1
1
1
правило
1
Перестановки и факториал
1
2
Число сочетаний
1
0
2
Треугольник Паскаля. Формула
бинома Ньютона
.11.25
1
1
9
1
Формула полной вероятности
10
.11.25
1
1
1
502
2
3
4
5
Бинарный
случайный
опыт
(испытание),
успех
и
неудача.
2
Независимые
испытания.
Серия
независимых испытаний до первого
успеха
2
Серия независимых испытаний
Бернулли
Серия независимых испытаний.
2
Практическая работа с использованием
электронных таблиц
2
Случайная величина
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
Распределение
вероятностей.
Диаграмма распределения
Сумма
и
произведение
случайных величин
Сумма
и
произведение
случайных величин
Примеры распределений, в том
числе геометрическое и биномиальное
Примеры распределений, в том
числе геометрическое и биномиальное
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний
Итоговая контрольная работа
Повторение,
обобщение
систематизация знаний
1
09
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e1f2368
1
16
.02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e9572a68
*.
02.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f4a15a14
02
.03.26
*.
03.26
16
.03.26
23
.03.26
*.
03.26
06
.04.26
20
.04.26
27
.04.26
04
.05.26
18
.05.26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/639be9aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6dc7ff39
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/51b7ed5f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c2757cc3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/91e08061
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5afff05f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0f4d3cd7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e01a3dc4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a985ae79
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1ddca5e0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
и
1
1
1
503
ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
34
2
2
11 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
го
1
2
3
4
5
Повторение,
систематизация знаний.
опыты и вероятности
событий.
Серии
испытаний
Повторение,
систематизация знаний.
опыты и вероятности
событий.
Серии
испытаний
Повторение,
систематизация знаний.
опыты и вероятности
событий.
Серии
испытаний
Повторение,
систематизация знаний.
опыты и вероятности
событий.
Серии
испытаний
Примеры
обобщение,
Случайные
случайных
независимых
обобщение,
Случайные
случайных
независимых
обобщение,
Случайные
случайных
независимых
обобщение,
Случайные
случайных
независимых
применения
Количество часов
Контр
Все
ольные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные
цифровые
та
образовательные
изучения
ресурсы
Да
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/430d330a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a573a292
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/07a5e861
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32bc29bf
1
Библиотека
ЦОК
504
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
7
математического
ожидания
(страхование, лотерея)
Математическое
ожидание
суммы случайных величин
Математическое
ожидание
геометрического
и
биномиального
распределений
Математическое
ожидание
геометрического
и
биномиального
распределений
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
Дисперсии геометрического и
биномиального распределения
Практическая
работа
с
использованием электронных таблиц
Закон
больших
чисел.
Выборочный метод исследований
Закон
больших
чисел.
Выборочный метод исследований
Практическая
работа
с
использованием электронных таблиц
Итоговая контрольная работа
Примеры
непрерывных
1 случайных
величин.
Функция
плотности распределения. Равномерное
распределение и его свойства
https://m.edsoo.ru/ea27084d
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0adefe9e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/20de2fc2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/17b0e769
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bcc67f76
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf78aad6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4b5a495e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a53cd884
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/94ddc34a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cf23b369
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6c1d11a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7e379f8f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f5b423d
505
8
9
0
1
2
3
4
5
Примеры
непрерывных
1 случайных
величин.
Функция
плотности распределения. Равномерное
распределение и его свойства
Задачи,
приводящие
к
1 нормальному распределению. Функция
плотности и свойства нормального
распределения
2
Практическая
работа
с
использованием электронных таблиц
Повторение,
обобщение
и
2
систематизация знаний. Описательная
статистика
Повторение,
обобщение
и
2
систематизация знаний. Описательная
статистика
Повторение,
обобщение
и
2 систематизация знаний. Опыты с
равновозможными
элементарными
событиями
Повторение,
обобщение
и
2 систематизация знаний. Опыты с
равновозможными
элементарными
событиями
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний. Вычисление
2 вероятностей событий с применением
формул
и
графических
методов
(координатная
прямая,
дерево,
диаграмма Эйлера)
2
Повторение,
обобщение
и
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b1c2712e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/97c19f59
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1f1f9ad9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72953f4c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b699ad0c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3fcbacf9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/538fd7cf
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/272910f5
1
Библиотека
ЦОК
506
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
систематизация знаний. Вычисление
вероятностей событий с применением
формул
и
графических
методов
(координатная
прямая,
дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний. Вычисление
вероятностей событий с применением
формул
и
графических
методов
(координатная
прямая,
дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний. Вычисление
вероятностей событий с применением
формул
и
графических
методов
(координатная
прямая,
дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний. Случайные
величины и распределения
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний. Случайные
величины и распределения
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Математическое ожидание случайной
величины
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Математическое ожидание случайной
величины
https://m.edsoo.ru/dc9ad6ca
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5964f277
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e71debe4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/00b2efb3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1cc2df8f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aea1298c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/640a8ebf
507
3
3
Итоговая контрольная работа
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0fd6d597
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5006273e
1
1
34
2
3
508
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и
случайное событие, элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными
случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию;
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при
решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые
события; находить вероятности с помощью правила умножения, с
помощью дерева случайного опыта
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий
в серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения
11 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
результата
5
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины по
5.1
распределению или с помощью диаграмм
5.2
Оперировать понятием математического ожидания, приводить
509
5.3
5.4
примеры того, как применяется математическое ожидание случайной
величины, находить математическое ожидание по данному распределению
Иметь представление о законе больших чисел
Иметь представление о нормальном распределении
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
6
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
6
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями
6
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
6
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
6
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
6
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
6
распределения. Примеры распределений, в том числе геометрическое и
биномиальное
6
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
5 ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
.1
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений
5
510
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
5
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
.3
нормальном распределении
5
.2
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы среднего общего образования
требования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
1
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции
над
множествами;
умение
использовать
теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при
решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение
использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
2
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями
и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений; умение
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число,
сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа,
форма записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и
алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных
511
3
4
5
6
чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система
уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем;
умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных
приёмов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром;
применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика функции, первая и
вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определённый интеграл; умение находить
асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы,
произведения, частного и композиции функций, находить уравнение
касательной к графику функции; умение находить производные
элементарных функций; умение использовать производную для
исследования функций, находить наибольшие и наименьшие значения
функций; строить графики многочленов с использованием аппарата
математического анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических
и физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая
функции; умение строить графики изученных функций, выполнять
преобразования графиков функций, использовать графики для изучения
процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных
предметови задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами; использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов; умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
512
7
8
9
10
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью
диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных
событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для решения
задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших
чисел в природных и общественных явлениях; умение оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок;
бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения
для решения задач; оценивать вероятности реальных событий; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол,
трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки
до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
строить математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
513
11
12
13
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновыватьили
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным
признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот,
преобразование подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
использовать геометрические отношения при решении задач; находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объём) при решении задач
из других учебных предметов и из реальной жизни; умение вычислять
геометрические величины (длина, угол, площадь, объём, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы, в том числе:
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объёмов подобных
фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов
и явлений; умение распознавать проявление законов математики в
искусстве, умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки
514
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
МАТЕМАТИКЕ
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
1
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
1
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
1
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
1
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
1
числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений
1
Преобразование выражений
1
Комплексные числа
2
2
Уравнения и неравенства
2
Иррациональные уравнения
2
Тригонометрические уравнения
2
Показательные и логарифмические уравнения
2
Целые и дробно-рациональные неравенства
2
Иррациональные неравенства
2
Показательные и логарифмические неравенства
2
Тригонометрические неравенства
.9
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
Числа и вычисления
Целые и дробно-рациональные уравнения
515
2
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
.9
.10
.11
.1
.2
.3
.4
3
Функции и графики
3
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
3
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойстваи график.
Свойства и график корня n-ой степени
3
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3
.5
.6
.7
3
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
непрерывных на отрезке
3
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4
4
Начала математического анализа
.1
.3
Производная функции. Производные элементарных функций
4
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
4
Первообразная. Интеграл
5
5
Множества и логика
5
Логика
6
6
Вероятность и статистика
6
Вероятность
6
Комбинаторика
.1
.2
.1
.2
.3
функций,
3
.8
.2
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
Описательная статистика
516
7
7
Геометрия
7
Прямые и плоскости в пространстве
7
Многогранники
7
Тела и поверхности вращения
7
Координаты и векторы
.1
.2
.3
.4
.5
Фигуры на плоскости
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и
начала математического анализа, 10-11 классы/ Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачева М.В.
и др., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1)
"Математика.
Универсальный
многоуровневый
сборник
задач
7-9
кл.",
Просвещение.
2020-2022.
ISBN:978-5-09-075041-7.
Авторы:
Высоцкий
И.Р.,
И.В.Ященко.
2)
Ю.Н.Тюрин,
А.А.Макаров,
И.Р.Высоцкий,
И.В.Ященко.
Учебное
пособие
"Теория
вероятностей
и
статистика".
МЦНМО.
2008
год.
3)
Ю.Н.Тюрин,
А.А.Макаров,
И.Р.Высоцкий,
И.В.Ященко.
Экспериментальное учебное пособие для 10-11 кл. "Теория вероятностей
и статистика". МЦНМО. 2014 год.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
1)
https://m.edsoo.ru/863ec324
2) https://ptlab.mccme.ru/vertical
2.1.5.
РАБОЧАЯ
«ИНФОРМАТИКА»
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
(базовый уровень) составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному
предмету «информатика» (далее соответственно - программа по информатике, информатика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по информатике. (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
517
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ
и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
охватывает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
518
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена
по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
519
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды
обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа
из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
520
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование
билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита
архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
521
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества
(суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
522
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
523
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике
у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
524
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять
525
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
526
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать
готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения,
среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
527
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
528
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер:
аппаратное
и
1.1
программное
обеспечение,
файловая
система
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация и информационные
2.1
процессы
Представление
информации
в
2.2
компьютере
2.3
Элементы алгебры логики
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии обработки текстовой,
3.1
графической
и
мультимедийной
информации
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
6
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
5
8
8
1
21
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
1
7
34
2
0
529
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1.1
1.2
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Цифровая грамотность
Сетевые
информационные
технологии
Основы социальной информатики
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
3.1
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Информационное моделирование
Итого по разделу
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Алгоритмы
и
элементы
программирования
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
3
8
5
11
6
4.2
Базы данных
2
искусственного
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
11
Электронные таблицы
Средства
интеллекта
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
1
5
4.1
4.3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
2
10
ЧАСОВ
ПО
34
2
0
530
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Техника
безопасности
и
1 гигиена при работе с компьютерами.
Принципы работы компьютера
Тенденции
развития
2
компьютерных технологий
Программное
обеспечение
3
компьютера
Операции с файлами и
4
папками
Работа
с
прикладным
5
программным обеспечением
Законодательство Российской
6 Федерации в области программного
обеспечения
7
Двоичное кодирование
Подходы
к
измерению
информации
Информационные процессы.
9
Передача и хранение информации
1
Обработка информации
8
0
1
1
Системы, компоненты систем
и их взаимодействие
Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы
Дата
изучения
04.09.2025
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/820e7a19
11.09.2025
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/06b14abb
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/dc08b2c6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/228ee427
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/cdfae35e
1
1
18.09.2025
1
25.09.2025
1
02.10.2025
1
09.10.2025
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/06a855bf
16.10.2025
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/38214cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9deef96b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/da4dd13d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/60f2394f
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/abbcd321
1
1
23.10.2025
1
06.11.2025
1
13.11.2025
1
20.11.2025
1
Электронные
цифровые
образовательные ресурсы
531
1
2
Системы счисления
Алгоритмы перевода чисел из
P-ичной системы счисления в
десятичную и обратно
Двоичная, восьмеричная и
1
шестнадцатеричная
системы
счисления
1
Арифметические операции в
позиционных системах счисления
Представление
целых
и
1
вещественных чисел в памяти
компьютера
1
Кодирование текстов
1
3
4
5
6
7
1
8
1
9
Кодирование изображений
Кодирование звука
Высказывания.
Логические
операции
Логические
выражения.
2
Таблицы истинности логических
выражений
2
Логические
операции
и
операции над множествами
1
2
23
24
Законы алгебры логики
Решение
логических уравнений
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b3b712c0
04.12.2025
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/06c384e6
11.12.2025
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/abbcd321
18.12.2025
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/de2c5353
25.12.2025
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b2010e6e
15.01.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8f8cd2cb
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5dd23ae4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a8b48364
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/61d9006a
1
1
1
1
1
22.01.2026
1
29.01.2026
1
2
0
27.11.2025
1
05.02.2026
1
12.02.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/4c662a0d
19.02.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad7328fc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/4fad160e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/bb9d8b7f
1
1
26.02.2026
1
простейших
05.03.2026
1
532
25
26
27
28
29
Логические
функции.
Построение логического выражения
с данной таблицей истинности
Логические
элементы
компьютера
Контрольная работа по теме
"Теоретические
основы
информатики"
Текстовый процессор и его
базовые возможности
Коллективная
работа
с
документом. Правила оформления
реферата
30
Растровая графика
31
Векторная графика
Создание и преобразование
32
аудиовизуальных
объектов.
Компьютерные презентации
Принципы
построения
и
33
редактирования
трёхмерных
моделей
Контрольная работа по теме
"Технологии обработки текстовой,
34
графической и мультимедийной
информации"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
12.03.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1593521
19.03.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/46ba058b
26.03.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fad1b53
09.04.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/aa862c53
16.04.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/aaba738c
23.04.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0ececed
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c686f9bb
1
1
1
1
1
1
1
30.04.2026
1
07.05.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/45633de5
14.05.2026
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d7253a6a
1
1
21.05.2026
1
34
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/acc1db62
1
2
0
533
№
п/п
Тема урока
Принципы
построения
и
аппаратные компоненты компьютерных
1сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён
Веб-сайт.
Веб-страница.
Взаимодействие браузера с веб-сервером.
2Динамические
страницы.
Разработка
интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных
Виды
деятельности
в
сети
3
Интернет. Сервисы Интернета
Сетевой
этикет.
Проблема
4
подлинности полученной информации
Государственные
электронные
5сервисы
и
услуги.
Открытые
образовательные ресурсы
Техногенные и экономические
угрозы, связанные с использованием ИКТ.
6
Защита информации и информационная
безопасность
Вредоносное
программное
7
обеспечение и способы борьбы с ним
Организация
личного
архива
8
информации.
Информационные
Количество часов
Электронные цифровые
Дата
Контрольные Практические изучения образовательные
Всего
ресурсы
работы
работы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/04ed7e2d
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/189f67e7
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f51ef401
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e87321
https://m.edsoo.ru/50da30fb
https://m.edsoo.ru/5248229e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1658594e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/68ac9784
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/039e1c9b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7981dba5
534
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
технологии
и
профессиональная
деятельность
Модели
и
моделирование.
9Представление
результатов
моделирования
1
Графы. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов
1
Деревья. Дискретные игры двух
игроков с полной информацией
Использование графов и деревьев
1
при описании объектов и процессов
окружающего мира
1
Контрольная работа по теме
"Информационное моделирование"
1
Анализ алгоритмов. Этапы решения
задач на компьютере
Язык программирования. Основные
1
конструкции языка программирования.
Типы данных
1
Ветвления. Составные условия
1
Циклы с условием. Циклы по
переменной
Разработка
и
программная
1
реализация алгоритмов решения типовых
задач
Разработка
и
программная
1
реализация алгоритмов решения задач
методом перебора
2
Обработка символьных данных
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/abbcd321
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/079bc8f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/68a2d279
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/82cb0c49
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4b24ce20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c1535090
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3012411
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1b7db2d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10ab9353
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5d4f7ac9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72a11b12
1
Библиотека
ЦОК
535
0
2
Табличные величины (массивы)
1
2
Сортировка одномерного массива
1
2
Подпрограммы
1
1
2
3
5
Контрольная работа по теме
2
"Алгоритмы
и
элементы
программирования"
2
Анализ данных. Основные задачи
анализа данных
6
2
Последовательность решения задач
анализа данных
1
7
2
Анализ
данных
электронных таблиц
1
4
8
9
0
1
2
с
помощью
2
Компьютерно-математические
модели
2
Работа с готовой компьютерной
моделью
3
Численное решение уравнений с
помощью подбора параметра
3
Табличные (реляционные) базы
данных
3
Работа с готовой базой данных
3
Средства
искусственного
1
1
1
1
1
1
1
1
https://m.edsoo.ru/2d234361
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b37f7ca0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/660ff291
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3bb7214a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ff5fd90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/096dddd8
Библиотека ЦОК
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0e7ee3b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0aaf73a
https://m.edsoo.ru/24865de3
https://m.edsoo.ru/b808dfd9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e62e4a7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ac0c441
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c5699db9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/87468fbd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/487808d8
Библиотека ЦОК
536
интеллекта
3
Перспективы
развития
4
компьютерных интеллектуальных систем
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
https://m.edsoo.ru/9c62b830
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5225af37
1
34
2
0
537
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
###Par###По теме «Цифровая грамотность»
###Par###Владение представлениями о роли информации и
связанных с ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями
«информация», «информационный процесс», «система», «компоненты
системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет;
умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет
###Par###Умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования
###Par###Понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных
стационарных
и
мобильных
компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий; владение
навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации
###Par###По теме «Теоретические основы информатики»
###Par###Понимание
основных
принципов
дискретизации
различных видов информации; умение определять информационный
объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации
###Par###Умение строить неравномерные коды, допускающие
однозначное декодирование сообщений (префиксные коды); использовать
простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки
при передаче данных
###Par###Владение теоретическим аппаратом, позволяющим
осуществлять представление заданного натурального числа в различных
системах счисления
###Par###Владение теоретическим аппаратом, позволяющим
выполнять преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики
###Par###По теме «Информационные технологии»
###Par###Умение
создавать
структурированные
текстовые
документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных сервисов
###Par###Умение использовать табличные (реляционные) базы
данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе
538
3.3
данных; наполнять разработанную базу данных
###Par###Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений)
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
2
2.1
3
3.1
3.2
3.3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
###Par###По теме «Цифровая грамотность»
###Par###Наличие представлений о компьютерных сетях и их
роли в современном мире; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений
###Par###Умение организовывать личное информационное
пространство с использованием различных средств цифровых
технологий;
понимание
возможностей
цифровых
сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях; наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах
###Par###По теме «Теоретические основы информатики»
###Par###Владение теоретическим аппаратом, позволяющим
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа
###Par###По теме «Алгоритмы и программирование»
###Par###Умение читать и понимать программы, реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том
числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#); умение анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных
###Par###Умение модифицировать готовые программы для
решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций)
###Par###Умение реализовать этапы решения задач на
компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей;
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10;
539
вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива
###Par###По теме «Информационные технологии»
###Par###Умение использовать компьютерно-математические
модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде
4
4.1
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1
.1
1
.2
1
.3
2
2
.1
2
.2
2
.3
2
.4
2
.5
2
###Par###Цифровая грамотность
###Par###Принципы работы компьютера. Персональный компьютер.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач
###Par###Основные тенденции развития компьютерных технологий.
Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства
###Par###Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация
хранения и обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств
###Par###Теоретические основы информатики
###Par###Информация, данные и знания. Универсальность дискретного
представления информации. Двоичное кодирование
###Par###Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
###Par###Подходы к измерению информации. Сущность объёмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки
зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и
информационным весом символа (в предположении о равновероятности
появления символов), связь между единицами измерения информации: бит,
байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного)
подхода к измерению информации, определение бита с позиции содержания
сообщения
###Par###Информационные
процессы.
Передача
информации.
Источник, приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение
информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи.
Хранение информации, объём памяти
###Par###Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Системы управления. Управление как информационный процесс. Обратная
связь
###Par###Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных
540
.6
2
.7
2
.8
2
.9
2
.10
3
3
.1
чисел в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи
числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание
системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции
в позиционных системах счисления
###Par###Представление целых и вещественных чисел в памяти
компьютера
###Par###Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные
кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение
информационного объёма текстовых сообщений
###Par###Кодирование изображений. Оценка информационного объёма
растрового графического изображения при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка информационного объёма
звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности
кодирования
###Par###Алгебра логики. Высказывания. Логические операции.
Таблицы истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция»,
«инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения.
Вычисление логического значения составного высказывания при известных
значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер.
Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме
###Par###Информационные технологии
###Par###Текстовый процессор. Редактирование и форматирование.
Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в
текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые
документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с
документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая
переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы
11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
###Par###Цифровая грамотность
###Par###Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных
1
сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён
1
.1
541
###Par###Теоретические основы информатики
###Par###Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие
2 модели моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
###Par###Графы.
Основные
понятия.
Виды
графов.
Решение
2 алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального
пути между вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа)
###Par###Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
2 информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные стратегии. Использование графов и деревьев при
описании объектов и процессов окружающего мира
3
###Par###Алгоритмы и программирование
###Par###Определение возможных результатов работы простейших
3
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
###Par###Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования.
3
Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки
###Par###Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
3
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту)
3
###Par###Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк
###Par###Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива,
подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному
3 условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный
поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке. Сортировка
одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
4
###Par###Информационные технологии
###Par###Анализ
данных.
Основные
задачи
анализа
данных:
прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений.
4
Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и (или) построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов
4
###Par###Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона
2
.1
.2
.3
.1
.2
.3
.4
.5
.1
.2
542
.3
.4
.5
###Par###Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно4 математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования
4
###Par###Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
###Par###Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой
4 базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
https://lbz.ru/metodist/iumk/informatics/files/bosova-10-11-bu-met.pdf
http://files.lbz.ru/authors/informatika/3/mr10-1.pdf
https://lbz.ru/books/740/10126/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor10.php
https://lbz.ru/files/19020/
https://onlinetestpad.com/pijyem5zmlglw
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
543
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное применение
физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
544
задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования
должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится
136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
545
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов
с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
546
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце,
от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.
547
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы
её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального
газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость
вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
548
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
549
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр
сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента
и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой
природе.
550
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов,
и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс,
струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
551
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический
маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических
колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических
волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
552
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая
сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
553
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
554
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной
картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественнонаучных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
555
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных
в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
556
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
557
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
558
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
559
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул
с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
560
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников,
закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу
561
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
562
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
программы
Всего
№ п/п
.1
.1
2
Динамика
7
2
Законы сохранения в механике
6
.3
.2
.1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
Итого по разделу
18
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3
Основы
молекулярно9
кинетической теории
3
Основы термодинамики
10
1
Агрегатные состояния вещества.
Фазовые переходы
Итого по разделу
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4
Электростатика
1
3
.3
Практические
работы
Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1
Физика и методы научного
2
познания
Итого по разделу
2
Раздел 2. МЕХАНИКА
2
Кинематика
5
.2
.1
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
1
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
24
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
563
Постоянный электрический ток.
Токи в различных средах
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
.2
12
1
1
4
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
22
2
68
11 КЛАСС
Количество часов
п/п
.1
.1
.2
.3
.1
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
№
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1
Магнитное поле. Электромагнитная
индукция
Итого по разделу
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2
Механические и электромагнитные
колебания
2
Механические и электромагнитные
волны
2
Оптика
11
1
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
11
9
5
1
1
10
Итого по разделу
24
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3
Основы
специальной
теории
4
1
относительности
Итого по разделу
4
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
564
4
Элементы квантовой оптики
6
4
Строение атома
4
4
Атомное ядро
5
.1
.2
.3
.1
.1
Итого по разделу
15
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5
Элементы
астрономии
и
7
астрофизики
Итого по разделу
7
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6
Обобщающее повторение
4
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
4
3
ЧАСОВ
ПО
68
4
7
565
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
его
Физика — наука о природе. Научные
1
методы познания окружающего мира
Роль
и
место
физики
в
формировании
современной
научной
2
картины мира, в практической деятельности
людей
Механическое
движение.
3Относительность механического движения.
Перемещение, скорость, ускорение
Равномерное
прямолинейное
4
движение
Равноускоренное
прямолинейное
5
движение
Свободное
падение.
Ускорение
6
свободного падения
Криволинейное движение. Движение
7
материальной точки по окружности
Принцип относительности Галилея.
8Инерциальные системы отсчета. Первый
закон Ньютона
Масса
тела.
Сила.
Принцип
9суперпозиции сил. Второй закон Ньютона
для материальной точки
Количество часов
Контр
Вс
ольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Электронные
цифровые
Практи та
образовательные
ческие
изучения
ресурсы
работы
Да
02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c32e2
03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c33e6
09
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3508
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3620
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c372e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c39cc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3ada
.09
.09.
.09
.09.
16
.09.
17
.09.
23
.9.
24
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
.09.
.09.
566
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Третий
закон
Ньютона
для
материальных точек
1
Закон всемирного тяготения. Сила
тяжести. Первая космическая скорость
1
Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела
Сила трения. Коэффициент трения.
1
Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе
Поступательное и вращательное
1движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела
Импульс
материальной
точки,
1системы материальных точек. Импульс
силы.
Закон
сохранения
импульса.
Реактивное движение
Работа
и
мощность
силы.
1Кинетическая энергия материальной точки.
Теорема об изменении кинетической
энергии
Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
1
деформированной
пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные
силы. Связь работы непотенциальных сил с
1
изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической
энергии
1
1
1
1
1
1
1
1
1
01
.10.
07
.10
08
.10.
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3f76
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c41a6
21
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c43d6
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4502
05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c461a
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c478c
.10.
.10.
.10.
.10
.11.
.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3d00
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3e18
567
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Лабораторная работа «Исследование
1связи работы силы с изменением
механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута»
Контрольная
работа
по
теме
2
«Кинематика.
Динамика.
Законы
сохранения в механике»
Основные положения молекулярно2
кинетической
теории.
Броуновское
движение. Диффузия
Характер
движения
и
2
взаимодействия частиц вещества. Модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел
2
Масса
молекул.
Количество
вещества. Постоянная Авогадро
2
Тепловое равновесие. Температура и
её измерение. Шкала температур Цельсия
2
Идеальный газ в МКТ. Основное
уравнение МКТ
Абсолютная температура как мера
2средней кинетической энергии движения
молекул.
Уравнение
МенделееваКлапейрона
2
Закон Дальтона. Газовые законы
Лабораторная работа «Исследование
2
зависимости между параметрами состояния
разреженного газа»
2
Изопроцессы в идеальном газе и их
графическое представление
3
Внутренняя
энергия
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
19
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4dc2
25
.11
26
1
.11.
02
1
.12.
1
03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4fde
09
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c511e
.12
1
.12
10
1
1
18
.11
1
1
.11
.11
1
1
12
.12
1
16
.12
17
.12
23
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c570e
Библиотека ЦОК
568
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
термодинамической системы и способы её
изменения. Количество теплоты и работа.
Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального газа
3
Виды теплопередачи
Удельная теплоёмкость вещества.
3
Количество теплоты при теплопередаче.
Адиабатный процесс
3
Первый закон термодинамики и его
применение к изопроцессам
3
Необратимость процессов в природе.
Второй закон термодинамики
3
Принцип действия и КПД тепловой
машины
3
Цикл Карно и его КПД
3
Экологические
проблемы
теплоэнергетики
3
Обобщающий урок «Молекулярная
физика. Основы термодинамики»
Контрольная
работа
по
теме
3
«Молекулярная
физика.
Основы
термодинамики»
4
Парообразование и конденсация.
Испарение и кипение
4
Абсолютная
и
относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и
4
аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов.
Жидкие
кристаллы.
.12.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36
13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5efc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6230
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c600a
14
.01
20
1
.01
21
1
.01
27
1
.01
1
1
30
.01.
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36
.12.
1
1
24
.12
1
1
https://m.edsoo.ru/ff0c5952
28
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6938
03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6a50
04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c63b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c64d8
.01
1
.02
.02
10
.02
11
.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c65f0
569
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
Современные материалы
4
Плавление
и
кристаллизация.
Удельная теплота плавления. Сублимация
4
Уравнение теплового баланса
4
Электризация тел. Электрический
заряд. Два вида электрических зарядов
Проводники,
диэлектрики
и
4
полупроводники.
Закон
сохранения
электрического заряда
4
Взаимодействие
зарядов.
Закон
Кулона. Точечный электрический заряд
Напряжённость
электрического
4поля.
Принцип
суперпозиции
электрических
полей.
Линии
напряжённости
4
Работа сил электростатического
поля. Потенциал. Разность потенциалов
Проводники и диэлектрики в
5
электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость
5
Электроёмкость. Конденсатор
Электроёмкость
плоского
5
конденсатора.
Энергия
заряженного
конденсатора
5
Лабораторная работа "Измерение
электроёмкости конденсатора"
Принцип действия и применение
5
конденсаторов, копировального аппарата,
струйного принтера. Электростатическая
17
1
.02
18
1
.02
24
1
.02
1
03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6ce4
04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6df2
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6f00
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7018
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7126
**
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c72c0
.03
1
.03
1
.03
1
.03
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc
.03
1
1
25
.02
1
*.03
1
24
.03
25
.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6708
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6820
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc
570
5
6
7
8
9
0
1
2
3
защита. Заземление электроприборов
Электрический ток, условия его
5существования. Постоянный ток. Сила тока.
Напряжение. Сопротивление. Закон Ома
для участка цепи
Последовательное,
параллельное,
5смешанное
соединение
проводников.
Лабораторная
работа
«Изучение
смешанного соединения резисторов»
5
Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца
Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
5
Лабораторная работа «Измерение ЭДС
источника тока и его внутреннего
сопротивления»
Резервный урок. Контрольная работа
5
по
теме
"Электродинамика"
/
Всероссийская проверочная работа
Обобщающий
урок
6
«Электродинамика»
/
Всероссийская
проверочная работа
Электронная проводимость твёрдых
6металлов.
Зависимость
сопротивления
металлов
от
температуры.
Сверхпроводимость
6
Электрический ток в вакууме.
Свойства электронных пучков
Полупроводники, их собственная и
6
примесная проводимость. Свойства p—nперехода. Полупроводниковые приборы
07
1
.04
1
0.5
1
0.5
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c74f0
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7838
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7ae0
21
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8c56
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c88be
.04
1
1
08
.04
.04
.04
.04
28
.04
29
.04
05
.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae
571
Электрический ток в растворах и
6расплавах
электролитов.
4
Электролитическая
диссоциация.
Электролиз
Электрический
ток
в
газах.
6
Самостоятельный и несамостоятельный
5
разряд. Молния. Плазма
Электрические
приборы
и
6
устройства и их практическое применение.
6
Правила техники безопасности
Контрольная
работа
по
теме
6«Электростатика.
Постоянный
7
электрический ток. Токи в различных
средах»
6
Резервный урок. Обобщающий урок
8
по темам 10 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae
13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c86fc
19
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8a8a
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8f6c
.05
1
.05
1
.05
1
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c82ba
.05
1
1
06
.05
5
4
572
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое
тело, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел,
точечный электрический заряд – при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения
вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов
Описывать механическое движение, используя физические
величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса
тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая
энергия
хаотического
движения
молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя
энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам
Описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал,
разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
573
10.7
10.8
10.9
10.10
10.11
10.12
10.13
10.14
10.15
10.16
10.17
величинами
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта; молекулярно-кинетическую теорию
строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона;
при этом различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин;
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений
Исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений; при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской
и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значения физической величины
Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления
Использовать при решении учебных задач современные
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в
развитие техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
574
10.18
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и
единство физической картины мира
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая
проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия
тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение
света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
575
Код
проверяемого
результата
11.6
11.7
11.8
11.9
11.10
11.11
11.12
11.13
11.14
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада,
энергия связи атомных ядер; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение физической величины
Анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля – Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения
света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости
Определять направление вектора индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин;
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений
Исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований
в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской
и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты
и оценивать реальность полученного значения физической величины
Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
576
Код
проверяемого
результата
11.15
11.16
11.17
11.18
11.19
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира,
в развитие техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
раздела
1
2
2.1
Код
элемента
проверяемого
Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика – наука о природе. Научные
методы познания окружающего мира. Роль
1.1
эксперимента и теории в процессе познания
природы. Эксперимент в физике
Моделирование физических явлений и
процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости
1.2
физических законов. Принцип соответствия. Роль
и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической
деятельности людей
МЕХАНИКА
###Par###КИНЕМАТИКА
2.1.1
Механическое
движение.
577
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
Относительность
механического
движения.
Система отсчёта. Траектория
Перемещение, скорость (средняя скорость,
мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей
Равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и
перемещения материальной точки от времени
Свободное
падение.
Ускорение
свободного падения
Криволинейное движение. Равномерное
движение материальной точки по окружности.
Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота. Центростремительное ускорение
Технические
устройства:
спидометр,
движение снарядов, цепные и ременные передачи
Практические
работы.
Измерение
мгновенной
скорости.
Исследование
соотношения между путями, пройденными телом
за последовательные равные промежутки
времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю. Изучение
движения шарика в вязкой жидкости. Изучение
движения тела, брошенного горизонтально
###Par###ДИНАМИКА
Принцип
относительности
Галилея.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции
сил
Второй закон Ньютона для материальной
точки в инерциальной системе отсчёта (ИСО).
Третий закон Ньютона для материальных точек
Закон всемирного тяготения. Сила
тяжести. Первая космическая скорость. Вес тела
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент
трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе
Поступательное и вращательное движение
абсолютно твёрдого тела
Момент силы относительно оси вращения.
Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела в
ИСО
578
Технические устройства: подшипники,
движение искусственных спутников
Практические работы. Изучение движения
бруска по наклонной плоскости под действием
нескольких сил. Исследование зависимости сил
2.2.10
упругости, возникающих в деформируемой
пружине и резиновом образце, от величины их
деформации. Исследование условий равновесия
твёрдого тела, имеющего ось вращения
###Par###ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс материальной точки, системы
2.3.1
материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела
Закон сохранения импульса в ИСО.
2.3.2
Реактивное движение
2.3.3
Работа силы
2.3.4
Мощность силы
Кинетическая
энергия
материальной
2.3.5
точки. Теорема о кинетической энергии
Потенциальная энергия. Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины.
2.3.6
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности
Земли
Потенциальные и непотенциальные силы.
Связь
работы
непотенциальных
сил
с
2.3.7
изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии
2.3.8
Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движение ракет,
2.3.9
водомёт, копер, пружинный пистолет
Практические работы. Изучение связи
скоростей
тел
при
неупругом
ударе.
2.3.10
Исследование связи работы силы с изменением
механической энергии тела
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
###Par###ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные
положения
молекулярнокинетической теории. Броуновское движение.
3.1.1
Диффузия. Характер движения и взаимодействия
частиц вещества
Модели строения газов, жидкостей и
3.1.2
твёрдых тел и объяснение свойств вещества на
основе этих моделей
Масса молекул. Количество вещества.
3.1.3
Постоянная Авогадро
3.1.4
Тепловое равновесие. Температура и её
2.2.9
2.3
3
3.1
579
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.1.9
3.1.10
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8
измерение. Шкала температур Цельсия
Модель идеального газа. Основное
уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа
Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина
Уравнение Клапейрона – Менделеева.
Закон Дальтона
Газовые
законы.
Изопроцессы
в
идеальном газе с постоянным количеством
вещества: изотерма, изохора, изобара
Технические
устройства:
термометр,
барометр
Практические работы. Измерение массы
воздуха в классной комнате. Исследование
зависимости между параметрами состояния
разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая система. Внутренняя
энергия термодинамической системы и способы
её изменения
Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа
Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Теплоёмкость тела.
Удельная теплоёмкость
вещества. Расчёт
количества теплоты при теплопередаче
Первый
закон
термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам.
Графическая
интерпретация
работы газа
Тепловые машины. Принципы действия
тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия (далее – КПД) тепловой машины. Цикл
Карно и его КПД
Второй
закон
термодинамики.
Необратимость процессов в природе. Тепловые
двигатели.
Экологические
проблемы
теплоэнергетики
Технические
устройства:
двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник,
кондиционер
Практические
работы.
Измерение
удельной теплоёмкости
580
3.3
4
4.1
###Par###АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСВА. ФАЗОВЫЕ
ПЕРЕХОДЫ
Парообразование
и
конденсация.
Испарение и кипение. Удельная теплота
3.3.1
парообразования.
Зависимость
температуры
кипения от давления
Абсолютная и относительная влажность
3.3.2
воздуха. Насыщенный пар
Твёрдое
тело.
Кристаллические
и
аморфные
тела.
Анизотропия
свойств
3.3.3
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные
материалы
Плавление и кристаллизация. Удельная
3.3.4
теплота плавления. Сублимация
3.3.5
Уравнение теплового баланса
Технические устройства: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения
3.3.6
современных
материалов,
в
том
числе
наноматериалов, и нанотехнологии
Практические
работы.
Измерение
3.3.7
влажности воздуха
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
###Par###ЭЛЕКТРОСТАТИКА
Электризация тел. Электрический заряд.
4.1.1
Два вида электрических зарядов
Проводники,
диэлектрики
и
4.1.2
полупроводники
4.1.3
Закон сохранения электрического заряда
4.1.4
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое
поле.
Напряжённость
4.1.5
электрического поля. Принцип суперпозиции.
Линии напряжённости электрического поля
Работа сил электростатического поля.
4.1.6
Потенциал. Разность потенциалов
Проводники и диэлектрики в постоянном
4.1.7
электрическом
поле.
Диэлектрическая
проницаемость
Электроёмкость.
Конденсатор.
4.1.8
Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора
Технические устройства: электроскоп,
электрометр,
электростатическая
защита,
4.1.9
заземление
электроприборов,
конденсатор,
ксерокс, струйный принтер
Практические
работы.
Измерение
4.1.10
электроёмкости конденсатора
581
4.2
11 КЛАСС
###Par###ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В
РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
Условия существования постоянного
4.2.1
электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток
4.2.2
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
Электрическое сопротивление. Удельное
4.2.3
сопротивление вещества
Последовательное,
параллельное,
4.2.4
смешанное соединение проводников
Работа электрического тока. Закон Джоуля
4.2.5
– Ленца
4.2.6
Мощность электрического тока
электродвижущая сила (далее – ЭДС) и
внутреннее сопротивление источника тока. Закон
4.2.7
Ома для полной (замкнутой) электрической цепи.
Короткое замыкание
Электронная
проводимость
твёрдых
4.2.8
металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме. Свойства
4.2.9
электронных пучков
Полупроводники.
Собственная
и
примесная проводимость
полупроводников.
4.2.10
Свойства p-n перехода. Полупроводниковые
приборы
Электрический ток в электролитах.
4.2.11
Электролитическая диссоциация. Электролиз
Электрический
ток
в
газах.
Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
4.2.12
Различные типы самостоятельного разряда.
Молния. Плазма
Технические
устройства:
амперметр,
вольтметр,
реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
4.2.13
электроосветительные
приборы,
термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и
фоторезисторы,
полупроводниковый
диод,
гальваника
Практические
работы.
Изучение
смешанного соединения резисторов.
4.2.14
Измерение ЭДС источника тока и его
внутреннего
сопротивления.
Наблюдение
электролиза
582
Код
раздела
4
4.3
5
5.1
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных
4.3.1
магнитов
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
4.3.2
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина
линий магнитной индукции поля постоянных магнитов
Магнитное поле проводника с током. Картина линий
поля длинного прямого проводника и замкнутого
4.3.3
кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током
4.3.4
Сила Ампера, её модуль и направление
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение
4.3.5
заряженной частицы в однородном магнитном поле.
Работа силы Лоренца
4.3.6
Явление электромагнитной индукции
4.3.7
Поток вектора магнитной индукции
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции
4.3.8
Фарадея
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в
4.3.9
проводнике, движущемся поступательно в однородном
магнитном поле
4.3.10
Правило Ленца
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
ЭДС
4.3.11
самоиндукции
4.3.12
Энергия магнитного поля катушки с током
4.3.13
Электромагнитное поле
Технические
устройства: постоянные
магниты,
4.3.14
электромагниты,
электродвигатель,
ускорители
элементарных частиц, индукционная печь
Практические работы. Изучение магнитного поля
катушки с током. Исследование действия постоянного
4.3.15
магнита на рамку с током. Исследование явления
электромагнитной индукции
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная
система.
Свободные
колебания.
5.1.1
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и
фаза колебаний
5.1.2
Пружинный маятник. Математический маятник
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое
5.1.3
и динамическое описание колебательного движения
5.1.4
Превращение энергии при гармонических колебаниях.
583
Код
раздела
5.2
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний её скорости и ускорения
Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания
в
идеальном
колебательном
5.1.5
контуре. Аналогия
между
механическими
и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
5.1.6
контуре
Вынужденные механические колебания. Резонанс.
5.1.7
Резонансная кривая. Вынужденные электромагнитные
колебания.
5.1.8
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
Мощность
переменного
тока.
Амплитудное
и
5.1.9
действующее значение силы тока и напряжения
Трансформатор. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Экологические риски при
5.1.10
производстве
электрической
энергии.
Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни
Технические устройства: сейсмограф, электрический
5.1.11
звонок, линии электропередач
Практические
работы. Исследование
зависимости
периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
5.1.12
массы груза. Исследование переменного тока в цепи из
последовательно соединённых конденсатора, катушки и
резистора
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
Механические волны, условия распространения. Период.
5.2.1
Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны
5.2.2
Интерференция и дифракция механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона.
5.2.3
Тембр звука
Электромагнитные
волны.
Условия
излучения
5.2.4
электромагнитных
волн.
Взаимная
ориентация
векторов E, B и ʋ в электромагнитной волне в вакууме
Свойства
электромагнитных
волн: отражение,
5.2.5
преломление, поляризация, дифракция, интерференция.
Скорость электромагнитных волн
Шкала
электромагнитных
волн.
Применение
5.2.6
электромагнитных волн в технике и быту
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
5.2.7
Электромагнитное загрязнение окружающей среды
5.2.8
Технические устройства: музыкальные инструменты,
584
Код
раздела
5.3
6
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон,
СВЧ-печь
ОПТИКА
Прямолинейное распространение света в однородной
5.3.1
среде. Луч света
Отражение света. Законы отражения света. Построение
5.3.2
изображений в плоском зеркале
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный
5.3.3
показатель преломления
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
5.3.4
внутреннего отражения
5.3.5
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза.
Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы.
5.3.6
Построение
изображений
в собирающих
и
рассеивающих
линзах. Формула
тонкой
линзы.
Увеличение, даваемое линзой
5.3.7
Пределы применимости геометрической оптики
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения
максимумов
и
минимумов
в
5.3.8
интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие
5.3.9
наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решётку
5.3.10
Поляризация света
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат,
5.3.11
проекционный
аппарат,
микроскоп,
телескоп,
волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид
Практические
работы. Измерение
показателя
5.3.12
преломления. Исследование свойств изображений в
линзах. Наблюдение дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики.
Постулаты теории относительности: инвариантность
6.1
модуля
скорости
света
в
вакууме,
принцип
относительности Эйнштейна
Относительность одновременности. Замедление времени
6.2
и сокращение длины
6.3
Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импульсом свободной
6.4
частицы. Энергия покоя свободной частицы
585
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
7
7.1.1
7.1.2
7.1
7.1.3
7.1.4
7.1.5
7.1.6
7.2.1
7.2.2
7.2
7.2.3
7.2.4
7.2.5
7.2.6
7.3.1
7.3.2
7.3
7.3.3
7.3.4
7.3.5
7.3.6
7.3.7
Проверяемые элементы содержания
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его
частотой. Энергия и импульс фотона
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты
А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная
граница» фотоэффекта
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
Химическое действие света
Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по
исследованию строения атома. Планетарная модель
атома
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля.
Корпускулярно-волновой
дуализм.
Дифракция
электронов на кристаллах
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и
принцип работы лазера
Технические
устройства: спектральный
анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
АТОМНОЕ ЯДРО
Методы наблюдения и регистрации элементарных
частиц
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению
состава
радиоактивного
излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра
Гейзенберга – Иваненко. Заряд ядра. Массовое число
ядра. Изотопы
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект
массы ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
586
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
7.3.8
7.3.9
7.3.10
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
Проверяемые элементы содержания
перспективы ядерной энергетики. Экологические
аспекты ядерной энергетики
Элементарные
частицы.
Открытие
позитрона.
Фундаментальные взаимодействия
Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба
Практические работы. Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты,
их видимое движение
Солнечная система. Планеты земной группы. Планетыгиганты и их спутники, карликовые планеты. Малые
тела Солнечной системы
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики: масса, светимость,
радиус, температура, их взаимосвязь. Диаграмма
«спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость»
для звёзд главной последовательности
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни
звёзд
Млечный Путь – наша Галактика. Спиральная структура
Галактики, распределение звёзд, газа и пыли. Положение
и движение Солнца в Галактике. Плоская и сферическая
подсистемы Галактики
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры
в ядрах галактик
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла.
Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной,
теория Большого взрыва. Модель «горячей Вселенной».
Реликтовое излучение
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
587
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(базовый уровень) составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Химия» (базовый уровень) составлена.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (далее соответственно - программа
по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по химии.
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.
2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для
10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
Химическое
образование,
получаемое
выпускниками
общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим
этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с
учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих современное
состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на
основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества. Современная химия как наука созидательная, как наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
588
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия»
и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе
общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а также
на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об
изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных
биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления о
химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от
их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже
понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и
прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и практической
деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области
теории и практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в
общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета
«Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся
мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как: материальное
единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их
составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения
противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли
химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
589
информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей
изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно признаётся
формирование основ химической науки как области современного естествознания,
практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является
вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на
базовом уровне (10 –11 кл.) являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы
и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных
обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в
системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени
отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и
применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,
которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм
человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности,
при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии,
её важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
590
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания
необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения
опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях,
связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего
общего образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе –
34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её
основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения),
нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь
между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и
в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
591
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение
этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
592
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
593
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип
Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена),
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия
с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
594
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов, производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным).
Научно-методической основой для разработки планируемых результатов освоения программ
среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными,
духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества,
принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
595
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации
о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни
и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
596
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения
делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
597
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных
и практических задач, применять названные модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы,
формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
598
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород
и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения); теории и законы (теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и
уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
599
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан,
этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между
ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных
формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы
на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
600
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула,
моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы
химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и
законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева,
закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие
в основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и
их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по
их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева
и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
601
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения
массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы»
и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы
на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
602
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
.1
.1
.2
.3
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контро
Всего льные
работы
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии.
1
Теория
строения
органических
3
соединений А. М. Бутлерова
Итого по разделу
3
Раздел 2. Углеводороды
2
Предельные углеводороды —
2
алканы
2
Непредельные
углеводороды:
6
алкены, алкадиены, алкины
2
Ароматические углеводороды
2
Природные
источники
3
углеводородов и их переработка
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3
Спирты. Фенол
3
2
.4
.1
3
.2
3
.3
Альдегиды. Карбоновые кислоты.
Сложные эфиры
Углеводы
1
1
7
3
Итого по разделу
13
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
Практи
ческие работы
1
2
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
603
4
Амины. Аминокислоты. Белки
.1
.1
3
Итого по разделу
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5
Пластмассы. Каучуки. Волокна
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
3
2
2
ЧАСОВ
ПО
34
3
2
11 КЛАСС
№
п/п
.1
.2
.3
.1
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение атомов. Периодический
1
закон
и
Периодическая
система
химических элементов Д. И. Менделеева
1
Строение вещества. Многообразие
веществ
1
Химические реакции
Итого по разделу
Раздел 2. Неорганическая химия
2
Металлы
2
Неметаллы
2
Связь
.2
Количество часов
Электронные
(цифровые)
Контро
Практи образовательные
Всего льные
ческие работы ресурсы
работы
3
4
6
1
13
6
9
неорганических
1
и
2
1
1
1
604
.3
.1
органических веществ
Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3
Химия и жизнь
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
17
4
4
ЧАСОВ
ПО
34
2
3
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Предмет
органической
1химии, её возникновение, развитие
и значение
Теория
строения
2органических соединений А. М.
Бутлерова, её основные положения
Представление
о
классификации
органических
3веществ.
Номенклатура
(систематическая) и тривиальные
названия органических веществ
Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы
1
1
1
Дата
изучения
01.09.25
08.09.25
15.09.25
Алканы: состав и строение,
4
гомологический ряд
1
22.09.25
Метан и этан — простейшие
5
представители алканов
1
29.09.25
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/a9f3d1915e1e-4e24-ac02-efb16fa49f6a
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/c935a58cab0e-4c59-9dcf-20517ae4b52e
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/726ee099e1a9-410f-b8be-b4cb589aead1
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/258ddc06ec23-473c-b3d7-ed82fcaddd02
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/258ddc06-
605
Алкены: состав и строение,
6
свойства
0
Этилен и пропилен —
7
простейшие представители алкенов
Практическая работа № 1.
8«Получение этилена и изучение его
свойств»
Алкадиены. Бутадиен-1,3 и
9метилбутадиен-1,3.
Получение
синтетического каучука и резины
Алкины:
состав
и
1особенности
строения,
гомологический ряд. Ацетилен —
простейший представитель алкинов
1
06.10.25
1
13.10.25
1
1
1
1
20.10.25
03.11.25
10.11.25
1
1
Вычисления по уравнению
химической реакции
1
17.11.25
2
1
Арены: бензол и толуол.
Токсичность аренов
1
24.11.25
1
01.12.25
1
08.12.25
1
15.12.25
3
4
5
Генетическая
связь
1
углеводородов, принадлежащих к
различным классам
Природные
источники
1углеводородов: природный газ и
попутные нефтяные газы, нефть и
продукты её переработки
Природные
источники
1
углеводородов: природный газ и
попутные нефтяные газы, нефть и
ec23-473c-b3d7-ed82fcaddd02
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/4038171e4158-4bd1-ae98-18dc1cfb9399
https://lesson.edu.ru/04/10
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/53cd23792a45-43b1-9f67-7ebcdaf03ce0
https://lesson.edu.ru/04/10
https://lesson.edu.ru/04/10
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/7dada0278448-418f-b416-fba1edd4ab6d
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/d86d7d00d5b4-491d-aded-c3dda19feef4
https://lesson.edu.ru/04/10
https://lesson.edu.ru/04/10
https://lesson.edu.ru/04/10
606
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
продукты её переработки
1
Контрольная
работа
по
разделу «Углеводороды»
Предельные
одноатомные
1
спирты:
метанол
и
этанол.
Водородная связь
1
Многоатомные
спирты:
этиленгликоль и глицерин
Фенол: строение молекулы,
1
физические и химические свойства,
применение
2
Альдегиды: формальдегид и
ацетальдегид. Ацетон
Одноосновные предельные
2
карбоновые кислоты: муравьиная и
уксусная
Практическая работа № 2.
2
«Свойства
раствора
уксусной
кислоты»
Стеариновая и олеиновая
2
кислоты, как представители высших
карбоновых кислот
Мыла как соли высших
2
карбоновых кислот, их моющее
действие
Сложные
эфиры
как
2
производные карбоновых кислот.
Гидролиз сложных эфиров
2
Жиры:
гидролиз,
применение, биологическая роль
1
1
22.12.25
1
29.12.25
1
12.01.26
1
19.01.26
1
26.01.26
1
02.02.26
1
1
09.02.26
1
16.02.26
1
23.02.26
1
02.03.26
1
09.03.26
https://lesson.edu.ru/04/10
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/5439c18b7440-4b6f-bf84-c04fa471694f
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/461aa9c8c0ef-4827-a8e5-d12a0bedc826
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/649883b87c5f-4f16-896e-10a2278b08f1
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/8664b3190ba3-4945-b076-cb7ae5858b90
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/b4feaa043438-4b57-a3ec-ba0f9fe63c0d
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/9834d408386d-444a-8de3-7efba8b98cdb
https://lesson.edu.ru/04/10
https://lesson.edu.ru/04/10
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/71ac43f2a0d4-4945-a0eb-1e59cd5f4d9f
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/71ac43f2-
607
жиров
7
8
9
0
Углеводы:
состав,
2классификация.
Важнейшие
представители: глюкоза, фруктоза,
сахароза
2
Крахмал и целлюлоза как
природные полимеры
Контрольная
работа
по
2разделу
«Кислородсодержащие
органические
соединения»/
Всероссийская проверочная работа
Общая
характеристика
3азотсодержащих
органических
соединений
/
Всероссийская
проверочная работа
3
1
a0d4-4945-a0eb-1e59cd5f4d9f
Амины: метиламин и анилин
Аминокислоты
как
амфотерные
органические
3соединения,
их
биологическое
2
значение. Пептиды. Белки как
природные
высокомолекулярные
соединения
3
Основные понятия химии
3
высокомолекулярных соединений
Основные методы синтеза
3
высокомолекулярных соединений.
4
Пластмассы, каучуки, волокна
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
16.03.26
1
23.03.26
1
1
1
30.03.26
1
06.04.26
1
20.04.26
1
27.04.26
1
04.05.26
1
08.05.26
34
3
2
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/709ce43adeb6-4281-963b-01d2e212d4d0
https://lesson.edu.ru/04/10
https://lesson.edu.ru/04/10
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/0c608a594c69-4481-839e-9205f201b73e
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/c2f2f3d743d1-4873-ace0-78eca6009628
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/c2f2f3d743d1-4873-ace0-78eca6009628
https://lesson.edu.ru/04/10
https://lesson.edu.ru/04/10
608
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Химический
элемент.
Атом.
1
Электронная конфигурация атомов
Периодический
закон
и
Периодическая
система
химических
2
элементов Д. И. Менделеева, их связь с
современной теорией строения атомов
Закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по
группам
и
периодам.
Значение
3
периодического
закона
и
системы
химических элементов Д.И. Менделеева в
развитии науки
Строение вещества. Химическая связь,
её
4
виды;
механизмы
образования
ковалентной связи. Водородная связь
Валентность.
Электроотрицательность.
Степень
5
окисления. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения
Понятие о дисперсных системах.
Истинные
6
и коллоидные растворы. Массовая
доля вещества в растворе
Классификация
и
номенклатура
неорганических соединений. Генетическая
7
связь неорганических веществ, различных
классов
Электронные
Дата
цифровые
Контрольные Практические изучения образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
1
1
1
1
1
1
1
609
0
1
2
3
4
5
6
7
Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии.
Закон
8
сохранения массы веществ; закон
сохранения и превращения энергии при
химических реакциях
Скорость
реакции.
Обратимые
9
реакции. Химическое равновесие
Практическая работа № 1. «Влияние
1
различных факторов на скорость химической
реакции»
Электролитическая
диссоциация.
Понятие
1
о водородном показателе (pH)
раствора. Реакции ионного обмена. Гидролиз
органических и неорганических веществ
Окислительно-восстановительные
1
реакции. Понятие об электролизе расплавов
и растворов солей
1
Контрольная работа по разделу
«Теоретические основы химии»
Металлы,
их
положение
в
Периодической
системе
химических
1
элементов Д. И. Менделеева и особенности
строения
атомов.
Общие
физические
свойства металлов
1
Сплавы металлов. Электрохимический
ряд напряжений металлов
Химические свойства важнейших
1
металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий) и их соединений
1
Химические свойства хрома, меди и
их соединений
1
Химические свойства цинка, железа и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
610
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
их соединений
Практическая работа № 2. "Решение
1
экспериментальных
задач
по
теме
«Металлы»"
Неметаллы,
их
положение
в
Периодической
2
системе
химических
элементов Д. И. Менделеева и особенности
строения атомов
Физические свойства неметаллов.
2
Аллотропия
неметаллов
(на
примере
кислорода, серы, фосфора и углерода)
2
Химические свойства галогенов, серы
и их соединений
2
Химические свойства азота, фосфора
и их соединений
2
Химические
свойства
углерода,
кремния и их соединений
2
Применение важнейших неметаллов и
их соединений
Обобщение и систематизация знаний
по
2 теме «Неметаллы». Вычисления по
уравнениям
химических
реакций
и
термохимические расчёты
Практическая работа № 3. «Решение
2
экспериментальных
задач
по
теме
"Неметаллы"»
2
Контрольная
работа
по
темам
«Металлы» и «Неметаллы»
Неорганические
и
органические
2
кислоты. Неорганические и органические
основания
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
611
0
1
2
3
Амфотерные
неорганические
и
органические
3
соединения. Генетическая
связь неорганических и органических
веществ
Роль
химии
в
обеспечении
3
экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины
Представления об общих научных
3
принципах
промышленного
получения
важнейших веществ
3
Человек в мире веществ и материалов
3
4
1
1
1
1
Химия и здоровье человека
ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
1
ПО
34
2
3
612
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5
1.6
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии
Сформированность представлений о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие
понятия
(молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической
деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия при описании состава, строения и превращений органических
соединений
сформированность умений использовать химическую символику
для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)
формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению к
определённому классу (группе) соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC)
Сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные)
Сформированность умения применять: положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости
свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы
веществ
613
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Углеводороды.
Кислородсодержащие
и
азотсодержащие
органические соединения. Высокомолекулярные соединения
Сформированность умений приводить тривиальные названия
отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота,
глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)
Сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей различных
классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен,
бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота)
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь
между типичными представителями различных классов органических
веществ уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул
Сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ
и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), использовать системные химические знания для принятия
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и
их применением
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании,
получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов
Сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции)
Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, сеть Интернет и другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически
614
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой
концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объём, кристаллическая решётка, типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзои
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, Периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при
описании строения и свойств неорганических веществ и их превращений;
выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других естественнонаучных предметов
Владение основными методами научного познания веществ и
химических
явлений
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование)
Сформированность умений определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая)
Сформированность умений определять характер среды в водных
растворах неорганических соединений
Сформированность умения классифицировать химические реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости реакции, участию катализатора)
Сформированность умений составлять уравнения реакций
615
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
различных типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного
обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ
Сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций
Сформированность умений объяснять зависимость скорости
химической реакции от различных факторов
Сформированность умений объяснять характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип
Ле Шателье)
Общая и неорганическая химия
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции
Сформированность умений характеризовать электронное строение
атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные
орбитали»,
«энергетические
уровни»,
объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений
по периодам и группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу (группе)
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)
Сформированность умений использовать химическую символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по
616
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в
форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов
Сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность представлений о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, сеть Интернет и другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды
Осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека
Сформированность
умений
проводить
вычисления
с
использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных
отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма
газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе
законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии
617
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1
.1
1
.2
1
.3
2
2
.1
2
.2
2
.3
2
.4
2
.5
2
.6
3
3
.1
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, её основные положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ
Номенклатура
органических
соединений
(систематическая)
и
тривиальные названия важнейших представителей классов органических
веществ
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен
– простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
горения), получение и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол:
состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования
и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая
связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
618
3
.2
3
.3
3
.4
3
.5
3
.6
4
4
.1
4
.2
5
5
.1
5
.2
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека.
Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления,
качественные реакции), получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая
и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая
роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения
молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом
меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как
природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков. Получение синтетического каучука и резины
11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
619
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, dэлементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах
элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
1 химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
.2
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
1 (ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и
.3
анионы. Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и
донорно-акцепторный). Водородная связь
1
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
.4
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость
1
свойства веществ от типа кристаллической решётки. Понятие о дисперсных
.5
системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе
1
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
.6
неорганических веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
1
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ,
.7
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях
1
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
.8
1
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на
.9
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
1
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного
.10
обмена
1
Окислительно-восстановительные реакции
.11
2
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
2 химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов.
.1
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
2 фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих
.2
кислот, водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их
соединений
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
2 элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
.3
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов
.1
620
2
.4
2
.5
3
3
.1
3
.2
3
.3
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций
Представления об общих научных принципах промышленного
получения важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов:
важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы, краски,
стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Химия, 10 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»,2021 г Химия, 11 класс/ Габриелян О.С., Остроумов
И.Г., Сладков С.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»,2021г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Химия(базовый уровень).
Реализация образования: методическое пособие для учителя / Каверина А. А., Пичугина Г.В.;
под ред.Г. В. Пичугиной. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022
г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://edsoo.ru/rabochie-programmy /
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ). составлена на основе Федеральной рабочей программы
по учебному предмету «Биология» (углубленный уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углубленный уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
621
Программа по учебному предмету "Биология" (далее - биология) на уровне среднего
общего образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного
предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10–11 классы) является
одним из компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на углублённом уровне,
являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего образования и
призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним общим, средним
профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из этих учебных
предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение образовательных,
воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией обучающихся и
стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с биологией,
медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по учебному предмету "Биология" даёт представление о цели и задачах
изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип преемственности
с изучением биологии на уровне основного общего образования, благодаря чему
просматривается направленность на последующее развитие биологических знаний,
ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного отношения к
окружающей природной среде. В программе по биологии также показаны возможности
учебного предмета «Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению
содержания биологического образования на уровне среднего общего образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии
и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах
и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего
образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены
биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих
закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения прикладного и
поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для последующего
выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с соответствующими
знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии, географии и
математики.
Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системноуровневый и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются
свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации,
эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты.
Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
622
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной
естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях
клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных
достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических
знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со
значительным объёмом теоретического материала в содержании программы по биологии
предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной области
биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших
биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к
определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих
современную естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и особенностях
биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических
исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и
экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью
окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных
заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
623
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении
собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики
заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и
умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне
среднего общего образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с
учётом специфики его содержания и направленности на продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в выполнении
проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется учителем на
основе имеющихся материально-технических ресурсов и местных природных условий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной
итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г.
Мендель, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В. ТимофеевРесовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность структуры,
открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и
развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма
существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной.
Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие
624
выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности
полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие
статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства
живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки»,
«Ткани животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз»,
«Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез,
метод
меченых
атомов,
дифференциальное
центрифугирование,
культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Классификация
липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
свойства биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие
нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики, транскриптомики,
протеомики.
625
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций биомолекул
и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и их неприродных
аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в
биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых
белков.
Синтез
клеточных
мембран.
Гладкий
(агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в
клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре.
626
Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной оболочки в
митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое
обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и
белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФ-синтазы.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П.
Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
627
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода
в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и
эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в регуляции работы
генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов,
РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные
и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции
белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность,
полуконсервативный
синтез,
антипараллельность.
Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный
набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные
хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
628
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое
разнообразие
организмов.
Одноклеточные,
колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных
животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их
работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное
дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения
лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции
лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ
у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных
и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и её
регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание
как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и
выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки.
Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты
простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый
и приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета
629
(П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль
врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их
значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных
животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная
система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная
система», «Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания
растений», «Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение
планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная
система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная
система млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по
измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений, модели
головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз
и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов и
модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление.
Типы дробления. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы
бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
630
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного
как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального
развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и
развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз»,
«Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян
однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный
цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов,
модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза,
Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И.
Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. ТимофееваРесовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н.
Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
631
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы
симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин – микробиом».
Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в поколениях
клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков.
Качественные
и
количественные
признаки.
Виды
изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в
пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
632
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и
изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания
человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная
работа
«Исследование
закономерностей
модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека
к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в
создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для селекционной
работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по
генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения
исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его
причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление
бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелёная
революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение,
633
сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых
животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в том
числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не
встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование
моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Технологии
оздоровления,
культивирования
и
микроклонального
размножения
сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния
его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия
для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных
тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения
задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
634
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин, С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных
(по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина»,
«Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч.
Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения
синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот
аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение
генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в
больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций: географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий,
стабилизирующий,
разрывающий
(дизруптивный).
Половой
отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у
организмов:
морфологические,
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
635
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование»,
«Индустриальный
меланизм»,
«Живые
ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования»,
«Географическое
видообразование
трёх
видов
ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков
и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость
эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы», «Рудименты»,
«Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления
эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
636
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт
С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А. И.
Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и
возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение
многоклеточных
организмов.
Возникновение
основных
групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав
атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж.
Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение
вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы
цветковых растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы»,
«Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской
эре», «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре»,
«Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные
препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных
637
животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи
органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические,
физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение
и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и
ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные
исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в
человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы
человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами
происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет
638
человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти
шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных
с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных
систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцова,
Э. Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н.
Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных
к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения
и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические).
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде обитания.
Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
639
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений,
чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам,
мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных
средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами
приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений
и животных различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных
биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения
поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
640
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов
в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи
и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем
и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в функционировании
экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном,
организменном, популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического
нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и
антропогенных экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса
после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в
агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
641
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный
лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и
его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные
исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы,
обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция
морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение
почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели
управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской
Федерации, Красной книги региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности
– готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-
642
смысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие
правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов
при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
643
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения
к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
644
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
645
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
646
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных
и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
647
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
648
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их функциями,
между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и
создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях
среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и
В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
649
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к
среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
650
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
№ п/п
программы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Биология как наука
Живые системы и их изучение
Биология клетки
Химическая организация клетки
Строение и функции клетки
Обмен веществ и превращение энергии в
клетке
Наследственная информация и реализация
её в клетке
Жизненный цикл клетки
Строение и функции организмов
Размножение и развитие организмов
Генетика – наука о наследственности и
изменчивости организмов
Закономерности наследственности
Закономерности изменчивости
Генетика человека
Селекция организмов
Биотехнология и синтетическая биология
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
1
2
2
10
8
0.5
1
2
9
1
9
0.5
6
17
8
1
1.5
1.5
2
0.5
10
6
3
4
4
1
1
1
0.5
1
102
0
13
651
11 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
№ п/п
программы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Зарождение и развитие эволюционных
представлений в биологии
Микроэволюция и её результаты
Макроэволюция и её результаты
Происхождение и развитие жизни на Земле
Происхождение человека – антропогенез
Экология — наука о взаимоотношениях
организмов и надорганизменных систем с
окружающей средой
Организмы и среда обитания
Экология видов и популяций
Экология сообществ. Экологические
системы
Биосфера – глобальная экосистема
Человек и окружающая среда
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
4
14
6
15
10
2
1.5
1
3
0.5
9
9
1.5
0.5
12
0.5
6
6
8
102
0
7.5
652
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Биология как комплексная наука и как
часть современного общества
Живые системы и их свойства
Уровневая организация живых систем
История открытия и изучения клетки.
Клеточная теория
Методы молекулярной и клеточной
биологии. Практическая работа
«Изучение методов клеточной биологии
(хроматография, электрофорез,
дифференциальное центрифугирование,
ПЦР)»
Химический состав клетки
Минеральные вещества клетки, их
биологическая роль
Органические вещества клетки — белки.
Лабораторная работа «Обнаружение
белков с помощью качественных
реакций»
Свойства, классификация и функции
белков
Органические вещества клетки —
углеводы
Органические вещества клетки — липиды
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
01.09.2025
1
1
1
02.09.2025
03.09.2025
08.09.2025
1
09.09.2025
1
0.5
1
10.09.2025
15.09.2025
1
16.09.2025
1
1
1
1
0.5
17.09.2025
22.09.2025
23.09.2025
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
653
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК.
Лабораторная работа «Исследование
нуклеиновых кислот, выделенных из
клеток различных организмов»
Строение и функции АТФ. Другие
нуклеозидтрифосфаты (НТФ)
Секвенирование ДНК. Методы геномики,
транскриптомики, протеомики
Методы структурной биологии
Типы клеток. Прокариотическая клетка
Строение эукариотической клетки.
Практическая работа «Изучение свойств
клеточной мембраны»
Поверхностный аппарат клетки
Одномембранные органоиды клетки.
Практическая работа «Изучение
движения цитоплазмы в растительных
клетках»
Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Лабораторная
работа «Исследование плазмолиза и
деплазмолиза в растительных клетках»
Немембранные органоиды клетки
Строение и функции ядра
Сравнительная характеристика клеток
эукариот. Лабораторная работа
«Изучение строения клеток различных
организмов»
Ассимиляция и диссимиляция — две
стороны метаболизма. Типы обмена
веществ. Лабораторная работа «Изучение
24.09.2025
1
0.5
29.09.2025
1
30.09.2025
1
1
1
1
01.10.2025
06.10.2025
07.10.2025
0.5
1
1
08.10.2025
13.10.2025
0.5
14.10.2025
1
0.5
1
1
1
15.10.2025
20.10.2025
21.10.2025
0.5
22.10.2025
1
654
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
каталитической активности ферментов
(на примере амилазы или каталазы)»
Ферментативный характер реакций
клеточного метаболизма. Лабораторная
работа «Изучение ферментативного
расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках»
Белки-активаторы и белки-ингибиторы
Автотрофный тип обмена веществ
Фотосинтез
Хемосинтез. Лабораторная работа
«Сравнение процессов фотосинтеза и
хемосинтеза»
Анаэробные организмы. Виды брожения.
Лабораторная работа «Сравнение
процессов брожения и дыхания»
Аэробные организмы. Этапы
энергетического обмена
Энергия мембранного градиента
протонов. Синтез АТФ: работа протонной
АТФ-синтазы
Реакции матричного синтеза
Транскрипция — матричный синтез РНК
Трансляция и её этапы
Кодирование аминокислот. Роль рибосом
в биосинтезе белка
Организация генома у прокариот и
эукариот
Молекулярные механизмы экспрессии
генов у эукариот
Вирусы — неклеточные формы жизни и
***.11.2025
1
0.5
1
1
1
1
05.11.2025
10.11.2025
11.11.2025
12.11.2025
0.5
17.11.2025
1
18.11.2025
1
19.11.2025
1
1
1
1
24.11.2025
25.11.2025
26.11.2025
01.12.2025
1
02.12.2025
1
03.12.2025
1
1
0.5
08.12.2025
655
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
облигатные паразиты. Практическая
работа «Создание модели вируса»
Вирусные заболевания человека,
животных, растений
Нанотехнологии в биологии и медицине
Жизненный цикл клетки
Матричный синтез ДНК
Хромосомы. Лабораторная работа
«Изучение хромосом на готовых
микропрепаратах»
Деление клетки — митоз
Типы клеток. Кариокинез и цитокинез.
Лабораторная работа «Наблюдение
митоза в клетках кончика корешка лука
(на готовых микропрепаратах)»
Регуляция жизненного цикла клеток
Организм как единое целое
Ткани растений. Лабораторная работа
«Изучение тканей растений»
Ткани животных и человека.
Лабораторная работа «Изучение тканей
животных»
Органы. Системы органов. Лабораторная
работа «Изучение органов цветкового
растения»
Опора тела организмов
Движение организмов
Питание организмов
Питание позвоночных животных.
Пищеварительная система человека
09.12.2025
1
1
1
1
1
10.12.2025
15.12.2025
16.12.2025
17.12.2025
0.5
1
1
22.12.2025
23.12.2025
0.5
1
1
1
0.5
24.12.2025
29.12.2025
30.12.2026
12.01.2026
1
0.5
13.01.2026
1
1
1
1
1
0.5
14.01.2026
19.01.2026
20.01.2026
21.01.2026
656
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Дыхание организмов
Дыхание позвоночных животных и
человека
Транспорт веществ у организмов
Кровеносная система позвоночных
животных и человека
Выделение у организмов
Защита у организмов
Иммунная система человека
Раздражимость и регуляция у организмов
Гуморальная регуляция и эндокринная
система животных и человека
Формы размножения организмов
Половое размножение
Мейоз
Гаметогенез. Образование и развитие
половых клеток. Лабораторная работа
«Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах»
Индивидуальное развитие организмов —
онтогенез
Закладка органов и тканей из
зародышевых листков
Рост и развитие животных. Лабораторная
работа «Выявление признаков сходства
зародышей позвоночных животных»
Размножение и развитие растений.
Лабораторная работа «Строение органов
размножения высших растений»
История становления и развития генетики
1
26.01.2026
27.01.2026
1
1
28.01.2026
02.02.2026
1
1
1
1
1
03.02.2026
04.02.2026
09.02.2026
10.02.2026
11.02.2026
1
1
1
1
1
16.02.2026
17.02.2026
18.02.2026
***.02.2026
0.5
24.02.2026
1
25.02.2026
1
02.03.2026
1
0.5
1
0.5
03.03.2026
1
04.03.2026
657
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
как науки
Основные понятия и символы генетики.
Лабораторная работа «Дрозофила как
объект генетических исследований»
Закономерности наследования признаков.
Моногибридное скрещивание.
Практическая работа "Изучение
результатов моногибридного
скрещивания у дрозофилы"
Цитологические основы моногибридного
скрещивания
Анализирующее скрещивание. Неполное
доминирование
Дигибридное скрещивание. Практическая
работа «Изучение результатов
дигибридного скрещивания у дрозофилы»
Цитологические основы дигибридного
скрещивания
Сцепленное наследование признаков
Хромосомная теория наследственности
Генетика пола
Генотип как целостная система
Генетический контроль развития
растений, животных и человека
Изменчивость признаков. Виды
изменчивости
Модификационная изменчивость
Вариационный ряд и вариационная
кривая. Лабораторная работа
«Исследование закономерностей
модификационной изменчивости.
***.03.2026
1
0.5
10.03.2026
1
0.5
11.03.2026
1
16.03.2026
1
17.03.2026
1
0.5
***.03.2026
1
1
1
1
1
23.03.2026
24.03.2026
25.03.2026
****03.2026
06.04.2026
1
07.04.2026
1
1
1
08.04.2026
14.04.2026
0.5
658
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Построение вариационного ряда и
вариационной кривой»
Генотипическая изменчивость.
Комбинативная изменчивость
Мутационная изменчивость.
Практическая работа «Мутации у
дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)»
Закономерности мутационного процесса.
Эпигенетика и эпигеномика
Генетика человека. Практическая работа
«Составление и анализ родословной»
Методы медицинской генетики
Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека
Основные понятия селекции.
Лабораторная работа «Изучение сортов
культурных растений и пород домашних
животных»
Методы селекционной работы.
Лабораторная работа «Изучение методов
селекции растений»
Достижения селекции растений и
животных. Практическая работа
«Прививка растений»
Сохранение, изучение и использование
генетических ресурсов
Биотехнология как наука и отрасль
производства. Практическая работа
«Изучение объектов биотехнологии»
15.04.2026
1
20.04.2026
1
0.5
21.04.2026
1
1
0.5
1
22.04.2026
27.04.2026
28.04.2026
1
29.04.2026
1
0.5
1
0.5
04.05.2026
05.05.2026
1
06.05.2026
1
12.05.2026
1
0.5
659
Основные направления синтетической
биологии
100
Хромосомная и генная инженерия
101
Медицинские биотехнологии
Резервный урок. Повторение, обобщение,
102
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
99
13.05.2026
1
1
1
18.05.2026
19.05.2026
20.05.2026
1
102
0
13.5
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема урока
Эволюционная теория Ч. Дарвина
Движущие силы эволюции видов по Ч.
Дарвину
Борьба за существование, естественный и
искусственный отбор
Формирование синтетической теории
эволюции
Этапы эволюционного процесса:
микроэволюция и макроэволюция
Популяция — элементарная единица
эволюции
Закон генетического равновесия Дж. Харди,
В. Вайнберга. Лабораторная работа
«Выявление изменчивости у особей одного
вида»
Элементарные факторы эволюции
Эффект основателя. Эффект бутылочного
Всего
Электронные
Дата
цифровые
Контрольные Практические изучения образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
660
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
горлышка
Миграции. Изоляции популяций:
географическая, биологическая
Естественный отбор — направляющий
фактор эволюции
Половой отбор
Приспособленность организмов как
результат микроэволюции. Лабораторная
работа «Изучение ароморфозов и
идиоадаптаций у растений и животных»
Примеры приспособлений у организмов:
морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие.
Лабораторная работа «Приспособления
организмов и их относительная
целесообразность»
Вид, его критерии и структура.
Лабораторная работа «Сравнение видов по
морфологическому критерию»
Структура вида
Видообразование как результат
микроэволюции
Связь микроэволюции и эпидемиологии
Макроэволюция. Палеонтологические
методы изучения эволюции
Биогеографические методы изучения
эволюции
Эмбриологические и сравнительноморфологические методы изучения
эволюции
Молекулярно-генетические, биохимические
1
1
1
1
0.5
1
0.5
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
661
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
и математические методы изучения
эволюции
Общие закономерности эволюции
Адаптивная радиация. Неравномерность
темпов эволюции
Научные гипотезы происхождения жизни
на Земле
Донаучные представления о зарождении
жизни
Основные этапы неорганической эволюции
Гипотезы зарождения жизни
История Земли и методы её изучения.
Лабораторная работа «Изучение и описание
ископаемых остатков древних организмов»
Начальные этапы органической эволюции
Эволюция эукариот
Основные этапы эволюции растительного
мира. Практическая работа «Изучение
особенностей строения растений разных
отделов»
Основные этапы эволюции животного мира
Эволюция животных. Практическая работа
«Изучение особенностей строения
позвоночных животных»
Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам
Массовые вымирания — экологические
кризисы прошлого
Современный экологический кризис, его
особенности
Современная система органического мира
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
0.5
662
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Основные систематические группы
организмов
Антропология — наука о человеке
Развитие представлений о происхождении
человека
Место человека в системе органического
мира. Лабораторная работа «Изучение
особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением»
Движущие силы антропогенеза
Соотношение биологических и социальных
факторов в антропогенезе
Основные стадии антропогенеза
Палеогенетика и палеогеномика
Эволюция современного человека
Человеческие расы. Практическая работа
«Изучение экологических адаптаций
человека»
Междисциплинарные методы антропологии
Зарождение и развитие экологии
Методы экологии. Лабораторная работа
«Изучение методов экологических
исследований»
Значение экологических знаний для
человека
Экологические факторы
Абиотические факторы. Свет как
экологический фактор. Лабораторная
работа «Выявление приспособлений
организмов к влиянию света»
Абиотические факторы. Температура как
1
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
0.5
1
1
1
0.5
1
1
1
0.5
1
0.5
663
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
экологический фактор. Лабораторная
работа «Выявление приспособлений
организмов к влиянию температуры»
Абиотические факторы. Влажность как
экологический фактор. Лабораторная
работа «Анатомические особенности
растений из разных мест обитания»
Среды обитания организмов
Биологические ритмы
Жизненные формы организмов
Биотические факторы
Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в среде
обитания
Экологические характеристики популяции
Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и
половая структура
Основные показатели популяции:
рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграции
Экологическая структура популяции
Динамика популяции и её регуляция
Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания
Экологическая ниша вида. Лабораторная
работа «Приспособления семян растений к
расселению»
Вид как система популяций
Закономерности поведения и миграций
животных
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
664
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
Сообщество организмов — биоценоз
Экосистема как открытая система
Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме
Основные показатели экосистемы
Экологические пирамиды
Изменения сообществ — сукцессии
Природные экосистемы. Экосистемы озер и
рек. Экосистемы морей и океанов
Природные экосистемы. Экосистемы тундр,
лесов, степей, пустынь
Антропогенные экосистемы
Урбоэкосистемы. Практическая работа
«Изучение и описание урбоэкосистемы»
Закономерности формирования основных
взаимодействий организмов в экосистемах
Механизмы воздействия загрязнений
разных типов на суборганизменном,
организменном, популяционном и
экосистемном уровнях
Биосфера — общепланетарная оболочка
Земли
Учение В. И. Вернадского о биосфере
Закономерности существования биосферы
Круговороты веществ и биогеохимические
циклы
Зональность биосферы. Основные биомы
суши
Устойчивость биосферы
Экологические кризисы и их причины
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
665
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Воздействие человека на биосферу
Антропогенное воздействие на
растительный и животный мир
Охрана природы
Основные принципы устойчивого развития
человечества и природы
Рациональное природопользование и
сохранение биологического разнообразия
Земли
Обобщение по теме «Микроэволюция и её
результаты»
Обобщение по теме «Макроэволюция и её
результаты»
Обобщение по теме «Происхождение и
развитие жизни на Земле»
Обобщение по теме «Происхождение
человека – антропогенез»
Обобщение по теме «Экология – наука о
взаимоотношениях организмов»
Обобщение по теме «Организмы и среда
обитания»
Обобщение по теме «Экология видов и
популяций»
Обобщение по теме «Биосфера –
глобальная экосистема»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
102
0
7.5
666
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
2
3
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в познании законов природы и решении жизненно важных
социально-этических,
экономических,
экологических
проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных учёных
– биологов в развитие биологии
Владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и
экосистем (описание, измерение, проведение наблюдений); способами
выявления и оценки антропогенных изменений в природе.
Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов и формулирование выводов с использованием
научных понятий, теорий и законов
Умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань,
орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера;
метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка,
биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р.
Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И.
Мечникова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон
зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина;
теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учение Н.И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения культурных растений, учение А.Н.
Северцова о путях и направлениях эволюции, учение В.И. Вернадского –
о биосфере);
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления
признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя;
сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления генов Т.
Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова; генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга;
зародышевого сходства К. Бэра; биогенетический закон Э. Геккеля, Ф.
Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
667
4
5
6
7
8
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел,
биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна,
микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами,
процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ
и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями:
органоидов, клеток разных тканей, органами и системами органов у
растений, животных и человека; между этапами обмена веществ; этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими силами
антропогенеза; компонентами различных экосистем и приспособлениями
к ним организмов
Умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы; строения органов и систем органов растений, животных,
человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека; биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), информации и превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий
искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного
отбора;
аллопатрического
и
симпатрического
видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции; приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока
энергии в экосистемах
Сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания,
влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращения
энергии в биосфере
Умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов
668
9
разных систематических групп; взаимосвязи организмов и среды
обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа
жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем как условия
сосуществования природы и человечества
Умение критически оценивать информацию биологического содержания;
интерпретировать этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к
ним собственную позицию
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ
БИОЛОГИИ
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
СОДЕРЖАНИЯ,
ПРОВЕРЯЕМЫХ
НА
ЕГЭ
ПО
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология – комплексная наука. Биологические науки и изучаемые
ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные
исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в
практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность
структуры,
открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной.
Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических
данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения
результатов эксперимента. Понятие статистического теста
Клетка как биологическая система
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М.
Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
669
2.3
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры
белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная,
третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды.
Общий план строения и физико-химические свойства углеводов.
Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава
и пространственной структуры биомолекул
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических
клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая
диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт).
Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз:
пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции
клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых
белков.
Синтез
клеточных
мембран.
Гладкий
(агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи.
Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок.
Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и
сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты,
лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
670
2.4
2.5
2.6
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной)
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных
процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма.
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных
факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический
код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность,
полуконсервативный
синтез,
антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и
671
3
3.1
3.2
3.3
гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза. Регуляция
митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Функциональная геномика
Организм как биологическая система
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и многотканевые
организмы.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие животных.
Способы оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза
животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности
дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка
органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных
животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их
распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста
животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и
человека. Периоды онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение
и
развитие
растительных
организмов.
Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных
История становления и развития генетики как науки. Основные генетические
понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы
генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя
– закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
672
3.4
3.5
3.6
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный
аллелизм.
Взаимодействие
неаллельных
генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная
кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического
разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические
мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций.
Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).
Внеядерная изменчивость и наследственность
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с
наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Стволовые
клетки
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его
значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный.
Этапы
комбинационной
селекции.
Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа
потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
673
3.7
4
4.1
4.2
4.3
4.5
4.6
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения
селекции растений и животных
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы,
их
характеристика.
Традиционная
биотехнология:
хлебопечение,
получение
кисломолочных
продуктов,
виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий.
Производство белка, аминокислот и витаминов. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации
ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и
генной инженерии. Медицинские биотехнологии.
Использование стволовых клеток
Система и многообразие органического мира
Биологическое разнообразие организмов. Современная система органического
мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические
группы организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы. Движение одноклеточных организмов:
амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов.
Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная,
покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах растений
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем
органов. Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Дыхание растений. Диффузия газов через поверхность клетки.
Транспортные системы растений. Выделение у растений. Защита у
многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической
защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы животных тканей:
эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах животных и человека
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание
674
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
позвоночных животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и
лёгочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения лёгких
позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции
лёгких у птиц и млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
позвоночных животных. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения
строения кровеносной системы позвоночных животных. Выделение у
организмов. Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы
выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами.
Выделение у позвоночных животных. Защита у многоклеточных животных.
Покровы и их производные.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у многоклеточных растений.
Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных.
Нервная система и её отделы. Эволюционное усложнение строения нервной
системы у животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной
аннотации
геномов,
транскриптомов,
протеомов,
метаболомов
микроорганизмов, растений, животных и человека
Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной
и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врождённый, приобретённый специфический
иммунитет.
Теория
клонально-селективного
иммунитета
(П.Эрлих,
Ф.М.Бернет, С.Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль
врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний
Кровеносная система и её органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Работа сердца и её регуляция
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная
система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания. Дыхательные
объёмы
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как
механизмы работы органов выделения. Образование мочи у человека
Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа.
Строение и типы соединения костей
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
675
6.2
6.3
6.4
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции.
Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая
(репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой
отбор.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов. Относительность приспособленности
организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и
способы видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация,
гибридизация).
Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с
ней
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и
реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных
новшеств.
Гомологичные
и
аналогичные
органы.
Рудиментарные
органы
и
атавизмы.
Молекулярно-генетические,
биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л.
676
6.5
Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из
мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона
Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза
«мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение
протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение
основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими
суши. Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые
хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение
амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными
животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и
влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и
следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его
особенности
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление
представлений о происхождении человека. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства
сходства
человека
с
животными:
сравнительноморфологические,
эмбриологические,
физиолого-биохимические,
поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс
связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки – двуногие предки людей.
Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и
первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий
предок неандертальского человека и человека разумного. Человек
неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный
современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами
677
7
7.1
7.2
7.3
Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатскоамериканская). Время и пути расселения человека по планете. Единство
человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность
человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической
среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека
Экосистемы и присущие им закономерности
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные
и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды:
локальный, региональный и глобальный
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и
животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная
подпочвенная,
внутриорганизменная.
Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в
разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий
жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы,
однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество).
Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в среде обитания. Принцип
конкурентного исключения
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
678
7.4
7.5
7.6
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и
половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов,
зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и
K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами
в биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли).
Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы,
редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические
блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ –
основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования
основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы
и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в
биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов
суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
679
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды.
Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия
Земли
680
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Биология, 10 класс/ Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов А.М. и другие; под редакцией
Пасечника В.В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Биология, 11 класс/ Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов А.М. и другие; под редакцией
Пасечника В.В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Биология 10-11 кл. Поурочные разработки. В.В. Пасечник Г.Г. Швецов Т.М. Ефимова
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://sbio.info/?disableGlobalInfoCollect=false
ysclid=lmghx6fa8z251502403
https://bio.1sept.ru/urok/?ysclid=lmghd35pzf305481023
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/?subject%5B0%5D=29 ysclid=lmgi0q33b4278721702
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИСТОРИЯ"
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) составлена на основе федеральной рабочей программы по
учебному предмету "История" (базовый уровень) (предметная область "общественнонаучные предметы") (далее соответственно - программа по истории, история) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
681
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала
XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений.
Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального
общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии».
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и
социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый
год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения
сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия
Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
682
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская
система
международных
отношений.
Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по
результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция.
Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского
договора и Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового
общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса
конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль
государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в
Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма.
Цели национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя
политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национальноосвободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического
развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце
1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения.
Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития:
архитектура, изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром
Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на
Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед
Германии и ее союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
683
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в
войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль
в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ
в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны.
Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые
средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки.
Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и
героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем
в начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины
нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные
политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение
вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие
власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и
спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности.
«Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и
основные этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав.
Выступление левых эсеров.
684
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с
Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на
окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа
советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования
и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской
войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного
коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и
противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные
реформы
и
национально-государственное
строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская
Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало
«нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка
и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее
издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ,
Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и национальногосударственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и
образования.
685
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское
Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры
Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья.
Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности.
Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на
Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в
состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к
Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада
Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских
людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года.
Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение
Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных
ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение
686
Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных
преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании
и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и
политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского
экономического
общества.
Федеративная
республика
Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае.
Война в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии.
Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа
коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее,
Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
687
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой
Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение
и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн,
революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление
диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт
в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после
освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской
Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской
Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и
военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к
демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений на
Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР
и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в
1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис.
Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и
ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и
возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е –
2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО.
Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература,
театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское
движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
688
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни
населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр
и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции
развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций
СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее
причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны
Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский
секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной
проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и
производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры.
Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция.
Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни.
Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе.
Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости.
Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
689
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ).
СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны
социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.
Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс
на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг.
Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социальноэкономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и
окончательное разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.
Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической
системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политико-конституционного
кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность и
становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н.
Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России
после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
690
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в
1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт
в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка.
Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI
в. Развитие науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии.
Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России
и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в
2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм.
Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
691
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
692
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности
в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
693
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
694
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и
право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
695
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала
XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит
на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение
предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной
истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
696
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–
1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
697
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
698
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
699
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
700
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
701
операции на Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов
СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало
ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории
нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в исторических
702
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
703
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время
704
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с
1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки
и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе
план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
705
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
706
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
707
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
1
Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1
Мир накануне Первой мировой войны
1
2.2
Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.
2
Итого по разделу
Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй и образование новых
3.1
национальных государств в Европе
Версальско-Вашингтонская система
3.2
международных отношений
Страны Европы и Северной Америки в
3.3
1920-е гг.
Страны Азии, Африки и Латинской
3.4
Америки в 1918 – 1930 гг.
3.5
Международные отношения в 1930-е гг.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
3
1
1
6
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
708
3.6
3.7
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930х гг.
Повторение и обобщение по теме «Мир в
1918 – 1938 гг.»
Итого по разделу
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
14
Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1
Начало Второй мировой войны
2
4.2
Коренной перелом. Окончание и
важнейшие итоги Второй мировой войны
2
Итого по разделу
4
Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение и обобщение по курсу
5.1
1
1
«Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Итого по разделу
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой
1.1
войны
2
Россия в Первой мировой войне
2
1.3
Российская революция. Февраль 1917 г.
1
1.4
Российская революция. Октябрь 1917 г.
1
1.6
Первые революционные преобразования
большевиков
Гражданская война
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
1
1.2
1.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
709
1.7
1.8
Революция и Гражданская война на
национальных окраинах
Идеология и культура в годы
Гражданской войны
1
1
1.9
Наш край в 1914 – 1922 гг.
1
1.10
Повторение и обобщение по теме «Россия
в 1914 – 1922 гг.»
1
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
14
Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1
СССР в 20-е годы
6
2.2
«Великий перелом». Индустриализация
1
2.3
Коллективизация сельского хозяйства
1
2.4
СССР в 30-е годы
7
2.5
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
1
2.6
Повторение и обобщение по разделу
«Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»
1
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
17
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1
Первый период войны
4
3.2
Коренной перелом в ходе войны
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
710
3.3
«Десять сталинских ударов» и изгнание
врага с территории СССР
1
3.4
Наука и культура в годы войны
1
3.5
Окончание Второй мировой войны
4
3.6
Наш край в 1941 – 1945 гг.
1
3.7
Повторение и обобщение по теме
«Великая Отечественная война 1941 –
1945 гг.»
1
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
1
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
711
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир во второй половине XX в.
1.1
1
– начале XXI в.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
1
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во
2.1
4
второй половине ХХ – начале XXI вв.
Страны Центральной и Восточной
2.2
Европы во второй половине ХХ – начале
2
ХХI в.
Итого по разделу
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
6
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ в. –
3.1
4
начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока во
3.2
1
второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной Африки.
3.3
Освобождение от колониальной
1
зависимости
Страны Латинской Америки во второй
3.4
1
половине ХХ – начале ХХI в.
3.5
Повторение и обобщение по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
712
«Страны Азии, Африки и Латинской
Америки во второй половине ХХ в. начале XXI в.»
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/38e9087b
8
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце
4.1
2
1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е –
4.2
2
2023 г.
Итого по разделу
4
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ
5.1
2
в. – начале ХХI в.
5.2
Глобальные проблемы современности
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
3
Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Повторение и обобщение по курсу
6.1
«Всеобщая история. 1945 год — начало
1
1
XXI века»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
713
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
2.1
СССР в послевоенные годы
4
2.2
СССР в 1953 – 1964 гг.
7
2.3
СССР в 1964 - 1985 гг.
8
2.4
СССР в 1985 – 1991 гг.
5
2.5
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
2.6
Обобщение по теме «СССР в 1964 – 1991
гг.»
1
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
26
Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3.1
Российская Федерация в 1990-е гг.
5
3.2
Россия в ХХI веке
10
3.3
Наш край в 1992 - 2022 гг.
1
3.4
Повторение и обобщение по теме
«Российская Федерация в 1992 – начале
2020-х гг.»
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
17
Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1
Итоговое обобщение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e9087b
714
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
3
715
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Введение во Всеобщую историю
начала ХХ в.
Мир накануне Первой мировой
войны
Первая мировая война. 1914 – 1918 г.г
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Мир накануне и в годы Первой
Мировой войны»
Введение в Историю России начала
ХХ в.
Россия и мир накануне Первой
мировой войны
Российская армия на фронтах Первой
мировой войны
Нарастание революционных
настроений. Власть, экономика и
общество в годы Первой мировой
войны
Российская революция. Февраль 1917
г.
Российская революция. Октябрь 1917
г.
Распад империй и образование новых
национальных государств в Европе
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Дата
изучения
1
02.09
1
05.09
1
09.09
1
12.09
1
16.09
1
19.09
1
23.09
1
26.09
1
30.09
1
03.10
1
07.10
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72adbc56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fd2cf918
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d94f9476
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0fee764e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff8d61e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/66c4b511
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/efb46d82
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aee35c4d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee5d8232
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/71c94a0a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/12a995b4
716
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Версальско-Вашингтонская система
международных отношений
Страны Европы и Северной Америки
в 1920-е гг.
Итальянский фашизм. Авторитарные
режимы в Европе
Великая депрессия. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Германский нацизм. Нарастание
агрессии в мире.
Рост международной напряженности
в 1930-е гг. Гражданская война в
Испании
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг.»
Страны Азии, Африки и Латинской
Америки в 1918 – 1930 гг.
Страны Азии, Африки и Латинской
Америки в 1918 – 1930гг.
Международные отношения в 1930-е
гг.
Развитие науки и культуры в 1914 –
1930-х гг.
Развитие науки и культуры в 1914 –
1930-х гг.
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»
Первые революционные
преобразования большевиков
Экономическая политика советской
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/065bc98a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b58c5429
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ebed881b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/15c39e49
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aa8065a2
1
10.10
1
14.10
1
17.10
1
21.10
1
24.10
1
07.11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/45676655
1
11.11.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/99fe1447
1
14.11
1
18.11
1
21.11
1
25.11
1
28.11
1
02.12
1
05.12
1
09.12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/46c1623d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/97ef3080
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5287340e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6a1c6519
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/647a76d5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3aa5363f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5d948ff7
Библиотека ЦОК
717
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
власти
Гражданская война: истоки и
основные участники
На фронтах Гражданской войны
Революция и Гражданская война на
национальных окраинах
Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в
повседневной жизни и общественных
настроениях
Наш край в 1914 – 1922 гг.
Повторительно- обобщающий урок
по теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»
Экономический и политический
кризис начала 1920-х гг. Переход к
новой экономической политике
(нэпу)
Экономическое и социальное
развитие в годы новой
экономической политики (нэпа)
Образование СССР. Национальная
политика в 1920-е гг.
Политическое развитие в 1920-е гг.
Международное положение и
внешняя политика СССР в 1920-е гг.
Культурное пространство советского
общества в 1920-е гг.
«Великий перелом».
https://m.edsoo.ru/dbbc76be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/875534da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c9b0ebd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eb5149ca
1
12.12
1
16.12
1
19.12
1
23.12
1
26.12
1
30.12
1
13.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f0ac839f
1
16.01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4a40eb25
1
20.01
1
23.01
1
27.01
1
30.01
1
03.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0b5d65c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4c5e876c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ccc51891
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee4bc0b5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d54520c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a1068289
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d9b67dc8
Библиотека ЦОК
718
Индустриализация
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Коллективизация сельского хозяйства
Политическая система и
национальная политика СССР в 1930е гг.
Культурное пространство советского
общества в 1930-е гг.: создание
«нового человека»
Развитие науки, образования,
здравоохранения в 1930-е гг.
Советское искусство 1930-х гг.
Повседневная жизнь населения в
1930-е гг.
СССР и мировое сообщество в 1929 –
1939 гг.
СССР накануне Великой
Отечественной войны
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Советский Союз в 1920 –
1930-е гг.» / Всероссийская
проверочная работа
Начальный период Второй мировой
войны
Начало Великой Отечественной
войны и войны на Тихом океане
Коренной перелом во Второй
мировой войне
https://m.edsoo.ru/1935e8cf
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/12e69951
1
06.02
1
10.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/317031d3
1
13.02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/23e9aa99
1
17.02
1
20.02
1
24.02
1
27.02
1
03.03
1
06.03
1
10.03
1
13.03
1
17.03
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1e8f0186
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a67ea81d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bc57fa8e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7bddf4b9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/71467821
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/932fac30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7e24a0c3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40a4e3d6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f4a874e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c1c9736e
719
53
54
Разгром Германии, Японии и их
союзников
Повторительно-обобщающий урок по
курсу «Всеобщая история. 1914 –
1945 гг.»
1
24.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5305231e
1
1
27.03
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/923d8abc
1
07.04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b01d2dd5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cb9c9675
55
Всероссийская проверочная работа
1
56
Начало Великой Отечественой
войны. Битва за Москву и блокада
Ленинграда
1
10.04
57
Фронт за линией фронта
1
14.04
58
Единство фронта и тыла
1
17.04
1
21.04
1
24.04.
1
28.04
1
05.05
1
08.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ec71bac
1
12.05
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38ed8040
1
15.05
1
19.05
59
60
61
62
63
64
65
66
Сталинградская битва. Начало
коренного перелома в ходе войны
Курская битва. Завершение
коренного перелома
«Десять сталинских ударов» и
изгнание врага с территории СССР
Наука и культура в годы войны
Освобождение народов Европы.
Победа СССР в Великой
Отечественной войне
Освобождение народов Европы.
Победа СССР в Великой
Отечественной войне
Война с Японией. Окончание Второй
мировой войны
Окончание Второй мировой войны.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/191a2157
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9c9adff
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/967ec97f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a0a71abd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cdae8641
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3c65683c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a08379e1
Библиотека ЦОК
720
Итоги и уроки
67
Наш край в 1941 – 1945 гг.
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Великая Отечественная война
1941 – 1945 гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
22.05
1
1
1
68
3
26.05
0
https://m.edsoo.ru/f9fafc2b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c2289528
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e4f4d8eb
721
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
Введение. Мир во второй половине XX в.
– начале XXI в.
Начало холодной войны и формирование
биполярной системы
США и страны Западной Европы во
второй половине ХХ в.
США и страны Западной Европы во
второй половине ХХ в.
США и страны Западной Европы в конце
ХХ – начале XXI в.
Страны Центральной и Восточной
Европы во второй половине ХХ – начале
ХХI в.
Страны Центральной и Восточной
Европы во второй половине ХХ – начале
ХХI в.
Страны Восточной и Юго-Восточной
Азии в 1940 – 1970-х гг.
Страны Азии: социалистический выбор
развития
Страны Восточной Азии во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Южной и Юго-Восточной Азии
во второй половине ХХ в. – начале ХХI
в.
Страны Ближнего и Среднего Востока во
Количество часов
Электронные цифровые
Дата
Контрольные Практические изучения образовательные
Всего
ресурсы
работы
работы
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/19e1305c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/06ee2be5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/56c4e03e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fe411e6e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/16f3179f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/53e36beb
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e9711cfe
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4ab92d9f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/674f526d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32f5176e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b7bc64b5
1
Библиотека ЦОК
722
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной Африки.
Освобождение от колониальной
зависимости
Страны Латинской Америки во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Страны Азии, Африки и
Латинской Америки во второй половине
ХХ в. – начале XXI в.»
Международные отношения в конце
1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в конце
1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е –
2023 г.
Международные отношения в 1990-е –
2023 г. Кризис глобального
доминирования Запада
Развития науки во второй половине ХХ в.
– начале ХХI в.
Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Глобальные проблемы современности
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Всеобщая история 1945 – 2022 гг.»
Введение в курс «История России. 1945
год – начало ХХI века»
Восстановление и развитие экономики и
социальной сферы
https://m.edsoo.ru/d551212b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0dadc942
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/33ced579
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a1d3bf9d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b216c35e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e69e2dad
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/972eeb1e
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c068995c
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b8918284
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4c82c666
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77ecde22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cb3ca697
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2b7cf608
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1f19ff83
723
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Политическая система в послевоенные
годы
Идеология, наука, культура и спорт в
послевоенные годы
Место и роль СССР в послевоенном
мире. Внешняя политика СССР в 1945 –
1953 гг.
Новое руководство страны. Смена
политического курса
Экономическое и социальное развитие в
1953 – 1964 гг.
Развитие науки и техники. в 1953 – 1964
гг.
Культурное пространство в 1953 – 1964
гг.
Перемены в повседневной жизни в 1953 –
1964 гг.
Внешняя политика в 1953 – 1964 гг.
Повторительно-обобщающий урок по
темам «СССР в послевоенные годы» и
«СССР в 1953 – 1964 гг.»
Политическое развитие СССР в 1964 –
1985 гг.
Социально-экономическое развитие в
1964 – 1985 гг.
Развитие науки, образование,
здравоохранения в 1964 – 1985 гг.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
39
Идеология и культура в 1964 – 1985 гг.
1
40
Повседневная жизнь советского
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32f4280e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d42cc648
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/893a96ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/680aa01a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d01c9d6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/baa01f68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d4ab0502
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/401fd019
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9945020
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e22377a5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1c18452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7b90b13c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2683253f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4745856e
Библиотека ЦОК
724
41
42
43
44
45
46
47
48
общества в 1964 – 1985 гг.
Национальная политика и национальные
движения в 1964 – 1985 гг.
Внешняя политика СССР в 1964 – 1985
гг.
СССР и мир в начале 1980-х.
Предпосылки реформ
Социально-экономическое развитие
СССР в 1985 – 1991 гг.
Перемены в духовной сфере в годы
перестройки
Реформа политической системы СССР и
её итоги
Новое политическое мышление и
перемены во внешней политике
Национальная политика и подъем
национальных движений. Распад СССР
1
1
1
1
1
1
1
1
49
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
50
Повторительно-обобщающий урок по
теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»
1
51
Российская экономика в условиях рынка
1
52
53
Политическое развитие Российской
Федерации в 1990-е гг.
Межнациональные отношения и
национальная политика в 1990-е гг.
1
1
54
Повседневная жизнь в 1990-е гг.
1
55
Россия и мир. Внешняя политика
Российской Федерации в 1990-е гг.
1
1
https://m.edsoo.ru/ee81d896
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/887e20c5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e816bdfa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/afaacb3e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f706b5d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5f3f81a7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ab8dc9ab
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1bd52e1d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6eb1ace4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/62a514df
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/995db6d4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/12afee64
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ca89e397
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f721f84
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1271863e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2a452b05
725
56
Политические вызовы и новые
приоритеты внутренней политики России
в начале ХХI в.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0d19c6d
57
Россия в 2008 – 2011 гг.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/57d6b846
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9db73a81
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Социально-экономическое развитие
России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты
Культура, наука, спорт и общественная
жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Культура, наука, спорт и общественная
жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Внешняя политика в начале ХХI в.
Россия в современном мире
Внешняя политика в начале ХХI в.
Россия в современном мире
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Россия сегодня. Специальная военная
операция (СВО)
Россия сегодня. Специальная военная
операция (СВО)
Наш край в 1992 – 2022 гг.
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Российская Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»
Итоговый обобщающий урок по курсу
«История России. 1945 год – начало ХХI
в.»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4ab72a9d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/641e2b99
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5aaf2c2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8c79855f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/24caceec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b44777b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fabab905
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6da18043
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d4335abe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/474d2bad
726
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
3
727
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 – 1945 гг., знание достижений страны и её
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации
и
коллективизации
в
Союзе
Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов
Называть наиболее значимые события истории России 1914 – 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914 – 1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 – 1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914 –
1945 гг.
Знание имён героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внёсших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1914 – 1945 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 –
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 – 1945 гг., оценивать значение
их деятельности для истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914 – 1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать
и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью
фактического материала, в том числе используя источники разных типов
728
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 – 1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914 – 1945 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914 – 1945 гг., анализируя
изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914 – 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства
их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр,
стиль, особенности технических и художественных приёмов создания
памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 – 1945 гг.; систематизировать историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
729
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
стран 1914 – 1945 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 – 1945
гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг. по самостоятельно определённым критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914 – 1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914 –
1945 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия; указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации (информации) из истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных
связей
исторических
событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914 – 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914 – 1945 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом
730
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг., делать выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её
соответствия исторической действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности
731
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
8.12
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства,
места расположения памятников культуры и другое), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другие),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914
– 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для
732
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 – 1945
гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг.; создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1914 – 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
733
11.3
11.4
11.5
всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1914 – 1945 гг.
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 – 2022 гг., знание достижений страны и её
народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945 – 2022 гг.;
особенности развития культуры народов СССР (России)
Называть наиболее значимые события истории России 1945 – 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1945 – 2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 – 2022
гг., выявлять попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945 –
2022 гг.
Знание имён исторических личностей, внёсших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1945 – 2022 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 –
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 – 2022 гг., оценивать значение
их деятельности для истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1945 – 2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
734
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать
и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью
фактического материала, в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945 – 2022 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другом
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945 – 2022 гг., анализируя
изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945 – 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства
их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр,
стиль, особенности технических и художественных приёмов создания
памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения (опровержения) какой-либо оценки
исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 – 2022 гг.; систематизировать историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. события, явления, процессы; факты и
735
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другому)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 – 2022
гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг. по самостоятельно определённым критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1945 – 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945 –
2022 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации (информации) из истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных
связей
исторических
событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945 – 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России
736
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
7.3
и всемирной истории 1945 – 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг., делать выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её
соответствия исторической действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
737
7.4
7.5
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства,
места расположения памятников культуры и другое), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другие),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945
– 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
738
8.10
8.11
8.12
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
10.3
10.4
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 – 2022
гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг.; создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества
739
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1945 – 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1945 – 2022 гг.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и
1.1
социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй – наследие XIX в.
Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в
конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914 – 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая
1.2
пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения,
геноцид. Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление
США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход
Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза.
Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны
2
Мир в 1918 – 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
2.1
Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Версальско-Вашингтонская система. Революционные события 1918 – 1919 гг. в
740
2.2
2.3
2.4
2.5
Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 – 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929 – 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая
партия (НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология).
Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных
режимов в странах Европы в 1920 – 1930-х гг. Борьба против угрозы фашизма.
Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к власти и политика
правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 – 1930-е гг. Распад Османской империи.
Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 – 1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919 – 1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 –
1917 гг., её итоги и значение. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 – 1930-х гг. Версальская система 1920-х гг.
Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в
1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана – Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание
агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 – 1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской
зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим –
Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия
Развитие культуры в 1914 – 1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий ХХ в.
(физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920 – 1930х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Кинематограф 1920 – 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение
741
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско3.1
финляндская война и её международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и её союзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и её союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
3.2
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
3.3
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления. Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
3.4
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 – 1945 гг., их
роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников
в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
3.5
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
4.1
Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
4.2
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
4.3
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и развёрстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной
4.4
ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация
власти.
Политические
партии
и
война:
оборонцы,
3
742
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
7
7.1
7.2
7.3
7.4
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества
Великая российская революция (1917 – 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершённость и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль – март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты
Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землёй. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 г.
Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
Политика «военного коммунизма». Продразвёрстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов:
743
7.5
8
8.1
8.2
8.3
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной
Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 – 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряжённости в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
Наш край в 1914 – 1922 гг.
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 – 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921
– 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ
большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэпу). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразвёрстки в
деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922 – 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с
1938 г. – Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов».
Деревенский
социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке
земли (ТОЗы)
Советский Союз в 1929 – 1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
744
10.2
10.3
10.4
10.5
11
11.1
11.2
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и её трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 – 1933 гг. как
следствие коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937 – 1938 гг. Результаты репрессий на уровне
регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 – 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической
политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе. «Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения
в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев.
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения. Культурная
революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе.
Установление жёсткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг. Наука
в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
учёные и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом новой экономической политики
(нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
745
12
12.1
12.2
12.3
12.4
13
13.1
13.2
13.3
13.4
13.5
14
14.1
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы
быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооружённые
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и её сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной
Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой – весной 1942 г. Итоги Московской битвы
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключёнными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развёртывание
партизанского движения
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окружённых
746
14.2
14.3
14.4
14.5
15
15.1
15.2
16
16.1
16.2
16.3
16.4
16.5
под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г.
За линией фронта. Развёртывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом
(коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943
– 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд учёных. Помощь населения фронту. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, учёные в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство
и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после её окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»)
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
747
16.6
16.7
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой
войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери. Изменение политической карты мира
Наш край в 1941 – 1945 гг.
11 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделённая Европа. Раскол Германии и образование двух германских
1.1
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (Организация Североатлантического договора (НАТО) и
Организация Варшавского договора (ОВД)
Соединённые Штаты Америки. Послевоенный экономический подъём. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
1.2
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй
половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
1.3
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. «Пражская весна»
1968 г. и её подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в
1.4
СССР и страны Восточного блока. Революции 1989 – 1990 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейских
государств
в
XXI
в.
(экономика,
политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах)
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI
2
в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и выбор путей
развития странами Азии и Африки
748
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства. Успехи
модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 – 1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970 – 1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и её падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. Положение
стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили,
Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в. Основные
этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-х – первой половине 1970-х
гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трёх средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). «Пражская весна» 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского
вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырёхстороннее соглашение по
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х
гг. Революции 1989 – 1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и Восточного блока. Российская
749
Федерация – правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
3.4
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в. Современный
4
мир
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной
4.1
энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США).
Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть
Интернет
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
4.2
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.
Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая
культура. Молодёжная культура
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
4.3
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
СССР в 1945 – 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
5.1
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
5.2
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 – 1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947)
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
5.3
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом.
«Дело врачей»
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
5.4
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений
6
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
6.1
Хрущёву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущёва в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых
750
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
7
7.1
7.2
7.3
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущёва
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Неофициальная культура. Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит
товаров народного потребления
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956
г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в
странах третьего мира
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущёва
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма»
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоёв. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
751
7.4
7.5
7.6
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни (КСП), движение
Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряжённости. Холодная война и мировые конфликты. Пражская
весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и её противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной
и Восточной Европы. Завершение холодной войны
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и её
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов
СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы
Подъём
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит
Последний этап перестройки: 1990 – 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение
поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
Ново-Огарёвский процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
752
8.8
8.9
9
9.1
9.2
9.3
9.4
«Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трёхкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур
КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене
Наш край в 1945 – 1991 гг.
Становление новой России (1992 – 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Чёрный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 г. и её значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
753
9.5
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
населения в бывших республиках СССР
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных
последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики.
Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных округов. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа
Экономический подъём 1999 – 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации
приоритетных национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности
власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020)
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские
зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы
и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие
нового образа России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация
бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, сеть Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия
Победы в Великой Отечественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и её реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
754
10.7
10.8
10.9
10.10
10.11
Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание
помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире
Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские
соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная
операция (2022). Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских учёных и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура
Наш край в 1992 – 2022 гг.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• История. Всеобщая история. 1914 - 1945 годы: 10 класс: базовый уровень: учебник
Мединский В.Р., Чубарьян А.О. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История. Всеобщая история. 1945 год - начало XXI века: 11 класс: базовый уровень:
учебник Мединский В.Р., Чубарьян А.О. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• История. История России. 1914 - 1945 годы: 10 класс: базовый уровень: учебник
Мединский В.Р., Торкунов А.В. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История. История России. 1945 год - начало XXI века: 11 класс: базовый уровень: учебник
Мединский В.Р., Торкунов А.В. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
755
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ФЦОС Моя школа
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ФЦОС Моя школа
Инфоурок
РЭШ
2.1.10.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Обществознание» (углубленный уровень) (далее соответственно - программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования
российской
гражданской
идентичности,
освоения
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, социализации обучающихся, их готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и
явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно
полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования.
Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения учебного
содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы
курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
756
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает
обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе
волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и
моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных
областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными
органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
757
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа: в 10 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и
роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз
и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к
познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное
сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и
другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового
сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое и индивидуальное
сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной
информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
758
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия
России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура.
Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние
религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного
поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные
направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной
психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект
социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен
психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм
и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
759
Особенности
профессиональной
деятельности
социального
психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и
эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской
Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования
экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в
Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние
и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и
способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная
760
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ.
Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков.
Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение
доходов.
Регулирование
степени
экономического
неравенства.
Мультипликаторы
бюджетной
политики.
Налоги.
Виды
налогов.
Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный
и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического
роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы.
Фазы экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение
совокупного спроса и совокупного предложения для циклических колебаний и
долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные
расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного
мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в
современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и
семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
761
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской
Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её
формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные)
конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое
образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти.
Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации.
Общественно-политические
движения
в
политической
системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
762
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств массовой
информации в политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и
виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные
акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам
ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
763
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия
собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как
социально-правовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный
договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности.
Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.
Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе государственной службы. Административное правонарушение и административная
ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
764
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
765
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
766
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
767
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных
наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
768
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений,
769
виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств личности;
природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы
и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых
услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения
знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и
факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание
в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей
общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социально-психологической и
770
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из
личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной
информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике
поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических
прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в
исследовательских
группах,
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и её
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное
поведение и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса,
субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
771
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты
всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход, структурно-функциональный анализ, системный,
институциональный, социально-психологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
772
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебно-исследовательскую, проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской
и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая
положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира,
молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и
ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной
деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в
Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в
исследовательских
группах,
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
773
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п
№
Наименование разделов и тем
программы
о
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
Социальные науки в системе
1.1 научного
знания.
Особенности
социального познания
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
Общество как система. Динамика и
2.1 многообразие
процессов
развития
общества
Общественный прогресс. Процессы
2.2
глобализации
Сущность человека. Духовное и
2.3
материальное в человеке
Сознание. Массовое сознание и его
2.4
особенности
Деятельность
как
способ
2.5
существования людей
Теория познания. Истина и её
2.6
критерии
Научное знание и его характерные
2.7
черты
Духовная
жизнь
человека
и
2.8
общества
2.9
Направления
духовной
Количество часов
Контр
Всег
ольные
работы
4
Электронные
Практи (цифровые)
образовательные
ческие
ресурсы
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
4
4
4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
3
2
4
2
6
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
774
деятельности. Формы духовной культуры
2.1
0
Этика и этические нормы
Представление
результатов
проектно-исследовательской деятельности
2.1
Повторительно-обобщающие уроки
2
по разделу «Введение в философию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в социальную психологию
2.1
1
3.1
Социальная психология как наука
4
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
2
Общество и личность в социальной
психологии
6
3.3
Социальная психология групп
6
Общение
и
социальное
взаимодействие
Психологическое образование и
3.5 профессиональная
деятельность
социального психолога
Представление
результатов
3.6
проектно-исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки
3.7 по разделу «Введение в социальную
психологию»
Итого по разделу
Раздел 4. Введение в экономическую науку
Экономика как наука и сфера
4.1
деятельности человека
Экономическая деятельность и её
4.2
субъекты
1
39
3.2
3.4
1
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
6
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
2
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
26
4
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
775
4.3
Институт рынка
6
4.4
Рынки и ресурсы
6
4.5
Институт предпринимательства
4
4.6
Фирмы в экономике
4
4.7
Финансовые институты
8
4.8
Государство в экономике
9
4.9
Основные
показатели
4.1
макроэкономические
Международная экономика
0
Представление
результатов
1
проектно-исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки
4.1
по разделу «Введение в экономическую
2
науку»
Итого по разделу
Итоговое повторение
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
6
6
4.1
ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
ПО
2
2
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
62
5
5
136
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
3
776
11 КЛАСС
Количество часов
п/п
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
№
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Введение в социологию
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Социология как наука
Социальная структура и социальная
стратификация
Субъекты
общественных
отношений
Социальные институты
семьи,
образования, религии, СМИ
Положение личности в обществе
Социологическое образование и
профессиональная деятельность социолога
Представление
результатов
1.7
проектноисследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающие уроки
1.8
по разделу «Введение в социологию»
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в политологию
1.6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
3
6
6
9
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
2
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
32
2.1
Политология как наука
2
2.2
Политика и общество
4
2.3
Политическая власть. Политическая
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
777
2.4
2.5
2.6
2.7
система. Роль государства в политической
системе
Институты государственной власти
в Российской Федерации
Институты
представительства
социальных интересов в Российской
Федерации
Политическая
культура
и
политическое сознание
Политический процесс
Политологическое образование и
2.8
профессиональная
деятельность
политолога
Представление
результатов
2.9
проектно-исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки
2.10
по разделу «Введение в политологию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в правоведение
Юридическая наука: этапы и
3.1
основные направления развития
Право как социальный институт.
3.2
Система права
Связь
права
и
государства.
3.3
Правотворчество и законотворчество
Правовая
культура.
3.4
Правоотношения
и
правонарушения.
Юридическая ответственность
3.5
Основы конституционного права
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
3
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
2
2
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
34
2
4
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
778
3.6
3.7
Права, свободы и обязанности
человека и гражданина в Российской
Федерации
Конституционно-правовой статус
России как федеративного государства.
Органы власти в Российской Федерации
Основные отрасли частного права
3.8
Основные
3.9
права
3.10
права
отрасли
публичного
Основные отрасли процессуального
Международное право
3.11
Юридическое
образование
и
профессиональная деятельность юриста
Представление
результатов
3.13
проектно-исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки
3.14
по разделу «Введение в правоведение»
Итого по разделу
Итоговое повторение
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
10
8
7
2
3.12
ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ
5
ПО
2
2
2
1
1
10
4
6
136
7
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
60
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
779
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Электронные
Дата
Контрольные Практические изучения цифровые образовательные
Всего
ресурсы
работы
работы
Тема урока
Общество
как
предмет
1изучения. Подходы к изучению
общества
Социальные науки в системе
2
научного знания
3
Изучение социальных явлений
Социальные
науки
и
4профессиональное
самоопределение
молодежи
Социальная
философия
в
5
системе наук об обществе
Взаимосвязь
природы
и
6
общества
Динамика
и
многообразие
7
процессов развития общества
0
1
1
02.09
1
03.09
1
04.09
1
05.09
1
09.09
1
10.09
1
11.09
8
Типы социальной динамики
1
12.09
9
Общественный прогресс
1
16.09
1
17.09
1
18.09
1
19.09
1
Критерии
общественного
прогресса
1
Процессы глобализации
1
Глобальные
проблемы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f12d628
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d777d77
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3e740ef9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6f99ea5a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ed72dec4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1bd06b2d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/99c9fa45
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c335d304
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5221616
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/dbeeaaee
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/19552ed4
Библиотека
ЦОК
780
2
3
4
современности
1
Сущность
человека
проблема философии
1
Становление человека
1
5
6
7
8
9
0
5
6
7
1
23.09
1
24.09
1
25.09
1
26.09
1
30.09
1
01.10
1
02.10
1
03.10
2
Истина и её критерии
1
07.10
2
Формы познания
1
08.10
2
Мышление и язык
1
09.10
1
10.10
1
14.10
1
15.10
1
16.10
2
4
Сознание
1
Общественное
и
индивидуальное сознание
1
Массовое сознание и его
особенности
1
Деятельность
как
способ
существования людей
1
Свобода и необходимость в
деятельности
2
Теория познания
1
3
как
2
Научное
знание
и
его
характерные черты
2
Способы и методы научного
познания
2
Духовная жизнь человека и
общества
2
Человек как творец культуры
https://m.edsoo.ru/a090e3c2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/409b42f8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/4890aae6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/12bada67
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3bd3fc29
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9bf9480
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/4e49bd45
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/43eea244
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/02c62391
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d5d9a757
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/95e58514
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/10e95df8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/0090256c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9ac55f8f
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a9ee1986
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0252822
781
2
Мировоззрение
1
17.10
2
Культура. Институты культуры
1
21.10
3
Диалог культур
1
22.10
1
23.10
1
24.10
1
05.11
1
06.11
1
07.11
1
11.11
8
9
0
1
2
3
4
5
6
3
Вклад российской культуры в
мировую культуру
3
Религия. Влияние религии на
развитие культуры
3
Искусство, его виды и формы
3
Роль науки в современном
обществе
Образование
как
институт
3
сохранения и передачи культурного
наследия
3
Этика, мораль, нравственность
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a631b8ad
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3aed2f25
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/05bb6f71
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/caeee318
Категории этики
1
12.11
3
Нравственность
1
13.11
3
Этические нормы
1
14.11
1
18.11
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f7d11698
1
19.11
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/0f3305ae
8
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/26b4ebd0
3
7
9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/37e5580b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d6614cae
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/04a3283c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/bc8dc2b8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b408f54b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b39dda37
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e5fe9305
Представление
результатов
4
проектно-исследовательской
деятельности
Представление
результатов
4
проектно-исследовательской
деятельности
782
2
3
4
5
6
4
Обобщающее повторение по
разделу "Введение в философию"
Обобщающее
повторение,
4
тестирование по разделу "Введение в
философию"
Социальная
психология
в
4
системе
социально-гуманитарного
знания
4
Этапы и основные направления
развития социально психологии
4
Теории социальных отношений
4
7
8
9
4
Личность
в
психологии
4
Личность в группе
5
0
1
2
3
4
5
Типы социальных отношений
социальной
Социальная идентичность
5
Межличностное взаимодействие
как объект социальной псхологии
5
Группа - объект исследования
социальной психологии
5
Большие социальные группы
5
Социальная психология малых
групп
5
Влияние
группы
на
индивидуальное поведение
5
Межличностные отношения в
20.11
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/690d6992
21.11
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9fa44b89
1
25.11
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/24c253e6
1
26.11
1
27.11
1
28.11
1
02.12
1
03.12
1
04.12
1
05.12
1
09.12
1
10.12
1
11.12
1
12.12
1
16.12
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5f7a1a63
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a67e4367
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1e8d3c91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9b66830a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2f74d92
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6455893c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e55e77ba
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2f7355e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c5e5d193
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5e8a63df
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1333f460
Библиотека
ЦОК
783
6
7
8
9
группах
5
Антисоциальные,
криминальные группы
5
Общение как объект социальнопсихологических исследований
5
Функции общения
6
0
1
2
6
Особенности
общения
информационном обществе
6
Институты коммуникации
6
3
4
5
6
7
8
Общение как взаимодействие
в
Конфликт
Психологическое образование и
6
профессиональная
деятельность
социального психолога
Психологическое образование и
6
профессиональная
деятельность
социального психолога
Представление
результатов
6
проектно-исследовательской
деятельности
Представление
результатов
6
проектно-исследовательской
деятельности
Обобщающее повторение по
6
разделу "Введение в социальную
психологию"
6
Обобщающее
повторение,
https://m.edsoo.ru/0ec91689
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d6a54c2d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f947e5f3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/445b3135
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6d47f549
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a45b1bc2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/fcf73404
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/45c35773
1
17.12
1
18.12
1
19.12
1
23.12
1
24.12
1
25.12
1
26.12
1
30.12
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9c79286b
1
13.01
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b035ad3e
1
14.01
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d2ff128
1
15.01
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c86fd1a0
16.01
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c6eefd9b
1
1
1
1
20.01
Библиотека
ЦОК
784
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
тестирование по разделу "Введение в
социальную психологию"
7
Экономика как наука
7
Предмет
и
методы
экономической науки
7
Экономические
институты.
Собственность
7
Типы экономических систем
7
Экономическая деятельность и
её субъекты
7
Экономические отношения
Экономические
интересы
7
субъектов
экономической
деятельности
7
Производство
7
Факторы
производства
и
факторные доходы
7
Институт рынка. Рыночные
механизмы
8
Рыночный спрос
3
1
21.01
1
22.01
1
23.01
1
27.01
1
28.01
1
29.01
1
30.01
1
03.02
1
04.02
1
05.02
1
06.02
8
Рыночное предложение
1
10.02
8
Рыночное равновесие
1
11.02
1
12.02
1
2
https://m.edsoo.ru/8893cdd4
8
Конкуренция.
структуры
Рыночные
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/41aa7df4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e41e154e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6998e79e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e17f677
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/11bccdf1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/04f63fa1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/acdc6ba5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/4f38f1d3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/df176679
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9fd6ac6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7701a4aa
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c3875161
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d4082b4d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/36c70c06
785
4
5
Государственная
8
Россиской Федерации
конкуренции
8
Рынок ресурсов
0
1
2
3
4
5
6
7
1
13.02
1
17.02
Рынок земли
1
18.02
8
Рынок капитала
1
19.02
8
Рынок труда
1
20.02
1
24.02
1
25.02
1
26.02
1
27.02
1
03.03
1
04.03
1
05.03
1
06.03
1
10.03
1
11.03
7
9
политика
защите
8
6
8
по
8
Информация
как
ресурс
экономики
Государственая
политика
9
цифровизации
экономики
в
Российской Федерации
9
Роль предпринимательства в
экономике
9
Предпринимательская
деятельность - виды и мотивы
9
Форганизационно-правовые
формы предприятий
9
Малое
и
среднее
предпринимательство
9
Экономические цели фирмы
9
Показатели
деятельности
фирмы. Выручка и прибыль
9
Показатели
деятельности
фирмы. Издержки
9
Основные
принципы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/09c01399
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/97869dc1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/96d75b68
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8804ed79
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/706d652e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/23a742bf
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/964ab790
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/290f94d5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9b10c634
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b3b3f099
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce078ba0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ecc0c2f2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7cd48244
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/532b6c05
Библиотека
ЦОК
786
8
9
менеджмента. Маркетинг
9
Банки. Банковская система
Финансовые услуги
1
13.03
1
Денежная масса и денежная база
1
17.03
1
Финансовые рынки
1
01
02
04
05
06
1
Современные
финансовые
технологии
1
Финансовая безопасность
1
Монетарная
и
денежнокредитная политика Банка России
1
Инфляция
1
07
08
09
10
11
12
Роль государства в экономике
1
Экономические
государства
1
Общественные блага
функции
1
Несовершенства
рыночной
организации хозяйства
1
Государственное регулирование
рынков
1
Государственный бюджет
1
13
12.03
1
00
03
1
Распределение доходов
1
19.03
1
20.03
1
24.03
1
25.03
1
26.03
1
27.03
1
07.04
1
08.04
1
09.04
1
10.04
1
14.04
https://m.edsoo.ru/6c297c5c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ffabb11
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ca802052
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9,1958E+46
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0bd9b15
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d0b07b8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/bcb75e61
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/94e92074
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8db91a5d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8c12743
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d146746
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2bad8aec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f0f5fe0b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3e62d484
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c5834d63
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/514f3336
787
14
15
1
Бюджетная
политика
государства
1
Налоговая политика государства
1
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Экономический рост
1
Основные макроэкономические
показатели
1
ВВП
1
Факторы
долгосрочного
экономического роста
1
Экономические циклы
1
Циклическое
экономики
1
Мировая экономика
развитие
1
Международное
разделение
труда
1
Международная торговля
1
Государственное регулирование
внешней торговли
1
Международные расчеты
1
Профессиональная деятельность
в экономической сфере
Представление
результатов
1
проектно-исследовательской
деятельности
1
15.04
1
16.04
1
17.04
1
21.04
1
22.04
1
23.04
1
24.04
1
28.04
1
29.04
1
30.04
1
05.05
1
06.05
1
07.05
1
08.05
1
12.05
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b72838ca
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/afbaada5
Библиотека
ЦОК
21.04https://m.edsoo.ru/11bcdbab
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a82efa3a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/72473435
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/941fc126
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/650dae72
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/32144a1d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/00c94950
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff39a410
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3ee2ae32
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/443f63b4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a4192041
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8eb8df41
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9359ed35
788
Представление
результатов
1
проектно-исследовательской
29
деятельности
Обобщающее повторение по
1
разделу "Введение в экономическую
30
науку"
Обобщающее повторение и
1
итоговое тестирование по разделу
31
"Введение к экономическую науку"
Итоговое
повторение
,
1
тестирование по разделу "Социальные
32
науки"
Итоговое повторение и итоговое
1
тестирование по разделу "Введение в
33
философию"
Итоговое повторение и итоговое
1
тестирование по разделу "Введение в
34
социальную психологию"
1
Итоговое повторение по разделу
35
"Введение в экономическую науку"
Итоговое повторение и итоговое
1
тестирование по разделу "Введение в
36
экономическую науку"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
136
1
13.05
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/09590b50
14.05
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c1145250
1
1
15.05
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b6689354
1
1
19.05
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3af3bf3d
1
1
20.05
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/967da465
1
1
21.05
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d77a3cb
1
1
22.05
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9fba53e9
1
1
26.05
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e48d4c4f
8
3
789
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
Тема урока
Социология
как
наука,
структура и функции
Этапы и основные направления
развития социологии
Институты
социальной
стратификации
Критерии
социальной
стратификации
Стратификация
в
информационном обществе
Социальное взаимодействие и
общественные отношения
Социальные
общности
и
группы
Этнические
общности.
Этнические отношения
Этническое
многообразие
современного мира
Молодежь как социальная
группа
Проблемы
молодежи
в
современной России
Институт семьи
Демографическая и семейная
политика государства
Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a4bec052
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a761ae18
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/15c284bb
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5e65208f
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/da66d44e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/bfd96a1b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c8f94f99
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f21a8fb2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d3fadecf
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/861c2eb5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/648f7bd6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1f5218fd
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/52cf7ba2
790
Социальный
институт
образования
1
Система
образования
в
Российской Федерации
1
Религия
как
социальный
институт
Конституционные
основы
1
принципа
свободы
совести
в
Российской Федерации
1
Социализация личности
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c9f788a4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d0b1a0c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6792045b
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3c4f5ebf
1
4
5
6
7
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
Социальное поведение
Социальный статус
Социальная роль
Статусно-ролевые отношения
Социальная мобильность
Социальные интересы
Социальный контроль
Отклоняющееся поведение
Социологическое образование
Профессиональная
деятельность социолога
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/156c94f9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2eb490ba
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/28a31ea9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce6838be
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/da78e595
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/aad65f59
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/55a026e6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/93fc2bdb
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7ce91cf0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/04e7e765
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/764bd5a6
791
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
Представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Обобщающее повторение по
разделу "Введение в социологию"
Обобщающее
повторение,
тестирование по разделу "Введение в
социологию"
Политология
в
системе
общественных наук
Структура, методы и функции
политологии
Политика как общественное
явление. Функции политики
Политическая деятельность и
политические отношения
Политические
институты
современного общества
Политическая система
Политические институты
Политическая
система
общества. Политические ценности и
нормы
4
Место
государства
в
политической системе
4
Понятие формы государства.
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2219a120
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/09f0f523
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/89cd7b8a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/0e05f08b
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d50a49fe
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d76acba8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e4b24376
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/338a032a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d3c6124d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1ffc4b49
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/69bd96a5
1
Библиотека
ЦОК
'https://m.edsoo.ru/70a7174d
1
1
1
1
1
1
4
0
1
1
1
Библиотека
ЦОК
'https://m.edsoo.ru/0afd11a0
Библиотека
ЦОК
792
2
3
4
5
Формы
правления.Политический
режим
4
Институты
государственной
власти
4
Институт
законодательной
власти
4
Парламентаризм
Институт
4
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad881c48
1
1
1
Институт судопроизводства и
охраны правопорядка
Институт
государственного
управления
Институты представительства
социальных интересов
Гражданское
общество.
Выборы в демократическом обществе
Институт
всобщего
избирательного права
Институт политических партий
и
общественных
организаций.
Партийные
системы
и
многопартийность
Политическая
элита.
Политическое лидерство
Политическая культура
Политические идеологии
Политическая социализация .
https://m.edsoo.ru/a35d5390
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/cd021e24
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/01c04b38
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b33a50bd
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6812870
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3e714ed0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/38f99728
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb9454ba
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c6dc3e73
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1df50eca
1
исполнительной
власти
6
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8164bed7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/deeac103
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6d15b477
Библиотека
ЦОК
793
Типы
политического
поведения.Политическое участие
6
5
7
5
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
6
6
7
6
8
6
Политический процесс
Политический конфликт
Место и роль СМИ в
политическом процессе
Современнный
этап
политического развития России
Политологическое образование
и профессиональная деятельность
политолога
Профессиональная
деятельность политолога
Представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Обобщающее повторение по
разделу "Введение в политологию"
Обобщающее
повторение,
тестирование по разделу "Введение в
политологию"
Понятие
правоведения.
Юридические науки
Этапы и основные направления
развития юридической науки
Право
как
социальный
1
https://m.edsoo.ru/5dca4b16
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/26e10f44
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/cacea8d0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0d46bb7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2790d766
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/eddc192e
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/572d782e
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b958b373
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5429d712
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/14660a84
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d20ebee8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8de15ff1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/96d47077
Библиотека
ЦОК
794
институт
9
7
0
7
1
7
2
7
3
7
4
7
5
7
6
7
7
7
8
7
9
8
0
Роль права в жизни общества
Источники права
Система права. Отрасли права
Связь права и государства
Правовое
государство
и
гражданское общество
Механизм
современного
государства
Правотворчество
и
законотворчество
Правосознание,
правовая
культура
Понятие
и
признаки
правоотношений
Субъекты правоотношений
Реализация и применение права
Правововое
поведение
и
правонарушение
8
Понятие и виды юридической
ответственности
8
Конституционное
право.
Конституция Российской Федерации
8
Основы
конституционного
строя Российской Федерации
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
2
3
4
1
1
1
1
https://m.edsoo.ru/2878d0b9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/893fa244
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/0be448c5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/730b7c39
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8dbb732b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a9c8fa28
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/de5f93e0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f9fdce0f
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c6c3b45e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/46d2a17c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3425c32d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1676fd70
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/82e0e2d2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/cf3b6e4f
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/38a0736b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6f727def
795
Права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации
8
Гражданство
Российской
Федерации
8
Гарантии и защита прав
человека
8
Права ребенка
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6a204951
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d98207fd
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2c079b87
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/943a1275
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1885ba75
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/909ba776
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3030f503
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/49e2ddd7
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b2531812
8
5
6
7
8
8
9
9
0
9
1
9
2
9
3
9
4
Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации
Россия
федеративное
государство
Президент
Российской
Федерации. Федеральное Собраниепарламент Российской Федерации
Правительство
Российской
Федерации.
Судебная
система
Российской Федерации
Органы
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации. Самоуправление
Гражданское право
Правоспособность
и
дееспособность
9
Сделка. Гражданско-правовой
договор
9
Наследование как социальноправовой институт
9
Защита гражданских прав
1
1
1
1
1
1
9
5
6
7
8
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/403fee62
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3bfba7b1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad0843eb
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/275c3a18
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2b774cf2
796
9
9
1
00
1
01
1
02
1
03
1
04
Семейное право
Правовое
семейных отношений
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/59b8803c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6666e364
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9d78176f
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee6f6ef1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3e2b3fe7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5b9604c4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9294e524
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7289479d
1
регулирование
Трудовое право
Трудовой договор
Образовательное право
Административное право
Государственная служба и
государственный служащий
Административное
1
правонарушение и административная
ответственность
1
Экологическое
законодательство
1
Финансовое право
1
1
1
1
1
1
05
06
07
08
1
09
1
10
Налоговое право
Уголовное право
Преступление.
Уголовная
ответственность
1
Гражданское процессуальное
право
1
Гражданский процесс
1
1
1
1
1
11
12
13
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9338c606
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/51ece474
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/9b5e0fea
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ccb6af55
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/51027aa0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f8a7f1e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf4ba436
797
1
Арбитражный процесс
14
1
Администтративный процесс
15
Уголовное
1
1
17
1
18
1
19
1
20
1
21
1
22
1
23
1
24
1
25
1
26
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/046994eb
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/04e77306
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/70e69a89
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/46fc72b2
1
процессуальное
право
16
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f637bdaf
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/125d831d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a216cc56
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/334871a7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ef92436
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/5929c87a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d73ed1b7
1
1
Стадии уголовного процесса
Суд присяжных заседателей
Международное право
Международная защита прав
человека
Юридическое образование и
профессиональная
деятельность
юриста
Основные виды юридических
профессий
Представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Обобщающее повторение по
разделу "Введение в правоведение"
Обобщающее
повторение,
тестирование по разделу "Введение в
правоведение"
Итоговое
повторение
по
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a3b6df0a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/90f631e0
Библиотека
ЦОК
798
разделу "Введение в социологию"
Итоговое
повторение,
1
тестирование по разделу "Введение в
28
социологию"
Итоговое повторение, итоговое
1
тестирование по разделу "Введение в
29
социологию"
1
Итоговое
повторение
по
30
разделу "Введение в политологию"
1
Итоговое
повторение
по
31
разделу "Введение в политологию"
Итоговое повторение, итоговое
1
тестирование разделу "Введение в
32
политологию"
1
Итоговое
повторение
по
33
разделу "Введение в правоведение"
1
Итоговое
повторение
по
34
разделу "Введение в правоведение"
Итоговое повторение, итоговое
1
тестирование по разделу "Введение в
35
правоведение"
1
Итоговое повторение, итоговое
36
тестирование
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
27
1
https://m.edsoo.ru/3d65e691
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
136
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/0db2427f
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/54119a8c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a9c0a947
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f0e510bc
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d852970c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ea66a487
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/fe06bda8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a7f8d405
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7c1a9403
7
8
799
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 класс
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Человек в экономических отношениях»
Осваивать и применять знания об экономической жизни
общества, её основных проявлениях, экономических системах,
собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни
в различных экономических системах, объекты спроса и
предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег
Приводить примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций
различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства
Классифицировать (в том числе устанавливать существенный
признак
классификации)
механизмы
государственного
регулирования экономики
Сравнивать различные способы хозяйствования
Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения причин
достижения
(недостижения)
результатов
экономической
деятельности;
для
объяснения
основных
механизмов
государственного регулирования экономики, государственной
политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли
и функций предпринимательства, причин и последствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса
Решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием
различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы
Овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
800
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
2
2.1
2.2
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и
формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы
Извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и сети Интернет о тенденциях развития экономики
в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества
Анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её
с личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поступки других людей с
точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся
модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих
свои
экономические
интересы;
практики
осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства,
распределения
семейных
ресурсов;
для
оценки
рисков
осуществления
финансовых
мошенничеств,
применения
недобросовестных практик)
Приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета, составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере
Приобретать опыт составления простейших документов
(личный финансовый план, заявление, резюме)
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
По теме «Человек в мире культуры»
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в
духовной жизни общества, о науке и образовании, системе
образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях,
об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества
Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том
числе нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость) нашего общества, искусство как сферу
801
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
11 класс
Код
проверяемого
результата
1
1.1
деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность
Приводить примеры политики российского государства в
сфере культуры и образования; влияния образования на
социализацию личности; правил информационной безопасности
Классифицировать по разным признакам формы и виды
культуры
Сравнивать формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды искусств
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования
Использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
сети Интернет
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся
форм и многообразия духовной культуры
Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам
развития современной культуры, составлять план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст
Осуществлять поиск информации об ответственности
современных учёных, о религиозных объединениях в Российской
Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации
Анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при
изучении культуры, науки и образования
Оценивать собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества
Использовать
полученные
знания
для
публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности
при изучении особенностей разных культур, национальных и
религиозных ценностей
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Человек в политическом измерении»
Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и
802
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах
и референдуме, о политических партиях
Характеризовать государство как социальный институт;
принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство
Приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве
Классифицировать современные государства по разным
признакам; элементы формы государства; типы политических партий;
типы общественно-политических организаций
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе,
демократические и недемократические политические режимы, унитарное
и федеративное территориально-государственное устройство, монархию
и республику, политическую партию и общественно-политическое
движение, выборы и референдум
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения сущности
политики, политической власти, значения политической деятельности в
обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных
технологий
в
современном
мире
для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве
Определять и аргументировать неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и
иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью
субъектов политики; преобразовывать текстовую информацию в таблицу
или схему о функциях государства, политических партий, формах
участия граждан в политике
803
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Искать и извлекать информацию о сущности политики,
государстве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет
Анализировать и конкретизировать социальную информацию о
формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах
и референдуме
Оценивать политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её
соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания в практической учебной
деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в группе),
в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической
сфере, а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты
По теме «Гражданин и государство»
Осваивать и применять знания об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации
Характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и полномочия
Президента Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации
Приводить примеры и моделировать ситуации в политической
сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в
сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма
Классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) полномочия
804
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
высших органов государственной власти Российской Федерации
Сравнивать с использованием Конституции Российской
Федерации полномочия центральных органов государственной власти и
субъектов Российской Федерации
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и
субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и
субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан
Использовать полученные знания для характеристики роли
Российской Федерации в современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции
С опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой
по отношению к нашей стране политике «сдерживания»
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни Российской
Федерации, в международных отношениях
Систематизировать и
конкретизировать информацию
о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях
нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя
Российской
Федерации,
гражданстве
Российской
Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших
органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях
из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных
материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших
органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в сети Интернет
Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и
управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами
805
2.14
2.15
2.16
2.17
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
Оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур
По теме «Человек в системе социальных отношений»
Осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни
Характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства
Приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства
Классифицировать социальные общности и группы
Сравнивать виды социальной мобильности
Устанавливать и объяснять причины существования разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов
Использовать полученные знания для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества
Определять
и
аргументировать
с
использованием
обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального опыта своё отношение к разным этносам
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов
Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о
806
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
социализации личности)
Извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и сети Интернет о межнациональных отношениях, об
историческом единстве народов России; преобразовывать информацию
из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных
моделей в текст
Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и
статистическую социальную информацию из адаптированных
источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию
Оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение
к
людям
других
национальностей;
осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения
Использовать полученные знания в практической деятельности
для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа
жизни
Осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости
и взаимопонимания между людьми разных культур
По теме «Человек в современном изменяющемся мире»
Осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах
Характеризовать сущность информационного общества; здоровый
образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный
процесс
Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста
Сравнивать требования к современным профессиям
Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации
Использовать полученные знания о современном обществе для
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих
объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с волонтёрским движением;
отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве
Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации, непрерывного образования, выбора профессии
807
4.10
Осуществлять поиск и извлечение социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников о
глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в
современном обществе
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Обществознание.
10
класс:
учебник
(1-ое
издание)
Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю., Лобанов И. А. и другие /
Обществознание: 10-й класс: учебник (1-ое издание)
Котова О.А., Лискова Т.Е. / Обществознание: 10 класс
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ФЦОС Моя школа
Инфоурок
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
ИНТЕРНЕТ
ФЦОС Моя школа
https://media.prosv.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://sdamgia.ru/
https://nsportal.ru
И
РЕСУРСЫ
СЕТИ
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«География»(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей
географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
808
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится
68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
809
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география
и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
810
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное и
государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения,
его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах
и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
811
мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
812
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты
и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации
(по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии
на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
813
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их решении.
814
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
815
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
816
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены
с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
817
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей
их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и
форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и
ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
818
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
819
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне должны
отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать
их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы
ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
820
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
821
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
822
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления
и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
823
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
824
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
825
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и новые методы в
1.1
географии. Географические прогнозы
1.2
Географическая культура
1
Итого по разделу
2
1
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
Географическая среда
1
Естественный и антропогенный
2.2
1
ландшафты
Проблемы взаимодействия человека и
2.3
2
природы
2.4
Природные ресурсы и их виды
2
Итого по разделу
0.5
0.5
1
6
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1
Политическая география и геополитика
1
3.2
Классификации и типология стран мира
2
Итого по разделу
3
Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1
Численность и воспроизводство населения
4.2
Состав и структура населения
2
2
1
1
826
4.3
4.4
Размещение населения
Качество жизни населения
Итого по разделу
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура мирового хозяйства.
5.1
Международное географическое
разделение труда
Международная экономическая
5.2
интеграция
География главных отраслей мирового
5.3
хозяйства. Промышленность мира
5.4
Сельское хозяйство мира
Сфера нематериального производства.
5.5
Мировой транспорт
2
1
0.5
0.5
7
2
0.5
1
6
1
2
3
Итого по разделу
14
Резервное время
2
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2
6.5
827
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
1.1
Регионы мира. Зарубежная Европа
1.2
Зарубежная Азия
1.3
Америка
1.4
Африка
1.5
Австралия и Океания
Россия на геополитической,
1.6
геоэкономической и геодемографической
карте мира
Итого по разделу
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Всего
6
6
6
4
2
1
0.5
0.5
0.5
3
1
27
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1
Глобальные проблемы человечества
4
Итого по разделу
4
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0.5
0
4
828
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Традиционные и новые методы
исследований в географии. Источники
географической информации
Элементы географической культуры. Их
значимость для представителей разных
профессий
Географическая среда как геосистема.
Географическая и окружающая среда
Естественный и антропогенный ландшафты.
Практическая работа "Классификация
ландшафтов с использованием источников
географической информации"
Проблемы взаимодействия человека и
природы.Опасные природные явления,
климатические изменения, их последствия
Стратегия устойчивого развития. ООПТ.
Объекты Всемирного природного и
культурного наследия. Практическая работа
"Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения/исследования"
Природные ресурсы и их виды. Природно-
Всего
Электронные
Дата
цифровые
Контрольные Практические изучения образовательные
работы
работы
ресурсы
1
02.09
1
09.09
1
16.09
1
0.5
23.09
30.09
1
1
0.5
07.10
1
0.5
14.10
829
8
9
10
11
12
13
ресурсный капитал регионов, крупных стран,
в том числе России. Ресурсообеспеченность.
Практическая работа "Оценка природноресурсного капитала одной из стран (по
выбору) по источникам географической
информации"
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы. Практическая работа "Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов"
Резервный урок. Обобщение знаний по
Разделам "География как наука.
Природопользование и геоэкология
Теоретические основы геополитики как
науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического
мироустройства. ПГП. Специфика России
как евразийского и приарктического
государства
Основные типы стран: критерии их
выделения
Формы правления государств мира,
унитарное и федеративное устройство.
Численность населения мира. Теория
демографического перехода.
Воспроизводство населения, его типы.
Практическая работа "Определение и
сравнение темпов роста населения крупных
по численности населения стран, регионов
мира"
1
0.5
21.10
1
11.11
1
18.11
1
25.11
1
02.12
1
0.5
09.12
830
14
15
16
17
18
19
Демографическая политика и её
направления. Теория демографического
перехода. Практическая работа "Объяснение
особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства
населения"
Возрастной и половой состав населения
мира. Практическая работа "Сравнение
половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения
на основе анализа половозрастных пирамид"
Структура занятости населения. Этнический
и религиозный состав населения. Религии.
География культуры в системе
географических наук. Практическая работа
"Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников
географической информации"
Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие.
Плотность населения, ареалы высокой и
низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и
направления.
Расселение населения: типы и формы.
Урбанизация. Городские агломерации и
мегалополисы мира. Практическая работа
"Сравнение и объяснение различий в
соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе
анализа статистических данных"
Качество жизни населения, показатели. ИЧР.
1
0.5
16.12
1
0.5
23.12
1
0.5
30.12
13.01
1
1
0.5
20.01
1
0.5
27.01
831
20
21
22
23
24
25
Практическая работа "Объяснение различий
в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на
основе анализа источников географической
информации"
Мировое хозяйство: определение и состав.
Отраслевая, территориальная и
функциональная структура
МГРТ. Отрасли международной
специализации. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место
России в МГРТ. Практическая работа
"Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных
стран".
МЭИ. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные
группировки. Роль ТНК в современной
мировой экономике
Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного газа и угля
ТЭК мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей
топливной промышленности
Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Роль России.
Практическая работа "Представление в виде
диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства
03.02
1
1
0.5
10.02
1
17.02
1
24.02
1
03.03
1
0.5
10.03
832
26
27
28
29
30
31
32
электроэнергии в мире"
Металлургия мира. Географические
особенности сырьевой базы. Ведущие
страны-производители и экспортёры
продукции чёрных и цветных металлов
Машиностроительный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения,
авиастроения и микроэлектроники
Химическая промышленность. Ведущие
страны-производители и экспортёры
продукции. Лесопромышленный комплекс
мира. Ведущие страны - производители
продукции и влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду
Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд
мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство
Резервный урок. Контрольная работа по теме
"География главных отраслей мирового
хозяйства" / Всероссийская проверочная
работа
Всероссийская проверочная работа
Растениеводство и животноводство.
География. Ведущие экспортёры и
импортёры. Влияние на окружающую среду.
Практическая работа "Определение
направления грузопотоков продовольствия
на основе анализа статистических
материалов и создание карты "Основные
1
17.03
1
24.03
1
07.04
1
14.04
1
1
21.04
1
1
28.04
1
0.5
05.05
833
33
34
экспортёры и импортёры продовольствия"
Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные
международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР
Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их
развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и
туризм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
12.05
1
19.05
34
2
6.5
834
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Многообразие подходов к выделению
регионов мира. Зарубежная Европа: состав,
общая характеристика. Геополитические
проблемы региона
Западная Европа. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегиона
Северная Европа: общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона
Южная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Восточная Европа: общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона
Практическая работа "Сравнение по уровню
социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы
с использованием источников
географической информации"
Зарубежная Азия: состав, общая экономикогеографическая характеристика. ЮгоЗападная Азия. Иран: общая экономикогеографическая характеристика.
Современные проблемы
Всего
1
1
1
1
1
1
1
Электронные
Дата
цифровые
Контрольные Практические изучения образовательные
работы
работы
ресурсы
835
8
9
10
11
12
13
14
15
Южная Азия. Индия: общая экономикогеографическая характеристика.
Современные проблемы
Центральная Азия: общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Юго-Восточная Азия: общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Восточная Азия. Китай: общая экономикогеографическая характеристика.
Современные проблемы. Практическая
работа "Сравнение международной
промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании
анализа данных об экспорте основных видов
продукции"
Восточная Азия. Япония: общая экономикогеографическая характеристика.
Современные проблемы
Резервный урок. Современные
экономические отношения России со
странами Зарубежной Азии (Китай, Индия,
Турция, страны Центральной Азии).
Обобщение по темам: Зарубежная Европа.
Зарубежная Азия
Америка. Субрегионы: Северная Америка,
Латинская Америка: общая экономикогеографическая характеристика
Субрегионы Америки. Особенности
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
836
16
17
18
19
20
21
22
23
природно-ресурсного капитала, населенизя и
хозяйства
США: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Канада: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Мексика: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Бразилия: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы. Практическая
работа "Особенности территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических карт"
Африка: состав (субрегионы), общая
экономико-географическая характеристика.
Особенности. Экономические и социальные
проблемы субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африке.
Северная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
Алжира и Египта
Южная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
ЮАР
Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
Нигерии. Практическая работа "Сравнение
1
1
1
1
1
0.5
1
1
1
1
0.5
837
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
на основе анализа статистических данных
роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии"
Резервный урок. Обобщающее повторение
по темам: Америка, Африка
Австралия и Океания: особенности ГП
Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства
. Место в МГРТ
Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства.Место в МГРТ
Роль и место России в мировой политике,
экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое
сообщество
Географические аспекты решения
внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития
экономики России
Практическая работа по теме "Изменение
направления международных
экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических
условиях"
Группы глобальных проблем.
Геополитические проблемы
Геоэкология — фокус глобальных проблем
человечества
Глобальные проблемы народонаселения:
демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
838
34
народонаселения. Возможные пути решения.
Роль России в их решении. Практическая
работа "Выявление примеров взаимосвязи
глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников
географической информации и участия
России в их решении"
Резервный урок. Обобщение по теме:
Глобальные проблемы человечества
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
34
0
4
839
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем
человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении
которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
новую
многополярную
модель
политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран – лидеров по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства
Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений; для определения и сравнения показателей уровня
развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства
в
отдельных
странах;
сравнение
показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран; сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран;
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации
840
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
5
5.1
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями
человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им; между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
влияния на окружающую среду
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство,
политико-географическое
положение,
монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая
политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы – для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие – для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения или исследования
841
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении
мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового
хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с
различным
типом
воспроизводства
населения,
направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
842
9
9.1
9.2
10
10.1
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической
информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для
уменьшения их выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений
климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов
парниковых газов в разных регионах мира; изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
2
2.1
2.2
3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем
человечества
Определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства
843
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
5
Распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; для сравнения регионов мира и
изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и
государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения; между природными
условиями, природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран с использованием источников географической информации
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство;
политико-географическое
положение,
монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы – для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять
социально-экономические
понятия:
развитые
и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие – для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
844
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
8
результате воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них;
географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира
845
8.1
8.2
9
9.1
9.2
10
10.1
10.2
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности
международной
специализации
стран
и
роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных
странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России, изменения
направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, географическая информационная система (ГИС). Географические
прогнозы как результат географических исследований
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
846
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
представителей разных профессий
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества
пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования.
География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических,
биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения,
на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства,
очаги
геополитических
конфликтов.
Политикогеографическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство
Население мира
Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического
перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
847
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения
Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности
в странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации
и мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных,
экологических
условий
жизни
людей.
Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира
Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные
и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация
мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны –
лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие
страны – экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация
стран – экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли,
изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием возобновляемых источников
энергии (ВИЭ). Страны – лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных
типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны – производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
848
5.6
5.7
5.8
экспорте цветных и чёрных металлов. Химическая промышленность и
лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны – производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур. Животноводство. Ведущие экспортёры
и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура:
географические особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его
отраслей на окружающую среду
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм
11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран зарубежной Азии, современные проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки
849
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития экономики
России
Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина её возникновения
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения
биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Роль
России в решении глобальных проблем
850
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ
Учебник: География. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных организаций: базовый
уровень / В.П. Максаковский. – М.: Просвещение, 2021г.
География. 10 класс. Современный мир («Полярная звезда»)- Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
(2023)
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Сухоруков В.Д. География. Поурочные разработки. Москва «Просвещение», 2017 г.
Синицын И.С., Купцов С.Е. : Географические задачи. 8-11 классы. Виды, содержание,
подходы к решению. ФГОС. Учитель, 2020г.
Бургасова Н.Е., Горохов С.А.: География. 10-11 класс. Программно-диагностический
материал. Интеллект – Центр, 2013г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu.ru/
2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collection.edu.ru/
3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru/
http://eor.edu.ru
Образовательные Интернет-порталы
1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
6. Школьный портал http://www.portalschool.ru
7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании»http://www.ict.edu.ru
8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru
9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история
математики http://www.math.ru
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (далее
соответственно - программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
851
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания
здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов
в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового
образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности
852
и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов
к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного
человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к
культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом
климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической
культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе
853
по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля
предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 136 часов:
в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
экономического явления, основные характеристики ее развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, ее связь с условиями жизни
и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления ее развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженская).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, истории и развития комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и
Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду
и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, современных правил и прав граждан при занятиях физической
культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство снижения здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярной
системы оздоровительной физической культуры, их целевой направленности и предметного
содержания.
Способности самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональной, бытовой и досуговой). Основные виды и
виды активного отдыха, их целевое назначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности составления материальной подачи и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимые условия для самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контролируйте текущее состояние
организма с помощью проб Руфье, характеристик способа применения и соответствующего
измерения. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировки, целей и задач контроля, способов организации и проведения измерительных
процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
854
Упражнения оздоровительной гимнастики, такие как меры профилактики нарушений
осанки и органов зрения, связанные с перенапряжением мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цели, задачи, формы организации. Возможности индивидуализации
содержимого и материального обеспечения при планировании системной организации
занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в различных настройках слота. Правила крепления игр в
игровых условиях и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы владения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунд в условиях игровой деятельности. Правила крепления игр
в игровых условиях и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Правила
крепления игр в игровых условиях и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Спортивная и визуальная подготовка». Техническая и специальная
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплексов «Готов к труду и обороне» с использованием средств физической подготовки,
видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма к
организации и планированию мероприятий здорового образа жизни, характеристики
основных этапов адаптации. Основные принципы здорового образа жизни и их влияние на
здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и поддержания здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Проводить занятия
физической культурой по профилактике и искоренению вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «Профессионально-ориентированная визуальная культура», цели и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимозависимость состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение физической культуры в укреплении и сохранении здоровья в разные возрастные
периоды.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и их понимание, правила профилактики травм во
время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
855
Способы и приемы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечных и тепловых
ударах.
Способности самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристики основных методов, приемов и процедур, правила их проведения (методика
Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, боковая гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Объективные и вспомогательные признаки утомления. Средства восстановления после
физического проведения и соревновательной деятельности: правила организации и
проведения, основные приемы .
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельно готовится к
выполнению требований «Готов к труду и обороне», с учетом определения направленности
ее учебных занятий в годовом цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способов их освоения и измерения.
Самостоятельная подготовка графа и особенности планирования ее направленности по
операционным режимам, правилам контроля и индивидуализации содержания физической
нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики респираторных заболеваний, целлюлита, истощения
тканей тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Возможности индивидуализации содержимого
и материального обеспечения при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в
условиях учебной и практической деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в
условиях учебной и практической деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в
условиях учебной и практической деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Спортивные единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: ее цели и задачи, формы
организации спортивных занятий. Основные технические приемы самоподъемных
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (страховка, стойки, захваты,
броски).
Модуль «Спортивная и визуальная подготовка». Техническая и специальная
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплексов «Готов к труду и обороне» с использованием средств физической подготовки,
видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
856
Программа вариативного модуля «Базовая подготовка изображений».
Общая подготовка к макияжу.
Развитие силовых способностей . Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других).
Комплексы упражнений на тренерских устройствах. Упражнения на гимнастических
площадках (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и др.). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положения стоя и сидя (вверх, вперед, назад, в сторону,
горизонтально и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительными
отягощениями (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бегите с внешними отягощениями (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в тисках и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с деревянными отягощениями). Переноска непредельных
натяжений (сверстников на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Начните с места в максимальном темпе (с упором на гимнастическую стенку и без
упора). Челночный бег. Бегите по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с
большей скоростью и большой длиной шагов (10–15 м). Бегите за ускорениями на основе
разных исходных положений. Начинайте с большей скорости и собирайте мелкие предметы,
ориентируясь на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание маленьких мячей по двигаются мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного
мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении по склону склона прыжков. Преодоление полосы, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с большей скоростью в разных
направлениях и с преодолением опоры по высоте и наклону, повороты, бегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, выступающих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические условия
из базовых видов спорта, выполняемые со средней скоростью движения.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой скорости.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах возвышенной и субмаксимальной
полосы. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие партнерских отношений.
Жонглирование особыми (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание маленьких и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышению и наклону, ограниченной по широте опоры (без предмета и
закрытия головы). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференциации мышечных тенденций. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения по положению и расслаблению мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
857
Специальная графическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороне. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие партнерских отношений. Прохождение усложнённой полосы, включающей
быструю кувырку (вперед, назад), кувырки по наклонной плоскости, переход плавного
прыжка с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного
мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки
на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в тисках и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упор на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимание в упоре лёжа с изогнутой высотой опор
для рук и ног, отжимание в упорах на брусьях, подъём ног в висе на гимнастической стенке
до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги фиксируются)
сгибание туловища с разными амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты
на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы тренировок на мышцы группы (с увеличением темпа
выполнения движений без потерь качества), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранение
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями проводятся в
режиме умеренной нагрузки в сочетании с напряжением мышц и положениями фиксации
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощениями
выполняются в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах. Повторный бег с препятствиями в максимальном
темпе. Равномерный повторный бег с окончательным ускорением (на разных дистанциях).
Равномерный бег с механическими отягощениями в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
механическим отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки
в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в начале по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением сзади, поворотами вправо и влево, на правую, левую ногу и
поочерёдно. Бегите с препятствиями. Бегите в горку с деревянными отягощениями и без
него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с местными отягощениями
на мышечных группах. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бегите на место с максимальной скоростью и
темпом, с опорой на руки и без опор. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
858
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бегите
с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скачалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие партнерских отношений. Специализированные комплексы упражнений по
развитию координации (разрушаются на основе учебного материала модулей «Гимнастика»
и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в разных направлениях с
большей скоростью со внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бегите с глубины (темпом) шагов с опорой на руки и без опор.
Выпрыгивание вверх с доставкой ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование заданных отрезков расстояния лица и спины вперед). Бегите с более высокой
скоростью при предварительном выполнении большого количества скота. Передвижения с
ускорениями и большей скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и высокой скоростью. Прыжки вверх на последних ногах
и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при беге в колоннах. Кувырки
вперед, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительными
отягощениями на основных мышечных группах. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и нижних ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с отдельным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с большей скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального нанесения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной температуры. Игра в баскетбол с огромным объёмом
времени игры.
Развитие партнерских отношений. Бросок баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперед и
назад). Бег с «тенью» (повторение действий партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастической бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски мяча в стену одной рукой (обеими руками), поворачивая его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча изменяется
по скорости и направлению движения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты различных положений с
последующим ускорением. Начинайте с максимальной скорости по прямой, с остановками
(по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления движения. Бегите в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперед с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Начинайте с
максимальной скорости с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скачалку в максимальном
темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперед. Прыжки
вверх на концы ног и одну ногу с продвижением вперед. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «ведение» мяча с
859
изменением направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительными
отягощениями на основных мышечных группах. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с подъемной опоры с последующим ускорением, прыжком в высоту и в
высоту. Прыжки на концах ног с деревянными отягощениями (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
расстояния с большей скоростью и меньшим интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
скорости.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
860
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
861
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе
при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
862
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
863
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха
в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурномассовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
864
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения
и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса "Готов к труду и обороне", планировать их содержание
и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнером;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса "Готов к
труду и обороне".
865
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное
1.1
2
явление
Физическая культура как средство
1.2
2
укрепления здоровья человека
Итого по разделу
4
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные
2.1
мероприятия в условиях активного
5
отдыха и досуга
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная
1.1
4
деятельность
Итого по разделу
4
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол
10
2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
12
2.3
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
15
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
866
Итого по разделу
37
Раздел 3. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная подготовка
8
2
4.2
Базовая физическая подготовка
10
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
18
68
4
4
https://www.gto.ru
https://www.gto.ru
0
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного
1.1
3
человека
Профилактика травматизма и оказание
1.2
первой помощи во время занятий
4
физической культурой
Итого по разделу
7
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и
2.1
процедуры в режиме здорового образа
4
жизни
Самостоятельная подготовка к
2.2
выполнению нормативных требований
1
комплекса «Готов к труду и обороне»
Итого по разделу
5
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
867
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная
1.1
3
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол
10
2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
10
2.3
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
10
Итого по разделу
30
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль «Атлетические единоборства»
12
Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная подготовка
4
4.2
Базовая физическая подготовка
7
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
0
0
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п./п.
Тема урока
1
Т. Б. на уроках физкультуры Истоки
возникновения культуры как социального
Всего
1
Контрольн
ые работы
Практическ Дата
ие работы изучения
01.09.2025
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
868
явления
2
Всероссийский физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
1
3
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль бега 60м.
1
4
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль бега 100м.
1
5
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег 2000м. или 3000м.
1
6
7
8
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль бега 2000м. или 3000м.
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Кроссовый бег 3000м. или
5000м.
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль метания гранаты весом
500 г(д), 700 г(ю)
1
03.09.2025
https://www.gto.ru
08.09.2025
https://www.gto.ru
10.09.2025
https://www.gto.ru
15.09.2025
https://www.gto.ru
17.09.2025
https://www.gto.ru
22.09.2025
https://www.gto.ru
24.09.2025
https://www.gto.ru
29.09.2025
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
1
1
9
Техническая подготовка в футболе
1
10
Тактическая подготовка в футболе
1
Развитие силовых и скоростных способностей
средствами игры футбол
Развитие координационных способностей
средствами игры футбол. Контроль ведения мяча.
Развитие выносливости средствами игры футбол
1
06.10.2025
1
08.10.2025
1
13.10.2025
11
12
13
01.10.2025
869
14
15
16
17
Совершенствование технических действий в
передаче мяча, стоя на месте и в движении
Совершенствование техники ведение мяча и во
взаимодействии с партнером
Совершенствование техники удара по мячу в
движении
КН. Тренировочные игры по минифутболу. Контроль жонглирования мячом.
Техника судейства игры футболе
18
22
Культура как способ развития человека.
Здоровый образ жизни как условие активной
жизнедеятельности человека
Основные направления и формы организации
физической культуры в современном обществе
Физическая культура. Физическое здоровье,
психическое здоровье и социальное здоровье.
Основы организации образа жизни современного
человека. Проектирование индивидуальной
досуговой деятельности
23
Техническая подготовка в баскетболе
19
20
21
24
25
26
Тактическая подготовка в баскетболе. Контроль
ведения мяча.
Развитие скоростных и силовых способностей
средствами игры баскетбол
Развитие координационных способностей
15.10.2025
1
1
20.10.2025
1
22.10.2025
1
1
1
03.11.2025
05.11.2025
10.11.2025
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
12.11.2025
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
1
1
1
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
17.11.2025
19.11.2025
1
1
1
24.11.2025
26.11.2025
1
01.12.2025
1
03.12.2025
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
870
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
средствами игры баскетбол
Развитие выносливости средствами игры
баскетбол
Совершенствование техники ведение мяча и во
взаимодействии с партнером
КН. Совершенствование техники броска мяча в
корзину в движении. Контроль броска по кольцу.
Совершенствование техники броска мяча в
корзину в движении
1
08.12.2025
1
10.12.2025
1
1
1
15.12.2025
17.12.2025
Тренировочные игры по баскетболу
1
22.12.2025
Техника судейства игры баскетбол
1
24.12.2025
Контроль состояния здоровья в процессе
самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой
Повторный инструктаж по Т. Б. на уроках
физкультуры Определение состояния здоровья с
помощью функциональных проб
Оценивание текущего состояния организма с
помощью субъективных и объективных
показателей
Организация и планирование занятий
кондиционной тренировкой
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль подтягивания из виса
на высокой перекладине. Рывок гири 16 кг.
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
Упражнения для профилактики нарушения и
коррекции осанки
Упражнения для профилактики перенапряжения
29.12.2025
1
1
1
1
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
12.01.2026
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
14.01.2026
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
19.01.2026
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://www.gto.ru
21.01.2026
1
1
1
26.01.2026
28.01.2026
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
871
40
41
42
43
44
45
46
47
органов зрения и мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером
Комплекс упражнений атлетической гимнастки
для занятий кондиционной тренировкой
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль подтягивания из виса
лежа на низкой перекладине 90 см
Техническая подготовка в волейболе
Общефизическая подготовка средствами игры
волейбол
Развитие скоростных способностей средствами
игры волейбол
Развитие силовых способностей средствами игры
волейбол
КН. Развитие координационных способностей
средствами игры волейбол. Контроль выполнения
передач над собой.
Развитие выносливости средствами игры
волейбол
Совершенствование техники нападающего удара
48
49
50
51
52
t/9/
02.02.2026
1
04.02.2026
1
09.02.2026
1
11.02.2026
1
16.02.2026
1
18.02.2026
1
23.02.2026
1
1
1
25.02.2026
02.03.2026
1
Совершенствование техники одиночного
блока. Контроль выполнения подач
Совершенствование тактических действий во
время защиты и нападения в условиях учебной и
игровой деятельности
Техника судейства игры волейбол.
Техника судейства игры волейбол.
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://www.gto.ru
1
04.03.2026
09.03.2026
1
1
1
11.03.2026
16.03.2026
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
872
t/9/
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Комплекс упражнений атлетической гимнастки
для занятий кондиционной тренировкой
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль поднимания туловища,
лежа на спине
Комплекс упражнений атлетической гимнастки
для занятий кондиционной тренировкой
Комплекс упражнений аэробной гимнастики для
занятий кондиционной тренировкой
Комплекс упражнений аэробной гимнастики для
занятий кондиционной тренировкой
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль наклона вперед, стоя
на гимнастической скамье
Спортивная подготовка (СФП) по избранному
виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному
виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному
виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по избранному
виду спорта
1
18.03.2026
06.04.2026
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://www.gto.ru
1
1
08.04.2026
1
13.04.2026
1
15.04.2026
20.04.2026
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://www.gto.ru
1
1
1
1
1
63
Участие в соревнованиях
1
64
Участие в соревнованиях
1
65
Судейство соревнований
1
22.04.2026
27.04.2026
29.04.2026
04.05.2026
06.05.2026
11.05.2026
13.05.2026
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/
873
66
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль прыжка в длину с
места толчком двумя ногами
1
67
КН. Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Контроль челночного бега 3х10
1
Фестиваль «Мы готовы к ГТО!». (сдача норм
ГТО с соблюдением правил и техники
выполнения испытаний (тестов) 6 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
18.05.2026
https://www.gto.ru
20.05.2026
https://www.gto.ru
1
25.05.2026
1
https://www.gto.ru
68
4
0
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Адаптация организма и здоровье человека
Здоровый образ жизни современного
человека
Определение индивидуального расхода
энергии
Физическая культура и профессиональная
деятельность человека
Профилактика травматизма во время
самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой и спортом
Оказание первой помощи при травмах
(вывихи, переломы, ушибы)
Оказание первой помощи при
обморожении, солнечном и тепловом
Всего
1
1
1
1
1
1
1
Электронные
Дата
цифровые
Контрольные Практические изучения образовательные
работы
работы
ресурсы
874
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ударах
Объективные и субъективные признаки
утомления
Средства восстановления после физических
нагрузок и соревновательной деятельности:
правила организации и проведения,
основные приемы
Релаксация в системной организации
мероприятий здорового образа жизни:
дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой
Релаксация в системной организации
мероприятий здорового образа жизни:
синхрогимнастика «Ключ»
Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО
Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний
Комплекс упражнений силовой гимнастики
(шейпинг)
Комплекс упражнений на повышение
подвижности суставов и эластичности
мышц (стретчинг)
Техническая подготовка в футболе
Тактическая подготовка в футболе
Развитие скоростных и силовых
способностей средствами игры футбол
Развитие координационных способностей
средствами игры футбол
Развитие выносливости средствами игры
футбол
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
875
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Совершенствование техники передачи мяча
в процессе передвижения с разной
скоростью
Совершенствование техники остановки
мяча разными способами
Совершенствование технической и
тактической подготовки в футболе в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по мини-футболу (на
малом футбольном поле)
Тренировочные игры по футболу (на
большом поле)
Техническая подготовка в баскетболе
Тактическая подготовка в баскетболе
Развитие скоростных и силовых
способностей средствами игры баскетбол
Развитие координационных способностей
средствами игры баскетбол
Развитие выносливости средствами игры
баскетбол
Совершенствование техники перехвата
мяча, на месте и при передвижении
Совершенствование техники передачи и
броска мяча во время ведения
Совершенствование техники выполнения
штрафного броска
Совершенствование технической и
тактической подготовки в баскетболе в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по баскетболу
Техническая подготовка в волейболе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
876
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Тактическая подготовка в волейболе
Общая физическая подготовка в волейболе
Развитие физических качеств средствами
игры волейбол
Развитие физических качеств средствами
игры волейбол
Совершенствование техники нападающего
удара в условиях моделируемых игровых
ситуаций
Совершенствование техники приема мяча в
условиях моделируемых игровых ситуаций
Совершенствование техники подачи мяча в
условиях учебной игровой деятельности
Совершенствование технической и
тактической подготовки в волейболе в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по волейболу
Техника безопасности на занятиях
атлетическими единоборствами
Техника самостраховки в атлетических
единоборствах
Техника стоек в атлетических
единоборствах
Техника захватов в атлетических
единоборствах
Техника броска рывком за пятку в
атлетических единоборствах
Техника задней подножки в атлетических
единоборствах
Техника удержаний в атлетических
единоборствах
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
877
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Учебные схватки с использованием бросков
и удержанием
Имитационные упражнения в защитных
действиях от удара кулаком в голову
Развитие силовых способностей средствами
атлетических единоборств
Развитие скоростных способностей
средствами атлетических единоборств
Развитие координационных способностей
средствами атлетических единоборств
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО. Бег на 60 м и 100 м
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО. Бег на 2000 м (девушки);
3000 м (юноши)
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО. Кросс на 3 км (девушки); 5
км (юноши)
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО. Бег на лыжах 3 км
(девушки); 5 км (юноши)
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО. Подтягивание из виса на
высокой перекладине (юноши);
подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине 90 см (девушки)
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО. Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической скамье,
рывок гири 16 кг.
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Прыжок в длину с места
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
878
толчком двумя ногами
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО. Поднимание туловища из
65
положения лежа на спине, сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу
Правила и техника выполнения норматива
66
комплекса ГТО. Метание гранаты весом
500 г (девушки), 700 г (юноши)
Правила и техника выполнения норматива
67
комплекса ГТО. Челночный бег 3х10 м
Фестиваль «Мы готовы к ГТО!» (сдача
норм ГТО с соблюдением правил и техники
68
выполнения испытаний (тестов) 6 или 7
ступеней
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
68
0
0
879
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Физическая культура: 10-11-е классы: базовый уровень: учеб ник / В. И. Лях. - Москва:
Просвещение, 2017
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Физическая культура. 10—11 классы. Методическое пособие. В. И. Лях А. А. Зданевич. Москва: Просвещение, 2019
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. https://www.gto.ru
2. https://resh.edu.ru/
1.
2.1.13. . РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» составлена на основе федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Основы безопасности и защиты родины» (базовый
уровень)
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания,
и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает
педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
2. достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
880
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
3.
881
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
882
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб
и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
883
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его
роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
884
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся
человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
885
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями
и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
886
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация
условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления
наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
887
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
888
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели,
задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной
жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
889
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину
и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
890
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
891
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
892
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации, формирование представления о военной службе;
893
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
894
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием
и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
895
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
896
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать
их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания
в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
897
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического
акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении
в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
898
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения
и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
899
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
900
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации,
её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
901
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п
№
Наименование
программы
разделов
и
тем
о
1
Безопасное и устойчивое
личности, общества, государства
2
Основы военной подготовки
развитие
2
Безопасность в быту
6
5
Безопасность на транспорте
5
6
Безопасность в общественных местах
5
№
п/п
1
2
Наименование
программы
ЧАСОВ
разделов
и
ПО
тем
Безопасность в природной среде
Основы
медицинских
Оказание первой помощи
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
4
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Электронные
Практи (цифровые)
образовательные
ческие
ресурсы
работы
12
Культура
безопасности
жизнедеятельности в современном обществе
3
Количество часов
Контр
Всег
ольные
работы
знаний.
34
0
0
Количество часов
Электронные
(цифровые)
Контро
Практи образовательные
Всего льные
ческие работы ресурсы
работы
7
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
902
3
Безопасность в социуме
Безопасность
в
информационном
пространстве
Основы противодействия экстремизму
5
и терроризму
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
4
7
6
34
Количество часов
№
п/п
Тема урока
В
сего
1
2
3
4
5
6
Взаимодействие
личности,
общества
и
государства
в
обеспечении
национальной
безопасности
Государственная
и
общественная безопасность
Роль личности, общества и
государства в предупреждении и
ликвидации чрезвычайных ситуаций
Оборона
страны
как
обязательное условие благополучного
развития страны
Строевые приемы и движение
без оружия (строевая подготовка)
Основные виды тактических
действий
войск
(тактическая
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
7
Контро
льные работы
0
0
Дат
Практич а
изучения
еские работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
04.09.2025
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eae0fff3
1
1
11.09.2025
18.09.2025
1
25.09.2025
1
1
1
02.10.2025
09.10.2025
903
10
11
12
13
14
подготовка)
Требования безопасности при
7 обращении
с
оружием
и
боеприпасами (огневая подготовка)
Виды, назначение и тактикотехнические
характеристики
8
современного стрелкового оружия
(огневая подготовка)
Беспилотные
летательные
аппараты (БПЛА) – эффективное
9 средство
вооруженной
борьбы
(основы технической подготовки и
связи)
Предназначение,
общее
устройство и тактико-технические
характеристики
переносных
радиостанций (основы технической
подготовки и связи)
Свойства местности и их
применение в военном деле (военная
топография)
Фортификационное
оборудование позиции отделения.
Виды укрытий и убежищ (инженерная
подготовка)
Оружие массового поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая защита)
Первая помощь на поле боя
(военно-медицинская
подготовка.
Тактическая медицина)
16.10.2025
1
23.10.2025
1
06.11.2025
1
13.11.2025
1
20.11.2025
1
27.11.2025
1
04.12.2025
1
11.12.2025
1
904
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Первая помощь на поле боя
(военно-медицинская
подготовка.
Тактическая медицина)
Особенности
прохождения
военной службы по призыву и по
контракту. Военно-учебные заведения
и
военно-учебные
центры
(тактическая подготовка)
Современные представления о
культуре безопасности
Влияние
поведения
на
безопасность. Риск-ориентированный
подход к обеспечению безопасности
на уровне личности, общества,
государства
Источники опасности в быту
Профилактика
и
помощь при отравлениях
Безопасность
в
Предупреждение травм и
помощь при них
первая
18.12.2025
1
25.12.2025
1
1
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3488963
22.01.2026
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ca989222
1
1
1
быту.
первая
1
Пожарная безопасность в быту
1
Безопасное поведение в местах
общего пользования
Безопасное поведение в местах
общего пользования
Безопасность
дорожного
движения
Безопасность
дорожного
15.01.2026
1
1
1
1
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee497bff
Бибилиотека ЦОК
05.02.2026
https://m.edsoo.ru/1146f112
12.02.2026
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1146f112
29.01.2026
19.02.2026
26.02.2026
05.03.2026
12.03.2026
19.03.2026
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1146f112
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/63b34161
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/63b34161
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3eb0db0c
Бибилиотека ЦОК
905
движения
Порядок
действий
при
27
дорожно-транспортных
происшествиях
Безопасное
поведение
на
28
разных видах транспорта
Безопасное
поведение
на
29
разных видах транспорта
Безопасность в общественных
30
местах.
Опасности
социальнопсихологического характера
Опасности
криминального
31
характера, меры защиты от них
Опасности
криминального
32
характера, меры защиты от них
Действия
при
пожаре,
33
обрушении конструкций, угрозе или
совершении террористического акта
Действия
при
пожаре,
34
обрушении конструкций, угрозе или
совершении террористического акта
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
https://m.edsoo.ru/3eb0db0c
26.03.2026
1
1
1
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a196276c
Бибилиотека ЦОК
07.05.2026
https://m.edsoo.ru/a2e1b5d5
14.05.2026
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b12d5cd5
30.04.2026
1
1
1
21.05.2026
1
Тема урока
его
Безопасность в природной среде
Выживание
в
автономных
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b4cebedd
Бибилиотека ЦОК
16.04.2026
https://m.edsoo.ru/b4cebedd
23.04.2026
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a196276c
09.04.2026
1
0
34
Количество часов
Контр
Вс
ольные
работы
1
1
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec659795
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b12d5cd5
0
Да
Электронные
Практи та
цифровые образовательные
ческие
изучения ресурсы
работы
[[Библиотека ЦОК
906
3
4
5
6
7
8
9
10
11
условиях
Природные
чрезвычайные
ситуации. Природные пожары
Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
геологические
явления и процессы: землетрясения,
извержение вулканов, оползни, сели,
камнепады
Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные гидрологические
явления и процессы: наводнения,
паводки, половодья, цунами, сели,
лавины
Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные метеорологические
явления и процессы: ливни, град,
мороз, жара
Экологическая грамотность и
разумное природопользование
Факторы, влияющие на здоровье
человека. Здоровый образ жизни
Инфекционные
заболевания.
Значение вакцинации в борьбе с
инфекционными заболеваниями
Инфекционные
заболевания.
Значение вакцинации в борьбе с
инфекционными заболеваниями
Неинфекционные заболевания.
Факторы риска и меры профилактики.
Роль диспансеризации для сохранения
здоровья
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/4dd59356
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d331f5d5
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/552ec0cd
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/12845814
1
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/6beae69f
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/cf0d6e0f
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/a38c6e17
907
12
Психическое
здоровье
психологическое благополучие
и
1
13
Первая помощь пострадавшему
1
14
Первая помощь пострадавшему
1
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Общение в жизни человека.
Межличностное общение, общение в
группе
Конфликты и способы их
разрешения
Конфликты и способы их
разрешения
Конструктивные
и
деструктивные
способы
психологического воздействия
Конструктивные
и
деструктивные
способы
психологического воздействия
Психологические
механизмы
воздействия на большие группы людей
Психологические
механизмы
воздействия на большие группы людей
Безопасность в цифровой среде
Опасности,
связанные
с
использованием
программного
обеспечения
Опасности,
связанные
с
коммуникацией в цифровой среде
Опасности,
связанные
с
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/d4ee0176
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e58b334d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/e58b334d
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/b20971f2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66f9d2e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66f9d2e
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/738187f6
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/738187f6
1
1
1
1
1
1
https://m.edsoo.ru/d526a
c07]]
908
коммуникацией в цифровой среде
Достоверность информации в
26
цифровой среде
Достоверность информации в
27
цифровой среде
Защита прав в цифровом
28
пространстве
Экстремизм и терроризм как
29
угроза устойчивого развития общества
Экстремизм и терроризм как
30
угроза устойчивого развития общества
Правила безопасного поведения
31
при
угрозе
и
совершении
террористического акта
Правила безопасного поведения
32
при
угрозе
и
совершении
террористического акта
Противодействие экстремизму и
33
терроризму
Противодействие экстремизму и
34
терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3906b95b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/3906b95b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/39a257c1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/98341000000
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/98341000000
1
1
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbc7d6cc
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbc7d6cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1e56ec00
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/1e56ec00
1
1
34
0
0
909
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Методические рекомендации для учителей по использованию учебников, включённых
в федеральный перечень, при реализации учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» https://uchitel.club/fgos/fgos-obzh.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ»
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС
СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному курсу «Индивидуальный проект» составлена на основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (ООП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте (ФГОС) среднего общего образования;
- программы элективного курса «Индивидуальный проект» автора М.В. Половковой.
В ней также учтены основные идеи и положения программы формирования и развития
универсальных учебных действий для среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой и др.). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведённого
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Цель курса: формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации
обучающимися
результатов
исследования
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Задачи курса:
- реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий.
Программа рассчитана на 34 часов (1 час в неделю). Курс состоит из нескольких
модулей, каждый из которых является необходимым элементом в общей структуре курса.
Содержание программы в основном сфокусировано на процессах исследования и
910
проектирования (в соответствии с ФГОС), но вместе с тем содержит необходимые отсылки к
другим типам деятельности. При этом программа предполагает практические задания на
освоение инструментария исследования и проектирования в их нормативном виде и в их
возможной взаимосвязи.
Освоение программы по предмету обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход.
Основные виды учебной деятельности, представленные в тематическом планировании данной
рабочей программы, позволяют строить процесс обучения на основе данного подхода. В
результате компетенции, сформированные в школе при изучении курса «Индивидуальный
проект», могут впоследствии использоваться учащимися в любых жизненных ситуациях.
Тематически программа построена таким образом, чтобы дать представление о самых
необходимых аспектах, связанных с процессами исследования и проектирования, в
соответствии с существующими культурными нормами. С помощью данного курса
предполагается адаптирование этих норм для понимания и активного использования
школьниками в своих проектах и исследованиях.
РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКА
Средствами учебного курса «Индивидуальный проект» воспитательный потенциал урока
реализуется через:
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, понятий, приемов, использование воспитательных возможностей содержания раздела
через подбор соответствующих упражнений;
- привлечение внимания обучающихся к обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной деятельности обучающихся;
- использование воспитательных возможностей содержания темы через подбор
соответствующих задач для решения;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
- побуждение обучающихся соблюдать культуру здорового и безопасного образа
жизни;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися);
- побуждение обучающихся проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- побуждение обучающихся стремиться узнавать что -то новое, проявлять
любознательность, ценить знания;
- побуждение обучающихся соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
- побуждение обучающихся соблюдать культуру поведения: быть вежливым и
опрятным, скромным и приветливым;
- использование воспитательных возможностей работы обучающихся с социально значимой информацией по поводу получаемой на уроке социально -значимой информации обсуждать, высказывать мнение;
- использование воспитательных возможностей в различных видах
деятельности
911
обучающихся на основе восприятия элементов действительности: наблюдение за
демонстрациями учителя, просмотр учебных фильмов;
- установление доверительных отношений между учителем и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной
деятельности;
- использование воспитательных возможностей в различных видах
деятельности
обучающихся со словесной (знаковой) основой: самостоятельная работа с учебником, работа с
научно - популярной литературой, отбор и сравнение материала по нескольким источникам;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов;
- привлечение внимания на жизненный опыт обучающихся, приводя действенные
примеры, образы, метафоры - из близких им книг, фильмов, мультфильмов, компьютерных игр;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС СОО индивидуальный проект является обязательным учебным
курсом на уровне среднего общего образования. Данная программа предусматривает изучение
курса в 10 классе - 1 час в неделю, всего - 34 часов за год изучения курса.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Модуль 1. Культура исследования и проектирования (6 ч)
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области
проектирования: проект; технологические, социальные, экономические, волонтёрские,
организационные, смешанные проекты.
Раздел 1.2. Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся
(индивидуально и в группах) на основе найденного материала из открытых источников и
содержания школьных предметов, изученных ранее (истории, биологии, физики, химии).
Раздел 1.3. Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от других
профессиональных занятий.
Раздел 1.4. «Сто двадцать лет на службе стране». Проект П. А. Столыпина. Рассмотрение
примера масштабного проекта от первоначальной идеи с системой аргументации до полной его
реализации.
Раздел 1.5. Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий: проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Раздел 1.6. Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определённую систему ценностей в сознании учащихся.
Раздел 1.7. Волонтёрские проекты и сообщества. Виды волонтёрских проектов:
социокультурные, информационно-консультативные, экологические.
Раздел 1.8. Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального проекта
«Дети одного Солнца», разработанного и реализованного старшеклассником.
Раздел 1.9. Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей IT-технологий для
решения практических задач в разных сферах деятельности человека.
Раздел 1.10. Исследование как элемент проекта и как тип деятельности. Основные
912
элементы и понятия, применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель,
задача, объект, предмет, метод и субъект исследования.
Модуль 2. Самоопределение (4 ч)
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам.
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями.
Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы для
проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта (4 ч)
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Раздел 3.2. Выдвижение и формулировка цели проекта.
Раздел 3.3. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Раздел 3.4. Роль акции в реализации проектов.
Раздел 3.5. Ресурсы и бюджет проекта.
Раздел 3.6. Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
Модуль 4. Условия реализации проекта (3 ч)
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями разных
предметных дисциплин.
Раздел 4.1. Планирование действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование,
спонсор, инвестор, благотворитель.
Раздел 4.2. Источники финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование,
бизнес-план, венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные бумаги,
дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Раздел 4.3. Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада
каждого участника. Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и
функции в проекте.
Раздел 4.4. Модели и способы управления проектами.
Модуль 5. Трудности реализации проекта (5 ч)
Раздел 5.1. Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий: жизненный
цикл проекта, жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация, утилизация.
Раздел 5.2. Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
Раздел 5.3. Практическое занятие по анализу проектного замысла «Завод по переработке
пластика».
Раздел 5.4. Практическое занятие по анализу проектного замысла «Превратим мусор в
ресурс». Сравнение проектных замыслов.
Раздел 5.5. Практическое занятие по анализу региональных проектов школьников по
туризму и краеведению.
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и
исследовательских работ (5 ч)
Раздел 6.1. Позиция эксперта.
Раздел 6.2. Предварительная защита проектов и исследовательских работ, подготовка к
взаимодействию с экспертами.
Раздел 6.3. Оценка проекта сверстников: проект «Разработка портативного
металлоискателя». Проектно-конструкторское решение в рамках проекта и его экспертная
оценка.
Раздел 6.4. Начальный этап исследования и его экспертная оценка.
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта (6 ч)
Раздел 7.1. Технология как мост от идеи к продукту. Освоение понятий: изобретение,
технология, технологическая долина, агротехнологии.
Раздел 7.2. Видим за проектом инфраструктуру.
Раздел 7.3. Опросы как эффективный инструмент проектирования. Освоение понятий:
913
анкета, социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность, выборка
респондентов.
Раздел 7.4. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение
понятий: таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения проектов в
социальных сетях.
Раздел 7.5. Алгоритм создания и использования видеоролика для продвижения проекта.
Раздел 7.6. Оформление и предъявление результатов проектной и исследовательской
деятельности.
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта (2 ч)
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/ исследований
старшеклассников, рекомендации к её подготовке и проведению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного курса «Индивидуальный проект» в 10 классе направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметныхи предметных результатов освоения
учебного курса.
Личностные результаты отражают:
- уважение к своему народу, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности
- в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
- отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных проблем;
- сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого - направленной деятельности.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
914
- самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
- использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности;
- выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
- критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
Предметные результаты:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания нескольких учебных предметов и/или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов;
- сформированность понятий: проблема, позиция, проект, проектирование,
исследование, конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски проекта,
техносфера, гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное знание;
- владение знанием этапов проектной деятельности;
- владение методами поиска, анализа и использования научной информации;
- владение навыками публичного изложения результатов проектной работы.
В результате освоения программы учебного курса «Индивидуальный проект»
обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
915
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков.
916
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
работы
1
Модуль 1. Культура исследования и
проектирования
6
2
Модуль 2. Самоопределение
4
3
Модуль 3. Замысел проекта
4
4
Модуль 4. Условия
проекта
реализации
3
5
Модуль 5. Трудности реализации
проекта
5
6
Модуль 6. Предварительная защита
и экспертная оценка проектных и
исследовательских работ
5
Модуль 7. Дополнительные
возможности улучшения проекта
6
8
Модуль 8. Презентация и защита
индивидуального проекта
1
ЧАСОВ
ПО
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
httD://school2ptz.ru/school/ekzam/oosobie
pdf
compressed.
https://skysmart.ru/media/texts/study/indi
vidualnyi-proekt-10-11 -class
https://gramopod.ru/kak-sdelat-shkolnyj-
7
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
Количество часов
Контрольные Практические
proekt/
https://infouch.ru/individualnyyuchebnyy-proekt-v-shkole/
https://media.foxford.ru/articles/projectwork
34
917
918
Количество часов
№
Тема урока
п/п
1
2
Всего
Что такое проект и почему реализация проекта — это сложно,
но интересно
Выдвижение проектной идеи как формирование образа
будущего
Контро
льные
работы
Практ
ическ
ие
работ
ы
Дата
изучения
(10а)
Электронные цифровые
образователь ные
ресурсы
05.09.2025
httD://school2Dtz.ru/school/ek
zam/posobie co
mpressed.pdf
1
1
12.09.2025
19.09.2025
3
Техническое проектирование и конструирование как типы
деятельности
1
26.09.2025
4
Социальное проектирование: как сделать лучше общество, в
котором мы живём
1
5
Анализируем проекты сверстников
1
6
Исследование как элемент проекта и как тип деятельности
1
7
1
Проекты и технологии: выбираем сферы деятельности
03.10.2025
10.10.2025
Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить
своим проектом
1
07.11.2025
9
Формируем отношение
побуждение к действию?
к
проблемам:
препятствие
или
https://gramopo
d.ru/kak-sdelatshkolnyjproekt/
17.10.2025
24.10.2025
8
https://skysmart
.ru/media/texts/
study/individual
nyi-proekt-1011-class
https://infouch.r
u/individualnyy
-uchebnyyproekt-vshkole/
1
https://media.fo
919
14.11.2025
10
11
12
Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы
для проекта или исследования
Понятия «проблема» и «позиция» при осуществлении
проектирования
1
Формулирование цели проекта
1
1
21.11.2025
28.11.2025
05.12.2025
13
Целеполагание и
результатов проекта
14
Поиск недостающей информации, её обработка и анализ
1
15
Планирование действий — шаг за шагом по пути к
реализации проекта
1
постановка
задач.
Прогнозирование
1
16
Источники финансирования проекта
1
17
Модели управления проектами
1
18
Переход от замысла к реализации проекта
1
19
Риски проекта
1
20
Практическое занятие. Анализ проектного замысла
«Завод по переработке пластика»
1
21
Практическое занятие. Анализ проектного замысла
«Превратим мусор в ресурс». Сравнение проектных замыслов
1
22
Практическое занятие. Анализ проектов сверстников:
туризм и краеведение
1
23
Позиция эксперта
1
12.12.2025
19.12.2025
26.12.2025
16.01.2026
23.01.2026
30.01.2026
06.02.2026
13.02.2026
20.02.2026
27.02.2026
xford.ru/articles
/project-work
920
24
Предварительная защита проектных и исследовательских
работ
Предварительная защита проектных и исследовательских
1
25
работ
1
26
Оцениваем проекты сверстников: проект «Разработка
портативного металлоискателя»
1
27
Оценка начального этапа исследования
1
28
Технология как мост от идеи к продукту
1
29
Видим за проектом инфраструктуру
1
30
Опросы как эффективный инструмент проектирования
1
31
32
33
34
Возможности
проектов
социальных
сетей.
Сетевые
формы
Использование видеоролика в продвижении проекта
Оформление и предъявление результатов проектной и
исследовательской деятельности
Презентация и защита индивидуального проекта
итого
1
1
1
1
34
06.03.2026
13.03.2026
20.03.2026
27.03.2026
10.04.2026
17.04.2026
24.04.2026
01.05.2026
08.05.2026
15.05.2026
22.05.2026
921
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1.
Индивидуальный проект: рабочая тетрадь. 10-11классы. Учебное пособие / Л.
Е. Спиридонова, Б. А. Комаров, О. В. Маркова, В. М. Стацунова. — СПб.: КАРО, 2019. —
104 с.
2.
Индивидуальный проект. 10-11 класс: учеб пособие для общеобразоват
организаций / [М.В. Половкова, А.В. Носов, Т.В. Половкова, М.В. Майсак]. - М.:
Просвещение, 2019.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.
Индивидуальный проект. 10-11 класс: учеб пособие для общеобразоват
организаций / [М.В. Половкова, А.В. Носов, Т.В. Половкова, М.В. Майсак]. - М.:
Просвещение, 2019.
2.
Спиридонова, Комаров, Маркова: Индивидуальный проект. 10-11 классы.
Методическое пособие
3.
Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/
К.Н.Поливанова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.
4.
Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / Под ред. А.В.
Леонтовича. - М.: ВАКО, 2014.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
http://school2-ptz.ru/school/ekzam/posobie_compressed.pdf
https://skysmart.ru/media/texts/study/individualnyi-proekt-10-11-class
https://gramopod.ru/kak-sdelat-shkolnyj-proekt/
https://infouch.ru/individualnyy-uchebnyy-proekt-v-shkole/
https://media.foxford.ru/articles/project-work
.
2.1.15.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСА ПО ВЫБОРУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК В ФОРМАТЕ ЕГЭ» разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных во ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания,
и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс по выборупо русскому языку «Русский язык в формате ЕГЭ» предназначен для
учащихся 10–11 классов и рассчитан на 68 часов.
Данный курс учитывает специфику КИМов и носит итоговый характер, Поскольку
курс обобщает, закрепляет важнейшие умения, которые должны быть сформированы у
выпускников средней школы, он использован в качестве обобщающего учебного курса по
русскому языку для учащихся 10-11 классов любого профиля при подготовке к единому
государственному экзамену (далее – ЕГЭ). Содержание курса опирается на знания, умения и
навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе. Содержание
программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, позволяющее
формирование практических навыков выполнения тестовых заданий на ЕГЭ. Вместе с тем
курс даёт выпускникам средней школы целостное представление о богатстве русского языка,
помогает использовать в повседневной практике нормативную устную и письменную речь.
922
Актуальность выбора данного предмета обусловлена тем, что новая форма итоговой
аттестации – единый государственный экзамен – требует своей технологии выполнения
заданий, а значит – своей методики подготовки. Работа с тестами требует постоянного,
активного, дифференцированного тренинга.
Цель курса – совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование
языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического
мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе,
подготовка старшеклассников к выполнению заданий экзаменационной работы на более
высоком качественном уровне, формирование устойчивых практических навыков
выполнения тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также использование в
повседневной практике нормативной устной и письменной речи.
Задачи курса:
изучение нормативных и методических документов по организации и проведению ЕГЭ по
русскому языку;
овладение основными нормами литературного языка;
создание прочной базы языковой грамотности учащихся, формирование умения выполнять
все виды языкового анализа;
дифференциация освоения алгоритмов выполнения тестовых и коммуникативных задач
учащимися с разным уровнем языковой подготовки;
обучение старшеклассников осознанному выбору правильных ответов тестовых заданий;
освоение стилистического многообразия и практического использования художественновыразительных средств русского языка;
обучение анализу текста, его интерпретации;
совершенствование лингвистической компетенции выпускников при выполнении части С
экзаменационной работы;
развитие речевой культуры.
Программа рассчитана на 2 года обучения: 10 класс – 34 часа (1 час в неделю), 11
класс – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 10 класс (34 часа)
Введение
Нормативные и методические документы по подготовке и проведению
государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ
по
русскому
языку.
Спецификация
экзаменационной
работы.
Кодификатор.
Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.
Языковые нормы.
Литературный язык. Нормы речи. Словари русского языка.
Орфоэпические нормы
Основные правила орфоэпии. Орфография. Ударение.
Лексические нормы
Лексическое и грамматическое значение слова. Лексическое многообразие лексики
русского языка.. Деление лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых
связей между словами. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная
лексика, лексика ограниченного употребления; заимствованная лексика, устаревшие и новые
слова. Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.
Грамматические нормы
Грамматические нормы: словообразовательные, морфологические, синтаксические.
Словообразовательные нормы
Способы словообразования. Ошибочное словообразование. Предупреждение ошибок.
Морфологические нормы
923
Морфологические нормы русского языка. Правила и нормы образования форм слов разных
частей речи. Части речи. Грамматическое значение, морфологичесике признаки и
синтаксическя роль. Варианты падежных окончаний. Грамматические и речевые ошибки на
морфологическом уровне, их предупреждение. Средства связи предложений в тексте.
Синтаксические нормы
Словосочетание. Виды словосочетаний. Нормы согласования, управления,
примыкания. Построение словосочетаний.
Предложение. Порядок слов в предложении. Виды предложений. Грамматическая
основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их
выражения. Простое и сложное предложения.
Построение предложений с однородными членами. Построение сложносочинённых и
сложноподчиненных предложений. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования
прямой речи в косвенную. Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их
предупреждение.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 11 класс (34 часа)
Орфографические нормы Принципы русской орфографии. Правописание корней.
Безударные гласные корня. Правописание приставок. Гласные и, ы после приставок.
Правописание падежных окончаний. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов
и глагольных форм. Правописание суффиксов. Слитные, раздельные и дефисные
написания. Н – нн в различных частях речи. Слитное и раздельное написание не с
различными частями речи. Правописание служебных слов.
Пунктуационные нормы
Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи
пунктуации. Пунктуация в простом предложении: знаки препинания в предложениях с
однородными членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки
препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с
членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном
предложении, в сложноподчинённом предложении; знаки препинания в сложном
предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами
связи.
Текст
Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность текста.
Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логикосмысловые отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте.
Основная и дополнительная информация микротекста. Информационная обработка
письменных текстов различных стилей и жанров.
Функционально-смысловые типы речи.
Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение
ошибок при определении типов речи.
Функциональные стили речи
Функциональные стили, их характеристика. Признаки стилей речи Предупреждение ошибок
при определении стиля текста..
Изобразительно-выразительные средства языка.
Речь. Языковые средства выразительности. Тропы, их характеристика. Стилистические
фигуры.
Коммуникативная компетенция
Информационная обработка текста. Употребление языковых средств.
Жанровое многообразие сочинений. Структура письменной экзаменационной работы.
Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем.
924
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте.
Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы аргументации. Правила
использования аргументов. Источники аргументации.
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Логические
ошибки, их характеристика и предупреждение.
Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их
предупреждение.
Точность и выразительность речи. Соблюдение орфографических, пунктуационных,
языковых, речевых, этических, фактологических норм.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Личностные результаты:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, осознание роли русского языка как
средства межнационального общения и государственного языка РФ, осознание
необходимости владения русским языком для учебной, трудовой и профессиональной
деятельности, социализации и самореализации; уважительное отношение к русскому языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и
самооценка);
- смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и "незнания");
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
- морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм,
способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих
поступков).
Метапредметные результаты:
Регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и
самостоятельность).
1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5. Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
6. Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
- работа с информацией
- работа с учебными моделями
- использование знако-символических средств, общих схем решения
925
- .выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации,
установления аналогий.
Коммуникативные:
- речевая деятельность (применение приобретенных ЗУН в повседневной жизни;
способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных ЗУН анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- навыки сотрудничества (коммуникативно целесообразное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения на русском языке; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения);
- владение всеми видами речевой деятельности: (адекватное понимание информации
устного и письменно сообщения, его цели, темы, основной мысли, основной и
дополнительной информации;
- овладение разными видами чтения текстов разных стилей и жанров;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости: план, пересказ, изложение, конспект; умение строить устное и письменное
высказывание с учетом сферы и ситуации общения, участвовать в беседах, обсуждениях;
- умение самостоятельно добывать знания, работать с различными источниками
информации, включая ресурсы Интернета, пользоваться справочной литературой;
- овладение ресурсами отбора и систематизации материала на определенную тему, умение
анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы, обобщать, аргументировать
свою точку зрения.
Предметные результаты:
- освоение базовых понятий: язык и речь, речь устная и письменная, диалог и монолог,
речевая ситуация, типы и функциональные стили речи, текст; система языка (фонетика,
орфоэпия, лексика и фразеология, состав слова и словообразование морфология, синтаксис,
орфография и пунктуация);
- знание языковых единиц русского языка (их признаков, проведение различных видов
анализа слова, словосочетания и предложения);
- уместное употребление языковых единиц в речевой практике адекватно ситуации и стилю
общения;
- знание норм русского литературного языка и речевого этикета и использование их в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- умение пользоваться различными видами лингвистических, в том числе двуязычных,
словарей;
- чтение и понимание общего содержания текстов разных функциональных стилей и
жанров (художественных - стихи, песни, рассказы, отрывки из повестей и романов; учебнонаучных - тексты учебников по разным предметам; научно-популярных - статьи из научнопопулярных журналов; публицистических - хроника, информационное сообщение,
комментарий; деловых - анкета, объявление, доверенность и т.п.).
Формы изучения курса: групповая и индивидуальная; работа с нормативными
документами, с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ, с тестами и текстами, тренинг,
практикум, ответы на поставленные вопросы как результат самостоятельного осмысления и
решения лингвистических и коммуникативных задач, решение тестов по типу ЕГЭ на
заданное время, мини-исследования содержания и языковых средств конкретных текстов,
написание сочинений в соответствии с требованиями ЕГЭ, анализ образцов ученических
сочинений, тренировочно-диагностические работы, репетиционный ЕГЭ, использование
различных каналов поиска информации.
926
Ожидаемые результаты: в результате изучения курса учащиеся должны
знать / понимать
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения;
основные особенности функциональных стилей;
уметь:
оценивать речь с точки зрения языковых норм русского литературного языка;
(орфографических, орфоэпических, лексических, словообразовательных, морфологических,
синтаксических);
применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и
синтаксису в практике правописания;
соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного
языка;
понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по прочитанному
тексту;
аргументировать собственное мнение и последовательно излагать свои мысли;
оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими и пунктуационными
нормами литературного языка и соответствующими требованиями к письменной
экзаменационной работе.
927
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК В ФОРМАТЕ ЕГЭ»
№
тематика курса
Контро
п/п
Всего льные
работы
Практические
работы
10 класс
1 Введение. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ
2
1
1
2
Литературный язык. Языковые нормы.
1
1
-
3
Орфоэпические нормы русского языка
1
-
1
4
Лексические нормы
3
1
2
5
Грамматические нормы
3
1
2
6
Словообразовательные нормы
2
1
1
7
Морфологические нормы.
9
2
7
8
Синтаксические нормы и пунктуация
13
2
11
Всего в 10 классе
34
9
25
11 класс
1
Орфографические нормы
7
3
4
2
Пунктуационные нормы
4
1
3
3
Текст
3
1
2
4
Функционально-смысловые типы речи
5
1
4
5
Функциональные стили речи
6
1
5
6
Изобразительно-выразительные средства языка
3
1
2
7
Коммуникативная компетенция.
5
2
3
Всего в 11 классе
34
7
27
Итого
68
16
52
Электронные
цифровые
образователь ные
ресурсы
928
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Тема занятия
Контро
Практическ
Всего льные
ие работы
работы
Дата Электронные
проведения цифровые
образователь
ные ресурсы
10 класс – 34 часа
I
Введение
2
1.
Нормативные и методические документы по подготовке и
проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по
русскому языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку.
1
1.09
2.
Спецификация
экзаменационной
работы.
Кодификатор.
Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий
и сочинения
1
8.09
II
3
Языковые нормы
Литературный язык. Языковые нормы. Типы норм. Словари
русского языка.
1
1
III
Орфоэпические нормы
1
4.
Основные правила орфоэпии. Орфография. Ударение.
1
IV
Лексические нормы
3
15.09
22.09
5.
Лексическое и грамматическое значение слова. Лексическое
многообразие лексики русского языка.
1
29.09
6.
Деление лексики русского языка на группы в зависимости от
смысловых связей между словами. Омонимы, синонимы, антонимы,
паронимы; общеупотребительная лексика, лексика ограниченного
употребления; заимствованная лексика, устаревшие и новые слова.
1
6.10
929
7.
Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне, их
предупреждение.
1
13.10
V
Грамматические нормы
3
8.
Грамматические нормы.
1
20.10
1
*дист.
10.11
9.
Грамматические
нормы.
морфологические, синтаксические.
словообразовательные,
10.
Грамматические ошибки и их предупреждение.
1
VI
Словообразовательные нормы
2
11.
Словообразовательные нормы.
Ошибочное словообразование.
Способы
словообразования.
1
17.11
24.11
12.
Предупреждение ошибок при словообразовательном анализе.
1
VII
Морфологические нормы
9
13.
Морфологические нормы.
1
1.12
14.
Правила и нормы образования форм слов разных частей речи.
1
8.12
15.
Морфология и орфография. Морфологические нормы русского
языка. Варианты падежных окончаний
1
15.12
16.
Самостоятельные части речи. Грамматическое
морфологические признаки и синтаксическая роль.
1
22.12
значение,
17.
Служебные части речи.
1
29.12
18.
Междометия. Звукоподражательные слова.
1
12.01
19.
Морфология. Средства связи предложений в тексте.
1
19.01
20.
Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне.
1
26.01
1
2.02
21.
VIII
22.
Грамматические и речевые
исправление. (Задание 8 ЕГЭ)
ошибки:
предупреждение
и
Синтаксические нормы.
Словосочетание,
виды
13
словосочетаний,
их
построение.
1
9.02
930
Лексическая сочетаемость слов.
23.
24.
25.
Предложение. Порядок слов в предложении. Грамматическая
(предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения, способы их выражения.
Простые и сложные предложения.
Односоставные
Интонационная норма.
предложения.
Неполные
предложения.
1
16.02
1
*дист.
1
2.03
26.
Нормы согласования
1
*дист.
27.
Нормы управления.
1
16.03
28.
Нормы примыкания.
1
23.03
29.
Синтаксическая синонимия.
1
*дист.
30.
Знаки препинания в простом предложении. Преобразование
прямой речи в косвенную.
1
6.04
31.
Предложения со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения
1
20.04
32.
Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.
1
27.04
33.
Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.
1
4.05
34.
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
1
18.05
11 класс – 34 часа
I
1.
Орфографические нормы
Принципы русской орфографии. Трудные случаи русской
орфографии: правописание корней и приставок.
2.
Правописание корней. Безударные гласные корня.
3.
Гласные и, ы после приставок.
4.
Правописание падежных окончаний. Правописание личных
окончаний и суффиксов глаголов и глагольных форм.
7
1
931
5.
–Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи; правописание
суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-);
1
6.
Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.
Правописание служебных слов.
1
7
Слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и
сочетаний слов.
1
II
Пунктуационные нормы
4
8.
Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм.
Трудные случаи пунктуации.
1
9.
Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм.
Трудные случаи пунктуации.
1
10.
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложения.
1
11.
Пунктуация в сложных предложениях: Сложное предложение с
разными видами связи.
1
III
Текст
4
12.
Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная
целостность текста.
1
13.
Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный
анализ текста. Логико-смысловые отношения между частями
микротекста.
1
14.
15.
IV
16.
Средства связи предложений в тексте.
1
Основная и дополнительная информация микротекста.
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и
жанров.
Функциональные стили речи
Функциональные стили речи, их основные
назначение каждого из стилей, сфера использования.
1
6
особенности:
1
932
17.
Разговорный стиль речи. Его особенности.
1
18.
Официально-деловой стиль речи. Его основные признаки,
назначение, сфера использования, своеобразие лексики, синтаксиса и
построения текста.
1
19.
Публицистический
стиль,
его
особенности.
Средства
эмоциональной выразительности. Жанры публицистического стиля.
1
20.
21.
V
22.
Научный стиль, его особенности.
1
Художественный стиль речи. Предупреждение ошибок при
определении стиля текста.
Функционально-смысловые типы речи
Функционально-смысловые
признаки.
типы
речи,
5
их
отличительные
1
23.
Повествование.
1
24.
Описание.
1
25.
Рассуждение.
1
26.
Предупреждение ошибок при определении типов речи.
1
VI
Изобразительно-выразительные средства языка
3
27.
Речь.
Изобразительно-выразительные
Выразительные средства лексики и фразеологии.
средства
языка.
1
28.
Тропы, их характеристика. Умение находить их в тексте.
1
29.
Стилистические фигуры, их роль в тексте.
1
VII
Коммуникативная компетенция
5
30.
Коммуникативный уровень выполнения экзаменационной
работы. Требования к письменной работе выпускника (критерии
содержания, композиция, речевое оформление, грамотность)
1
31.
Исходные тексты, их жанровое многообразие. Структура
письменной экзаменационной работы. Формулировка проблем
1
933
исходного текста. Виды проблем. Комментарий к сформулированной
проблеме исходного текста. Авторская позиция. Отражение авторской
позиции в тексте.
32.
Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы
аргументации. Правила использования аргументов. Источники
аргументации.
Смысловая
цельность,
речевая
связность
и
последовательность изложения. Логические ошибки, их характеристика
и предупреждение.
1
33.
Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении
письменной работы, их предупреждение. Точность и выразительность
речи. Соблюдение орфографических, пунктуационных, языковых,
речевых, этических, фактологических норм.
1
34.
Требования
к
точности
и
выразительности
речи
экзаменационной работы. Речевые ошибки и недочёты. Фактические и
фоновые ошибки. Психологическая подготовка к ЕГЭ.
1
934
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные
задания, рекомендации, уроки
Сулицкая Н. М., Кадашникова Наталья Юрьевна, Чибисова Г. А.Русский
язык. 10-11 класс. Методические рекомендации. Базовый и углубленный
уровни. ФГОС
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.ruscorpora.ru/– Национальный корпус русского языка –информационно-справочная
система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме http://etymolog.ruslang.ru/–
Этимология и история русского языка
www.mapryal.org/ – МАПРЯЛ – международная ассоциация преподавателей русского языка и
литературы
http://russkiyjazik.ru/– Энциклопедия «Языкознание»
www.feb-web.ru/ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»
http://www.ege.edu.ru – Официальный информационный портал ЕГЭ
http://www.ege.ru/– Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной
форме
http://www.rustest.ru/– ФГУ «Федеральный центр тестирования»
2.1.15.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
2.1.15.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов среднего общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов федеральных
основных образовательных программ среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
935
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» является частью содержания
внеурочной деятельности. 1 час в неделю, всего за год 34 часа.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую
позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины,
интервью, блицопросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую
систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить
учебную и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на
уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового
знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного
года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников,
их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога,
организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного
гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем
обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием
и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные
части сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть — основная, третья часть —
заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала,
оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний
в развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний.
Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии
в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное
936
разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой
среды. Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в
будущем. Правила использования стилей речи в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и
угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные
технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль распространения атомной
энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое достояние
человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Как раскрыть свой
творческий потенциал? Музыка как вид искусства. Состояние развития современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание безусловной
ценности каждого человека. Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому труду, к
государству — фундамент гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи,
школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и проблем в общении за счет взаимоуважения
и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие
культур, языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории Отечества.
Роль государства в раз- витии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой
родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и
самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в общественных
процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т. д.
Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного
человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание
друг к другу как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в
экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила
безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца
937
объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как
соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с
древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности —
неотъемлемая часть российской идентичности. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации
— основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую
ценность. Справедливость — одна из важнейших духов- но-нравственных ценностей российского
общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие
права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро
от зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров
личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не
только для семейного досуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы
провести время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России.
Подарки, создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития
отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации, и ее достижения.
Мировое признание советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это
труд большой команды профессионалов. Со- временная мультипликация, профессии этой сферы.
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и
культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского
искусства и объект все- мирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки
и ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка
науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия —
важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и
российских граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как
основа международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества.
Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для
окружающих. В каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и
трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить
ее престиж. Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К.Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в
России. Как найти на- ставника?
938
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская
литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков любят и читают не только на
родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских писателей? Роль поэзии в
личном развитии человека, интеллекта и душевных качеств. О современных поэтах России.
Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных
деятелей России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирового наследия. Театр целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры,
гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко используются
во многих странах мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в
России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав.
Развитие космической отрасли - приоритетное направление национальных проектов. Достижения
прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих свершений
отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд конструкторов,
инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего человечества новые
горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние
планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии дол- жен заботиться
каждый человек? Неосознанное потребление как причина роста мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это
друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает
добиться успеха. Развитие умения слышать друг друга и трудиться сообща, разделять успех и
вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Военные песни как способ отражения истории
народа. Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой
Отечественной войне последующим поколениям. Как песни передают чувства, эмоции и
переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные
ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению общества и
развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в
сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и
сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
939
и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
формирование ценностного отношения к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
государственным символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
формирование навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружаю- щей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной
среды, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе развитие умения учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
940
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
развитие умений анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
развитие умения оцени- вать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации, оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно, систематизировать
информацию.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения
других, проявлять уважительное от- ношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решений в
группе, принятие решений группой); делать выбор и
брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать причины эмоций, ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ
выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
941
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение различными
видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста; выделение главной и второстепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте, извлечение информации из различных
источников, её осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида
искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение
умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту; развитие умений участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и отличия в
культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; развитие умения соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России, определять современников исторических событий, явлений,
процессов; развитие умений выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи; формирование умения рассказывать об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и миро- вой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий; развитие умений выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических
событий,
явлений,
процессов,
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими события- ми XX — начала XXI вв.;
формирование умения определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, о процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества, об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), о системе образования в
942
Российской Федерации, об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма; развитие умения характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); формирование умения сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; развитие
умений устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействие общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве; развитие умения использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
развитие умений с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности; развивать умения
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; развитие умений оценивать
собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и
традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач
своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; формирование умения устанавливать взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами; развитие умения оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.
943
п/п
1
2
3
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5-10 КЛАСС
№
Темы занятий
Коли
Основное содержание
чество часов
Зачем
человеку
Обучение — важный процесс
учиться?
1
развития человека. Роль знаний в
развитии личности и общества. Влияние
цифровых технологий на приобретение
знаний. Развитие навыков работы в
команде, уважения разных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в
ходе школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь,
созидательный труд, патриотизм
Русский
язык
в
1
Русский язык — государственный
эпоху цифровых технологий
язык, объединяющий многонациональную
семью народов Российской Федерации.
Современное
разнообразие
русского
языка, изменения в устной и письменной
речи под влиянием цифровой среды.
Грамотная, логичная и понятная речь —
признак образованного человека и залог
успеха
в
будущем.
Правила
использования стилей речи в современной
коммуникации.
Формирующиеся
ценности:
высокие
нравственные
идеалы,
патриотизм
Цифровой
1
Что такое цифровой суверенитет?
суверенитет страны
Как
обеспечивается
цифровая
безопасность государства и каждого
человека?
Возможности
цифрового
мира: как современные технологии
помогают учиться, работать и осваивать
Виды деятельности
обучающихся
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
944
новые горизонты. Мир цифровых
профессий:
как
создаются
новые
технологии?
Правила
безопасного
поведения в сети и угрозы цифрового
мира.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
права и свободы человека
4
5
6
Мирный атом. День
работника
атомной
промышленности
1
О
творчестве. Ко
Дню музыки
1
Что
уважение?
учителя
Ко
такое
Дню
1
Мирный атом — это использование
атомной энергии в мирных целях на благо
человечества. Контроль распространения
атомной энергии. Уникальные атомные
технологии и достижения отечественной
научной школы. Влияние экологически
чистых и эффективных источников энергии
на будущее человечества.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, созидательный труд
Русская культура - признанное
мировое
достояние
человечества.
Реализация творческого потенциала
взрослых и детей. Как раскрыть свой
творческий потенциал? Музыка как вид
искусства.
Состояние
развития
современной отечественной музыки:
жанры и направления.
Формирующиеся
ценности:
приоритет духовного над материальным,
служение Отечеству
Уважение — это понимание
безусловной ценности каждого человека.
Осознанное уважительное отношение к
людям, к чу- жому труду, к государству
работа в группах,
творческих заданий
выполнение
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
945
7
8
Как понять друг друга
разным поколениям?
О
городах
России. Ко Дню
народного единства
1
1
— фундамент гармоничного развития
общества. Правила общения внутри
семьи, школы и коллектива. Подготовка к
взрослой
жизни
и
формирование
ответственности. О роли педагога в
воспитании личности.
Формирующиеся
ценности:
взаимоуважение,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу
выполнение
интерактивных
работа в группах,
творческих заданий
Семья как ценность в жизни
каждого чело- века, основа любого
общества. Формирование общих семейных
ценностей — залог взаимопонимания в
семье.
Преодоление
конфликтов
и
проблем
в
общении
за
счет
взаимоуважения и обмена опытом.
Формирующиеся
ценности:
крепкая семья
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Города
России:
разнообразие
культур, языков и вековых традиций.
Единство народов, проживающих на
территории
Российской
Федерации.
Древнейшие города России как хранители
информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение
российских городов — изучение страниц
истории Отечества. Роль государства в
развитии малых городов. Возможности
граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся
ценности:
единство
народов
России,
гражданственность
заданий,
выполнение
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
946
9
10
Общество
безграничных
возможностей
1
Селекция
и
генетика. К 170-летию
И. В. Мичурина
1
11
1
Как
решать
конфликты
и
справляться
с
трудностями.
Ко Дню психолога
Современное
общество
—
совокупность разных людей, отличных
друг от друга, но имеющих единые
потребности в любви, уважении, дружбе,
принятии
и
самореализации.
Роль
цифровых технологий в расширении
возможностей участия в общественных
процессах.
Готовность
уважительно
воспринимать другого человека — основа
гармоничных отношений в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимоуважение
Генетика
и
селекция
—
перспективные
области
науки,
улучшающие
жизнь
общества.
Уникальные
научные
достижения
российских
ученых
прошлого
и
настоящего. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возможности
для подрастающего поколения в познании
мира и личном развитии.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
высокие
нравственные
идеалы
Конфликты и трудности —
естественный элемент развития общества
и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их
разрешению. Совместные усилия и
внимание друг к другу как залог
преодоления
трудностей.
Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся
ценности:
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
947
взаимопомощь,
взаимоуважение, коллективизм
12
Професси
я — жизнь
спасать
13
1
Домашние питомцы.
Всемирный день питомца
14
Россия —
победителей.
Ко Дню
Отечества
страна
Героев
Спасатели - специалисты, которые
помогают людям в опасных ситуациях.
Спасатель и риск ради другого человека.
Профессиональные качества и навыки
спасателей. По- ведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к
своей и чужой жизни,
правила
безопасности.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
служение Отечеству и
ответственность за его судьбу
1
Роль домашних питомцев в жизни
человека.
Бережное
отношение
к
питомцам и ответственность за их жизнь
—
качества
владельца
домашних
животных. Всемирный день питомца
объединяет людей всей планеты для
укрепления ценностей дружбы и заботы
о животных. Правила безопасности при
общении с животными.
Формирующиеся
ценности:
милосердие
1
Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции
героизма, мужества и решительности —
неотъемлемая
часть
российской
идентичности и культурного кода. День
Героев
Отечества
—
выражение
благодарности,
признательности
и
уважения за самоотверженность и
мужество.
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
948
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
служение Отечеству и
ответственность за его судьбу
15
1
Закон
и
справедливость. Ко Дню
Конституции
16
Совесть внутри нас
17
1
1
Календарь полезных
дел. Новогоднее занятие
Конституция
Российской
Федерации - основной закон страны.
Конституция закрепляет права и свободы
человека
как
высшую
ценность.
Справедливость - одна из важнейших
духовно-нравственных
ценностей
российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого
гражданина России. Какие права и
обязанности есть у детей?
Формирующиеся
ценности:
справедливость,
жизнь, достоинство, права и
свободы человека
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Совесть - внутренний ориентир,
помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении
личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического
опыта
страны
на
формирование
нравственных ориентиров личности.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, созидательный труд
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Зимние каникулы — это время не
только для семейного досуга и отдыха, но
и добрых дел. Чем заняться на каникулах,
чтобы провести время с пользой:
составление
календаря.
Новогодние
традиции народов России.
Подарки,
создание
атмосферы
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
949
новогодней сказки для своих родных и
близких.
Формирующиеся
ценности:
крепкая семья, единство народов России,
взаимопомощь
18
Как
создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация
1
19
Музейное дело.
170
лет
Третьяковской галерее
1
История развития отечественной
мультипликации. Отечественная школа
мультипликации, и ее достижения. Мировое
признание
советских
и
российских
мультипликационных фильмов. Каждый
фильм — это труд большой команды
профессионалов.
Современная
мультипликация, профессии этой сферы.
Формирующиеся
ценности:
приоритет духовного над материальным,
гуманизм
Российские музеи — хранители
богатейшего
материального
и
нематериального
наследия
страны.
Сохранение исторического и культурного
наследия
как
направление
государственной политики. Изучение,
реставрация и интерпретация памятников
искусства.
Третьяковская
галерея
—
крупнейший музей русского искусства и
объект всемирного достояния. Почему
важно посещать музеи? Профессии в
сфере музейного дела. Как создавать и
развивать школьный музей?
Формирующиеся
ценности:
приоритет духовного над материальным,
служение Отечеству
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
950
20
Как
создавать
свой бизнес?
1
21
Есть ли у знания
границы?
Ко Дню науки
1
22
Слушать,
слышать
и
договариваться.
Кто
дипломаты?
1
такие
Бизнес — ответственный выбор
человека, возможность реализовать свою
мечту и при- нести пользу обществу.
Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной
экономики и улучшении жизни людей.
Бизнес — это не только личный успех, но
и ответственная командная работа. С чего
начать свое дело? О мерах поддержки для
молодых предпринимателей в нашей
стране.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм,
созидательный труд
Богатейшее наследие российской
науки и ее выдающихся представителей.
Технологическое лидерство государства
и развитие науки. Как меняются
научные подходы с развитием цифровых
технологий? Государственная поддержка
науки и молодых ученых.
Как
происходят современные открытия? Как
стать ученым?
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, созидательный труд
Дипломатия — важная сфера
деятельности
государства,
обеспечивающая
защиту
интересов
государства и российских граждан.
Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки
для жизни: как научиться договариваться
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
951
с окружающими людьми и вести
конструктивный диалог.
Формирующиеся
ценности:
историческая
память и преемственность
поколений,
многонациональное
единство
23
Герой с соседнего
двора.
Региональный
урок ко Дню защитника
Отечества
1
24
День наставника
25
1
Герой — реальный человек,
живущий ря- дом с нами, чья жизнь
является примером для окружающих. В
каждом
регионе
России
живут
выдающиеся
герои,
отважные,
мужественные и трудолюбивые. Что
такое героизм? Какие качества отличают
героя?
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
единство народов России
День наставника — важный
государственный
праздник,
который
позволяет закрепить статус наставников,
подчеркнуть
значимость
этой
деятельности и повысить ее престиж.
Роль наставника в формировании и
профессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К.
Д. Ушинский как основоположник
научной педагогики в России. Как найти
наставника?
Формирующиеся
ценности:
служение Отечеству, созидательный труд
Поэзия как часть литературного
наследия страны. Русская литература —
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
952
Всемирный
день
1
поэзии
26
Большой.
За
кулисами.
250
лет
Большому театру и 150
лет Союзу театральных
деятелей России
1
27
Как
справляться
волнением?
1
с
настоящий
культурный
феномен.
Русских классиков любят и читают не
только на родине, но и за рубежом.
Почему иностранцы любят и читают
русских писателей? Роль поэзии в
личном развитии человека, интеллекта и
душевных качеств. О современных
поэтах России. Почему люди пишут
стихотворения,
можно
ли
этому
научиться?
Формирующиеся
ценности:
приоритет духовного над материальным,
созидательный труд
Российская драматургия, опера и
балет
- часть мирового наследия. Театр целая
семья
разных
профессий:
декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты,
дирижеры, гримеры и многие другие.
Почему достижения русской театральной
школы широко используются во многих
странах мира? Как стать актером и что для
этого нужно? Развитие школьных театров
в России.
Формирующиеся
ценности:
приоритет духовного над материальным,
созидательный труд
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Волнение
как
естественное
состояние человека
перед
важным
событием
в
жизни.
Контроль
эмоционального состояния, забота о своем
физическом и психологическом здоровье.
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
953
Какие полезные привычки положительно
влияют на эмоциональное состояние? Как
их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь
28
65 лет триумфа.
Ко
Дню
космонавтики
1
29
Как мусор получает
«вторую
жизнь»?
Технологии переработки
1
Россия - одна из ведущих
космических
держав.
Развитие
космической отрасли — приоритетное
направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация для
будущих
свершений
отечественной
космонавтики. Как устроен современный
космодром?
Труд
конструкторов,
инженеров,
летчиков
и
других
специалистов открывает для страны и
всего человечества новые горизонты.
Формирующиеся
ценности:
служение
Отечеству,
историческая
память
Состояние планеты — личная
ответственность
каждого
человека.
Почему об экологии должен заботиться
каждый человек?
Неосознанное потребление как
причина роста количества мусора.
Климатические изменения, загрязнение
окружающей среды. Развитие системы
переработки отходов и роль государства
в этом процессе. Какие полезные
привычки необходимо сформировать у
себя?
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
954
30
Что значит работать
в команде? Сила
команды. Ко Дню труда
1
31
Песни о
войне. Ко Дню
Победы
1
Ценности,
которые
объединяют
1
32
нас
Команда это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой
значимый вклад в общее дело и помогает
добиться успеха.
Развитие умения слышать друг
друга и трудиться вместе. Умение
слышать и трудиться сообща, разделять
успех и вместе переживать неудачу.
Примеры коллективной работы в истории
страны.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм, созидательный труд
Военные
песни
как
способ
отражения истории народа. Влияние
песни на чувство сопричастности истории
народа, сохранение памяти о Великой
Отечественной войне последующими
поколениями. Как песни передают
чувства,
эмоции
и
переживания
создателей?
Формирующиеся
ценности:
единство народов России, историческая
память и преемственность поколений
Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир,
который помогает поступать правильно и
ответственно. Традиционные ценности
помогают чувствовать себя частью народа,
способствуют укреплению общества и
развитию страны.
Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать
успеха. Уникальность каждого человека
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах, выполнение
творческих заданий
955
и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с
единством,
взаимопомощью
и
уважением друг к другу существует
сильный и сплоченный народ.
Формирующиеся
ценности:
традиционные
российские
духовнонравственные ценности
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
32
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
Тема урока
п
/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Зачем человеку учиться?
Русский язык в эпоху
технологий
Дата
проведения
Колич
ество часов
Электронные ресурсы
01.09.
08.09.
1
1
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
Цифровой суверенитет страны
Мирный атом.
День работника атомной промышленности
О творчестве. Ко Дню музыки
Что такое уважение? Ко Дню учителя
Как
понять
друг
друга
разным
поколениям?
О городах России. Ко Дню народного
единства
Общество безграничных возможностей
15.09
22.09.
1
1
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
29.09.
06.10.
13.10.
1
1
1
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
20.10.
1
https://разговорыоважном.рф/
10.11.
1
https://разговорыоважном.рф/
Селекция и генетика. К 170-летию
И. В. Мичурина
17.11.
1
https://разговорыоважном.рф/
цифровых
956
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Как решать конфликты и справляться
с трудностями.
Ко Дню психолога
Профессия — жизнь спасать
Домашние питомцы. Всемирный день
питомца
Россия — страна победителей.
Ко Дню Героев Отечества
Закон и справедливость. Ко Дню
Конституции
Совесть внутри нас
Календарь полезных дел. Новогоднее
занятие
Как
создают
мультфильмы?
Мультипликация, анимация
Музейное дело.
170 лет Третьяковской галерее
Как создавать свой бизнес?
Есть ли у знания границы?
Ко Дню науки
Слушать,
слышать
и
договариваться.
Кто такие дипломаты?
Герой с соседнего двора. Региональный
урок ко Дню защитника Отечества
День наставника
Всемирный день поэзии
Большой. За кулисами. 250 лет Большому
театру и 150 лет Союзу театральных деятелей
России
24.11.
1
https://разговорыоважном.рф/
01.12.
08.12.
1
1
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
15.12.
1
https://разговорыоважном.рф/
22.12.
1
https://разговорыоважном.рф/
12.01
19.01
1
1
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
26.01
1
https://разговорыоважном.рф/
02.02
1
https://разговорыоважном.рф/
09.02
1
https://разговорыоважном.рф/
16.02
1
https://разговорыоважном.рф/
02.03
1
https://разговорыоважном.рф/
16.03
1
https://разговорыоважном.рф/
23.03
06.04.
13.04.
1
1
1
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
957
27
Как справляться с волнением?
20.04.
1
https://разговорыоважном.рф/
28
65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики
27.04.
1
https://разговорыоважном.рф/
04.05.
1
https://разговорыоважном.рф/
11.05
1
https://разговорыоважном.рф/
18.05
25.05.
32
1
1
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
29
30
31
32
Как мусор получает
«вторую
жизнь»?
Технологии
переработки
Что значит работать
в команде? Сила команды. Ко Дню труда
Песни о войне. Ко Дню Победы
Ценности, которые нас объединяют
ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
958
2.1.15.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
««РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ»
1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее,
соответственно – Программа, Курс) составлена на основе:
– Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на
перспективу до 2036 года».
– Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении
Основ
государственной
политики
по
сохранению и
укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей».
– Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на
перспективу до 2036 года».
– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
– Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
– Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля
2018 г., Пр-2182 от 20 декабря 2020 г.».
– Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650
«Об утверждении Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации
обучающихся по образовательным программам среднего общего образования».
– Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024
г.) «О занятости населения в Российской Федерации» (статья 58).
– Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
– Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО)
– Федеральной образовательной программы среднего общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. № 371.
Организационно-методические рекомендации по реализации курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты», а также место курса в реализации Единой модели
профориентации, в том числе в части регионального содержательного компонента, отражено в
следующих документах:
– Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 10-11 классов образовательных
организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
среднего общего образования.
– Методические
рекомендаций
по
реализации
Единой
модели
профессиональной ориентации обучающихся 10-11 классов образовательных
организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
среднего общего образования.
Содержание Программы включает: цели и задачи Курса, определение места и роли Курса в плане
внеурочной деятельности, содержание отраслевых, практико- ориентированных
и
9
58
959
профориентационных занятий (в том числе рефлексивных и проектного занятия,
направленного на взаимодействие с родителями/законными представителями), примерное
тематическое планирование занятий Курса.
Содержание Программы определяет реализацию соответствующего направления Единой модели
профориентации.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в
учебный год).
Планируется, что с 1 сентября 2027 г. при реализации курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты» не менее 17 академических часов от общего объема часов будет отводиться на
реализацию регионального компонента данного направления ЕМП. С 1 сентября 2026 г.
реализация регионального уровня курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
осуществляется субъектами Российской Федерации в режиме апробации в объеме от 8 до 17
академических часов от общего объема курса и в объеме до 17 академических часов от общего
объема часов с 1 сентября 2025 г.
2. Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Цель Курса: формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 10
– 11 классов общеобразовательных организаций через знакомство с востребованными
профессиями и достижениями России в различных отраслях экономики, разнообразием
образовательных возможностей для осознанного формирования индивидуального
профессионально- образовательного маршрута с учетом интересов, склонностей и способностей.
Задачи:
–
содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций;
–
формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального
профессионально-образовательного маршрута в зависимости от интересов, способностей,
доступных им возможностей;
–
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального и высшего образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными профессиями, секторами экономики и видами экономической деятельности);
–
формирование у обучающихся навыков и умений конструирования индивидуального
образовательно-профессионального маршрута и его адаптация с учетом возможностей среды;
–
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
3. Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в плане
внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ среднего общего образования
(10-11 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей Программы преимущественно
связаны с основными отраслями производственной и непроизводственной сфер экономической
деятельности Российской Федерации и разнообразием профессий, представленных в них.
Содержание занятий знакомит обучающихся с достижениями сфер экономической деятельности
России. Кроме того, занятия направлены на формирование ценностных ориентиров, значимых для
успешной профессиональной деятельности любого человека (ценность труда, ценность
непрерывного образования, научного познания, самообразования и других).
9
59
960
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание диагностик и
их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное взаимодействию с
родителями.
4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
4.1.
«Россия – мои горизонты»
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему
поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
В сфере гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
В сфере эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.
– способность
воспринимать
различные
виды
искусства,
традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности в технологической и социальной сферах
деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
9
60
961
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
– умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире.
4.2. Метапредметные
результаты
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
– самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать
существенный
признак или основания
для сравнения,
классификации и обобщения;
– определять
цели
деятельности,
задавать
параметры
и критерии
их достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем; б) базовые
исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
– овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
– формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
9
61
962
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
– осуществлять
целенаправленный
поиск переноса
средств и способов
действия в профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения; в) работа с
информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Ккоммуникативныее УУД:
а) общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
9
62
963
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь
оценивать
риски
и
своевременно
принимать
решения
по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность к сочувствию и
сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Содержание курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные
цифры и факты о развитии и достижениях. Разделение труда как условие его эффективности.
Разнообразие отраслей, сфер профессиональной деятельности, профессий. Цели и возможности
курса «Россия – мои горизонты», виды занятий, основные образовательные формы, правила
взаимодействия. Портал
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час)
10кл.
Структура
высшего
образования,
УГСН.
Варианты
образования и
профессионального развития.
9
63
964
11 кл. Различные жизненные сценарии и профессионально-образовательные маршруты,
карьерные траектории. Персональное профессиональное развитие. Приемы построения
профессионально-образовательных маршрутов.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Особенности диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм и сроки прохождения
диагностик. Анонсирование диагностик «Мои интересы» (10 классы) и «Мой профиль» (11
класс. Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных
интересов в выборе профессиональной деятельности и профильности общего обучения,
дополнительного
образования.
Персонализация
образования.
Способы
самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор профессии.
Повышение мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению.
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час)
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной промышленности России (26 сентября).
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике страны.
Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы
развития отрасли. Крупнейший работодатель – государственная корпорация «Росатом»:
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий в атомной отрасли и
варианты
профессионально-образовательных
маршрутов.
Возможности
высшего
и
профессионального образования в подготовке специалистов для корпорации Росатом. Наукоемкие
и высокотехнологичные направления развития атомной отрасли.
Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска «Спутник-1» – первого в мире искусственного
спутника Земли, запущенного на орбиту 4 октября 1957 года. Спутникостроение как отрасль
деятельности, связанная с проектированием, изготовлением, запуском и эксплуатацией спутников.
Использование информации, полученной спутниками.
10-11 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения. Ее значимость в
экономике страны. Содержание деятельности профессий в области спутникостроения и
применения спутниковых данных. Профессионально важные качества, характерные для
профессий в данной отрасли и возможности построения карьеры. Возможности образования в
подготовке инженерных кадров в области спутникостроения и обработки данных дистанционного
зондирования Земли.
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час)
Занятие
приурочено
ко
Дню
работника
сельского
хозяйства и
перерабатывающей промышленности, международной выставке «Золотая осень» (12 октября).
Рассматривается
роль
сельского
хозяйства
в
обеспечении продовольственной
безопасности страны, обзор подотраслей сельского хозяйства, разнообразие
профессий
и
образовательных
возможностей.
Наукоемкость и технологичность современного
агропромышленного комплекса. Открытие диагностики «Мои способности. Естественно-научные
способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в аграрной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
рассматриваемых отраслей.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью топливно-энергетического комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в энергетической сфере, актуальные задачи и перспективы развития.
9
64
965
Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
9
65
966
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
энергетики. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для топливно-энергетического комплекса.
Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических
возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Рассматриваются такие направления, как космическая отрасль (спутникостроение и работа с
данными дистанционного зондирования Земли), агропромышленная отрасль и пищевая
промышленность, как часть обрабатывающей индустриальной среды.
Тема
индустриальная: добыча, переработка, тяжелая
промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике страны. Роль тяжелой
промышленности в обеспечении работы отрасли. Достижения России, актуальные задачи и
перспективы развития отрасли. Крупнейшие работодатели, перспективная потребность в
кадрах.
Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально- образовательных маршрутов. Открытие диагностики «Мои способности.
Технические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
9.
Россия
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей добычи и переработки.
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и судостроение (занятие к
500-летию Северного морского пути) (1 час)
Знакомство обучающихся с историей и ролью Северного морского пути и роли машиностроения и
судостроения в его развитии. Достижения России в области судостроения и машиностроения,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально- образовательных маршрутов.
10-11 кл. Общая характеристика судостроительной отрасли: тяжелая промышленность и
машиностроение. Профессионально важные качества и особенности профессионального
развития в индустриальной сфере. Возможности высшего и профессионального образования
в подготовке специалистов для судостроения.
Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике страны. Достижения
России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в индустриальной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для легкой промышленности.
9
66
967
Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью математики в профессиональной деятельности различных
отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли прикладной и
фундаментальной математики, актуальные задачи и перспективы развития. Примеры сфер
деятельности, использующих математический аппарат.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
прикладной и фундаментальной математики и вычислительной техники. Возможности высшего
образования в подготовке специалистов.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час)
Знакомство обучающихся со сферами профессиональной деятельности в области
вооруженных сил и гражданской обороны. Система гражданской обороны России. Актуальные
задачи и перспективы развития сферы профессиональной деятельности. Государство как
работодатель, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательного маршрута.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры. Возможности
высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов в сфере
гражданской обороны и таможенного контроля.
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час)
Определение
лидерства
отечественных
технологических
компаний в контексте
цифровизации гражданских сервисов, формирование передового опыта развития технологической
комфортной среды. Обзор первенства России в финтех отрасли. Определение перспектив развития.
Возможности образования, в том числе программа «Код в будущее». Обзор компаний, понятие и
примеры успешных стартапов. Открытие диагностики «Мои способности. Аналитические
способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере финтеха.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов.
Тема 15. Россия индустриальная: пищевая промышленность и
общественное питание (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью пищевой промышленностью как частью АПК (индустриальная
среда). Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности сферы деятельности,
перспективная потребность в кадрах, работодатели. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального и высшего образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессиональнообразовательных
маршрутов.
Возможности
высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов для пищевой промышленности.
Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях
работы,
личных
качествах,
целях
и
ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Рассматриваются профессии тем с № 9 по №15.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с
результатами диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными представлениями.
9
67
968
Навык планирования образовательно- профессионального маршрута с учетом рекомендаций
разного рода. Принцип вероятностного прогноза.
Тема 18. Профориентационное занятие (1 час)
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике личностных особенностей и
готовности к профессиональному самоопределению «Мои качества» (10 классы) и «Мои
ориентиры» (11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках отдельных
профессиональных обязанностей.
«Мои ориентиры»: Составляющие готовности к профессиональному самоопределению.
Определение
уровня
готовности
обучающегося к профессиональному выбору,
понимание сильных сторон и дефицитов для его совершения. Индивидуальное планирование
для повышения уровня готовности к профессиональному самоопределению.
Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей страны. Достижения
в предпринимательстве на основе успешных примеров, актуальные задачи и перспективы
развития.
Основные
направления
предпринимательской
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Вербальные
способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
деловой среде. Возможности высшего и среднего профессионального
образования
в
подготовке специалистов для отрасли
«предпринимательство».
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля. Знакомство обучающихся с ролью науки и
образования в экономике страны. Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные
задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Знакомство со Всероссийским обществом изобретателей и рационализаторов
(ВОИР) – общественной организацией, деятельность которой направлена на развитие
потенциала российского изобретательства, помощь по внедрению новых технологий и разработок,
защиту интересов и прав изобретателей и рационализаторов в России и за рубежом, а также
популяризацию изобретательской деятельности. Варианты профессионального образования.
Открытие диагностики «Мои способности. Социальный интеллект» в личном кабинете
обучающегося на портале «Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и технологий в
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в науке и
образовании. ВОИР, как площадка для внедрения новых технологий и разработок,
предоставляющая, в том числе, возможности популяризации изобретательской деятельности.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
изучаемых отраслей.
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час)
Занятие посвящено знакомству обучающихся с профессиями в сфере туризма и гостеприимства и
вариантами профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества, необходимые для профессий сферы сервиса, туризма
и гостеприимства, возможности построения карьеры. Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов.
9
68
969
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.)
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря) и роли Вооруженных сил Российской
Федерации в обеспечении национальной безопасности. В рамках занятия рассматривается
структура и современные достижения Вооруженных сил Российской Федерации, включая
передовые технологии в армии, флоте и других силовых ведомствах. В ходе занятия особое
внимание уделяется новым высокотехнологичным военным специальностям, которые определяют
облик армии и силовых ведомств будущего.
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи и
перспективы
развития.
Крупнейшие работодатели в транспортной сфере, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в транспортной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли.
Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций для
экономики
страны.
Достижения
России
в
сфере
обеспечения
связи и телекоммуникаций,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах.
Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования. профессиональной подготовки и профессиональнообразовательного маршрута. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в
программировании
и
телекоммуникации.
Возможности
высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для сферы деятельности в области
связи и телекоммуникаций.
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных сферах
профессиональной деятельности и отраслей. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий тем с №20 по №24.
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями
проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В зависимости от
возраста обучающиеся готовят список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и
особенностями проведения интервью на тему профессионального самоопределения. Материалы
занятия могут быть использованы обучающимися в самостоятельной деятельности.
Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей медицина и фармация.
9
69
970
Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли в экономическом развитии и обеспечении
безопасности страны. Достижения России в космической сфере,
актуальные
задачи
и
перспективы развития. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности в
космической отрасли.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
космической отрасли. Возможности высшего и
среднего
профессионального
образования в подготовке специалистов для космической отрасли.
Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной индустрии и сферой промышленного дизайна в
экономике страны. Промышленный дизайн – сфера на стыке искусства и инженерных
технологий и один из факторов обеспечения эффективности и удобства. Цель промышленного
дизайна. Достижения России, актуальные
задачи
и
перспективы
развития
сферы
культуры,
искусства и промышленного дизайна. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Открытие
диагностики
«Мои способности. Креативный интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в
будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в креативной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для искусства и дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление и расширения представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор тематики занятия. Обучающиеся получают задания от
специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На
материале профессий (на выбор): культура и искусство; промышленный дизайн; космическая
отрасль.
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час)
Занятие проходит накануне 1 мая – Праздника Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и жилищно-коммунального хозяйства
(обслуживание зданий). Достижения России в строительстве, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Всероссийское голосование за выбор объектов благоустройства.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в изучаемых
отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей строительства и архитектуры.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в обеспечении
безопасности Российской Федерации. Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи и
перспективы профессионального развития. Перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательных маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере ВПК.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
военно-промышленного комплекса.
9
70
971
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий тем № 31 и № 32 (на выбор).
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и впечатляющим. Какой профессиональнообразовательный маршрут был проделан обучающимся за учебный год (в урочной и
внеурочной деятельности, в каких мероприятиях профессионального выбора участвовали, успехи
в дополнительном образовании и так далее). Самооценка результатов. Оценка курса
обучающимися, их предложения.
9
71
972
5. Тематическое планирование
Таблица 1 – Тематическое планирование
№
Тема, раздел
курса
Вид
занятия
Основное содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
Россия – страна безграничных возможностей
Просмотр видеороликов,
Тема 1.
и профессионального развития. Познавательные
участие в дискуссии,
Установочное
цифры и факты о развитии и достижениях. Разделение труда
выполнение
занятие
1
«Россия –
Установо как условие его эффективности. Цели и возможности курса
заданий. Работа с
.1
мои горизонты» (1 чное
«Россия - мои горизонты». Портал
материалами занятия. Работа под
час)
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель
руководством педагога,
профориентации.
самостоятельная работа.
2
Тема 2.
10 кл. Структура высшего образования, УГСН.
Просмотр видеороликов,
2 Тематическое
Тематическое Варианты образования и профессионального развития.
участие в дискуссии,
профориентационн профориентац
11 кл. Различные жизненные сценарии
выполнение
ое занятие «Открой ионное
и профессионально-образовательные маршруты,
заданий. Работа с
свое будущее» (1
карьерные траектории. Персональное профессиональное
материалами занятия. Работа под
час)
развитие.
руководством педагога,
Приемы построения профессионально-образовательных
самостоятельная работа.
маршрутов. Выбор образовательной организации.
3
Тема 3.
Тематическое
профориентационн
ое занятие
«Познаю
себя» (1 час)
Особенности диагностик на платформе
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик. Диагностический цикл.
Алгоритм и сроки прохождения диагностик. Анонсирование
Просмотр видеороликов,
диагностик «Мои интересы» (10 классы) и «Мой профиль»
участие в дискуссии,
Тематическое 11 классы). Профессиональные склонности и профильность
выполнение
профориентац обучения. Роль профессиональных интересов в выборе
заданий. Работа с
ионное
профессиональной деятельности и профильности
материалами занятия. Работа под
общего обучения, дополнительного образования.
руководством педагога,
Персонализация
образования.
Способы
самостоятельная работа.
самодиагностики
профессиональных
интересов,
9
72
973
.
Тема 4.
Россия
индустриальная:
4
атомные
технологии
(1 час)
Тема 5.
Россия
индустриальная:
космические
технологии (1 час)
5
.
индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение
мотивации
к
самопознанию,
профессиональному
самоопределению.
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной
промышленности России (26 сентября). Знакомство
обучающихся с ролью атомной промышленности
в экономике страны. Достижения России в сфере
Просмотр видеороликов,
атомной промышленности. Крупнейший работодатель –
участие в дискуссии,
корпорация
выполнение
Отрасл
«Росатом». Основные профессии
заданий. Работа с
евое
и содержание профессиональной деятельности.
материалами занятия. Работа под
Варианты образования.
руководством педагога,
10-11 кл. Профессионально важные качества,
самостоятельная работа.
характерные для профессий в атомной отрасли
и
варианты
профессионально-образовательных
маршрутов. Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов для корпорации
Росатом.
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска
Просмотр видеороликов,
Отраслевое
«Спутник-1» – первого в мире искусственного
участие в дискуссии, выполнение
спутника Земли, запущенного на орбиту 4 октября 1957 года.
заданий. Работа с
Спутникостроение как сфера деятельности,
материалами занятия. Работа под
связанная с проектированием, изготовлением,
руководством педагога,
запуском и
самостоятельная работа.
эксплуатацией спутников. Использование информации,
полученной спутниками.
10-11 кл. Содержание деятельности профессий
в области спутникостроения и применения
спутниковых данных. Профессионально важные качества,
характерные для профессий в данной отрасли
и возможности построения карьеры. Возможности
образования в подготовке инженерных кадров в
области спутникостроения и обработки данных
дистанционного зондирования Земли.
9
73
974
.
.
Занятие приурочено ко Дню работника сельского
Отраслевое
хозяйства и перерабатывающей промышленности (12
Просмотр видеороликов, участие в
октября). Рассматривается роль сельского хозяйства
дискуссии, выполнение
Тема 6.
в обеспечении продовольственной безопасности
заданий. Работа с
Россия
страны,
материалами занятия. Работа под
аграрная:
разнообразие профессий и образовательных
руководством педагога,
продовольственная
возможностей. Объявление об открытии диагностики
самостоятельная работа.
безопасность
(1
«Мои способности. Естественно-научные способности».
час)
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в аграрной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
6
образования в подготовке специалистов для
рассматриваемых отраслей.
Знакомство обучающихся с ролью топливноэнергетического комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в энергетической сфере,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
Просмотр видеороликов,
перспективная потребность в кадрах. Основные
Тема 7.
участие в дискуссии,
профессии и содержание профессиональной деятельности.
Россия
выполнение
Отраслев Варианты профессионального образования.
7
комфортная:
заданий. Работа с
ое
10-11 кл. Профессионально важные качества
материалами занятия. Работа под
энергетика (1
и особенности построения карьеры в сфере
час)
руководством педагога,
энергетики.
Возможности
высшего
и
среднего
самостоятельная работа
профессионального образования в подготовке специалистов
для топливно- энергетического комплекса.
Тема 8.
Практикоориентированное
занятие (1 час)
Практикоориентирован
ное
Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия.
Выполнение практикоориентированных заданий.
Анализ профессий изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».
9
74
975
Тема 9.
Россия
индустриальная:
добыча,переработка,
тяжелая
промышленн
ость (1 час)
Отраслевое
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи
переработки в экономике страны. Достижения России,
Просмотр видеороликов, участие в
актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
дискуссии, выполнение
Основные профессии и содержание профессиональной
заданий. Работа с
деятельности.
Варианты
профессионально- материалами занятия. Работа под
образовательных маршрутов. Объявление об открытии
руководством педагога,
диагностики «Мои способности. Технические способности» в
самостоятельная работа.
личном кабинете обучающегося на портале «Билет в
будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов в индустриальной
сфере.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для отраслей добычи и переработки.
9
.
9
75
976
Тема 10.
Россия
индустриальная:
машиностроение и
судостроение (К
500-летию
Северного
морского
пути) (1 час)
11.
Тема 11.
Россия
индустриальная:
легкая
промышлен
ность (1 час)
Отраслевое
Знакомство обучающихся с историей и ролью
Северного морского пути и роли машиностроения и
судостроения
в его развитии. Достижения России в области
судостроения, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
заданий. Работа с
материалами занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа
профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности профессионального развития
в индустриальной сфере. Возможности
высшего и профессионального образования в
подготовке специалистов для судостроения.
Знакомство с ролью легкой промышленности
Просмотр видеороликов,
в экономике страны. Достижения России в отрасли,
участие в дискуссии,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели.
выполнение
Отраслев
Основные профессии и содержание профессиональной
заданий. Работа с
ое
деятельности. Варианты профессионального и высшего материалами занятия. Работа под
образования. 10-11 кл. Профессионально важные качества
руководством педагога,
и особенности построения карьеры в индустриальной
самостоятельная работа
сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для легкой
промышленности.
9
76
977
Тема
12.
Россия
умная:
математика
в
действии (1 час)
Отраслевое
12.
113
Отраслевое
Тема 13.
Россия
безопасная:
национальная
безопас
ность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью математики
Просмотр видеороликов, участие в
в профессиональной деятельности различных
дискуссии, выполнение
отраслей в экономике нашей страны. Достижения
заданий. Работа с
России
материалами занятия. Работа под
в отрасли прикладной и фундаментальной математики,
руководством педагога,
актуальные задачи и перспективы развития. Примеры сфер
самостоятельная работа
деятельности, использующих математический аппарат.
Варианты образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере
прикладной
и
фундаментальной
математики
и
вычислительной техники.
Возможности высшего образования в подготовке
специалистов.
Знакомство обучающихся со сферами
профессиональной
деятельности
в
области
вооруженных сил и гражданской обороны. Система
гражданской обороны
России. Актуальные задачи и перспективы развития
Просмотр видеороликов,
сферы профессиональной деятельности. Государство
участие в дискуссии,
как работодатель, перспективная потребность в
выполнение
кадрах.
Основные
профессии
и
содержание
заданий. Работа с
профессиональной
деятельности.
Варианты
материалами занятия. Работа под
профессионального и высшего образования.
руководством педагога,
10-11 кл. Профессионально важные качества
самостоятельная работа.
и особенности построения карьеры. Возможности
высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов в сфере гражданской
обороны и таможенного контроля.
9
77
978
Отраслевое
Определение лидерства отечественных технологических
компаний в контексте цифровизации гражданских сервисов,
формирование передового опыта развития технологической
комфортной среды. Обзор первенства России в финтех
отрасли.
Определение
перспектив
развития.
Просмотр видеороликов,
Возможности образования, в том числе программа «Код в
участие
в
дискуссии,
будущее».
выполнение
Обзор компаний, понятие
заданий.
Работа
с
и
примеры
успешных
стартапов.
Открытие
материалами занятия. Работа под
диагностики
руководством педагога,
«Мои способности. Аналитические способности»
самостоятельная работа
в личном кабинете обучающегося «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере финтеха.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов.
Тема 15.
Россия
индустриальная:
Отраслевое
пищевая
промышленн
ость и общественное
питание (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью пищевой
Просмотр видеороликов,
промышленностью как частью индустриальной среды.
участие в дискуссии,
Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности
выполнение
сферы деятельности, перспективная потребность в кадрах,
заданий. Работа с
работодатели. Основные профессии и содержание
материалами занятия. Работа под
профессиональной
деятельности.
Варианты
руководством педагога,
профессионального и высшего образования. 10-11 кл.
самостоятельная работа.
Профессионально
важные
качества
и
особенности
построения профессиональнообразовательных маршрутов. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке специалистов
для пищевой промышленности.
Тема 14.
Россия
цифровая:
IT - компании
и
отечественный
финтех (1 час)
14.
15.
9
78
979
16.
Те
Практикома
16.
ориентирован
Практиконое
ориентирован
ное занятие (1 час)
17.
Тема
17.
Профориентационн
ое
тематическое Профориента
ционное
занятие
«Мое
будущее»
(1 час)
Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или
в формате презентации, в зависимости от
технических
возможностей
образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
Рассматриваются профессии тем с №9 по №15.
Групповой
разбор
и
интерпретация
профориентационных диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии
и образования. Навык обращения с результатами
диагностики,
соотнесение
рекомендаций
с
собственными представлениями. Навык планирования
образовательно- профессионального маршрута с учетом
рекомендаций разного рода. Принцип вероятностного
прогноза.
Выполнение практикоориентированных заданий.
Анализ профессий изученных
отраслей
на основе «формулы
профессий».
Групповой разбор
и интерпретация
профориентационных
диагностик первого полугодия.
9
79
980
18.
19.
Анонс возможности самостоятельного участия
в диагностике личностных особенностей и готовности
к профессиональному самоопределению «Мои
Анонс
возможности
качества» (10 классы) и «Мои ориентиры» (,11 классы).
самостоятельного участия
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор
в диагностике личностных
профессии. Повышение мотивации к самопознанию,
особенностей и готовности
Тема
18.
пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках
Профориента
Профориентационн
к профессиональному
отдельных профессиональных обязанностей.
ционное
ое занятие (1 час)
самоопределению «Мои
«Мои ориентиры»: Составляющие готовности
качества» (6,8, 10 классы) и
к
профессиональному
самоопределению.
«Мои ориентиры» (7,9,11
Определение
уровня готовности обучающегося к
классы).
профессиональному выбору, понимание сильных сторон и
дефицитов
для
его
совершения.
Индивидуальное
планирование для повышения уровня готовности к
профессиональному самоопределению.
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства
в экономике нашей страны. Достижения
в предпринимательстве на основе успешных примеров,
актуальные задачи и перспективы развития. Основные
направления предпринимательской деятельности.
Варианты профессионального и высшего образования.
Просмотр видеороликов,
Объявление об открытии диагностики
Тема 19.
участие в дискуссии,
«Мои способности. Социальный интеллект» в личном
Россия
выполнение
кабинете обучающегося «Билет в будущее».
Отраслевое
деловая:
заданий. Работа с
Объявление об открытии диагностики
предпринима
материалами занятия. Работа под
«Мои
способности.
Вербальные
тельст во и бизнес (1
руководством педагога,
способности» в личном кабинете обучающегося
час)
самостоятельная работа.
«Билет в будущее». 10-11 кл. Профессионально
важные
качества
и
особенности
профессионального развития в деловой среде.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для отрасли
«предпринимательство».
9
80
981
Отраслевое
Тема 20.
Россия
умная: наука и
технологии (1 час)
20.
Отраслевое
Тема 21.
Россия
гостепри
имная: сервис и
туризм (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8
февраля.
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования
Просмотр видеороликов,
в экономике нашей страны. Знакомство
участие в дискуссии,
со Всероссийским обществом изобретателей
выполнение
и
рационализаторов
(ВОИР).
Варианты
заданий. Работа с
профессионального образования. Открытие диагностики материалами занятия. Работа под
«Мои способности.
руководством педагога,
Социальный интеллект» в
личном
кабинете
самостоятельная работа.
обучающегося
«Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и
технологий в России. 10-11 кл. Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры в науке
и образовании. ВОИР, как площадка, для внедрения
новых технологий и разработок, предоставляющая,
в
том
числе,
возможности
популяризации
изобретательской деятельности. Возможности высшего и
среднегорофессионального образования
в подготовке специалистов для изучаемых отраслей
Занятие посвящено знакомству обучающихся
с профессиями в сфере туризма и гостеприимства
и вариантами профессионально-образовательных
маршрутов. 10-11 кл. Профессионально важные
качества, необходимые для профессий сферы
сервиса, туризма и гостеприимства, возможности
построения карьеры.
Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
заданий. Работа с
материалами занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
2
1.
9
81
982
2.
3.
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря)
и роли Вооруженных сил России в обеспечении
Просмотр видеороликов,
национальной безопасности. В рамках занятия
Тема 22.
участие в дискуссии,
рассматривается структура и современные достижения
Россия
выполнение
Вооруженных сил Российской Федерации, включая
Отраслев
2безопасная:
заданий. Работа с
передовые технологии в армии, флоте, МВД,
ое
защитники
Росгвардии и других силовых ведомствах. В ходе занятия материалами занятия. Работа под
Отечества (1
руководством педагога,
особое внимание уделяется новым высокотехнологичным
час)
самостоятельная работа.
военным специальностям, которые определяют облик армии
и силовых ведомств будущего.
Отраслевое
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды
Тема 23.
в экономике нашей страны. Достижения России
Просмотр видеороликов,
Россия
в отраслях комфортной среды, актуальные задачи
участие в дискуссии,
2
комфортная:
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели
выполнение
транспорт. (1 час)
в
транспортной
сфере,
их
географическая
заданий. Работа с
представленность, перспективная потребность в кадрах. материалами занятия. Работа под
Основные профессии и содержание профессиональной
руководством педагога,
деятельности. Варианты профессионального и высшего
самостоятельная работа.
образования. 10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере
транспорта.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов
для отрасли.
Тема 24.
Россия
на
связи: интернет и
телекоммуни
кация (1 час)
евое
Знакомство обучающихся с ролью систем связи
и телекоммуникаций в экономике нашей страны.
Просмотр видеороликов,
Достижения России в сфере обеспечения связи
участие в дискуссии,
и
телекоммуникаций,
актуальные
задачи
и
выполнение
Отрасл перспективы развития. Работодатели, их географическая
заданий. Работа с
представленность, перспективная потребность в
материалами занятия. Работа под
кадрах.
Основные
профессии
и
содержание
руководством педагога,
профессиональной
деятельности.
Варианты
самостоятельная работа.
профессионального и высшего образования. 10-11 кл.
Профессионально важные качества
9
82
983
и
особенности
построения
карьеры
в
программировании и телекоммуникации. Возможности
высшего и среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для изучаемых отраслей.
Тема 25.
ПрактикоПроектное
ориентирован
ное занятие (1 час)
Тема 26.
Проектное занятие: Профориента
поговори с
ционное
родителями
(1 час)
Тема 27.
Отраслевое
Россия
здоровая: медицина и
фармацевтика
в России. (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных сферах профессиональной
деятельности и отраслей. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия.На материале профессий тем
с № 20 по №24.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями»
и предполагает знакомство с особенностями проведения
тематической беседы с родителями (значимыми
взрослыми).
Выполнение задания
от специалиста (в
видеоролике или в формате
презентации,
в зависимости от
технических возможностей
образовательной организации)
В зависимости от возраста
обучающиеся готовят список
вопросов для беседы и
знакомятся с правилами и
особенностями проведения
интервью.
Знакомство обучающихся с ролью медицины
и фармации в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи
и перспективы развития. Работодатели,
Просмотр видеороликов,
их географическая представленность, перспективная
участие
в дискуссии,
потребность в кадрах. Основные профессии
выполнение
и содержание профессиональной деятельности.
заданий. Работа с
Варианты
профессионального
образования.
материалами занятия. Работа под
Рассматриваются такие направления, как медицина и
руководством педагога,
фармация. 10-11 кл. Профессионально важные качества и
самостоятельная работа.
особенности
построения
карьеры
в
сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей медицина и фармация.
9
83
984
Тема 28.
Россия
индустриальная:
космическая
отрасль (1
час)
Отраслевое
Тема 29.
Россия
творческая:
культура
и
искусство (1 час)
Отраслевое
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли
в экономическом развитии и обеспечении безопасности
страны. Достижения России в космической сфере,
актуальные задачи и перспективы развития. Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности в космической отрасли. Варианты
профессионального и высшего образования. 1011 кл. Профессионально важные качества и
особенности профессионального развития в
космической отрасли. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для космической
отрасли
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
заданий. Работа с
материалами занятия. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Знакомство обучающихся с ролью креативной
Просмотр видеороликов,
индустрии и сферой промышленного дизайна
участие в дискуссии,
в экономике страны. Промышленный дизайн –
выполнение
сфера на стыке искусства и инженерных технологий и
заданий. Работа с
один
материалами занятия. Работа под
из факторов обеспечения эффективности и удобства.
руководством педагога,
Цель промышленного дизайна. Достижения России,
самостоятельная работа.
профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты
образования.
Открытие
диагностики
«Мои
способности. Креативный интеллект» в личном кабинете
обучающегося «Билет в будущее». 10-11 кл. Профессионально
важные качества и особенности построения карьеры в
креативной сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов
для искусства и дизайна.
9
84
985
Тема 30.
Практикоориентированное
занятие (1 час)
3
0.
Тема 31.
Россия
комфортная.
Строительство и
города будущего.
(1 час)
ПрактикоЗанятие направлено на углубление и расширения
Выполнение практикоориентирован представлений о профессиях в изученных областях.
ориентированных заданий.
ное проектное
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из Анализ профессий изученных
двух возможных.
отраслей
Обучающиеся получают задания от специалиста
на основе «формулы
(в видеоролике или в формате презентации,
профессий».
в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
Занятие проходит в преддверии 1 мая - Праздника
Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства
и жилищно-коммунального хозяйства (обслуживание
зданий). Достижения России в строительстве,
Просмотр видеороликов,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
участие в дискуссии,
работодатели, перспективная потребность
выполнение
в кадрах. Основные профессии и содержание
Отраслевое
заданий. Работа с
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального
и
высшего
образования. материалами занятия. Работа под
руководством педагога,
Всероссийское
голосование
за
выбор
объектов
самостоятельная работа.
благоустройства. 10-11 кл. Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры в изучаемых
отраслях.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов
для отраслей строительства и архитектуры.
9
85
986
Тема 32.
Россия
безопасная:
военнопромыш
ленный
комплекс (ВПК)
(1 час)
3.
4.
Отраслевое
Знакомство обучающихся с ролью военнопромышленного комплекса в обеспечении
безопасности Российской Федерации.
Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи
и перспективы профессионального развития. Перспективная
потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования. 10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в отрасли.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для военнопромышленного комплекса.
Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике
или в формате презентации, в зависимости
Те
Практикоот технических возможностей образовательной
ма
33.
ориентирован
организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои
3Практиконое проектное гипотезы о предмете профессиональной деятельности,
ориентирован
условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
ное занятие (1 час)
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий тем № 31 и № 32 (на выбор).
Тема
3Рефлексивное
занятие (1 час)
34.
Рефлекс
ивное
Итоги изучения курса за год. Самооценка
результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.
Выполнение практикоориентированных заданий.
Анализ профессий изученных
отраслей
на основе «формулы
профессий».
Участие в дискуссии,
выполнение тематических
заданий. Ретроспективная и
проспективная рефлексия.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
9
86
987
№
п
Тема урока
/п
0
1
Дата
проведения
Количест
во часов
1
Установочное занятие «Россия — мои
горизонты»
2
Тематическое
профориентационное
занятие «Открой свое будущее»
3
Тематическое
профориентационное
занятие «Познаю себя»
4
Россия
индустриальная:
атомные
технологии
5
Россия индустриальная: космическая
отрасль)
6
Россия аграрная: продовольственная
безопасность
7
Россия
индустриальная:
пищевая
промышленность и общественное питание)
8
Практико-ориентированное занятие (1
час)
9
Россия
индустриальная:
добыча,
переработка и тяжёлая промышленность
1
Россия индустриальная: машиностроение
судостроение
1
Россия
индустриальная:
лёгкая
промышленность
1
Россия умная: математика в действии
04.09.2025
1
11.09.2025
1
18.09.2025
1
25.09.2025
1
02.10.2025
1
09.10.2025
1
16.10.2025
1
23.10.2025
1
06.11.2025
1
13.11.2025
1
20.11.2025
1
27.11.2025
1
1
Россия
безопасная:
национальная
безопасность
1
Россия
цифровая:
ИТ-компании
и
отечественный финтех
1
Россия комфортная: энергетика
04.12.2025
1
11.12.2025
1
18.12.2025
1
2
3
4
Электронные
образовательные ресурсы
цифровые
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
9
87
988
5
1
Практико-ориентированное занятие
25.12.2025
1
1
Профориентационное занятие
15.01.2026
1
1
Профориентационное занятие
22.01.2026
1
29.01.2025
1
05.02.2026
1
6
7
8
9
1
Россия деловая: предпринимательство и
бизнес
2
Россия умная: наука и технологии
0
2
Россия гостеприимная: сервис и туризм
12.02.2026
1
2
Россия безопасная: Защитники Отечества
19.02.2026
1
2
Россия комфортная: транспорт
26.02.2026
1
05.03.2026
1
12.03.2026
1
2
Проектное
занятие:
поговори
с
родителями
2
Россия
здоровая:
медицина
и
фармацевтика
в России
2
Россия индустриальная: космическая
отрасль
2
Россия творческая: культура и искусство
19.03.2026
1
26.03.2026
1
09.04.2026
1
16.04.2026
1
3
Практико-ориентированное занятие
23.04.2026
1
3
Россия
30.04.2026
1
1
2
3
4
2
Россия
на
связи:
интернет
телекоммуникации
2
Практико-ориентированное занятие
и
5
6
7
8
9
0
комфортная:
строительство
и
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
9
88
989
1
2
города будущего
3
Россия
безопасная:
военнопромышленный комплекс
3
Практико-ориентированное занятие
07.05.2026
1
14.05.2026
1
21.05.2026
1
3
3
4
Рефлексивное занятие
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneuro
chnaya-deyatelnost
9
89
2.1.15.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МНОГОБОРЬЕ ГТО»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования. Предметная линия учебников М. И.
Ляха.», «Физическая культура. Предметная линия учебников А. П. Матвеева.».
Положением о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Программа ориентирована на возрастные группы школьников согласно Положению о
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе Готов к труду и обороне»,
рассчитана на 2 года и имеет общий объём для 10 класса – 34 часа, для 11 класса – 34 часа.
Режим занятия 1 раз в неделю по 45 минут.
Программа предусматривает широкое использование на занятиях физических
упражнений общеразвивающей и прикладной направленности, подвижных игр и эстафет,
что способствует эмоциональности занятий и, как следствие, повышает их эффективность.
Повышению мотивации школьников к занятиям по программе комплекса ГТО
способствует и участие в контрольных прикидках, соревнованиях по общей физической
подготовке, физкультурных праздниках и т. п.
К выполнению нормативов комплекса ГТО допускаются школьники, относящиеся к
основной группе здоровья, на основании результатов диспансеризации или медицинского
осмотра. Школьники, относящиеся к подготовительной группе здоровья, могут
участвовать в сдаче норм и требований комплекса ГТО избирательно, в соответствии с
ограничениями по состоянию здоровья, на основании справки терапевта, в которой
указывается диагноз и противопоказания к тому или иному виду двигательных действий.
К особой группе относятся школьники специальной медицинской группы. Их участие в
сдаче норм ГТО ограничивается физическими упражнениями малой интенсивности,
основной акцент делается на разделы знаний и слагаемые здорового образа жизни.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры
здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение
следующих результатов образования:
личностные результаты - готовность и способность
обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному является формирование следующих умений:
991
•
Определять и вы сказывать под руководством учителя самые простые и
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
•
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
•
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению - является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
•
Регулятивные УУД:
•
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
•
Проговаривать последовательность действий на уроке.
•
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
•
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
•
Учиться совместно с учителем и другими учащимися давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
•
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
•
Познавательные УУД:
•
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
•
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
•
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы группы.
•
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков). Средством формирования
этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии
развития средствами предмета.
3. Коммуникативные УУД:
•
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
•
Слушать и понимать речь других.
•
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
•
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
•
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
•
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах
и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
• осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки
форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,
произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия;
• социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
992
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности
будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его
проявлениях.
В результате освоения содержания внеурочной программы учащиеся должны:
·
знать виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору с
V ступень комплекса ГТО, правила безопасного поведения во время занятий физическими
упражнениями и причины травматизма, технику и правила выполнения видов испытаний
(тестов) комплекса ГТО;
·
уметь соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на
занятиях физическими упражнениями прикладной направленности, правильно выполнять
тестовые упражнения комплекса ГТО, максимально проявлять физические способности
при выполнении видов испытаний (тестов) комплекса ГТО, самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, способствующими разностороннему физическому развитию
(с участием родителей);
·
сдать нормативы с 4-й по 5-ю ступень комплекса ГТО в Центре тестирования по
месту жительства.
Организационный ресурс:
·
поддержание необходимой дисциплины;
·
проведение занятий при строгом соблюдении правил техники безопасности и
режима. Это позволяет избегать случаев травматизма, переутомления учащихся.
Информационно-методический ресурс:
·
комплектность обеспечения внеурочной деятельности учебными пособиями,
демонстрационными учебными пособиями, учебно-методической литературой,
электронными образовательными ресурсами с учётом достижения целей и планируемых
результатов освоения программы внеурочной деятельности;
·
качественные характеристики школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности
Раздел 1. Основы знаний (3 ч)
Вводное занятие. Комплекс ГТО в общеобразовательной организации: понятие, цели,
задачи, структура, нормативные требования, значение в физическом развитии детей
школьного возраста. Анонс будущих занятий, форм и направлений деятельности.
Занятие
образовательно-познавательной
направленности.
Правила
техники
безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями
прикладной направленности. Правила поведения в спортивном зале и на пришкольной
спортивной площадке. Требования к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на пришкольной спортивной площадке при различных
погодных условиях).
Занятие образовательно-познавательной направленности. Основы самостоятельных
занятий физическими упражнениями прикладной направленности. Выбор и подготовка
мест для занятий (открытые площадки, домашние условия). Требования безопасности к
выбору занятий физическими упражнениями на открытом воздухе. Спортивный
инвентарь для домашних занятий физическими упражнениями. Комплексы упражнений
для утренней зарядки, на развитие физических способностей, дыхательные упражнения.
Дозирование физической нагрузки.
993
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей
(28 ч)
Челночный бег 3X10 м. Правила техники безопасности. Техника выполнения
челночного бега. Высокий старт от 5 до 10 м. Бег с максимальной скоростью 10 м: с места,
с хода. Челночный бег 4X10 м с последовательным переносом кубиков (набивных мячей,
кеглей) с одной линии на другую. Челночный бег 2X10-15 м, 3X5 м, ЗХ10 м. Эстафеты с
челночным бегом 4X9 м, ЗХ10 м, 2x3 + 2x6 + 2X9 м.
Бег на 30 м. Правила техники безопасности. Техника выполнения. Имитация движений
рук при беге (на месте) 5-10 с. Ходьба с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра (на месте, с продвижением вперёд). Бег на месте на передней части
стопы 5 с с последующим переходом на бег с продвижением вперёд. Высокий старт от 5
до 10 м. Бег с ускорением от 15 до 25 м. Бег с установкой догнать партнёра, стартующего
на 2 м впереди. Бег с максимальной скоростью до 20 м (бег наперегонки). Бег на результат
30 м. Подвижные игры и эстафеты с бегом с максимальной скоростью: «Вызов номеров»,
«Подхватить палку», «Вороны и воробьи», «Встречная эстафета» (расстояние 15—20 м),
«Линейная^ эстафета» (расстояние до поворотной стойки, конуса 15 м).
Бег на 1 км (передвижение по дистанции бегом либо ходьбой в любой
последовательности) Дистанция 1 км (на беговой дорожке): 1) ходьба 50 м - бег 100 м ходьба 50 м и т. д.; 2) бег 100 м - ходьба 100 м - бег 100 м и т. д.; 3) бег 200 м - ходьба 150
м - бег 150 м - ходьба 100 м - бег 100 м - ходьба 50 м - бег 50 м - ходьба 50 м - бег 150 м;
4) бег 300 м - ходьба 200 м - бег 300 м - ходьба 200 м.
Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики). Правила техники
безопасности. Техника выполнения. Подтягивание на перекладине из виса с помощью.
Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине (высота перекладины 100-110 см). Вис
на перекладине (5 с и более) на полусогнутых руках. Подтягивание из виса на высокой
перекладине хватом снизу, хватом сверху. Лазанье по канату без помощи ног.
Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине (мальчики, девочки). Правила
техники безопасности. Техника выполнения. Сгибание и разгибание рук с гантелями в
локтевых суставах. Вис лёжа на низкой перекладине (5 с и более) на полусогнутых руках.
Подтягивание на низкой перекладине из виса сидя. Подтягивание из виса лёжа на низкой
перекладине хватом снизу, хватом сверху.
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу. Техника выполнения. Сгибание и
разгибание рук с гантелями в локтевых суставах. Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа,
руки на повышенной опоре (скамейке). Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на двух
параллельных скамейках, расставленных немного шире плеч. Подвижная игра «Вперёд на
руках».
Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу
. Техника выполнения. Маховые движения ногой вперёд и назад, стоя боком к
гимнастической стенке и опираясь о рейку рукой. Из упора присев разгибание ног, не
отрывая рук от пола. Сидя на скамейке наклоны вперёд к прямым ногам до касания
грудью бёдер. Ходьба с наклонами вперёд и касанием пола руками.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами. Правила техники безопасности.
Техника выполнения. Выпрыгивание из полу- приседа и приседа вверх с максимальным
усилием. Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд и подниманием колен к
туловищу. Прыжки на обеих ногах (в приседе) с продвижением вперёд 10-15 м. Прыжок в
длину с места через препятствие высотой 50-70 см (натянутая резиновая лента),
установленное на расстоянии 0,8-1 м от места отталкивания. Прыжки в длину с места
через ленту (верёвочку), расположенную на месте приземления согласно нормативам
комплекса ГТО. Подвижные игры с прыжками: «Кто дальше прыгнет», «Встречные
прыжки» («Челнок»), «Прыгуны».
Метание теннисного мяча в цель. Правила техники безопасности. Техника
выполнения. Держание мяча. Исходное положение. Метание теннисного мяча в
994
вертикальные цели разного размера, обозначенные на стене и расположенные на
различной высоте, с расстояния 4—6 м (правой и левой рукой). Подвижные игры с
метанием: «Снайперы», «Меткий мяч», «Без промаха».
Подвижные игры с элементами спортивных. Баскетбол: специальные
передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на
материале баскетбола. «Мяч ловцу», эстафеты с б\ми мячами.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. «Пионербол».
Раздел 3. Спортивные мероприятия (3 час.)
«Сильные, смелые, ловкие, умелые» (многоборье), школьная олимпиада.
«А ну-ка, юноши!», «А ну-ка, девушки!»
Общешкольные лично-командные соревнования по стрельбе, посвященные: Дню
защитника Отечества, Дню Победы. «Мы готовы к ГТО».
Учебные соревнования проводятся для проверки освоения школьниками двигательных
умений и навыков, указанных в данном тематическом планировании, а также для
выявления уровня физической подготовленности учащихся (контрольные, тестовые) для
сдачи нормативов ГТО. Оценочная форма: зачёт.
995
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п
Количество часов
Наименование тем и разделов программы
/п
о
Раздел 1. Основы знаний
Правила
техники
безопасности
профилактики
травматизма на занятиях физическими
1
упражнениями прикладной
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
всег
Комплекс
организации
ГТО
в
Контрольны
е работы
Практическ
ие работы
и
общеобразовательной
https://resh.edu.ru/
1
https://o-gto.ru/
1
Физическая подготовка – основа успешного
1
выполнения нормативов комплекса ГТО.
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей
Бег 60 м.
Бег на 2(3) км.
Подтягивание в висе на высокой перекладине
(мальчики).
Подтягивание из виса лёжа на низкой
перекладине (мальчики, девочки)
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу
Наклон вперёд из положения стоя с прямыми
ногами на полу.
Прыжок в длину с разбега
1
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
2
https://o-gto.ru/
3
https://o-gto.ru/
2
2
2
2
2
2
https://o-gto.ru/
https://o-gto.ru/
https://o-gto.ru/
https://o-gto.ru/
https://o-gto.ru/
https://o-gto.ru/
9
95
996
Количество часов
№
п Наименование тем и разделов программы
всего
/п
Поднимание
1
туловища из положения лёжа
2 на спине за 1 мин.
1
Метание мяча 150 гр. на дальность
3
1
Стрельба из пневматической винтовки.
4
Туристический
1
поход или проверка
5 туристических навыков в игре «Зарница».
Подвижные игры и эстафеты на развитие
1
выносливости, для развития мышц рук,
6
брюшного пресса, спины,
Раздел 3. Спортивные мероприятия
1
«Сильные, смелые, ловкие, умелые»
7
1
«А ну-ка, юноши!», «А ну-ка, девушки!»
8
Общешкольные лично-командные соревнования по
1
стрельбе, посвященные: Дню защитника Отечества,
9
Дню Победы. « Мы готовы к ГТО».
ИТОГО
Контрольны
е работы
Практичес
кие работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
https://o-gto.ru/
2
https://o-gto.ru/
3
https://o-gto.ru/
1
https://resh.edu.ru/
2
https://resh.edu.ru/
2
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://o-gto.ru/
2
34
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
Тема урока
Первичный
инструктаж
по
технике безопасности. Правила техники
безопасности
и
профилактики
Количество часов
Конторольных Практических
работ
работ
Всего
1
Дата
план
01.09
Электронные
цифровые образовательные
ресурсы
https://o-gto.ru/istoriyagto/
9
96
997
5
травматизма на занятиях физическими
упражнениями
прикладной
направленности
Комплекс
ГТО
в
общеобразовательной организации
Основы
организации
и
проведения самостоятельных занятий
по видам испытаний (тестов) комплекса
ГТО
Тестирование:
Бег 60 и 100м. Встречная
эстафета.
Совершенствование
техники
метания мяча 150 гр. на дальность.
6
Проверка навыка выполнения
метания мяча 150 гр. на дальность
2
3
4
7
8
9
10
11
12
13
14
Развитие
выносливости.
Спортивные игры
Тестирование:
2000м. Спортивные игры
Кроссовый бег. Спортивные
игры
Кроссовый бег. Спортивные
игры
Бег на 1500. Игра «Футбол»;
«Волейбол»
Развитие
силовых
качеств.
Перетягивание каната
Тестирование:
Поднимание
туловища
из
положения лежа за 30 сек.
Подтягивания
1
08.09
1
15.09
1
22.09
1
29.09
1
06.10
1
13.10
1
20.10
1
03.11
1
1
1
1
1
https://o-gto.ru/istoriyagto/
https://ogto.ru/normativy-gto/
https://ogto.ru/normativy-gto/
https://o-gto.ru/gtolichnyy-kabinet-dlyashkolnikov-vhod-po-uin/
https://ogto.ru/kompleks-gto/
1
0.11
1
7.11
2
4.11
https://ogto.ru/kompleks-gto/
https://ogto.ru/normativy-gto/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
0
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
0
https://resh.edu.ru/subjec
1.12
9
97
998
8.12
Наклон вперед из положения
15
стоя.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
5
Спортивные игры
Развитие
силовых
качеств.
Подвижные игры для развития мышц
рук.
Повторный
инструктаж
по
технике
безопасности.
Совершенствование техники прыжков в
высоту с разбега.
Проверка навыка выполнения
прыжков в высоту
Тестирование
– прыжок
в
высоту с разбега «Перешагивание»
Подтягивания и отжимания.
Подвижные игры
Наклон вперед из положения
стоя
Опорный прыжок
Эстафеты.
Опорный
прыжок
развитие
гибкости. Игры с прыжками.
2
Спортивное мероприятие «А нука юноши!»
2
Висы и развитие координации.
6
7
8
9
2
Высокий старт и стартовый
разгона. СБУ. Эстафеты.
2
Спортивное мероприятие «А нука девушки!»
2
Техника прыжков в длину с
разбега. Подвижные игры на развитие
скоростно-силовых качеств.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.12
2
2.12
2
9.12
1
2.01
1
9.01
2
6.01
0
2.02
0
9.02
1
6.02
2
3.02
0
2.03
0
9.03
1
6.03
2
3.03
3
0.03
t/9/8/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://ogto.ru/normativy-gto/
https://ogto.ru/normativy-gto/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://ogto.ru/normativy-gto/
https://ogto.ru/normativy-gto/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://ogto.ru/normativy-gto/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://ogto.ru/normativy-gto/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
9
98
999
30
31
32
33
34
Совершенствование
техники
метания мяча весом 150 гр. На
дальность.
«Сильные,
смелые,
ловкие,
умелые» Тестирование: Бег 60 и 100м.
Совершенствование
техники
метания мяча весом 150 гр. На
дальность.
Проверка туристических навыков
в игре «Зарница»
Спортивные
соревнования:
«Сильные, смелые, ловкие, умелые».
Бег на 1500м
ИТОГО:
34
1
1
1
1
1
0
6.04
2
0.04
https://ogto.ru/normativy-gto/
2
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
0
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
7.04
4.05
1
8.05
https://resh.edu.ru/subjec
t/9/8/
https://ogto.ru/normativy-gto/
9
99
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА:
1. Предметная линия учебников В. И. Ляха.10-11 классы», «Физическая культура.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
1. УМК В.И. Ляха «Физическая культура». Методические рекомендации10-11 класс
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ:
1. https://resh.edu.ru/
2. https://o-gto.ru/
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий при получении
среднего
общего
образования,
включающая
формирование
компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована
в соответствии ФГОС СОО, ФОП СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
1001
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
Цель программы развития - повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений; Основная образовательная
программа начального общего образования на 2023-2024 год.
1
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; 39
121
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
107
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно90
исследовательской, проектной, социальной деятельности;
68
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно2
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
– работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
1002
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальныеучебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося(а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Предметное обучение-основной ресурс реализации программы.
Содержание предметного обучения, направленное на развитие УУД, отражено в рабочих
программах. Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные.
40
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также 121
постановку и решение проблемы.
107
К общеучебным универсальным действиям относятся:
90
68
самостоятельное твыделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
2
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Важно отметить
такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково
- символические действия:
- моделирование,
-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно – графическая или знаково – символическая);
1003
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логическими универсальными действиями являются:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание
на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в
этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных кчебных
действий будут являться умения:
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения
учебных задач;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны
признаков
уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
уметь устанавливать причинно – следственные связи;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
уметь устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения учебных задач.
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,
образовательного пространства родного края (малой родины);
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач
в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
1004
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками–определение цели,
функций участников,способов взаимодействия;
постановка вопросов– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка способов и
его реализация;
управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации. Существенное значение для формирования
коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка
в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе. Основным критерием
сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные
способности ребёнка, включающие в себя:
желание вступать в контакт с окружающими(мотивация общения«Яхочу!»);
знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими
(знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я
умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать,
умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи того, о что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
планирование –определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
1
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
42
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
121
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия107
Вслучае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
90
оценка –выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит 68
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
2
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать
способность:
выбирать средства для организации своего поведения;
запоминать и удерживать правило,инструкцию во времени;
планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
начинать и заканчивать действие в момент;
тормозить ненужные реакци
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
1005
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий
в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже
не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
1006
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Связь УУД с содержанием отдельных предметови внеурочной деятельностью.
Личностные УУД
Критерии
личностных УУД
сформированности
Показывает на карте территорию и границы
РФ и Омской области, выделяет их географические
и
экономические
особенности,
даёт
аргументированную
оценку
основных
исторических событий, характеризует достижения,
традиции и памятники
страны и Омской области.
Называет и характеризует государственное
и социально-политическое
устройство
РФ,
государственную
символику
РФ
и
государственные праздники РФ. Устанавливает
причинно
следственные
связи
между
общественными и политическими событиями.
Проявляет
готовность
к
служению
Связь с предметами и
внеурочной
деятельностью
Предметы:
история,
география, русский язык, литература,
курсы по выбору
Внеурочная
деятельность:
классные часы, дискуссии, экскурсии,
социальные проекты, олимпиады,
научно-практические конференции
соответствующей тематики
Предметы:
история,
обществознание,
русский
язык,
литература, ОБЖ, курсы по выбору.
Внеурочная
деятельность:
классные часы, дискуссии, экскурсии,
социальные
проекты
и
акции,
олимпиады,
научно-практические
1007
Отечеству, его защите
Осознаёт
значение
русского языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации. Стремится к сохранению чистоты
языка: осознанно использует в речи нормативные
конструкции, выразительные средства.
Характеризует
основные
правовые
положения
демократических
ценностей,
закрепленные в Конституции РФ, перечисляет и
выполняет основные права и обязанности
гражданина.
Выполняет нормы и требования Правил
внутреннего распорядка обучающихся.
Положительно
принимает
национальную идентичность
свою и других. Может рассказать о вкладе
национальной культуры в историческое развитие
культуры РФ
Равноправно сотрудничает со сверстниками
и взрослыми
любых
национальностей
и
вероисповедания, проявляет неприятие идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам
и другим
негативным социальным явлениям
Осуществляет личностный выбор на основе
знания и понимания моральных норм. Осознанно и
ответственно относится к собственным поступкам,
может намечать планы самовоспитания. Готов к
сознательному самоограничению в поступках и
поведении.
Проявляет сопереживание и позитивное
отношение к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам. Заботится об окружающих. Умеет
оказывать первую помощь.
конференции
соответствующей
тематики
Предметы: русский язык,
литература, история, обществознание,
курсы по выбору.
Внеурочная
деятельность:
классные
часы,
дискуссии,
олимпиады,
конкурсы,
научнопрактические
конференции
соответствующей
тематики
Предметы:
русский
язык,
и
стория, обществознание, курсы по
выбору . Внеурочная деятельность:
классные
часы,
дискуссии,
олимпиады,
конкурсы,
научнопрактические
конференции
соответствующей
тематики
Предметы: история,
география,
обществознание,
русский
язык,
литература, курсы по выбору.
Внеурочная
деятельность:
классные часы, дискуссии, экскурсии,
социальные проекты, олимпиады,
научно-практические конференции
соответствующей тематики
Все предметы учебного плана,
курсы по выбору.
Внеурочная
деятельность:
классные
часы,
дискуссии,
социальные проекты и акции, научнопрактические
конференции
соответствующей тематики
Все предметы учебного плана,
курсы по выбору.
Внеурочная
деятельность:
классные
часы,
дискуссии,
социальные проекты и акции, научнопрактические конференции
соответствующей тематики
Все
предметы
учебного плана,
курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность:
классн
волонтёрское движение
1008
Проявляет уважение и заботу о членах
Все
предметы
семьи, окружающих. Осознает роль и место семьи
учебного плана,
курсы по
в жизни человека и общества. Принимает ценности выбору.
семейной жизни.
Внеурочная деятельность:
классн
дискуссии, День семьи,
совместные
мероприятия
с
родителями
Стремится
к
самовыражению,
Все предметы учебного плана,
самореализации и социальному признанию. курсы по выбору.
Участвует в школьном самоуправлении.
Внеурочная
деятельность:
школьное самоуправление, классные
часы,
дискуссии,
социальные,
творческие,научно-исследовательские
проекты и акции, волонтёрское
движение,олимпиады, конференции.
Сохраняет устойчивый интерес к учению,
Все предметы учебного плана,
ориентируясь на личные представления о курсы по выбору
будущем.
Самостоятельно
формирует
Внеурочная
деятельность:
индивидуальный учебный план с учётом классные
часы,
дискуссии,
дальнейших
профессиональных
намерений. профориентационные мероприятия,
Аргументирует выбор дальнейшего образования. творческие,
научноСтроит жизненные планы с учетом конкретных исследовательские проекты и акции,
социально-исторических,
политических
и олимпиады,
конференции,
экономических условий. Проявляет готовность к предметные недели.
самообразованию с использованием ресурсов
школы и других образовательных организаций.
Оценивает действия свои и сверстников на
Предметы:
физическая
основе правил безопасного поведения и норм культура,
ОБЖ
Внеурочная
здорового образа жизни. Придерживается в
деятельность:
различных
ситуациях
правил
безопасного
классные
часы,
поведения и норм здорового образа жизни.
занятия в спортивных секциях,
спортивные состязания, социальные
проекты и акции, Дни здоровья
Понимает
влияние
социальноПредметы
естественно
экономических процессов на состояние природной научной области, курсы по выбору.
и социальной среды. Проявляет нетерпимое
Внеурочная
деятельность:
отношение к действиям, приносящим вред классные
часы,
дискуссии,
экологии.
Приобретает
опыт
эколого- экологические проекты и акции,
направленной деятельности.
олимпиады,
конференции
соответствующей тематики
Проявляет уважение к труду и людям труда,
Все предметы учебного плана,
трудовым
достижениям,
добросовестное, курсы по выбору
ответственное и творческое отношение к разным
Внеурочная
деятельность:
видам трудовой деятельности;
классные
часы,
дискуссии,
Осознаёт
необходимость
дальнейшей профориентационные мероприятия,
трудовой профессиональной деятельности как профессиональные
пробы,
возможность участия в решении личных, социальные проекты и акции
общественных,
государственных,
общенациональных проблем
1009
Проявляет интерес к произведениям
Предметы:
русский
язык,
художественной
культуры,
участвует
в литература, история, курсы по выбору.
художественной деятельности и организует её.
Внеурочная
деятельность:
классные
часы,
экскурсии, творческие конкурсы и
акции
Регулятивные учебные действия.
Критерии
регулятивных УУД
сформированности
Самостоятельно определяет цели, задает
параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута на основе анализа
проблем,
образовательных
результатов
и
возможностей
Обосновывает свои целевые приоритеты на
основе оценки возможных последствий достижения
поставленной цели в деятельности, собственной
жизни
и жизни окружающих людей, основываясь на
общечеловеческих ценностях.
Формулирует
задачи
как
шаги
по
достижению поставленной цели в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях.
Оценивает материальные
и
нематериальные
ресурсы,
необходимые
для
достижения поставленной цели.
Выделяет пути, составляет и корректирует
план достижения цели, решения проблемы,
выстраивает
свою
индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая условия (в
т. ч. потенциальные затруднения),
оптимизируя материальные и нематериальные
затраты;
Выделяет
альтернативные
способы
достижения цели и выбирает наиболее эффективный
способ, в т. ч. на
основе прогнозирования.
Осуществляет
эффективный
поиск
ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
Определ систематизирует (в
ч. выбирает
т
яет и
критерии
. планируемы
оценк
х
приори
и
тетные)
результатов.
Связь
с
предметами
и
внеурочной
деятельностью
Все предметы учебного
плана,
курсы
по
выбору,
индивидуальный проект: решение
типовых
задач
для
развития
регулятивных умений (см. ниже)
Внеурочная деятельность:
самостоятельное
планирование,
организация
и
проведение мероприятий различной
направленности в рамках работы
Совета старшеклассников, советов
дела
- участие в подготовке и издании
школьной газеты.
- самостоятельное
изучение
дополнительных
иностранных
языков
с
последующей
сертификацией;
- самостоятельное
обучение
в
заочных и дистанционных школах и
университетах;
1010
Оценивает продукт своей деятельности по
критериям в
соответствии
с
целью.
Осуществляет
рефлексию
своей
деятельности (соотносит цели, план, действия,
средства и результаты своей деятельности;
определяет и аргументирует причины своего
успеха или неуспеха) и самостоятельно находит
способы выхода из ситуации неуспеха.
Познавательные универсальные учебные действия
Критерии
познавательных УУД
сформированности
Осуществляет развёрнутый информационный
поиск (выделяет и анализирует текстовые и
внетекстовые компоненты), устанавливает на основе
этого анализа
новые познавательные задачи.
Объединяет предметы и явления в группы по
определённым признакам, различая существенные и
несущественные,
сравнивает,
классифицирует,
устанавливает аналогии.
Самостоятельно
обобщает
факты
и
явления;
формулирует определения к понятиям.
Устанавливает причинно-следственные связи,
в т. ч. определяет обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связей между
явлениями, и следствия
этих связей.
Связь с предметами и
внеурочной
деятельностью
Все предметы учебного
плана, курсы по выбору,
индивидуальный проект:
Применение приёмов
технологии критического
мышления.
Решение
типовых
задач на
развитие
общеучебных и логических умений.
Подготовка и
проведение учебной
дискуссии.
Работа
со
словарями и
справочниками, научной
литературой.
Составление схем-опор,
кластеров, таблиц, диаграмм,
ментальных карт.
Работа с планом, тезисами,
конспектами
Внеурочная деятельность:
Межпредметные
погружения.
Участие
в
олимпиадах и
научнопрактических конференциях.
Подготовка и проведение
мероприятий в рамках предметных
недель.
Участие
в
дискуссионном
клубе
старшеклассников.
1011
Строит
рассуждение
и
делает
вывод,
подтверждая
собственной
аргументацией или
самостоятельно
полученными
данными.
Читает и использует в схеме знаки и символы.
Создает, преобразует вербальные, материальные и
информационные
модели
для представления
выявленных связей, отношений и противоречий.
Переводит информацию из одной формы в другую
(графическую,
символическую,
схематическую, текстовую и др.)
Структурирует и преобразует текст, переходит
от одного представления данных к другому.
Выполняет смысловое свертывание выделенных
фактов и мыслей. Составляет
вторичные тесты на основе прочитанного
текста .
Критически
оценивает,
аргументируя,
содержание и форму текста. Подвергает сомнению
достоверность информации,
распознаёт
и
фиксирует
ее
недостоверность и противоречивость, обнаруживает
пробелы и находит пути восполнения этих
пробелов на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта.
Находит и приводит критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; разумно
относится к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития.
Самостоятельно
выделяет
и
формулирует
познавательную цель, гипотезу и проверяет их.
В области постановки и решения задач
выходит за рамки учебного предмета и осуществляет
целенаправленный
поиск
возможностей
для
широкого переноса средств и
способов действия.
Выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения.
1012
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Критерии
Связь
с
предметами
и
сформированности
внеурочной
коммуникативных
деятельностью
УУД
Определяет
цели,
способы
и
план
Все
предметы
учебного
взаимодействия.
плана,
курсы
по
выбору,
индивидуальный
проект:
Определяет участников коммуникации
исходя
из
соображений
результативности Групповые формы работы. Учебные
диспуты и дискуссии.
взаимодействия, а не личных симпатий.
Создает
правила
взаимодействия.
Деловые и ролевые игры.
Придерживается ролей в совместной деятельности,
Внеурочная
деятельность:
сохраняя собственную линию поведения. Занимает классные часы, социальные проекты и
позицию руководителя в учебном взаимодействии. акции, волонтёрские инициативы
Осуществляет
взаимный
контроль,
коррекцию, оценку действий партнеров на основе
критериев, оказывает необходимую помощь.
Анализирует ситуацию общения (выделяет
цели и мотивы
действий партнера; квалифицирует действия) и
адекватно на нее реагирует.
Задает вопросы, необходимые для организации
совместной деятельности с партнером.
Сравнивает
разные точки зрения;
принимает
мнение,
доказательство собеседника.
Аргументирует и выражает собственное
мнение, корректно его отстаивает, критически к
нему относится, с достоинством
признавая ошибочность.
Фиксирует начало конфликтной ситуации,
договаривается и
приходит
к
общему
решению
при
столкновении интересов
Формулирует
и
Преимущественно предметы
обосновывает
оценочный
областей
вывод
о
достижении
«Русский
язык
и
цели коммуникации непосредственно после ее
литература»,
завершения.
«Иностранные
языки»,
Использует
речевые
средства
для «Общественные науки»
Внеурочная деятельность:
планирования и регуляции
часы,
своей деятельности, отображения своих классные
дискуссионный
чувств,
клуб старшеклассников,
м
проведение экскурсий,
ыслей, мотивов и потребностей.
1
47
1013
Формулирует тему высказывания четко, социальные проекты и акции,
компактно; выбирает объем высказывания в волонтёрские инициативы,
зависимости от ситуации и цели общения;
самостоятельное
определяет границы содержания темы, составляет
изучени
план высказывания
е иностранных языков
Строит высказывание тезисно; формулирует
выводы из собственного текста; подбирает к тезисам
соответствующие примеры, факты, аргументы;
пользуется первоисточниками
(делает ссылки, цитирует).
Строит высказывания в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка,
включая подбор выразительных средств.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных
частей речи) и другие;
– разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
– оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
– развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного
речевого и читательского опыта;
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
1014
– устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости
слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
– выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств
языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
– анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров
о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
– уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания,49в
том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, 121в
107
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
90
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
68
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
2
– владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
– владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
– пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и
1
1015
в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
– логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом
цели и особенностей аудитории;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
– оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
– уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
– участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
– оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
50
собственную речь с учетом целей и условий общения;
121
– давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
107
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
90
– осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
68
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
2
развитием личности;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык(английский)
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
– анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
– выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкций и их функций);
– сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
– различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
– анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказываниях;
– проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц
изучаемого
языка,
языковых
явлений
(лексических,
грамматических),
социокультурных явлений;
1
1016
– формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения
за языковыми явлениями;
– представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
– проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий
и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
– полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
– фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
– соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
– выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
– осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
– выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
– корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
– осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных
логические действия:
учебных
познавательных
действий
включает
базовые
1017
– выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
– выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
– воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
– проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и 1
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
52 с
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
121
информацией:
107
– выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
90
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
68
информацию, представлять ее в различных формах;
2
– оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
– анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
– формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
– проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
– создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
– использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
– Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
1018
– воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
– представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
– оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
– определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
– выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
– применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач,
применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
– выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
1019
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
– проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
– формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом
уровне);
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи
с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
– проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о
методах получения естественно-научных знаний, открытиях в современной науке;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
– использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественно-научного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
1020
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
– при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественно-научной картине мира;
– работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в
природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
– самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии,
план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
– принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
– характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
– самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе
знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
– устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства;
– выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
– оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
1021
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения
для экономики нашей страны;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в
том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
– формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
– актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
– проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать
в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
– извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
– оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
1022
– владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
– ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Детализация формируемых универсальных учебных действий обучающихся в
рамках конкретного учебного предмета, учебного курса, модуля представлена в рабочих
программах в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
по учебным выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором указано содержание
всех групп УУД.
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даётся на конец обучения на уровне среднего общего образования. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная
деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Место УУД в структуре образовательной деятельности (структура деятельностного
урока)
Начало урока —это этапы актуализации, проблематизации и целеполагания. В начале
деятельностного урока необходимо обнаружить учебную проблему и актуализировать то, что
учащимся уже известно для ее решения, поставить цель и обозначить предполагаемый
результат, задать критерии оценки результата и спланировать работу по достижению цели.
Основная часть—это реализация плана по достижению результата. На каждом шаге
плана учащиеся могут включаться в разные виды учебной работы: просмотр учебного фильма
1023
или работа с текстом, составление схемы (кластера, таблицы) по материалу изученного,
проведение эксперимента, выведение способа или тренировка в его применении. Работа при
этом может вестись индивидуально, в группах, в парах, в личном общении или через сеть...
Много разных форм, но учащиеся всегда понимают, почему они выполняют то или иное
задание, работают так, а не иначе. Всегда видят за формой этап работы и его задачу.
Итог работы включает этапы оценивания, рефлексию и перспективы. Подводя итог на
деятельностном уроке, необходимо зафиксировать полученный результат и оценить его по
критериям, выработанным (заданным) в начале урока, провести рефлексию учебных действий
(соответствовали ли они цели? Были ли они рациональными? Какие новые способы действий
были освоены?), определить дальнейшие перспективы (что нужно повторить, закрепить или
узнать, содержание самостоятельной работы, где полученные знания и новые способы действия
могут быть применены в рамках предмета, в рамках других редметов, в жизни.
Ниже представлено соотнесение этапов деятельностного урока и организационных УУД,
которые могут на данном этапе развиваться
Этапы деятельностного урока
Начало урока
Организационные умения
Умение формулировать и ставить
перед собой новые задачи, опираясь на
цель, поставленную учителем.
Умение
планировать
учебные
действия в соответствии с учебной задачей.
Умение
составлять
простые
алгоритмы.
Основное содержание
Умение самостоятельно находить
свои ошибки и корректировать учебные
действия согласно изменениям.
Умение
ориентироваться
в
разнообразии способов решения задач.
Итог урока
Умение оценивать свою работу в
соответствии с заданными критериями.
Умение самостоятельно оценивать
собственные возможности в решении тех
или иных учебных задач.
Системно-деятельностный урок представляет собой систему учебных действий,
направленных на достижение результата. Этот результат всегда является «сложносочиненным»,
учебным, метапредметным и личностным. При выполнении всех требований к
структурированию деятельностного урока создаются возможности для развития всей
совокупности организационных универсальных учебных действий.
Если этап актуализации знаний проходит до постановки проблемы, задания этого этапа
должны четко выводить детей на проблему. Если этот этап проходит после проблематизации,
задания должны помогать вспомнить все, что необходимо, чтобы решить данную проблему.
Проблема—это противоречие, разрыв, неопределенность. Способы постановки
проблемы: разрыв в знаниях (невозможность ответить на поставленный вопрос), отсутствие
способа решения предложенной задачи, отсутствие аргументов в защиту своего мнения,
практическая задача, которую нужно решить, применив теоретическое знание.
1024
Цель урока чаще всего формулируется через действие или в виде проблемного вопроса,
на который нужно найти ответ. Цель логически вытекает из проблемы и в самой своей
формулировке содержит путь решения поставленной проблемы.
Оценивание на уроке —это сопоставление полученного результата с поставленной
целью по заранее установленным критериям и формулирование на этой основе отношения к
качеству выполнения деятельности. Оно должно быть критериальным.
Основными
критериями
оценивания
выступают
ожидаемые
результаты,
соответствующие учебным целям. Общая логика оценивания:
Учитель описывает
Ученик понимает
Критерий и его содердание (какой
Чему учусь? Что развиваю?
результат оцениваю?)
Как фиксируются мои результаты?
Уровни (Какой шкалой пользуюсь?)
Как я пойму, что нахожусь на том
Характеристику каждого уровня (По или ином уровне
каким
развития этого умения? Как я пойму,
признакам я определяю проявление что я этому
того или иного
научился?
уровня?)
Из поставленной цели вытекают задачи урока, план урока. И задачи, и план
обсуждаются с учащимися, желательно фиксируются в виде символического пути (вопросов,
шагов, таблицы, схемы и др.), который нужно пройти, чтобы прийти к результату. В конце
урока к целям, задачам, плану и его выполнению обязательно возвращаются. Это ведь и есть
обучение итоговому контролю. Рефлексия (от лат. reflexio—внутренняя сторона залива,
обращенная к морю и отражающая его волну) в самом общем виде понимается как обращение
назад.. Это способность, позволяющая человеку делать свои мысли, эмоциональные состояния,
действия, отношения, самого себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Предметом рефлексии на уроке
могут быть: мышление, совершенное действие, способы общения и организации общей
деятельности, характер общения, ценности.
Уровни рефлексии:чувства: что я чувствую? Почему у меня возникло это чувство?
-результат: что у меня получилось, а что нет?
-процесс: как я шёл к результату? Был ли это самый эффективный путь?
-ценности: ради чего я это делал?
2.1.3. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
1025
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» проектной недели, в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам обеспечвается
возможность:
– представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
– публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
– получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности доводятся до сведения обучающихся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности разрабатываются и обсуждаться совместно с обучающимися. Оценке
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы.
2.1.4. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
1026
Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования:
–
–
–
–
–
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т.
п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
–
–
–
–
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
1027
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
- открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость
коммуникации:
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование
всех
возможностей
коммуникации,
относятся:
межшкольные
(межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки
задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего
будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б)
участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
1028
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах; г)
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Технология разработки учебных заданий для развития УУД
Универсальное учебное действие «анализ» — это мысленное или реальное разделение
целостной структуры объекта на составные элементы с целью его познания. Деление целого на
части и изучение этих частей стало основой для естественно-научного подхода в познании
окружающего мира.
Анализ —это первый шаг в длинной цепочке индивидуальных действий. Но, несмотря
на это, у анализа есть своя четкая цель в этом длинном пути познания объекта и свой алгоритм
рассуждения. Эту цель можно прояснить, ответив на следующие вопросы:
1.Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа).
2.С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа).
3.Какие части целого выделяю? (Существенные признаки).
4.Что я узнал? (Вывод).
Обощеннные виды задач УУД анализа
Обобщенный
вид задачи №1
Дано целое.
Цель
—
изучить или
определить
состав
этого целого.
Ответ:
перечисление
частей.
Обобщенн
ый вид задачи№2
Дано
целое.
Цель
—
определить
недостающ
ую
часть или
недостающ
ие
части.
Ответ:
названа
(указана)
недостающ
ая
часть/част
и.
Обобщенн
ый вид задачи №3
Дано
целое. Известно,
что
если
в
данном
целом
есть
определен
ная часть, то
можно
сделать
вывод о...
Цель —
узнать
о
целом новое.
Ответ:
сделан
вывод на основе
какой-либо части
Обобщенны
й вид задачи№4
Дано целое.
Известно, что
если
в
данном целом есть
определенн
ая часть, то нужно
действовать
определенн
ым образом.
Цель
—
узнать, как
действовать
дальше. Ответ:
действие
выполнено
верно.
1029
или частей.
Для осмысления учащимися алгоритма УУД анализ необходимо составить к заданию
такой подводящий диалог, который удерживает следующую последовательность шагов: цель и
объект анализа —аспект анализа —выделение частей —вывод.
Универсальное учебное действие «синтез» - это умение соединить различные элементы
или части в единое целое.
При синтезе нужно по-новому увидеть целое с его существенными особенностями,
которое не является простой суммой знаний о его частях.
Синтез —это соединение различных частей объекта или процесса, выделенных на
предшествующей стадии анализа в некую систему с воспроизведением иерархических связей,
свойственных реальным объектам.
Алгоритм осуществления УУД синтезпредполагает следующие вопросы.
1.Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого
целого.)
2.Из каких частей? (Перечисление частей.)
3.Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с
теми объективными связями, которые присущи объекту.)
4.Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? (Проверка «образа»
синтезируемого целого. Вывод.)
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно
раскрывают цепочку: цель синтеза —наименование целого —перечень частей —
особенность соединения частей —вывод.
Обобщенные виды задач УУД синтеза:
Обобщенный вид задачи
Обобщенный вид
задачи№2
Дано: все части целого.
Даны не все части
Цель —восстановить или целого.
Цель
—
создать
восстановить целое.
целое.
Ответ:
Ответ: верно составленное
верно составленное
целое.
целое
№1
Обобщенный вид
задачи №3
Дан
фрагмент
целого, остальные части
неизвестны.
Цель
—создать
недостающие части и
достроить целое.
Ответ:
создано
целое
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно
раскрывают цепочку: цель синтеза —наименование целого —перечень частей особенность
соединения частей —вывод.
Универсальное учебное действие «сравнение». Сравнение (как логическая операция) —
это выявление сходства и различий двух или более объектов. Логическая операция сравнения
лежит в основе соответствующего УУД, но это не одно и то же. УУД сравнение, не сводится к
любому сопоставлению объектов. Универсальное учебное действие сравнение—это
сопоставление объектов в контексте цели.В зависимости от того, какая стоит цель, выбираются
объекты сравнения, определяется критерий (или критерии) сравнения, в рамках этого критерия
подбираются необходимые признаки. И только после этого сопоставляются по выбранным
1030
признакам объекты, определяется сходство и различие, на основе чего делается вывод.
Сравнение (как универсальное учебное действие) позволяет на основе логической операции
сравнения достигать следующих целей:
•делать выбор;
•определять суть явления;
•определять уровень развития признака, качества, свойства;
•устанавливать связи между явлениями;
•сопоставлять измеряемую величину с эталоном.
Алгоритмом УУД сравнение:
1.Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели.)
2.Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для
сравнения.)
3.С какой точки зрения? (Определение критериев сравнения.)
4.Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение
признаков сравнения.)
5.Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение
логической операции сравнения.)
6.К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема?
(Вывод в контексте цели.)
УУД подведение под понятие(отнесение объекта к известному понятию).
УУД подведение под понятие тесно связано с пониманием того, что такое понятие и что
такое определение понятия. Логическое умение определение понятия.Понятие —это форма
мышления, посредством которой отражаются общие и существенные признаки предметов.
Носителями понятий являются слово или словосочетание (исключение составляют
местоимения и междометия). Понятия выполняют две основные функции: познавательную и
коммуникативную. Закрепляя свои знания в форме понятий, люди затем обмениваются ими в
процессе совместной деятельности, а также передают их последующим поколениям. Суть
каждогопонятия раскрывается через определение, в котором описываются существенные и
отличительные признаки предметов.
Определение понятия —это важнейшее логическое умение, направленное на выявление
правильного значения термина или содержания понятия. Наиболее точными определениями
понятий являются явные определения, которые бывают двух видов: родо-видовое и
генетическое.
Понимание учащимися структуры таких определений поможет в дальнейшем выделять
существенные признаки для подведения под понятие.
Структура явного родо-видового определения:Понятие (П) = родовое слово (РС) +
признаки (ПР).
Например: Публицистика (П) —это вид литературы (РС), посвященный злободневным
общественно-политическим вопросам (ПР).Генетическое определение можно описать так:
Понятие(П) = родовое слово (РС) + способ образования (СО).
Например: Угол (П)—это геометрическая фигура (РС), образованная двумя лучами,
имеющими общее начало (СО).
Чтобы научить детей самим составлять определения понятий (или, проще говоря,
объяснять значение слов), необходимо познакомить их со структурой определения, помочь им
находить в тексте определения родовое слово, существенные признаки, способ образования.
УУД подведение подпонятие иначе можно назвать умением относить объект к
известному понятию. В учебной деятельности подведение под понятие используется при
наименовании явления или объекта, при обобщении или классификации объектов, при подборе
частного примера для обобщенного понятия.
Алгоритм подведения объекта под понятие:
•Цель подведения под понятие.
1031
•Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться объект.
•Определение объекта, которое необходимо подвести под понятие.
•Выделение всех признаков, зафиксированных в определении понятия.
•Проверка наличия у объекта выделенных свойств.
•Получение вывода о принадлежности объекта к объему данного понятия.
•Вывод.
Подводящий диалог для подведения под понятие включает в себя: цель —определение
известного понятия с указанием существенных признаков —выделение признаков в объекте,
который необходимо наименовать, —сопоставление признаков понятия и признаков объекта —
вывод.
УУД «систематизация». В эпоху информационной насыщенности умение
структурировать и систематизировать знания приобретает колоссальное значение.
Систематизация информации выражается в расположении отдельных понятий, предметов,
фактов, явлений, мыслей в определенном порядке: пространственном, временном, логическом.
При систематизации учебного материала отдельные элементы содержания, располагаясь в
известных отношениях друг к другу, составляют единое целое. В зависимости от конкретной
учебной темы в качестве элементов содержания могут быть: определение понятия, факт,
явление, процесс, закономерность, принцип, способ действия, характеристика объекта, вывод
или следствие. Систематизация информации создается всей совокупностью элементов,
включенных в определенные связи. Часто связь сама выступает как элемент содержания, то
есть как информация, которую необходимо усвоить.
Можно выделить следующие типы связей:
1.Тождественность.
К этому типу относятся отношения, основанные на полном совпадении значений
(Москва
—России, Конституция —основной закон).
2.Родовидовые отношениясвязывают слово, обозначающее род
предметов/явлений со словами, обозначающими виды, выделяемые в рамках этого рода
(самостоятельная часть речи —имя существительное, геометрическая фигура —
треугольник, полимер —крахмал, растение —береза пушистая).
3.Отношения «вид—вид» — это отношения между видами, принадлежащими к одному
роду (глагол -имя существительное, прямоугольник -ромб, пшеница -рожь).
4.Отношение «часть—целое» связывает имя некоторого объекта с именами его
составных
частей (ядро -клетка, корень-слово, катет -треугольник).
5.Антонимия—это отношение, основанное на противоположностивыражаемых словами
понятий (усталость -бодрость, негодование -ликование, сложение -вычитание, мышцысгибатели -мышцы-разгибатели).
6.Причинно-следственныеотношенияотражают такую взаимосвязь явлений, при которой
одно из них порождает другое или логически обосновывает, мотивирует его (трение повышение температуры, интерес к информации-поисковая активность).
7.Отношение «степень». Понятия, связанные этим видом отношений, передают разную
степень выражаемых признаков (злость -ярость -гнев-негодование, холодный -прохладный теплый -горячий).
8.Отношение «функция» описывает назначение, роль какого-либо объекта. Например:
сердце -насос, приставка -словообразование.
9.Отношение «последовательность» указывает на очередность явлений во времени
(апрель -май, детство -юность -зрелость).
Эффективным способом систематизации информации является ее графическое
представление с помощью визуальных организаторов, приемов наглядного схематического
представления информации в компактном, удобном для ее восприятия и запоминания виде. При
1032
восприятии наглядного материала человек может охватить единым взглядом все компоненты,
входящие в целое, проследить возможные связи между ними, произвести категоризацию по
степени значимости, общности, что служит основой не только для более
глубокого понимания сущности новой информации, но и для ее перевода в
долговременную память. Отсюда вытекают цели УУД систематизация. Данное универсальное
учебное действие необходимо дляформирования навыков:
•восприятия большого объема информации;
•понимания сложного учебного материала;
•обобщения нового материала;
•организации процесса запоминания сложного или объемного материала.
Подводящий диалог УУД систематизация содержит следующие компоненты:
раскрытие цели, указание частей системы, уточнение связей между частями, подбор
визуального организатора, составление схемы, вывод.
Разработка учебных заданий для развития коммуникативных умений.
Все универсальные учебные действия можно условно разделить на две группы:
•универсальные способы действия; они описаны и закреплены в культуре как наиболее
точные, правильные, нормативные алгоритмы выполнения тех или иных действий;
•структурные элементы учебной деятельности; обеспечивающие осуществление
учебной деятельности на разных ее этапах.
Часть коммуникативных умений относится к первой группе. Это умения,
обеспечивающие эффективное общение и взаимодействие с партнерами по коммуникации, то
есть умение представлять и сообщать информацию, использовать речевые средства для
дискуссии, аргументации своей позиции и пр. Работая над формированием и развитием этой
группы умений, необходимо помочь учащимся овладеть универсальными способами
коммуникации. Это возможно сделать с помощью различных деятельностных заданий, игр,
упражнений. Другая часть коммуникативных умений связана с процессом организации
групповой деятельности и является ее структурным элементом. Сюда входят умения
определять цель совместной деятельности, распределять обязанности в группе, вырабатывать
общую позицию, конструктивно решать возникающие противоречия и пр. Овладеть этими
умениями учащиеся могут только в процессе осуществления групповой деятельности. Кроме
того, необходимо иметь в виду три аспекта овладения:
1.Содержательный, когда учащийся владеет знаниями об умении (знаком с
универсальным способом или приемом, знает о месте умения в коммуникативной групповой
деятельности и пр.). Для того чтобы помочь ребенку овладеть умением на этомуровне,
необходимо передавать детям универсальные способы осуществления коммуникативной
деятельности,
помочь отрефлексировать их опыт, знакомить их с различными приемами эффективной
коммуникации.
2.Речевой, владение речевыми средствами, необходимыми для реализации умения. Для
того чтобы ребенок смог освоить этот уровень владения, он должен свободно располагать
различными речевыми средствами, позволяющими вступить в коммуникацию и реализовать
умение, адекватное той коммуникативной ситуации, в которой он находится.
3. Эмоционально-психологический аспект —владение своими эмоциями, ощущение
уверенности и комфортности в процессе коммуникации. Формирование этого уровня
коммуникативных умений возможно в ходе постоянных тренировок, создания ситуаций успеха
в коммуникации, возможности рефлексии своей деятельности, специально организованных
тренингов. В рамках школьного обучения могут быть организованы различные виды
деятельности, в процессе которых можно развивать коммуникативные умения учащихся. В
первую очередь это групповые формы работы на уроке, организация учебных дискуссий,
групповая проектная и исследовательская деятельность, специально организованные тренинги
коммуникативных умений. С учетом специфики двух групп коммуникативных УУД —
1033
универсальных способов и структурных элементов деятельности —можно выделить как
минимум три группы развивающих ситуаций:
•Деятельностные задания или мероприятия, направленные на знакомство с
универсальным способом или тренировку в его использовании с учетом соответствующего
этапа формирования.
•Задания или мероприятия, целью которых является знакомство детей с отдельным
коммуникативным приемом или тренировка в его использовании. Например, владение
приемами активного слушания помогает в формировании различных коммуникативных умений
(в основном относящихся к группе «элементы коммуникативной деятельности»).
•Мероприятия, организованные в форме групповой деятельности. В процессе групповой
деятельности происходит знакомство и тренировка в применении умений, являющихся
структурными элементами коммуникативной деятельности.
Системно-деятельностный подход в проектировании уроков и внеурочных мероприятий.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
и проектной
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
– сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
На заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам обеспечвается возможность:
– представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
– публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
– получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
1034
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД,
обеспечивает
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений,
1035
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях,
в учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков
и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
Успешное формирования УУД достигается за счет создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Не
допускаются ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной
поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно
без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно- коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии
универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры обеспечивают
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
1036
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты, которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Проект публично представляют два раза в течение учебного года:
–
–
–
–
предзащита проекта;
итоговоая защита проекта.
На предзащите проекта с обучающимся обсуждаются:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
1037
В результате предзащиты проекта происходит (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите проекта обучающийся представляет свой реализованный проект.
Проектная работа обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь
в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения презащиты и з а щ и т ы и т о г о в о г о проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее (см. выше).
В инструментарии оценки сформированности универсальных учебных действий при
процедуре защиты итогового проекта выполняютя следующие условия:
–
оценке подвергается динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения, и учитывается
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, возможно представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент;
– результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
обучающихся.
Представление
учебно-исследовательской
работы
как
форма
оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся привлекаются
у ч и т е л я ш к о л ы , а т а к ж е в о з м о ж н о п р и в л е ч е н и е специалистов и ученых из
различных областей знаний. Выполняются исследовательские работы и проекты
обучающимися как в школе, так и в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. Исследовательские проекты имеют следующие направления:
–
–
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
К исследовательским проектам предъявляются следующие требования: постановка
задачи, формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования,
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Система оценивания результатов проектной и учебно-исследовательской
деятельности представлена в разделе «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования»
1038
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» (далее
– Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
«Калининская школа имени М.К. Чупилко»;
разработана с участием коллегиальных органов «Калининская школа имени М.К.
Чупилко», в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена
педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в «Калининская школа имени М.К. Чупилко» (далее
– Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к
труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
1039
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
1040
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
1041
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и
другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий
уважение к
соотечественникам,
проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
1042
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
1043
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад Школы.
Месторасположение и инфраструктура
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» находится в сельской местности,
относящейся к Красногвардейскому району республики Крым.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 195 учащихся с 1 по 10 класс., В 10 классе-15 человек.
Основную часть составляют многодетные семьи, дети участников СВО, неполные семьи.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям:
Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки,
включая учащихся с ОВЗ, которые интегрированы в общеобразовательные классы или
обучаются по адаптированным программам.
Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким воспитательным потенциалом,
а также подростки с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном учете.
Национальный состав — район отличается многонациональностью, что отражается на
культурном разнообразии школьного сообщества.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является профессиональный
педагогический состав. Административная команда обладает значительным управленческим
опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные традиционные методики и инновационные
подходы. В школе работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой
1044
творческой активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты (психолог),
обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
наличие ночного клуба в микрорайоне, который, по мнению администрации, негативно
влияет на подростков. Школа неоднократно обращалась в местные органы власти с просьбой
проверить деятельность данного заведения.
Социальное
партнерство
и
внешние
связи
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:
детский сад;
Сельский дом культуры;
Сельская библиотека.
На период 2025–2029 гг. школа заключила соглашения о сотрудничестве с:
ООО «Крымский молочник».
Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности
школы, способствуя разностороннему развитию учащихся.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» видит свою
миссию в формировании нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности.
Мы стремимся воспитать граждан, которые:
искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе;
обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;
уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Формирующиеся школьные традиции
За два года работы в школе уже сложились значимые мероприятия, которые объединяют
учащихся, педагогов и родителей:
Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)
День самоуправления (ко Дню учителя)
Тематические новогодние праздники
Военно-патриотическое «Посвящение в защитники Отечества»
Творческие конкурсы («Мисс Школа», шоу талантов «Один в один»)
Народные праздники («Широкая Масленица»)
Мемориальные мероприятия ко Дню Победы
Принципы воспитательной системы
1. Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий, которые
становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива.
2. Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется совместно
педагогами и учащимся,что формирует чувство сопричастности.
3. Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом учащиеся получают больше
1045
возможностей для самореализации - от участников до организаторов событий.
4. Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая акцент на
межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
5. Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех детских
коллективах - классах, кружках, секциях.
6. Ключевая роль классного руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей,
организатора, медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик
чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» во всероссийских
образовательных и воспитательных проектах
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» активно включается в федеральные
инициативы, направленные на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное
развитие подрастающего поколения. Участие в этих проектах позволяет расширить
образовательные возможности школы, вовлечь обучающихся в значимые социальные практики
и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1. «Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты, найти
единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши учащиеся
ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
2. «Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой
Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах, тематических
уроках и мемориальных акциях.
3. «Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением специально
созданных детских короткометражных фильмов.
4. «Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей дружбы,
взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует первичное отделение
движения.
5. «Навигаторы детства»
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают
выстраивать системную воспитательную работу в школе в соответствии с актуальными
вызовами времени.
6. «Пушкинская карта»
Благодаря этому проекту учащиеся могут бесплатно посещать музеи, театры и концерты,
приобщаясь к культурному наследию страны.
7. Всероссийские спортивные и патриотические акции
1046
–«ГТО»
(возрождение
норм
физической
подготовки)
–«Бессмертный
полк»
(шествие
в
память
о
героях
войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:
дать учащимся возможность самореализации в разных сферах;
укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и
общественными организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но и
наполненным реальными делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
Традиционные школьные ритуалы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников, педагогов и
родителей, формируют чувство принадлежности к школьному сообществу:
Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного флага РФ и школьного
знамени под гимн России.
Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных учеников, символизирующий
начало их школьного пути.
Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий переход из младшей
школы в среднее звено и принятие новых обязанностей.
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» - территория инновационных
воспитательных практик
Наша школа активно внедряет современные подходы к воспитанию, сочетая традиционные
ценности с актуальными образовательными технологиями. Мы реализуем следующие
перспективные практики:
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности МБОУ «Калининская
школа имени М.К. Чупилко»
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют
объективные сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Кадровые дефициты
Недостаточное количество специалистов по сопровождению (психологов, тьюторов,
социальных педагогов) для работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.
Дефицит молодых
педагогов-воспитателей, владеющих современными методиками
(медиапедагогика, инклюзивное воспитание).
Нехватка классных руководителей, готовых к реализации обновленных ФГОС в части
воспитательной работы.
2. Организационно-методические сложности
Перегруженность
педагогов административной
работой,
снижающая
время
на
индивидуальную воспитательную работу.
Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между
уроками и внеурочной деятельностью).
Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их
воспитательный эффект.
1047
3. Социальные и семейные факторы
Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс (пассивность,
непонимание современных воспитательных стратегий).
Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая зависимость,
вовлечение в опасные онлайн-сообщества).
Социальное расслоение среди учащихся, приводящее к конфликтам на фоне материального
неравенства.
4. Инфраструктурные ограничения
Нехватка
современных пространств для воспитательной работы (коворкинги,
медиастудии, зоны психологической разгрузки).
Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов (пока
оцениваются преимущественно количественные показатели).
Недостаточное
финансирование инновационных проектов (гранты, партнерские
программы).
5. Внешние вызовы
Конкуренция с неформальными молодежными субкультурами, пропагандирующими
девиантные модели поведения.
Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной работы по
патриотическому воспитанию.
Слабая координация с другими институтами воспитания (спортивными школами,
культурными центрами).
Пути преодоления трудностей
1. Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение тьюторов,
наставничество).
2. Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования.
3. Создание родительских клубов для повышения педагогической грамотности семей.
4. Поиск внебюджетных источников финансирования (социальное партнерство, гранты).
5. Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением через программы
развития и межведомственное взаимодействие.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
1048
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший компонент
образовательного пространства, направленный на развитие индивидуальных способностей и
интересов каждого обучающегося. Мы предлагаем разнообразные курсы и программы,
позволяющие учащимся раскрыть свой потенциал в различных сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:
«Разговоры о важном» (все классы)
Программа «Орлята России» (1-4 классы)
«Традиции и обычаи крымских татар»
«Россия – мои горизонты» (6-11 классы)
«Семьеведение» (основы семейных ценностей)
« Я, ты, он, он – вместе целая страна». ( 5 класс),
2. Научно-познавательное и исследовательское направление:
«Финансовая грамотность» (5-9 классы)
«Математический практикум» (5-9 классы)
Я –учащийся (коррекционно-развивающие занятия 1 класс)
«Твой мир» (коррекционно-развивающие занятия 4 класс)
«Робототехника»
3. Художественно-творческое направление:
«Танцы», «Театральные посиделки».
4. Спортивно-оздоровительное направление:
«Многоборье ГТО» (1-10 класс)
«Ритмика»
1049
Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен на
формирование ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно обновляем и расширяем
перечень предлагаемых программ, чтобы удовлетворить разнообразные образовательные
потребности наших учеников.
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
1050
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий,
направленных на развитие личности, гражданской ответственности и творческой активности
учащихся. Основные направления включают:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
− Творческие фестивали (театральные, музыкальные, литературные), посвящённые
государственным
и
региональным
праздникам,
историческим
датам.
− Ежегодные акции: «Память поколений», «Сила в единстве», «Гордимся историей» и др.
Участие
во
всероссийских
и
международных
акциях
−
Патриотические
и
экологические
проекты: «Фронтовые
страницы», «Хлеб
блокады», «Письмо Победы», «Земля – наш дом», «Живая память»;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности социальные
проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности:
− праздники посвящения: «Первый раз – в первый класс!», «Новая ступень» (переход в 5
класс), «Старт
во
взрослую
жизнь» (для
старшеклассников).
− традиционные церемонии: «Выпускной бал», «Последний звонок», «До свидания, начальная
школа!».
− ежегодная церемония «Звёзды школы» – чествование победителей олимпиад, конкурсов,
спортивных соревнований и активных участников школьной жизни;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта:
−
благотворительные,
экологические
и
патриотические
инициативы: «Медиабезопасность», «Экодесант», «Помощь рядом»;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
1051
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел:
−
тематические
фестивали: «Движение
вперёд» (в
рамках
РДДМ), «Диалог
поколений», «Культурный код».
− распределение ролей (сценаристы, ведущие, дизайнеры, звукорежиссёры, координаторы)
при
подготовке
мероприятий.
− обучение планированию, проведению и анализу школьных событий;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми
Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду, способствующую
формированию активной, социально ответственной личности.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
1052
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и Карты
индивидуального сопровождения для учащихся группы риска
Социально-психологическое тестирование на склонность к девиациям (с 13 лет)
Рейтинги безопасности по критериям: психологическое насилие, киберугрозы,
правонарушения
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
1053
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
2.1.8. Модуль «Самоуправление».
1054
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
Выборы в Совет обучающихся (агитация, дебаты, тайное голосование)
Ежемесячные заседания (планирование работы, распределение обязанностей)
Школа актива (обучение лидеров, тренинги по командообразованию)
Создание профильных комиссий (учебная, дисциплинарная, культурно-массовая)
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления Школой:
Совместные педсоветы (участие в обсуждении учебного процесса)
Дни открытых предложений (сбор инициатив от учащихся)
Участие в управляющем совете школы (представление интересов учеников)
Разработка проектов улучшения школьной среды (например, зонирование рекреаций)
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся:
Конфликтная комиссия (посредничество в спорных ситуациях)
Правовые недели (встречи с юристами, уроки правовой грамотности)
Горячая линия доверия (анонимный прием обращений)
Защита прав учащихся (ходатайства перед администрацией)
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Школе:
Составление календаря мероприятий (учет мнения учащихся)
Организация ключевых событий (День учителя, Новый год, Последний звонок)
Мониторинг воспитательной работы (анкетирование, анализ эффективности)
Разработка социальных проектов (волонтерство, экологические акции)
− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной
активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День дублера» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
Данная система позволяет создать реально действующее ученическое самоуправление,
способствующее развитию демократической культуры и социальной ответственности
обучающихся.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности:
Мероприятия:
Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)
Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок
Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения
1055
Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:
Анкетирование "Социально-психологический климат в классе" (2 раза в год)
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.):
Мероприятия:
Программа "Шаг навстречу" (индивидуальные маршруты коррекции)
Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в четверть)
Выездные консилиумы с центрами психолого-медико-социального сопровождения
Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия:
Мероприятия:
Проект "Цифровая гигиена" (кибербезопасность, 5-11 классы)
Акция "Здоровье - твой выбор" (профилактика ПАВ)
Программа "Территория без экстремизма" (8-11 классы)
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.):
Мероприятия:
Добровольческий отряд "Безопасная школа" (волонтеры-инструкторы)
Квест "Маршрут безопасности" (станции: ПДД, ЧС, киберугрозы)
Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора ПДН
Конкурс социальной рекламы "Безопасное детство"
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:
Тренинги ассертивности "Умей сказать НЕТ"
Программа "Эмоциональный интеллект" (развитие самоконтроля)
Деловые игры по противодействию манипуляциям
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
1056
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.):
Мероприятия:
Туристический слет "Преодоление"
Профориентационный проект "Твой выбор"
Экологический десант "Зеленый патруль"
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.):
Мероприятия:
Программа "Социальный лифт" для детей мигрантов
Проект "Наставник" (шефство старшеклассников)
Клуб "Диалог культур" (адаптация детей-мигрантов)
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.):
Мероприятия:
Адаптационные курсы для детей с ОВЗ
Программа "Успешный ученик" для слабоуспевающих
Социальный театр для коррекции девиантного поведения
Данный комплекс мероприятий обеспечивает системный подход к созданию безопасной
образовательной среды и профилактике девиантного поведения.
2.1.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
1057
Социальные партнёры и совместная деятельность
Социальные партнёры
Формы совместной
деятельности
Возможные
мероприятия
Муниципальные учреждения
культуры (библиотеки, музеи, театры)
- Проведение
тематических уроков и
мастер-классов
- Организация экскурсий
и выставок
- Совместные творческие
проекты
- "Литературная
гостиная" с писателями
- Исторический квест в
музее
- Театральные
постановки к памятным
датам
- Проведение мастерклассов и тренировок
- Организация
соревнований и турниров
- Пропаганда ЗОЖ
- "Олимпийские уроки"
с чемпионами
- Школьная
спартакиада
- Акция "Спорт альтернатива вредным
привычкам"
Общественные
организации (ветеранские,
молодёжные, благотворительные)
- Патриотические акции
- Волонтёрские проекты
- Социальные инициативы
- "Уроки мужества" с
ветеранами
- Акция "Добрые
крышечки"
- Проект "Помощь
бездомным животным"
Предприятия и бизнес-структуры
- Профориентационные
встречи
- Организация практик и
стажировок
- Поддержка школьных
проектов
- Экскурсия на
местную ферму.
- Конкурс "Мой первый
бизнес-проект"
- Спонсорство
школьных
мероприятий
- Профилактические
лекции
- Дни здоровья
- Консультации
специалистов
- Акция "Здоровые
зубы"
- Тренинг
"Психологическое
здоровье"
- Квест "Маршрут
здоровья"
Спортивные организации (ДЮСШ,
фитнес-клубы, федерации спорта)
Учреждения
здравоохранения (поликлиники,
центры здоровья)
1058
Социальные партнёры
Формы совместной
деятельности
Возможные
мероприятия
Образовательные
учреждения (ВУЗы, колледжи, другие
школы)
- Научно-практические
конференции
- Обмен опытом
- Совместные
образовательные проекты
- День науки с
преподавателями ВУЗа
- Конкурс "Школа
будущего"
- Сетевые олимпиады
Правоохранительные
органы (полиция, МЧС, ГИБДД)
- Профилактические
беседы
- Тренинги по
безопасности
- Практические занятия
- Встреча с
инспектором ПДН
- Эвакуация при ЧС
- Квест "Безопасный
город"
Родительское сообщество
- Родительские клубы
- Совместные
мероприятия
- Профориентационные
встречи
- "Профессии наших
родителей"
- Семейный
спортивный праздник
- Благотворительная
ярмарка
Религиозные организации
- Духовно-нравственные
беседы
- Благотворительные
акции
- Культурные
мероприятия
- "Уроки доброты"
- Акция
"Рождественский
подарок"
- Экскурсия в храм
СМИ и медиа-партнёры
- Освещение школьных
событий
- Совместные
медиапроекты
- Мастер-классы по
журналистике
- Школьная газета с
местной редакцией
- Конкурс "Юный
репортёр"
- Съёмки социальных
роликов
Дополнительные формы сотрудничества:
Социальные гостиные - встречи с интересными людьми города
Городские субботники с участием предприятий и организаций
Фестиваль социальных проектов с презентацией результатов партнёрства
Общешкольный форум с обсуждением перспектив развития
Данная система партнёрства способствует созданию единого воспитательного пространства,
объединяющего школу и социум.
2.1.11. Модуль «Профориентация».
1059
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных
часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию
на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Социальные партнеры и совместная деятельность
Социальные партнеры
Формы совместной деятельности
Предприятия и организации (местные
производства, бизнес-структуры, медицинские
учреждения, IT-компании и др.)
- Экскурсии на предприятия
- Мастер-классы от специалистов
- Стажировки и профессиональные пробы
- Участие в ярмарках вакансий
Центры занятости населения
- Профориентационные тестирования
- Консультации по востребованным
профессиям
- Участие в программах временного
трудоустройства подростков
Вузы и колледжи
- Дни открытых дверей
1060
Социальные партнеры
Формы совместной деятельности
- Профориентационные лекции и вебинары
- Участие в олимпиадах и конкурсах
- Совместные проекты (научные,
технические, творческие)
Технопарки и кванториумы
- Практические занятия по современным
профессиям (робототехника,
программирование, биотехнологии)
- Участие в хакатонах и инженерных
конкурсах
Центры дополнительного образования
- Курсы по основам профессий (дизайн,
журналистика, инженерия)
Библиотеки и музеи
- Тематические выставки о профессиях
- Встречи с представителями разных сфер
деятельности
- Исторические экскурсы в развитие
профессий
Онлайн-платформы (например, "Проектория",
"Билет в будущее")
- Прохождение профориентационных
тестов
- Участие в онлайн-курсах
- Просмотр трансляций о профессиях
будущего
Общественные организации и волонтерские
объединения
- Социальные проекты, связанные с
профессиональными навыками
- Участие в благотворительных акциях
(медицина, экология, педагогика)
Психологические центры
- Индивидуальные консультации для
учащихся и родителей
- Тренинги по самоопределению и
личностному росту
- Диагностика профессиональных
склонностей
Государственные учреждения (МЧС, полиция,
администрация города)
- Встречи с представителями профессий
- Практические занятия по безопасности и
гражданской обороне
1061
Социальные партнеры
Формы совместной деятельности
- Экскурсии в пожарные части, отделы
полиции
Данная система сотрудничества позволяет обеспечить многостороннюю поддержку учащихся в
профессиональном самоопределении.
2.1.12. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти»
и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке
школы после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
1062
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
2.1.13. Модуль «Инклюзивная среда для детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды,
способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Направление
Формы работы
Возможные мероприятия
Языковая поддержка
- Индивидуальные и групповые
занятия по РКИ (русский как
иностранный)
- Языковые тренинги в игровой
форме
- Кружок «Говорим порусски»
- Игра «Словарный клуб»
Академическая помощь
- Дополнительные занятия по
сложным предметам
- Парные и групповые проекты
- «Учись легко»
(поддержка по математике)
- Научный проект «Моя
страна»
- Закрепление тьюторов из числа
успешных учеников
- Система «друзей по адаптации»
- Программа «Будем
знакомы!»
- Школьный «Бюро
переводов» (помощь в
общении)
- Участие в олимпиадах, конкурсах
- Внеурочная деятельность
- Конкурс чтецов на
русском языке
- Факультатив
«Занимательная наука»
Наставничество
Включение в
образовательный
процесс
2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
Направление
Формы работы
Возможные
мероприятия
Совместные мероприятия
- Семейные праздники, мастерклассы
- Тренинги по коммуникации
- «День дружбы
народов»
- Игра «Мы — одна
команда»
Правовое просвещение
- Занятия по нормам поведения и
- Урок «Знай свои
1063
Направление
Возможные
мероприятия
Формы работы
правам
- Встречи с юристами
права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»
Волонтёрство и
общественная деятельность
- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам,
экологические проекты
- Акция «Добрые
сердца»
- Субботник «Чистый
двор»
Лидерская вовлечённость
- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении
- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления
- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги
- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»
Психологическая поддержка
3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление
Формы работы
Возможные мероприятия
Знакомство с русской
культурой
- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря
- «Масленица: традиции и
игры»
- Выставка «Русский костюм»
Экскурсионная
программа
- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам
России
- Поход в краеведческий музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»
Кино и мультимедиа
- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах
- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»
Межкультурные
проекты
- Фестивали национальных
культур
- Кулинарные мастер-классы
- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»
1064
Направление
Литературные
встречи
Формы работы
Возможные мероприятия
- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями
- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою
историю»
Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
2.1.14. Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции
школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
2.1.15. Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по проведению культурноразвлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения - имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
1065
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых».
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность первичного отделения «Движение первых» направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения «Движение
первых» может стать любой обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах «Движение первых». Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Одно из направлений «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в
рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, учащиеся-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.1.16. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии,
интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия,
конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы
урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
1066
школьная интернет-группа МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.1.17. Модуль «Школьный театр».
На базе школы работает театр «Шум». Школьный театр – это то место, где ребёнок может
попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей
самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном
обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно
школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного самосознания,
сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом,
голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус,
необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской
и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения.
Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
2.1.18. «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
1067
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа в МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» осуществляется
квалифицированными специалистами:
Должность
Колво
Основные функции
Административный персонал
Директор
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
1
Осуществляет общее руководство воспитательной системой
школы, контроль за реализацией воспитательных программ
2
Координируют воспитательный потенциал учебной
деятельности, организуют работу с различными категориями
учащихся (одаренные, слабоуспевающие, с ОВЗ)
1
Руководит организацией воспитательного процесса, курирует
деятельность: • Социально-психологической службы •
Школьной службы медиации • Объединений дополнительного
образования • Детских общественных организаций • Органов
школьного самоуправления
Социально-психологическая служба
Педагог-психолог
1
Обеспечивают психологическое сопровождение, проводят
коррекционные занятия и консультации
Педагогический состав
Классные
руководители
12
Организуют воспитательную работу на уровне классных
коллективов
Учителяпредметники
12
Реализуют воспитательный потенциал учебных дисциплин
Педагоги
дополнительного
образования
6
Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в творческую
деятельность
Специалисты
Советник директора
по воспитанию
Кадровый потенциал:
1
Координирует деятельность детских объединений, организует
социальные инициативы
1068
Общая численность педагогического состава - 17 человек
88% имеют высшее педагогическое образование
32% - высшая квалификационная категория
4% - первая квалификационная категория
Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:
Современные воспитательные технологии
Работа с детьми группы риска
Инклюзивное образование
Профилактика девиантного поведения
Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:
Комиссии по делам несовершеннолетних
Подразделения по делам несовершеннолетних
Учреждений культуры (музеи, театры)
Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи воспитания и
социализации обучающихся.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании
следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:
Устав образовательной организации
Программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные программы
2. Положения о структурных подразделениях:
Документ
Назначение
Положение о классном руководстве
Регламентирует деятельность классных
руководителей
Положение о социальнопсихологической службе
Определяет порядок психолого-педагогического
сопровождения
Положение о Штабе воспитательной
работы
Устанавливает порядок координации воспитательной
деятельности
Положение о Центре детских
инициатив
Регламентирует работу центра по развитию
ученического самоуправления
3. Положения о советах и комиссиях:
Положение о Совете профилактики
1069
Положение о Родительском совете
Положение об Управляющем совете
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:
Положение о церемонии поднятия флага
Положение о награждении "Школа зажигает звёзды"
Порядок посещения внеучебных мероприятий
Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о дежурстве по школе
Положение о классном уголке
6. Социальная поддержка и безопасность:
Положение о мерах социальной поддержки
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о внутришкольном учёте
Порядок мониторинга социальных сетей
7. Организация дополнительного образования:
Положение о физкультурно-спортивном клубе
Положение о Школьной службе медиации
Положение о Школьном парламенте
8. Организация питания:
Положение об организации питания
Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим
законодательством РФ и регулярно актуализируются. Документы доступны на официальном
сайте школы и в методическом кабинете.
3.2.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне СОО нет обучающихся с ОВЗ.
3.3. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции, развитие лидерских
качеств и инициативности через комплексную систему признания достижений.
Основные принципы:
1. Публичность - торжественные церемонии награждения с участием школьного сообщества
2. Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
3. Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
4. Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
5. Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса (учащиеся, родители,
педагоги)
1070
6. Дифференциация - многоуровневая система наград
Конкурсная система:
В начале учебного года объявляются ежегодные конкурсы:
Название
конкурса
Номинации
Критерии оценки
"Ученик года"
"Интеллектуал", "Творческая
личность", "Социальный проект"
Учебные достижения, участие в
олимпиадах, социальные
инициативы
"Лидер школы"
"Самоуправление", "Волонтерство",
"Организатор"
Лидерские качества, реализованные
проекты
"Спортивная
элита"
"Чемпион", "Тренер", "Спортивный
класс"
Спортивные достижения, пропаганда
ЗОЖ
"Класс года"
"Учебные достижения",
"Творчество", "Социальная
активность"
Успеваемость, участие в
мероприятиях, социальные проекты
Механизмы фиксации достижений:
1. Электронное портфолио:
o Достижения в учебе
o Участие в мероприятиях
o Реализованные проекты
o Грамоты и награды
2. Рейтинговые таблицы:
o Персональные рейтинги
o Классные рейтинги
o Тематические рейтинги (спорт, наука, творчество)
Формы поощрения:
Торжественное вручение грамот и дипломов
Размещение на "Доске почета"
Публикации в школьных СМИ
Вручение ценных подарков
Гранты на образовательные проекты
Путевки в профильные лагеря
Стажировки у социальных партнеров
Благотворительная поддержка:
Спонсорская помощь для реализации социальных проектов
Гранты для одаренных детей
Поддержка детей из малообеспеченных семей
Финансирование перспективных инициатив
1071
Информационное сопровождение:
Публикации на официальном сайте
Рубрика в школьной газете
Трансляции церемоний награждения
Персональные благодарственные письма родителям
Фотоотчеты в социальных сетях
Контроль и обратная связь:
Ежегодный мониторинг эффективности системы
Анкетирование участников
Корректировка критериев по результатам анализа
Публичные отчеты о реализации системы
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной среды, где каждый
обучающийся имеет возможность проявить свои способности и быть признанным за свои
достижения.
3.3. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
1072
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
инклюзивная среда для детей-мигрантов;
школьного музея, театра, медиа-службы.
Психологические исследования личностных результатов обучающихся:
1073
№
1
Название
исследовани
я
Диагностика
адаптации
2
Изучение
мотивации
3
Диагностика
ценностных
ориентаций
4
Исследование
социализации
5
Мониторинг
психологичес
кого климата
Категория
обучающихся
Методы и
инструменты
Учитываемые
показатели
10 класс
Сентябрьоктябрь
Анкетирование,
проективные
методики
Уровень
школьной
тревожности,
социальная
интеграция
10-11 классы
2 раза в год
(сентябрь,
апрель)
Методики Т.Д.
Дубовицкой,
М.В.
Матюхиной
Учебная
мотивация,
познавательная
активность
1 раз в год
(ноябрь)
Методика М.
Рокича, тест
Шварца
Жизненные
приоритеты,
гражданская
позиция
1 раз в год
(февраль)
Социометрия,
наблюдение
Социальная
активность,
лидерские
качества
Ежеквартально
Анкетирование,
методика
Лутошкина
Удовлетворенно
сть школьной
жизнью, уровень
конфликтности
10-11 классы
10-11 классы
Все классы
Периодичность
Использование результатов:
1. Корректировка воспитательных программ
2. Индивидуальная работа с обучающимися
3. Разработка профилактических мероприятий
4. Планирование тематических классных часов
5. Методическая работа с педагогами
6. Консультирование родителей
Формы представления результатов:
Аналитические справки
Индивидуальные карты развития
Графики динамики показателей
Рекомендации для педагогов
Психолого-педагогические консилиумы
1074
Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности формируется перечень
выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
1. Подготовка аналитического отчёта
o Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе
o Разрабатывается совместно с советником директора по воспитанию
o Включает:
• Анализ эффективности реализованных мероприятий
• Выявленные проблемы и их причины
• Предложения по корректировке воспитательной системы
2. Сроки подготовки
o Май-июнь текущего учебного года
3. Утверждение документа
o Рассматривается на заседании методического объединения классных руководителей
o Выносится на обсуждение педагогического совета школы
o Утверждается приказом директора образовательного учреждения
4. Использование результатов
o Становится основой для:
• Плана воспитательной работы на следующий учебный год
• Программы развития воспитательной компоненты
• Повышения квалификации педагогических кадров
Форма представления данных:
Аналитическая справка с приложениями
Презентация ключевых показателей
Рекомендации по совершенствованию работы
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и её постоянное
качественное улучшение.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1. Пояснительная записка
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы среднего
общего образования в соответствии:
с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями);
Приказом
Минпросвещения
России
от
12.08.2022
№
732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
1075
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 (с
изменениями);
письмами Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.03.2025 № 1937/01-15, от 17.06.2025 №3784/01-14
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы среднего общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 (с изменениями).
Профиль обучения в 10 классе: универсальный, 11 класса-нет.
11 класс в МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» в 2025-2026 учебном году
отсутствует.
Учебный план предусматривает двухлетний нормативный срок освоения
образовательной программы среднего общего образования. Продолжительность учебного года
на уровне среднего общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» установлен режим пятидневной
учебной недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем
максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 10-11-х классах – не более
семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки:
в 10-11-х классах –34 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за два года будет составлять 2312 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы среднего общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1.
«Русский язык и литература».
2.
«Иностранные языки».
3.
«Математика и информатика».
4.
«Общественно-научные предметы».
5.
«Естественно-научные предметы».
6.
«Физическая культура»
7.
«Основы безопасности и защиты Родины».
Обучение в МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
ведется на русском
языке. Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и
«Родная литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как
родители обучающихся не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает) преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так
как родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
1076
Обязательные учебные предметы ( 13):
Русский язык ( Б)
Литература (Б)
Иностранный язык ( английский) – (Б)
Математика (Б):
- Алгебра и начала математического анализа
- Геометрия
- Вероятность и статистика
Информатика (Б)
Физика (Б)
Химия (Б)
Биология (У)
История (Б)
Обществознание (У)
География (Б)
Физическая культура (Б)
Основы безопасности и защиты Родины (Б)
Индивидуальный проект
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
На уровне СОО суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения – 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется:
1. На увеличение учебных часов на углубление предмета обществознание и биология.
На курсы по выбору:
Учебно-полевые сборы/ медико-санитарная подготовка
Русский язык в формате ЕГЭ
Финансовая грамотность
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы
организации и объем всей внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане
внеурочной деятельности.
1077
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы среднего общего
образования определяет МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» .
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения России от 21.12.2022 №
ТВ-2859/03 МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
реализует третий час
физической активности за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках
дополнительного образования детей
2. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ «Калининская школа
имени М.К.Чупилко», утвержденным приказом (он будет 30.08.2025)
Форма проведения промежуточной аттестации:
Вариант 1 – отдельная процедура не предусмотрена.
– годовой учет образовательных результатов.
Промежуточная аттестация = годовая отметка.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов и календарным учебным графиком
среднего общего образования.
Предметы, курсы, модули Классы
Формы промежуточной аттестации
Обязательная часть
Русский язык
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Литература
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Иностранный
(английский)
язык
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Математика
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Информатика
10-11-е годовой учет образовательных результатов
История
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Обществознание
10-11-е годовой учет образовательных результатов
География
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Физика
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Биология
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Химия
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Физическая культура
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
10-11-е годовой учет образовательных результатов
10-11-е годовой учет образовательных результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1078
Учебно-полевые сборы/
медико-санитарная подготовка
10 годовой учет образовательных результатов
Русский язык в формате ЕГЭ
10 годовой учет образовательных результатов
Финансовая грамотность
10 годовой учет образовательных результатов
3. Сетка часов
Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Универсальный профиль
Количество Всего
часов
в
неделю
Предметная
область
Учебный предмет
Уровень
10
Всего
Обязательная часть
Русский язык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Б
3
3
Алгебра и начала
математического анализа
Б
2
2
Геометрия
Б
2
2
Б
1
1
Информатика
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознание
У
4
4
География
Б
1
1
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Биология
У
3
3
Основы
Основы безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Б
1
1
Физическая
культура
Б
2
2
1
1
Русский
язык
и литература
Иностранный
(английский)
Иностранные
языки
Математика
и информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
язык
Вероятность
и статистика
Физическая культура
Индивидуальный проект
1079
Итого:
31
31
Курсы по выбору:
3
3
Учебно-полевые сборы/ медико-санитарная подготовка
1
1
Русский язык в формате ЕГЭ
1
1
Финансовая грамотность
1
1
Всего в неделю
34
34
34
34
Учебные недели
34
34
Всего учебных часов на учебный период
1156
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Курсы внеурочной деятельности
1156
10
10
Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Универсальный профиль
Количество Всего
часов
в
неделю
Предметная
область
Учебный предмет
Уровень
10
Все
го
Обязательная часть
Русский
язык
и литература
Русский язык
Б
68
68
Литература
Б
102
102
Б
102
102
Алгебра и начала
математического анализа
Б
68
68
Геометрия
Б
68
68
Вероятность и статистика
Б
34
34
Б
34
34
Иностранный
(английский)
Иностранные
языки
Математика
и информатика
Информатика
язык
1080
История
Б
68
68
Обществознание
У
136
136
География
Б
34
34
Физика
Б
68
68
Химия
Б
34
34
Биология
У
102
102
Основы
Основы безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Б
34
34
Физическая
культура
Б
68
68
Индивидуальный проект
34
34
Итого:
1054
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Физическая культура
105
4
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Курсы по выбору:
102
102
Учебно-полевые сборы/ медико-санитарная подготовка
34
34
Русский язык в формате ЕГЭ
34
34
Финансовая грамотность
34
34
34
34
Учебные недели
34
34
Всего учебных часов на учебный период
1156
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Курсы внеурочной деятельности
10
115
6
10
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
среднего общего образования в соответствии:
с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
1081
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями);
ФОП СОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 371 (с изменениями);
Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
17.06.2025 №3784/01-14
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
10 класс – 34 недели;
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
10-й класс
Дата
Учебн
ый период
Продолжительность
Нач
Оконча
Количество
учебных
недель
Количество
учебных
дней
ало
ние
I четверть
01.09.2025
24.10.2025
8
40
II четверть
05.11.2025
30.12.2025
8
40
III четверть
12.01.2026
27.03.2026
11
51
IV четверть
06.04.2026
26.05.2026
7
35
34
166
Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул
10 класс
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул
Осенние каникулы
25.10.2025
04.11.2025
11
Зимние каникулы
31.12.2025
11.01.2026
12
Весенние каникулы
28.03.2026
05.04.2026
9
Итого
32
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Вариант №1 ( ПА - в форме годового учета образовательных результатов)
Промежуточная аттестация обучающихся 10 классов проводится без прекращения
образовательной деятельности с 18.05.2026 по 22.05.2026 по учебным предметам (учебным
курсам, учебным модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
10
1082
класс
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
45
Перерыв (минут)
Периодичность
аттестации
10–20
промежуточной
1
раз в год
5.2. Расписание звонков и перемен.
ПОНЕДЕЛЬНИК
№ урока
Поднятие флага
Классный
час
"Разговоры
о
важном"
1
2
3
4
5
6.
7
№ урока
ВТОРНИК
1
2
3
4
5
6.
7
УРОК
ПЕРЕМЕНА
Прием пищи.
08.00.--08.20.
08.20.--08.50.
09.00.—09.45.
09.55.--10.40
10.50.--11.35.
11.45.—12.30.
12.50.—13.35.
13.55--14.40
14.50—15.35.
16.05.
УРОК
СРЕДА
08.00.--08.45.
08.55.--09.40.
09.50.--10.35.
10.45.--11.30.
11.50.--12.35.
12.55.--13.40
13.50.--14.35.
15.05.
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
20 минут
Завтрак
льготной категории
Обед льготной
категории
20 минут
10 минут
30 минут
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И
КРУЖКИ
ПЕРЕМЕНА
Прием пищи.
ЧЕТВЕРГ
10 минут
10 минут
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
30 минут
ВНЕУРОЧНАЯ
КРУЖКИ
5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
10
11
Урочная
34
34
Внеурочная
10
10
ПЯТНИЦА
Завтрак
льготной категории
Обед
категории
льготной
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
И
1083
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
10 класс
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности составлен для основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии:
с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями);
Приказом
Минпросвещения
России
от
12.08.2022
№
732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 (с
изменениями);
письмом
Минпросвещения
России
от
05.07.2022
№
ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 27.03.2025
№ 1937/01-15.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитываются:
условия функционирования, тип школы, особенности контингента учащихся, кадровый
состав педагогических работников;
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательную связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные
особенности региона, где находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30 минут.
Продолжительность занятий:
- в 10 классе –45 минут.
Общее количество часов за два года обучения – не более 700 часов.
Направления и цели внеурочной деятельности
1084
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Цель: внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным поступкам.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты».
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся
10 класса общеобразовательных организаций через знакомство с востребованными
профессиями и достижениями России в различных отраслях экономики, разнообразием
образовательных возможностей для осознанного формирования индивидуального
профессионально- образовательного маршрута с учетом интересов, склонностей и
способностей.
Форма организации: беседы, дискуссии, мастер-классы, встречи с представителями разных
профессий, направлены на формирование готовности к профессиональному
самоопределению обучающихся 10 классов.
Остальные часы внеурочной деятельности распределены следующим образом:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни и представлена следующими курсами внеурочной
деятельности:
«Многоборье ГТО»
Цель: укрепление здоровья, физического развития и подготовленности, воспитание
личностных качеств, освоение и совершенствование жизненно важных двигательных
навыков, основ спортивной техники избранного вида спорта.
Форма организации: спортивные соревнования, направленные на выполнение норм комплекса
ГТО по различным дисциплинам (бег, прыжки, метания и др.).
4.
Внеурочная деятельность направлена на формирование понимания семейных ценностей,
традиций и умения строить здоровые взаимоотношения в семье.
«Семьеведение».
Цель: формирование у младших школьников осознания важности семьи, семейных
традиций и ценностей, навыков правильного общения и взаимодействия в кругу близких.
Формы организации: беседы, проекты, экскурсии, просмотр тематических фильмов,
игровые методы, практические занятия по уходу за домом и семейные традиции.
2. Формы промежуточной аттестации.
Курс внеурочной деятельности
Разговор о важном
Формы промежуточной аттестации
Тестирование
1085
Россия – мои горизонты
«Семьеведение»
«Многоборье ГТО»
Тестирование
Тестирование
Выполнение нормативов ГТО
3. Сетка часов
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление внеурочной
деятельности
Наименование
программы
Разговоры
важном
Россия
–
горизонты
Форма
организации
внеурочной
деятельности
о
мои
Классы/часы
10
Классный час
1
Классный час
1
1
1
Семейные ценности
«Семьеведение»
Беседы,
проекты,
экскурсии,
просмотр
тематических
фильмов
важных
навыков
Спортивнооздоровительная
деятельность
«Многоборье
ГТО»
Спортивная
секция
Итого:
4
Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление внеурочной
деятельности
Наименование
программы
Разговоры
важном
Россия
–
горизонты
Семейные ценности
Форма
организации
внеурочной
деятельности
о
мои
«Семьеведение»
Классы/часы
10
Классный час
34
Классный час
34
Беседы,
34
1086
проекты,
экскурсии,
просмотр
тематических
фильмов
важных навыков
Спортивнооздоровительная
деятельность
«Многоборье
ГТО»
Спортивная
секция
Итого:
34
136
3.4. Календарный план воспитательной работы.
2025 год - Год защитника Отечества
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
В современном обществе воспитание детей играет ключевую роль в
формировании будущего поколения. С целью эффективного взаимодействия с
детскими общественными объединениями и успешной реализации рабочих
программ воспитания на 2025-2026учебный год был разработан план работы
советника по воспитанию. Данный документ представляет собой пошаговый план
действий, направленных на достижение поставленных целей.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами для школы, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования.
Целью воспитательной работы школы в 2025-2026учебном году является
совершенствование воспитательной деятельности, способствующей развитию
нравственной, физически здоровой личности, способной к творчеству и
самоопределению. Согласно изменениям, принятым в закон «Об образовании» №
273-ФЗ по вопросам воспитания обучающихся от 22.07.2020: Воспитание
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Г ероев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
1087
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Задачи
воспитательной работы:
Совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;
Приобщать школьников к ведущим духовным ценностям своего Бода, к его
национальной культуре, языку, традициям и обычаям;
Продолжить работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, привитие им навыков здорового образа жизни, на профилактику
правонарушений, преступлений несовершеннолетними;
Создать условия для выстраивания системы воспитания в школе на основе
гуманизации и личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании
школьников.
Продолжить работу по поддержанию социальной инициативы, творчества,
самостоятельности у школьников через развитие детских общественных
движений и органов ученического самоуправления.
Развивать систему дополнительного образования в школе.
Развивать умения педагогов работать в системе «учитель — ученик
родитель». Реализация цели и задач предполагает:
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
Создание условий для проявления и мотивации творческой активности
воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности; о Развитие
системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы; о Развитие
различных форм ученического самоуправления;
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного
образования в школе;
Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев воспитательной
системы: базового и дополнительного образования; школы и социума; школы и
семьи.
Основной целью плана работы является обеспечение качественного
воспитания детей через сотрудничество с детскими общественными
объединениями. Для достижения этой цели были выделены следующие задачи:
Организация взаимодействия с детскими общественными объединениями
для обмена опытом и передачи лучших практик в области воспитания.
Поддержка и содействие в реализации рабочих программ воспитания,
предусмотренных на 2025-2026учебный год.
Организация обучающих мероприятий и семинаров для совершенствования
навыков воспитательной работы с детьми.
Проведение мониторинга и оценки эффективности реализации рабочих
программ воспитания.
1088
План работы советника по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями на 2025-2026учебный год представляет собой
комплекс мероприятий, направленных на повышение качества воспитания детей.
Реализация данного плана позволит эффективно сотрудничать с детскими
общественными объединениями, обеспечивая детям благоприятные условия для
развития и самореализации.
№
Наименование
задачи
.
.
.
.
.
Содержание
деятельности
Сроки
реализации
Ответственные
Организационно-методическая работа и взаимодействие с родительским сообществом
1
Анализ
и
Составление
Сентябрь,
Советник
планирование деятельности плана работы советника 2025
воспитанию
советника по воспитанию по
воспитанию
на
на базе ОО
сентябрь 2025 – август
2026 г.
2
Встречи
с
Выстраивание
Сентябрь,
Советник
родительской
системы взаимодействия 2025
воспитанию
общественностью в рамках между родителями и
заседания
родительских советником
по
комитетов
ОО
и воспитанию
родительских собраниях
3
Включение
Создание
Сентябрь,
Советник
родительских
комитетов родительского
актива 2025 – май воспитанию
ОО в состав команды ОО
2026
организаторов Дней единых
действий
4
Посещение
и
Распространение
Сентябрь,
Советник
участие в педагогических информации на уровне 2025 – май воспитанию
советах
и
школьных ОО
о
деятельности 2026
методических объединения советника
по
воспитательной работе,
планирование
совместной деятельности
5
Разработка
Подготовка
Сентябрь,
Советник
методической продукции
положений, сценариев, 2025 – май воспитанию
методических
2026
рекомендаций
по
участию в федеральных
Взаимодействие с Отметка о
партнерами
выполнени
и
по
Директор,
зам
директора,
зам. ВР, психолог
по
Совет
родителей
Директор,
зам
директора,
зам. ВР, психолог
по
Классные
руководители,
руководители доп.
объединений
по
Директор,
зам
директора,
руководители
ШМО
по
1090
и
региональных
проектах; методические
рекомендации
по
участию
во
всероссийских акциях и
Днях единых действиях
6
Проведение
Создание
Сентябрь,
Советник
по
Взаимодей
.
федеральных
концепций общешкольного
2025
– воспитанию
ствие
с
мероприятий
по календаря
акций, август 2026
представителями
примерному календарному мероприятий и проектов
общественных
плану
воспитательной на
основе
организаций
работы на 2025-2026год
всероссийского
региона
и
календаря
акция
и
муниципалитета в
мероприятий, на основе
соответствии
с
планов
работы
тематикой акции,
общественных
мероприятия,
организаций на 2025проекта.
2026уч. год и запросов
учащихся
и
родительской
общественности ОО
Информационно-аналитическая работа по реализации календарного плана модулей рабочей программы воспитания
1
Изучение
Анализ
Сентябрь,
Советник
по
Директор,
.
приоритетных направлений активности участия ОО в 2025
воспитанию
зам
директора,
воспитательной
проектах
и
зам. ВР, классные
деятельности ОО
мероприятиях
по
руководители,
направлениям
руководители доп.
объединений,
советник
по
воспитанию
2
Изучение
запроса
Систематизация
Сентябрь –
Советник
по
Директор,
.
учащихся и родительской участия в проектах и октябрь
воспитанию
зам
директора,
общественности
мероприятиях
по 2025
зам. ВР, классные
1091
направлениям
.
3
Мониторинг
активности классов ОО
Корректировка
Сентябрь,
календарно2025
–
тематических
планов август 2026
рабочей
программы
воспитания
Предоставление
Сентябрь,
.
информации по запросу 2025
–
муниципального
август 2026
координатора
советников
по
воспитанию
Организация тематических мероприятий и реализация проектов
федерального и регионального уровней в общеобразовательной организации
1
Организация
Активизация
Сентябрь,
.
мероприятий
в обучающихся
в 2025
–
соответствии
с мероприятиях
август 2026
календарным
планом различного уровня
воспитательной
работы
школы
.
4
Участие в рабочих
совещаниях, проводимых
муниципальном
координатором/региональн
ым ресурсным центром
5
Заполнение
муниципального
мониторинга
Создание системы Сентябрь,
Советник
активности
участия 2025
– воспитанию
классов в проектах и август 2026
мероприятиях
по
направлениям на базе
ОО
Советник
воспитанию
Советник
воспитанию
руководители,
руководители доп.
объединений,
советник
по
воспитанию
по
Директор,
зам
директора,
зам. ВР, классные
руководители,
руководители доп.
объединений,
советник
по
воспитанию
по
Муниципал
ьный
координатор,
советник
по
воспитанию
по
Муниципал
ьный
координатор,
советник
по
воспитанию
Советник
по
воспитанию,
заместитель
директора, педагог –
организатор, педагогпсихолог,
классные
руководители,
Взаимодей
ствие
с
представителями
общественных
организаций
региона
и
муниципалитета в
1092
волонтерский отряд
1
.1.
.
.1
.2
.3
.
.1
Активизация
обучающихся
мероприятии
Сентябрьв Октябрь,
2025
2
Участие в проектах
Активизация
Сентябрь,
Движения первых
учащихся
ОО
в 2025
–
мероприятиях
и август 2026
проектах РДДМ на 2025 Сентябрь,
2
Всероссийский
проект «Классные встречи» – 2025 учебный год
2025 – май
2026
2
Всероссийский
Сентябрь,
проект
«Школьная
2025 – май
классика»
2026
2
Всероссийский
Октябрь,
научный фестиваль «Наука
2025
0+»
3
Участие
в
Активизация
мероприятиях для детей и учащихся
ОО
в
молодежи
на
2025- мероприятиях для детей
2026учебный год
и молодежи на 2025-2026
учебный год
3
День знаний
2 сентября,
2025
3
День солидарности в
3 сентября,
Советник
по
воспитанию,
директор, заместитель
директора, классные
руководители,
волонтерский отряд,
Советник
по
воспитанию, педагог –
организатор, классные
руководители
Советник
по
воспитанию, педагог
–
организатор,
классные
руководители
соответствии
с
тематикой акции,
мероприятия,
проекта,
родительский
комитет
Директор,
зам
директора,
руководители
ШМО, советник
по
воспитанию,
родительский
комитет
Взаимодей
ствие
с
представителями
общественных
организаций
региона
и
муниципалитета в
соответствии
с
тематикой
проекта
Взаимодей
ствие
с
представителями
общественных
организаций
региона
и
муниципалитета в
1093
.2
.3
.4
борьбе с терроризмом
3
Международный
день
распространения
грамотности
3
Международный
день музыки
3
День учителя
.5
3
День отца в России
.6
.7
.8
.9
.10
.11
.12
.13
.14
.15
3
Международный
день школьных библиотек
3
День
народного
единства
3
День
матери
в
России
3
День
Государственного герба РФ
3
Международный
день инвалидов
3
День
Героев
Отечества
3
День Конституции
РФ
3
День снятия блокады
Ленинграда
3
День снятия блокады
Ленинграда,
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
“лагеря смерти” АушвицБиркенау (Освенцима) -
2025
8 сентября,
2025
1 октября,
2025
5 октября,
2025
15 октября,
2025
25 октября,
2025
4 ноября,
2025
26 ноября,
2025
30 ноября,
2025
3 декабря,
2025
9 декабря,
2025
12 декабря,
2025
27 декабря,
2025
20 января
2026 года
соответствии
тематикой
проекта
с
1094
.16
.17
День
памяти
жертв
Холокоста
3
День
защитника
Отечества
3
Международный
женский день
3
День космонавтики
.18
3
День Победы
23
февраля,
2026
8
марта,
2026
12 апреля,
2026
9 мая, 2026
.19
.20
3
День
детских
общественных организаций
России
3
День защиты детей
.21
3
День России
.22
.23
.24
3
День семьи, любви и
верности
3
День
Государственного флага РФ
4
Участие
во
Всероссийском
детскоюношеском
военнопатриотическом
общественном
движении
«Юнармия»
19
2026
мая,
1
июня,
2026
12 июня,
2026
8
июля
2026
22 августа,
2026
Активизация
Сентябрь,
Советник
по
учащихся
ОО
в 2025
– воспитанию, педагог
мероприятиях
и август 2026 –
организатор,
проектах
военно- г.
классные
патриотического
руководители
направления
Взаимодей
ствие
с
представителями
общественных
организаций
региона
и
муниципалитета в
соответствии
с
тематикой
проекта
1095
4
.1
Информационно-медийная деятельность
1
Ведение
Информационное
Сентябрь,
Советник
по
информационного
сопровождение
2025
– воспитанию,
сопровождения
деятельности советника август 2026 медиакоманда МБОУ
деятельности советника на по воспитанию
г
сайте ОО и на официальной
странице ОО в социальных
сетях
2
Освещение
планируемых
и
реализованных
мероприятий/проектов
в
рамках рабочей программы
воспитания
3
Информирование о
предстоящих региональных
и федеральных проектах на
сайте ОО и на официальной
странице ОО в социальных
сетях
Районное
СМИ
(телевидение,
газеты и т.д.)
Школьные
соц. группы:
Реализация рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
Основные
направления
деятельности
1.
Организационнометодическая работа
2. Гражданскопатриотическое
воспитание
3.
Духовнонравственное развитие
4.
Профилактическая
работа
Мероприятия
Сроки
реализации
Ответственные
Совещания
по
планированию
и
корректировке
воспитательной работы
Сентябрь,
январь, май
Заместитель
директора по ВР,
Разработка
и
обновление
локальных
актов
В
течение
года
Администрация,
рабочая
группа
по
воспитанию
Методические
семинары для педагогов
1
раз
четверть
Заместитель
директора
по
ВР,
педагоги-организаторы
Тематические
классные часы и уроки
мужества
В
течение
года
Классные
руководители, учителя
истории
Встречи
с
ветеранами и участниками
боевых действий
Февраль,
май
Заместитель
директора по ВР, совет
старшеклассников
Участие в вахтах
памяти
и
акциях
("Бессмертный полк")
Май,
сентябрь
Педагогиорганизаторы, классные
руководители
Благотворительные
и волонтерские акции
В
течение
года
Заместитель
директора
по
ВР,
социальный педагог
Тематические
недели толерантности и
межкультурного диалога
Ноябрь, март
Классные
руководители, психолог
Цикл мероприятий,
посвященных
традиционным ценностям
Декабрь,
апрель
Учителя ОРКСЭ,
педагоги
дополнительного
образования
Лекции и тренинги
по ЗОЖ и безопасности
1
раз
четверть
в
в
Социальный
педагог,
психолог,
медицинский работник
1097
Основные
направления
деятельности
5. Творческое и
эстетическое развитие
6.
Профориентация
самоопределение
Сроки
реализации
Ответственные
Индивидуальные и
групповые консультации
психолога
В
течение
года
Педагог-психолог
Рейды и мониторинг
"группы риска"
Ежемесячно
классные руководители
Тематические
конкурсы и фестивали
В
течение
года
Педагоги-организаторы,
учителя ИЗО и музыки
Организация
выставок и творческих
вечеров
По
плану
школы
Руководители кружков,
классные руководители
Работа кружков и
студий
дополнительного
образования
Сентябрь—
май
Педагоги
дополнительного
образования
Экскурсии
на
предприятия и встречи с
профессионалами
Октябрь—
апрель
Заместитель директора
по
профориентации,
классные руководители
Ярмарки профессий
и дни открытых дверей в
колледжах/вузах
Ноябрь,
февраль
Педагог-психолог,
ответственный
профориентацию
Диагностика
профессиональных
склонностей
Сентябрь,
январь
Педагог-психолог
Участие
в
природоохранных акциях
Апрель,
сентябрь
Учителя
биологии,
экологии,
совет старшеклассников
Проектная
деятельность
экологической
направленности
В
течение
года
Руководители
проектной деятельности
Тематические
недели экологии
Март,
октябрь
Учителя
биологии и географии
Родительские
собрания и клубы
1
раз
четверть
Мероприятия
и
7.
Экологическое
воспитание
8.
Семейное
воспитание
в
Классные
руководители,
за
1098
Основные
направления
деятельности
Сроки
реализации
Мероприятия
Ответственные
администрация
9.
Цифровая
социализация
Совместные
творческие мероприятия
Декабрь, май
Заместитель
директора
по
ВР,
родительский комитет
Индивидуальные
консультации для семей
По запросу
Педагогпсихолог
Уроки
цифровой
грамотности
и
кибербезопасности
Октябрь,
февраль
Учителя
информатики, классные
руководители
Конкурсы цифровых
проектов
Январь,
апрель
Педагоги
дополнительного
образования
Профилактика
кибербуллинга
Ноябрь, март
Педаго=
психолог
В
течение
года
Учителя
физкультуры,
заместитель директора
по ВР
Туристические
слеты и походы
Май,
сентябрь
Педагоги-организаторы,
Работа спортивных
секций
Сентябрь—
май
Организация
дежурств и субботников
В
течение
года
Классные
руководители,
заместитель директора
по АХЧ
Профориентационн
ые трудовые пробы
Апрель,
октябрь
Педагогорганизатор,
ответственный
профориентацию
Волонтерские
трудовые акции
Март,
сентябрь
Совет
старшеклассников,
волонтерский отряд
Спортивные
соревнования
и
здоровья
10. Физическое
воспитание
11.
Трудовое
воспитание
дни
преподаватели
за
1099
Основные
направления
деятельности
Сроки
реализации
Ответственные
Сентябрь
Заместитель
директора
по
ВР,
куратор ученического
самоуправления
Реализация
социальных проектов
В
течение
года
Совет
старшеклассников,
педагоги-наставники
Организация
школьных мероприятий
По
плану
школы
Активисты
ученического
самоуправления
Мероприятия
Выборы в
старшеклассников
12.
Развитие
ученического
самоуправления
совет
Работа с внешкольными учреждениями
Ветеранские организации
Краеведческий музей Красногвардейского района
Красногвардейский центр социальной поддержки семьи и детей
Отделы по делам несовершеннолетних УМВД России по г. Красногвардейску.
ГКУСО "Красногвардейский комплексный центр социального обслуживания"
ГИБДД УМВД России по Красногвардейскому району.
ООО «Крымский молочник».
Дом культуры с. Калинино.
Сельский совет с. Калинино.
Примечания:
Данные организации задействованы для:
Проведения экскурсий и тематических мероприятий
Организации совместных социальных проектов
Профориентационной работы
Профилактической деятельности
Развития дополнительного образования детей
7.3. Изучение и применение государственной символики в образовательном процессе
1. Изучение государственной символики РФ
Мероприятия
Проверка рабочих программ
учебных предметов, курсов или
модулей на предмет включения
разделов и тем по государственной
символике
РФ
(разделы
«Планируемые
результаты»,
«Содержание учебного предмета»,
«Тематическое планирование»)
Сроки
Август
Ответственны
е
Заместитель
директора по УВР,
руководители
методических
объединений,
педагоги
Формы
отчетности
Аналитичес
кая
справка,
протокол
методического
совета
1100
Мероприятия
Сроки
Ответственны
е
Формы
отчетности
Заместитель
директора по УВР,
руководители
методических
объединений,
педагоги
Программы
курсов, приказ об
утверждении
Ноябрь
Заместитель
директора по УВР
Протокол
семинара,
методические
материалы
Формирование
банка
методических
материалов
для
изучения государственной символики
РФ
В
течение
года
Заместитель
директора по УВР,
руководители
методических
объединений,
педагоги
Электронна
я база данных,
сборник
методических
разработок
Экспертное и методическое
сопровождение
педагогов
по
вопросам изучения государственных
символов РФ на уроках
В
течение
года
Заместитель
директора по УВР,
руководители
методических
объединений
График
консультаций,
журнал учета
Разработка и утверждение
курсов внеурочной деятельности по
изучению
государственной
символики РФ
Проведение
методического
семинара
«Опыт
изучения
государственной символики РФ на
уроках
предметной
области
"Общественно-научные предметы" на
уровне ООО»
Август
Воспитательная работа
Мероприятия
Организация
образовательных
событий,
посвященных
празднованию
Дня Государственного флага РФ
Создание и организация
деятельности
детского
общественного
объединения
«Школьный знаменный отряд»
Организация
образовательных
событий,
посвященных
празднованию
Дня Государственного герба РФ
Сроки
Ответственные
Формы отчетности
22 августа
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Фотоотчет,
сценарии
мероприятий
Сентябрь
Заместитель
директора по ВР
Приказ о создании,
положение
об
объединении
30 ноября
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Видеоматериалы,
отзывы участников
1101
Мероприятия
Организация
образовательных
событий,
посвященных
празднованию
Дня
Конституции
и
Дня
утверждения трех ФКЗ: о
Государственном флаге, гербе и
гимне России
Сроки
Ответственные
Формы отчетности
12 декабря
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Программы
мероприятий,
фотоотчеты
Проведение
методического семинара для
классных руководителей «Опыт
использования государственной
символики РФ при проведении
внеклассных мероприятий»
Март
Заместитель
директора по ВР
Методические
рекомендации,
протокол семинара
Организация
еженедельных школьных линеек
с
целью
формирования
признания
обучающимися
ценности
государственных
символов РФ и уважения к ним
Каждый
понедельник
учебного года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Журнал
проведения линеек
Использование государственной символики РФ в образовательном процессе
Мероприятия
Оформление
информационных
стендов,
посвященных государственной
символике РФ
Сроки
Сентябрь
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Поддержание школьной
традиции
еженедельного
поднятия флага
Каждый
понедельник
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Проведение
еженедельных
школьных
линеек
с
применением
государственной символики РФ
«Задачи недели» и «Итоги
недели»
Каждую
пятницу
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Проведение
мероприятий
и
образовательных событий в
соответствии с календарным
планом воспитательной работы
В
течение
года
согласно плану
Заместитель
директора по ВР
Формы
отчетности
Фотофик
сация
оформленных
стендов
График
проведения
церемоний
ские
линеек
Тематиче
планы
Календар
ный
план
мероприятий
1102
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Формы
отчетности
с
использованием
государственной символики РФ
Использование
государственной символики РФ
во время школьных спортивных
соревнований
В
течение года по
графику
соревнований
Заместитель
директора по ВР,
ответственный
за
проведение
спортивно-массовой
работы
Фотоотче
ты
с
мероприятий
Дополнительные мероприятия
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Организация
конкурса
творческих работ «Символы
Октябрь
моей Родины» среди учащихся
1-11 классов
Проведение
тематических классных часов 1
раз
«История
государственных четверть
символов России»
Заместитель
директора по ВР,
учителя ИЗО
Формы
отчетности
работ,
жюри
Выставка
протокол
Классные
руководители
1-11
классов
Конспекты
классных часов
Организация экскурсий в
музеи и учреждения культуры В течение года
по тематике государственной по графику
символики
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Программ
ы
экскурсий,
отзывы
Участие
в
В течение года
муниципальных
и
по
графику
региональных конкурсах по
конкурсов
государственной символике
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Копии
заявок, дипломы
Проведение
анкетирования учащихся на
знание
государственной Сентябрь, май
символики РФ (входное и
итоговое)
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог
Аналитиче
ские справки
в
Примечания:
Все мероприятия проводятся в соответствии с законодательством РФ о государственной
символике
Ответственные лица предоставляют отчетную документацию в установленные сроки
Финансирование мероприятий осуществляется в пределах утвержденной сметы школы
Корректировка плана возможна по решению педагогического совета школы
Работа с родителями (законными представителями)
1103
Консультирование
Мероприятия
Сроки
Ответствен
ные
Формы
отчетности
Не реже 1 раза
в четверть (сентябрь,
ноябрь,
февраль,
апрель)
Педагоги,
заместитель
директора по УВР,
заместитель
директора по ВР,
медработник
Подготовка
и
вручение
раздаточного
материала для родителей
(памятки,
буклеты,
рекомендации)
Не реже 1 раза
в четверть (октябрь,
декабрь, март, май)
Педагоги,
заместитель
директора по УВР,
заместитель
директора по ВР,
медработник
Проведение Дней
открытых
дверей
(знакомство со школой,
встреча
с
администрацией,
посещение уроков)
Апрель
(для
будущих
первоклассников),
май
(итоговый),
август
(перед
началом
учебного
года)
Заместител
ь директора по
УВР,
учителяпредметники,
классные
руководители
Программы
мероприятий, листы
регистрации
посетителей,
отзывы родителей
Организация
индивидуальных
консультаций
по
текущим
вопросам
(успеваемость,
поведение, адаптация)
В течение года
по
графику
(еженедельно)
Директор,
педагоги, педагогпсихолог,
социальный
педагог
Журнал
учета консультаций,
график приема
Организация
анкетирования
по
актуальным
вопросам
(удовлетворенность
качеством образования,
организация
питания,
внеурочной
деятельности)
В течение года
(сентябрь - входное,
январь
промежуточное, май итоговое)
Заместител
ь директора по
УВР,
педагоги,
педагог-психолог
Анкеты,
аналитические
справки
результатам
По графику (не
реже
1
раза
в
четверть)
Классные
руководители,
администрация
школы,
специалисты
Протоколы
собраний,
презентационные
материалы
Оформление
и
обновление
информационных уголков
и стендов для родителей
Проведение
тематических
родительских собраний
(классных
и
общешкольных)
Фотоотчеты
обновленных
стендов,
акты
приемки
Журнал
учета
распространения
материалов,
образцы
раздаточных
материалов
по
1104
ные
Формы
отчетности
Октябрьапрель (1 раз в месяц)
Заместител
ь директора по ВР,
педагог-психолог
Программа
занятий,
журнал
посещаемости
Консультирование
через официальный сайт
школы (онлайн-приемная,
форум)
В течение года
(ежедневно)
Ответствен
ный
за
сайт,
администрация
школы
Журнал
обращений,
статистика
посещений
Организация
"Горячей
линии"
по
вопросам образования
В течение года
(еженедельно
по
средам)
Заместител
ь директора по
УВР, социальный
педагог
Журнал
звонков, отчеты о
рассмотренных
вопросах
Проведение
индивидуальных бесед по
вопросам
адаптации
учащихся 1, 5, 10 классов
Сентябрьоктябрь
Классные
руководители,
педагог-психолог
Карты
наблюдения,
рекомендации
родителям
Мероприятия
Организация
работы "Родительского
университета"
(цикл
просветительских
мероприятий)
Сроки
Ответствен
Примечания:
Все мероприятия проводятся в соответствии с планом работы школы и графиком,
утвержденным директором
Ответственные лица предоставляют отчетную документацию в установленные сроки
Консультационные мероприятия организуются с учетом возможностей дистанционного
формата (по запросу родителей)
График работы специалистов (психолога, социального педагога) размещается на
информационных стендах и сайте школы
Финансирование мероприятий осуществляется в пределах утвержденной сметы школы
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
1105
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы среднего
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы СОО и
1106
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Ваджипова Фатиме Наримановна- СЗД
Программа ДПО
Курс
повышения
квалификации
«Внедрение
Федеральной образовательной
программы
общего
образования»
Названи
е организации
ООО
"Инфоурок"
Специальност
ь / Направление
подготовки
Курс
повышения
квалификации
«Внедрение
Федеральной
образовательной
программы
общего
образования»
Коли
чество
часов
36
1107
Программа ДПО
Курс
повышения
квалификации
«Функциональная грамотность
школьников»
Курс
повышения
квалификации
«Методика
преподавания
предметной
области "Основы духовнонравственной
культуры
народов России" с учётом
реализации ФГОС ООО»
«Актуальные вопросы
преподавания
изобразительного искусства в
условиях реализации ФГОС
ОО»
«Деятельность
классного руководителя в
соответствии с ФГОС в
условиях современной школы»
Названи
е организации
ООО
"Инфоурок"
"Инфоур
ок"
"Инфоур
ок"
"Инфоур
ок"
Повышение
квалификации
"ИНФО
УРОК"
Повышение
квалификации
"ИНФО
УРОК"
Повышение
квалификации
"ИНФО
УРОК"
Повышение
квалификации
"ИНФО
УРОК"
Специальност
ь / Направление
подготовки
Курс
повышения
квалификации
«Функциональная
грамотность
школьников»
ОДНКНР
«Актуальные
вопросы
преподавания
изобразительного
искусства в условиях
реализации
ФГОС
ОО»
«Деятельность
классного
руководителя
в
соответствии с ФГОС
в
условиях
современной школы»
"Использовани
е
компьютерных
технологий
в
процессе обучения в
условиях реализации
ФГОС "
"Функциональ
ная
грамотность
школьников"
"Деятельность
классного
руководителя
в
соответствии с ФГОС
в
условиях
современной школы "
Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
Коли
чество
часов
36
180
72
72
72
144
72
72
1108
Программа ДПО
Названи
е организации
Особенности
организации образовательного
процесса
в
контексте
реализации
обновленных
ФГОС ООО
ГБОУ
ДПО
РК
КРИППО
Специальност
ь / Направление
подготовки
здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС
"
Коли
чество
часов
история
18
Кротовская Ирина Михайловна-СЗД
Образование
КРОТОВСКАЯ ИРИНА МИХАЙЛОВНА
Специал
ьность
/
Направление
подготовки
Уровень
образования
Квалиф
икация
Название
организации
Высшее —
специалист
биолог,
преподаватель
биологии
и
химии
Дальневос
точный
государственный
университет
биология
Профессио
нальная
переподготовка
учитель
физики
ООО
"Инфоурок"
физика
Профессио
нальная
переподготовка
учитель
математики
ООО
"Инфоурок"
Дата
окончания
18.06
.1982
20.09
.2023
06.12
математика
.2023
курсы
Программа ДПО
Использование
регионального компонента
в
ходе
преподавания
биологии
Название
организации
Специальность
/ Направление
подготовки
ГБОУ ДПО
РК КРИППО
БИОЛОГИЯ
Коли
чество
часов
18
1109
Программа ДПО
Подготовка
экспертов
предметных
комиссий по проверке
выполнения заданий с
развернутым
ответом
экзаменационных
работ
ОГЭ
Название
организации
Специальность
/ Направление
подготовки
ГБОУ ДПО
РК КРИППО
БИОЛОГИЯ
36
повышение
квалификации
72
повышение
квалификации
36
повышение
квалификации
36
Московски
й
институт
профессиональной
переподготовки
повышения
квалификации
педагогов
ООО"Моск
овский институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
ООО"Моск
овский институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
Деятельность
по
организации
эффективного
функционирования Центра
образования "Точка роста"
Использование
нейросетей в учебной и
научной
работе
ChatGPT.DALLE3.Midjourney
Организация
работы с обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ) в соответствии с
ФГОС
Коли
чество
часов
Кузьмич Наталья Викторовна-высшая категория
Название
организации
Программа ДПО
Менеджмент
образовании
Управление
воспитательной
деятельностью
образовательной
организации
в
в
ООО
"ИНФОУРОК"
Федеральн
ое
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
"Международный
детский
центр
"Артек"
Специальность
Направление
подготовки
менеджмент
менеджмент
(управление
воспитательной
работой)
/
Коли
чество
часов
72
72
1110
Название
организации
Программа ДПО
Организация работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ)в
соответствии
с
ФГОС
ООО
"Инфоурок"
Использование
компьютерных технологий в
процессе
обучения
в
условиях реализации ФГОС
ООО
"Инфоурок"
Особенности
подготовки к проведению
ВПР в рамках мониторинга
качества образования по
учебному
предмету
"География
в
условиях
реализации ФГОС ООО"
ООО
"Инфоурок"
Организация
делопроизводства
образовательной
организации
ГБОУ
ДПО КРИППО
в
Специальность
/
Направление
подготовки
Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ)в
соответствии с ФГОС
компьютерная
грамотность
география
делопроизводство
Коли
чество
часов
72
144
72
72
Кундузов Ильяс Дильшатович -СЗД
Программа ДПО
Деятельность по
организации
эффективного
функционирования
Центра образования "
Точка роста"
Функциональная
грамотность школьников
Финансовая
грамотность
для
обучающихся основной
школы в соответствии с
ФГОС ООО
Название
организации
Специальность
/ Направление
подготовки
ООО " Московский
институт профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов"
Точка роста
72
Функциональная
грамотность
72
ООО " Московский
институт профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов"
ООО " Московский
институт профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов"
ИКТ
Коли
чество
часов
72
1111
Программа ДПО
"Организация
работы с обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья(ОВЗ)
в
соответствии с ФГОС"
Специальность
/ Направление
подготовки
Название
организации
ООО " Московский
институт профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов"
ОВЗ
Коли
чество
часов
72
Курсеитова Айше Энверовна -1 категория
Прогр
амма ДПО
програ
мма
повышения
квалификации
повыш
ении
квалификации
повыш
ение
квалификации
повыш
ение
квалификации
повыш
ение
квалификации
Название
организации
ООО "Московский
институт
профессиональной
переподготовки"
ООО "Московский
институт
профессиональной
переподготовки"
Специальность /
Направление подготовки
Организация
работы с обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ) в соответствии с
ФГОС
Работа
классного
руководителя
по
организации
взаимодействия семьи и
школы
Коли
чество
часов
36
36
ООО "Московский
институт
профессиональной
переподготовки"
"Функциональная
грамотность школьников"
36
ООО "Московский
институт
профессиональной
переподготовки"
Информационнокомунникативные
технологии в деятельности
современного педагога
72
Государственное
бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Республики
Крым "КРИППО"
Современные
подходы к организации
учебного процесса по
английскому
языку
в
условиях
реализации
Федеральных
рабочих
программ
72
Левинтант Жанна Анатольевна-СЗД
1112
Программа ДПО
Деятельность
классного
руководителя
по
реализации
программы
воспитания
в
образовательной организации
Подготовка
экспертов
(председателей и членов) предметных
комиссий по проверке выполнения
заданий с развернутым ответом
экзаменационных
работ
ЕГЭ
(обществознание)
Организация
работы
с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновленных
ФГОС НОО и ФГОС ООО
Название
организации
Специальность
/ Направление
подготовки
Коли
чество
часов
ООО
"Инфоурок"
Классное
руководство
108
ГБОУ
ДПО
РК
КРИППО
Обществознание
36
ООО
"Инфоурок"
работа с детьми
с ОВЗ
72
Федеральный государственный
образовательный стандарт СОО и
ООО по истории: требования к
современному уроку
ООО
"Инфоурок"
Функциональная грамотность
школьников
ООО
Инфоурок
функциональная
грамотность
36
Курс
повышения
квалификации «Изучение русской
литературы второй половины XIX
века (1840-е - 60-е годы) на уроках
литературы в свете ФГОС ООО»
ООО
"Инфоурок"
Литература
144
Использование нейросетей в
учебной и научной работе: ChatGPT,
DALL-E 3, Midjourney
Инфоурок
Работа классного руководителя
по организации взаимодействия семьи
и школы
Инфоурок
Классное
руководство
144
Особенности подготовки к
проведению
ВПР
в
рамках
мониторинга качества образования
обучающихся по учебному предмету
"Русский
язык"
в
условиях
реализации ФГОС ООО
Инфоурок
Русский язык
144
история
ИКТ
72
36
1113
Название
организации
Специальность
/ Направление
подготовки
Функциональная грамотность
школьников
Инфоурок
функциональная
грамотность
Организация
работы
с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС
Инфоурок
Программа ДПО
ОВЗ
Коли
чество
часов
72
72
Лысаковская Людмила Владимировна -СЗД
Название
организации
Специальность
Направление
подготовки
методика
обучения
математике в основной и средней
школе в условиях реализации
ФГОС ОО
ООО "
Инфоурок"
Методика обучения
математике
"Современная концепция
преподавания
математики
в
общеобразовательной
организации"
ФБГОУ
ВО
"Волгоградски
й
государственн
ый социальнопедагогически
й
университет"
Программа ДПО
Преподавание
труд (технология)
предмета
Формирование
предметных и метопредметных
компетенций у учащихся на
уроках труда (технологии)
Коли
чество часов
108
36
КРИПП
труд
(технология)
36
КРИПП
труд
(технология)
36
О
О
математика
/
1114
МИНАЕВА ЭЛЬВИНА РАИЛЬЕВНА - ВЫСШАЯ КАТЕГОРИЯ
Программа ДПО
Курс
повышения
квалификации
«Роль
педагога
в
реализации
концепции патриотического
воспитания школьников в
образовательном процессе в
свете ФГОС»
Курс
повышения
квалификации
«Семьеведение:
основы
преподавания
курса
внеурочной деятельности»
Курс
повышения
квалификации
«Информационнокоммуникационные
технологии в деятельности
современного педагога»
Особенности
педагогического
взаимодействия с детьми с
различными
поведенческими
особенностями (3 часа)
Курс
повышения
квалификации
«Организация работы с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ) в соответствии с
ФГОС»
Курс
повышения
квалификации
«Основы
организации экскурсионной
деятельности»
Название
организации
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
Инфоурок
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
Инфоурок
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
Инфоурок
Специальность
/
Направление
подготовки
«Роль
педагога
в
реализации
концепции
патриотического
воспитания
школьников
в
образовательном
процессе в свете
ФГОС»
Коли
чество
часов
180
«Семьеведение:
основы преподавания
курса
внеурочной
деятельности»
180
«Информационнокоммуникационные
технологии
в
деятельности
современного
педагога»
72
Особенности
педагогического
взаимодействия
с
детьми с различными
поведенческими
особенностями
(3
часа)
«Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии
с
ФГОС»
Курс
повышения
квалификации
«Основы
организации
экскурсионной
3
72
144
1115
Программа ДПО
Курс
повышения
квалификации «Методика
обучения русскому языку в
образовательных
организациях в условиях
реализации ФГОС»
Курс
повышения
квалификации
«Организация работы с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ)
в
контексте
реализации
обновленных
ФГОС НОО и ФГОС ООО»
Курс
повышения
квалификации
«Использование
компьютерных технологий в
процессе
обучения
в
условиях
реализации
ФГОС»
Курс
повышения
квалификации
«Функциональная
грамотность школьников»
Название
организации
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
Специальность
/
Направление
подготовки
деятельности»
«Методика
обучения русскому
языку
в
образовательных
организациях
в
условиях реализации
ФГОС»
«Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации
обновленных ФГОС
НОО и ФГОС ООО»
Коли
чество
часов
144
180
«Использован
ие
компьютерных
технологий
в
процессе обучения в
условиях реализации
ФГОС»
144
«Функциональная
грамотность
школьников»
144
Курс
повышения
квалификации
«Организация
образовательного процесса:
воспитательная
работа,
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность»
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
«Организация
образовательного
процесса:
воспитательная
работа,
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность»
144
Курс
повышения
квалификации «Разговоры о
важном: организация и
обеспечение
внеурочной
деятельности»
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
«Разговоры о
важном: организация
и
обеспечение
внеурочной
деятельности»
180
1116
Программа ДПО
Курс
повышения
квалификации
«Особенности организации
педагогического процесса
по
обеспечению
безопасности детей в сфере
дорожного
движения
в
условиях реализации ФГОС
общего образования»
"Деятельность
советника директора по
воспитанию
и
взаимодействию с детскими
общественными
объединениями"
"Реализация
требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя"
(литература)
"Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе учителя" (русский
язык)
Название
организации
Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
Министерств
о ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное
бюджетное
учреждение
"Российский
детско-юношеский
центр"
РОСДЕТЦЕНТР
Федеральное
государственное
автоном
образовательном
учреждении
дополнительного
профессионального
образования
"Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
Федеральное
государственное
автоном
образовательном
учреждении
дополнительного
Специальность
/
Направление
подготовки
«Особенности
организации
педагогического
процесса
по
обеспечению
безопасности детей в
сфере
дорожного
движения в условиях
реализации
ФГОС
общего образования»
"Деятельность
советника директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями"
"Реализация
требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя"
(литература)
"Реализация
требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе
учителя"
(русский язык)
Коли
чество
часов
72
140
36
36
1117
Программа ДПО
Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
работе
учителя"
(английский язык
Деятельность
советника директора по
воспитаниюи
взаимодействию с детскими
общественными
объединениями
в
образовательных
организациях
Название
организации
Специальность
Направление
подготовки
/
Коли
чество
часов
профессионального
образования
"Академия
реализации
государственной
политики
и
профессионального
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
Федеральное
государственное
автоном
образовательном
учреждении
дополнительного
профессионального
образования
"Академия
реализации
государственной
политики
и
профессионального
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
Министерств
о
просвещения
Российской
Федерации
Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
образования
"Российский
государственный
педагогический
Реализация
требований
обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе
учителя"
(английский язык)
36
Деятельность
советника директора
по
воспитаниюи
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
в
образовательных
организациях
36
1118
Программа ДПО
"Подготовка
экспертов
предметных
комиссий
по
проверке
выполнения
заданий
с
развернутым
ответом
экзаменационных
работ
основного государственного
экзамена
(ОГЭ)"
(английский язык)
Курс
повышения
квалификации
«Оказание
первой
помощи
в
образовательной
организации»
Курс
повышения
квалификации
«Ведение
деятельности
первичного
отделения
Российского
движения детей и молодежи
(РДДМ) в школе»
Название
организации
университет
им.
А.И.Герцена"
Государствен
ное
бюджетное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Республики Крым
"Крымский
республиканский
институт
постдипломного
педагогического
образования"
(ГБОУ ДПО РК
КРИППО)
ООО"ИНФО
УРОК"
ООО"Инфоу
рок"
Курс
повышения
квалификации «Повышение
мотивации и эффективности
обучения
иностранному
языку
с
помощью
интерактивных тренажеров
(на примере английского
языка)»
ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки"
г.Москва
Курс
повышения
квалификации "Построение
комплексной
профориентационной
деятельности
в
образовательных
организациях, реализующих
Автономная
некоммерческая
организация
"Образовательная
Медиагруппа"
г.Москва
Специальность
Направление
подготовки
/
Коли
чество
часов
"Подготовка
экспертов
предметных
комиссий
по
проверке выполнения
заданий
с
развернутым ответом
экзаменационных
работ
основного
государственного
экзамена
(ОГЭ)"
(английский язык)
36
«Оказание
первой помощи
образовательной
организации»
72
в
«Ведение
деятельности
первичного
отделения
Российского
движения детей и
молодежи (РДДМ) в
школе»
«Повышение
мотивации
и
эффективности
обучения
иностранному языку
с
помощью
интерактивных
тренажеров
(на
примере английского
языка)»
"Построение
комплексной
профориентационной
деятельности
в
образовательных
организациях,
реализующих
180
144
36
1119
Программа ДПО
Название
организации
образовательные программы
основного
общего
и
среднего
общего
образования на базе проекта
"Билет в будущее" и Единой
модели проф
Курс
повышения
квалификации
«Современный
классный
руководитель:
проектирование
и
организация воспитательной
деятельности
в
общеобразовательной
организации»
Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
«Международный
детский
центр
«Артек» (ФГБОУ
«МДЦ «Артек»)
Курс
повышения
квалификации
«Особенности преподавания
родного (русского) языка и
родной
литературы
в
образовательной
организации»
ООО
"ИНФОУРОК"
Внеурочная
деятельность и "Движение
первых": теория и практика
работы с учащимися
"Инфоурок"
Построение
профориентационной
деятельности
в
образовательной
организации
в
рамках
реализации Всероссийского
проекта "Билет в будущее"
Автономная
некоммерческая
организация "Центр
непрерывного
развития личности
и
реализации
человеческого
потенциала"
Вводный
дистанционный
курс
в
программу "Орлята России"
Федеральное
бюджетное
образовательное
учреждение
"Всероссийский
детский центр "
Специальность
/
Направление
подготовки
образовательные
программы
основного общего и
среднего
общего
образования на базе
проекта "Билет в
будущее" и Единой
модели
профориентации"
«Современный
классный
руководитель:
проектирование
и
организация
воспитательной
деятельности
в
общеобразовательной
организации»
Курс
повышения
квалификации
«Особенности
преподавания
родного (русского)
языка
и
родной
литературы
в
образовательной
организации»
Внеурочная
деятельность
и
"Движение первых":
теория и практика
работы с учащимися
Построение
профориентационной
деятельности
в
образовательной
организации в рамках
реализации
Всероссийского
проекта "Билет в
будущее"
Дополнительн
ая профессиональная
программа
повышения
квалификации
учителей
"Орлята
Коли
чество
часов
36
36
2
72
16
1120
Программа ДПО
Название
организации
Орлёнок "
Курс
квалификации
повышения
Курс
повышения
квалификации
«Особенности подготовки к
проведению ВПР в рамках
мониторинга
качества
образования обучающихся
по
учебному
предмету
"Английский
язык"
в
условиях реализации ФГОС
ООО и ФГОС СОО» (36
часов)
ООО"Столич
ный
центр
образовательных
технологий " г.
Москва
ООО
"Инфоурок"
г.Смоленск
Специальность
/
Направление
подготовки
России"
Курс
повышения
квалификации
«Особенности
организации
изучения
учебного
предмета
"Родная
русская литература" с
учетом обновленного
ФГОС ООО»
«Особенности
подготовки
к
проведению ВПР в
рамках мониторинга
качества образования
обучающихся
по
учебному предмету
"Английский язык" в
условиях реализации
ФГОС ООО и ФГОС
СОО»
Коли
чество
часов
72
36
Османова Сусана Мидатовна-СЗД
Специально
сть / Направление
подготовки
Название
организации
Программа ДПО
Особенности подготовки к
проведению ВПР в рамках
мониторинга
качества
образования обучающихся по
учебному предмету "Биология" в
условиях
реализации
ФГОС
ООО"
ООО
"Московский
институт ПП
ПК педагогов"
и
Коли
чество
часов
Биология
180
Остапенко Татьяна Ивановна- высшая категория
Программа ДПО
Подготовка
экспертов
предметных
комиссий по проверке
выполнения заданий с
развёрнутым
ответом
экзаменационных работ
Название
организации
КРИППО
Специальность
Направление
подготовки
русский язык
/
Коли
чество
часов
36
С
каны
док-тов
1121
Программа ДПО
ЕГЭ (русский язык)
Преподавание
русского
языка,
литературного
чтения,
литературы,
родных
языков
и
родных
литератур в условиях
введения ФООП
Информационнокоммуникативные
технологии
в
деятельности
современного учителя
Организация
работы с обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ) в соответствии с
ФГОС
Деятельность
классного руководителя в
соответствии с ФГОС в
условиях
современной
школы
Разговоры
о
важном: организация и
обеспечение внеурочной
деятельности
Функциональная
грамотность школьников
Название
организации
Специальность
Направление
подготовки
ФГБНУ
"Институт
развития
образования"
Русский
язык и литература
24
повышение
квалификации
144
повышение
квалификации
36
повышение
квалификации
72
повышение
квалификации
36
повышение
квалификации
36
ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов"
ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов"
ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов
ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
/
Коли
чество
часов
С
каны
док-тов
1122
Программа ДПО
Название
организации
Специальность
Направление
подготовки
/
Коли
чество
часов
С
каны
док-тов
повышения
квалификации
педагогов"
Промская Анна Владимировна-СЗД
Название
организации
Специальность
/ Направление
подготовки
Внедрение
ФОП
НОО:
требования
и
особенности
организации
образовательного
процесса"
ООО
"Высшая
школа
делового
администрирования"
начальные
классы
72
"Организация
внеурочной
деятельности
в
условиях
реализации
ФГОС.
Кружковая
деятельность в образовательной
организации"
ООО
"Высшая
школа
делового
администрирования"
внеурочная
деятельность и
ДО
72
Специфика
организации
обучения детей с ТМНР"
ООО "Центр
Развития
Педагогики"
ОВЗ
36
"Организация
работы
с
обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья
в
соответствии с ФГОС"
ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения
квалификации
педагогов"
ОВЗ
72
Программа ДПО
Коли
чество часов
Сильченко Татьяна Николаевна- 1категория
Уровень
образования
Высшее —
специалист
Квалиф
икация
учитель
Название
организации
Специальность
Направление
подготовки
/
Омский
государственный
институт физической
культуры,1990
преподаватель
физической культуры
1123
Уровень
образования
Профессион
альная
переподготовка
Квалиф
икация
Название
организации
Специальность
Направление
подготовки
/
начальны
е классы
БПОУ Омской
области " Омский
педагогический
колледж №1"
преподавание
младших классах
в
Курсовая подготовка
Название
организации
Специальность /
Направление
подготовки
Основы
преподавания
физической культуры в
соответствии
с
обновленными ФГОС"
ООО
"Центр
инновационного
образования
и
воспитания"
физическая
культура
54
Использование
компьютерных
технологий в процессе
обучения в условиях
реализации ФГОС
ООО
"Московский институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения
квалификации
педагогов" и
ИКТ
36
«Новые методы и
технологии
преподавания
в
начальной школе по
ФГОС
ООО
"Московский институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения
квалификации
педагогов "
Начальные классы
36
Программа
ДПО
Количество
часов
Смирнов Артем Владимирович-СЗД
Уровень
образования
Высшее
бакалавр
Квалиф
икация
—
информа
тика
Название
организации
КГУ
(г.Ялта)
Специальность
/
Направление
подготовки
бакалавр
информатики,
учитель
информатики
средней
общеобразовательной
школы
1124
Уровень
образования
Квалиф
икация
Высшее — магистр
магистр
Профессиональная
переподготовка
учитель
физической
культуры
Профессиональная
переподготовка
Учитель,
преподаватель
основ
безопасности и
защиты Родины
Название
организации
РВУЗ
"Крымский
гуманитарный
университет"
(г.Ялта)
ООО"Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов"
ООО
"Инфоурок"
Специальность
Направление
подготовки
/
прикладная
информатика
Физическая
культура и спорт:
теория и методика
преподавания
в
образовательной
организации
преподаватель
основ безопасности и
защиты Родины
Повышение квалификации
Программа
ДПО
"Функциональная
грамотность
школьников"
"Деятельность
по
организации
эффективного
функционирования
Центра
образования
"Точка роста""
Деятельность
классного руководителя
в соответствии с ФГОС
в условиях современной
школы"
Гражданская оборона и
защита
от
ЧС
природного
и
техногенного характера
Название организации
Специальность
Направление
подготовки
/
Коли
чество часов
ООО "Московский
институт
проф.
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов"
ФГ
72
ООО "Московский
институт
проф.
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов"
ДО
72
классный
руководитель
72
ООО "Инфоурок"
ООО "Инфоурок"
ОБЗР
36
1125
Программа
Специальность
Направление
подготовки
Название организации
ДПО
Методика
преподавания
информатики
в
условиях
реализации
ФГОС в условиях
Организация
работы с обучающимися
с ОВЗ в контексте
реализации
обновленных
ФГОС
Ноо и ФГОС ООО
ГБОУ
КРИППО
ДПО
ООО "Инфоурок"
/
Коли
чество часов
информатика
72
учитель
72
Смирнова Тамара Николаевна- высшая категория
Программа ДПО
Особенности
введения
реализации
обновленного
ФГОС ООО
Название организации
/
Коли
чество
часов
и
ООО "Инфоурок"
Методы и
технологии
организации
внеурочной
деятельности
по
основам
семьеведения
Развитие
профессиональных
компетенций
православного
педагога
"Функциональная
грамотность
школьников»
«Менеджмент
общем
образовании:
планирование,
организация,
мотивация
контроль»
Специальность
Направление
подготовки
учитель
72
Частное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования "Приуральский
центр
дополнительного
профессионального
образования"
Внеурочная
деятельность.
Семьеведение.
72
Проект
лаборатория"
Развитие
профессиональных
компетенций
православного
педагога
36
ООО "Инфоурок"
"Функциональная
грамотность
школьников»
36
ООО "Инфоурок"
«Менеджмент
в
общем образовании:
планирование,
организация,
мотивация
и
контроль»
36
"Клевер
в
и
1126
Программа ДПО
Название организации
«Проектирование
и
проведение
современного
урока
русского
языка с учетом
реализации ФГОС
основного
и
среднего общего
образования
нового поколения»
«Особенности
введения
и
реализации
обновленного
ФГОС СОО»
Внедрение
Федеральной
программы общего
образования
Организация
проектноисследовательской
деятельности
учащихся в рамках
реализации
ФГОС"
Особенности
подготовки к сдаче
ЕГЭ по русскому
языку в условиях
реализации ФГОС
Деятельность по
организации
эффективного
функционирования
Центра
образования
"Точка роста""
ООО "Инфоурок"
/
Русский язык
Коли
чество
часов
36
ООО "Инфоурок"
«Особенности
введения
и
реализации
обновленного ФГОС
СОО»
36
ООО "Инфоурок"
Внедрение
Федеральной
программы общего
образования
36
ООО "Инфоурок"
ФГОС
36
ООО "Инфоурок"
Русский язык
36
ООО "Инфоурок"
Точка роста
72
Организация
делопроизводства
в образовательной
организации
ГБОУ ДПО КРИППО
Применение
цифровых
технологий
нейросейтей
ООО "Инфоурок"
и
в
Специальность
Направление
подготовки
делопроизводство
75
ИКТ
36
1127
Программа ДПО
Название организации
Специальность
Направление
подготовки
/
Коли
чество
часов
работе
руководителя
предприятия
Курс повышения
квалификации
«Организация
образовательного
процесса:
воспитательная
работа,
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность»
"Организация
работы
с
обучающимися с
ОВЗ
в
соответствии
с
ФГОС"
"Организация
работы
с
одаренными
детьми в условиях
реализации
ФГОС"
ООО "Инфоурок"
Курс
повышения
квалификации
«Организация
образовательного
процесса:
воспитательная
работа,
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность»
36
ООО "Московский
институт
проф.
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов"
ОВЗ
72
ООО "Московский
институт
проф.
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов"
одаренные
72
Туровская Юлия Анатольевна -СЗД
Уровен
ь образования
Высшее
бакалавр
—
Квалификация
«Организация
деятельности
по
реализации
социальных услуг и
мер
социальной
поддержки населения»
Название
организации
Специальность
Направление
подготовки
/
ООО
"Инфоурок"
Специалист по
социальной работе
Курсы
Программа ДПО
Название
организации
Специальность
Направление
подготовки
/
Количество
часов
1128
Программа ДПО
Организация
работы
хореографического
коллектива:
современные методы и
профессиональные
стандарты
Программа ДПО
Организация
работы
хореографического
коллектива:
современные методы и
профессиональные
стандарты
Название
организации
ООО
"Инфоурок"
Назва
ние
организации
ООО
"Инфоурок"
Специальность
/
Направление
подготовки
Организация
работы
хореографического
коллектива:
современные методы и
профессиональные
стандарты
Специальность /
Направление
подготовки
Организация
работы
хореографического
коллектива:
современные методы и
профессиональные
стандарты
Количество
часов
108
Коли
чество
часов
108
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учащимсяи и их родителями
(законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
1129
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу СОО.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Калининская школа
имени М.К.Чупилко», реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» к
введению ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Основные мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы;
1130
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы СОО.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются следующие формы с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся, учитывая, что
меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относится:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
1131
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение педагогов.
Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МБОУ «Калининская
школа имени М.К.Чупилко».
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учащихся, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в
конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется, исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
1132
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ среднего общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
среднего общего образования, включает: расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу среднего общего образования, расходов
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
1133
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы среднего общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
1134
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
1135
личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС образовательной
организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы среднего
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
1136
обновления содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
(портала)
МБОУ
«Калининская
школа
имени
М.К.Чупилко»:
https://kalininskaya.obrkrsngv.ru/home ;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видеои графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечено
соответвующими средствами ИКТ и работниками, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству
Российской
Федерации17.
Информационно-образовательная
среда
организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
1137
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы СОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования обеспечивают:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации локальными актами закреплены перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ); Приказ Министерства просвещения РФ от 6 сентября 2022 г. N 804 "Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий государственной программы Российской Федерации "Развитие образования",
направленных на содействие созданию (создание) в субъектах Российской Федерации новых
(дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры
общего образования, школьных систем образования, критериев его формирования и требований
к функциональному оснащению ..." (с изменениями и дополнениями)
В зональную структуру МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»:
включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
1138
помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебные кабинеты русского языка и литературы;
учебные кабинеты иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях
1139
для реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ среднего общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащаен:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
3.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы СОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
1140
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы СОО,
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки,
в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным
и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература;
научно-популярная
и
научно-техническая
литература;
издания
по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей в
себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
1141
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1.
Наличие
решения
органа
обеспечение введения государственно-общественного
управления
ФГОС СОО
(совета
школы,
управляющего
совета,
попечительского совета) или иного локального
акта о введении в образовательной организации
ФГОС СОО
Август
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО
Август
3.
Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы требованиям ФГОС
СОО (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование, материально-
Август
1142
техническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе федеральной
основной образовательной программы среднего
общего образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
До 28.08.
5.
Утверждение
образовательной
программы
образовательной организации
30.08.
основной
СОО
6.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации в соответствие с требованиями
ФГОС ООО и тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом педагога
До 5.09.
7. Определение списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС СОО и входящих в федеральный
перечень учебников
август
8. Разработка
и
корректировка
локальных актов, устанавливающих требования
к различным объектам инфраструктуры
образовательной
организации
с
учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
До 01.04.
9. Доработка:
В
– образовательных
программ течение 2025(индивидуальных и др.);
2026 учебного
– учебного плана;
года
– рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового
календарного
учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
1143
II. Финансовое
1. Определение
объема
расходов,
Май
обеспечение введения необходимых для реализации ООП и
ФГОС
основного достижения планируемых результатов
общего образования
2. Корректировка локальных актов,
Май
регламентирующих установление заработной июль
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
–
3. Заключение
дополнительных
В
соглашений
к
трудовому договору
с течение
года
педагогическими работниками
2025-2026
III.
1. Обеспечение
координации
В
Организационное
взаимодействия участников образовательных течение
года
обеспечение введения отношений по организации введения ФГОС 2025-2026
ФГОС
основного СОО
общего образования
2. Разработка и реализация моделей
В
взаимодействия
организаций
общего течение
года
образования и дополнительного образования 2025-2026
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
В
мониторинга образовательных потребностей течение
года
обучающихся
и
родителей
(законных 2025-2026
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов
В
государственно-общественного
управления течение
года
образовательной
организацией
к 2025-2026
проектированию основной образовательной
программы основного общего образования
IV. Кадровое
1.Анализ
кадрового
обеспечения
обеспечение введения введения и реализации ФГОС СОО
ФГОС
основного
2. Создание (корректировка) плана общего образования
графика
повышения
квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС СОО
август
сентябрь
1144
3. Корректировка
плана
научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
август
V.
1. Размещение
на
сайте
АвгустИнформационное
образовательной
организации сентябрь
обеспечение введения информационных материалов о реализации
ФГОС среднего общего ФГОС СОО
образования
2. Широкое
информирование
Августродительской общественности о введении сентябрь
ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация
изучения
В
общественного
мнения
по
вопросам течение
года
реализации ФГОС СОО и внесения возможных 2025-2026
дополнений
в
содержание
ООП
образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных
В
актов, регламентирующих: организацию и течение
года
проведение
публичного
отчета 2025-2026
образовательной организации
VI.
1. Анализ
материально-технического
Материальнообеспечения реализации ФГОС СОО
техническое
обеспечение введения
2. Обеспечение
соответствия
ФГОС среднего общего
материально-технической
базы
образования
образовательной организации требованиям
ФГОС СОО
В
течение
года
2025-2026
В
течение
года
2025-2026
3. Обеспечение соответствия санитарноВ
гигиенических условий требованиям ФГОС и течение
года
СанПиН
2025-2026
4. Обеспечение соответствия условий
В
реализации ООП противопожарным нормам, течение
года
нормам
охраны
труда
работников 2025-2026
образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
В
информационно-образовательной
среды течение
года
требованиям ФГОС СОО
2025-2026
6. Обеспечение
укомплектованности
В
библиотечно-информационного
центра течение
года
печатными и электронными образовательными 2025-2026
ресурсами
1145
7. Наличие доступа образовательной
В
организации к электронным образовательным течение
года
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, 2025-2026
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
В
доступа
участников
образовательной течение
года
деятельности
к
информационным 2025-2026
образовательным ресурсам в сети Интернет
Требования к условиям реализации программы среднего общего образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы среднего общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного среднего общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы среднего общего образования в образовательной
организации для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы среднего
1146
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновления содержания программы среднего общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свой вход чрез госуслуги от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также имеется свободный
доступ к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный
ресурс получения результатов);
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1147
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
основного
общего
образования
в
соответствии
с
учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двух-трех-этажное здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: 297006, Крым Респ, Красногвардейский р-н,
Калинино с, Калинина ул, дом 10
Материально-технические условия реализации программы среднего общего образования
должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы среднего
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой среднего общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой среднего общего образования.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы среднего общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
включает
комплекс
информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
1148
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании организации
выделена отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы среднего
общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и
официального сайта организации, внутренней (локальной) сети, внешней сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
среднего общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального,
основного, среднего общего образования, необходимого для освоения программы среднего
общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание,
иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия
в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы среднего
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (курсам),
входящим как в обязательную часть учебного плана, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
1149
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников организации
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы среднего общего образования осуществляется квалифицированным специалистом –
педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода учащегося на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
1150
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения,
сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы СОО и
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы СОО и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой образовательной организацией.
1151
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения
квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при
изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля составляет
100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическими объединениями учителей .
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая
тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога
(профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
1152
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг основного
общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
среднего общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников составляют уровень, соответствующий средней заработной плате.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти, количеством обучающихся, и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
1153
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы среднего общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.
