Приложение. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

02-01

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Калининская школа имени М.К.Чупилко»
Красногвардейского района Республики Крым
(МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»)

РАССМОТРЕНО
Руководителем ШМО
учителей начальных классов
________________________
Н.Н.Кулик
Протокол №
от «12» 08. 2026г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
________________________
Н.Н.Кулик
от «12.» 08. 2026 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Н.В.Кузьмич
Приказ № 197-од
от «12» 08. 2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(вариант 8.2)
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС

с.Калинино, 2026

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................... 3
Принципы и подходы к реализации курса ............................................................................... 4
Общая характеристика курса ..................................................................................................... 4
Место коррекционного курса в учебном плане ....................................................................... 5
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ ....................................... 5
1 КЛАСС ...................................................................................................................................... 6
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.............................................................................................. 6
2 КЛАСС ...................................................................................................................................... 7
3 КЛАСС ...................................................................................................................................... 7
4 КЛАСС ...................................................................................................................................... 7
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ» ............................................................................. 8
Подходы к оцениванию планируемых результатов реализации коррекционного курса .... 8
Личностные результаты: ............................................................................................................ 8
Метапредметные результаты:.................................................................................................... 9
Предметные результаты ............................................................................................................. 9
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ» ............................................................................. 9
ПЕРВЫЙ КЛАСС (33ч.) .......................................................................................................... 10
ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33ч.) .................................................................. 11
ВТОРОЙ КЛАСС (34 ч.) .......................................................................................................... 13
ТРЕТИЙ КЛАСС (34 ч.) ........................................................................................................... 15
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (34 ч.) .................................................................................................. 17
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ................. 19
Литература................................................................................................................................. 19

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие коммуникативного поведения» на
уровне начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра) по варианту 8.2. составлена на основе Федеральной рабочей программы по
коррекционному курсу «Развитие коммуникативного поведения» на уровне начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра) по варианту 8.2.,
которая составлена на основе следующих нормативно - правовых документов: Федерального
закона Российской Федерации № 237-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями); Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598); Приказа Минтруда
России от 24.07.2015 N514 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования»; Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодёжи»; Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта
2021 г. №115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и
дополнениями); Приказа Департамента образования и науки г. Москвы от 15 августа 2022 г. N
666 "Об утверждении Стандарта деятельности психолого-педагогических служб в системе
образования города Москвы"; Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №
1023 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с РАС.
Нарушения социального взаимодействия и общения, наряду со стереотипными и
повторяющимися поведением и интересами являются основными диагностическими
признаками расстройств аутистического спектра. Вследствие этого, коммуникативное
поведение как поведение, которое возникает в процессе общения и регулируется нормами и
традициями общения данного социума, формируется у детей с РАС гораздо сложнее и занимает
более длительное время, чем у их типично развивающихся сверстников.
Трудности формирования коммуникативного поведения у детей с РАС связаны с отставанием
в эмоционально-волевом и личностном развитии, в том числе саморегуляции; особенностями
переработки информации, из за которых ребенку с РАС трудно правильно и быстро оценивать
многочисленные и меняющиеся потоки информации в процессе взаимодействия и общения;
сложностями, связанными с быстрым оцениванием и реакцией на новую незнакомую ситуацию;
трудностями правильной интерпретации мыслей, чувств и намерений других людей;
сложностями соотнесения собственного поведения с социальным контекстом; ограниченным
социальным опытом и интересами. Аутичным школьникам сложно реагировать на социальные
инициативы других детей и взрослых, сложно самостоятельно инициировать социальное
взаимодействие, гибко использовать разнообразный репертуар ответов.
Тем не менее, учащиеся с РАС значительно различаются между собой по сформированности
представлений о себе и об окружающих их людях, по сформированности коммуникативных
навыков и навыков саморегуляции, по умению применять эти навыки в реальной жизни.
Поэтому содержание программы развития коммуникативного поведения может значительно
варьироваться. Содержание разделов коррекционного курса зависит от индивидуальных
особенностей, уровня развития коммуникативных навыков, интересов и трудностей
конкретных учащихся.

Цель реализации коррекционного курса: достижение социальной и коммуникативной
компетентности, развитие саморегуляции, а также функциональных адаптационных навыков,
необходимых для обеспечения максимальной самостоятельности учащегося с РАС.
Задачи реализации коррекционного курса:
•
формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоционального
настроя и доверительных отношений учащегося с РАС с взрослыми и сверстниками;
•
преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
социального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для начала обучения в школе;
•
развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального взаимодействия
обучающихся с РАС с другими участниками образовательного процесса в условиях
образовательной организации;
•
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных норм
речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
•
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и
пантомимики);
•
обучение способности ориентации на партнера по общению;
•
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
•
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
Принципы и подходы к реализации курса
Коррекционная работа по формированию коммуникативного поведения осуществляется на
основе следующих принципов, разработанных в общей, коррекционной педагогике и
специальной психологии и педагогике:
•
комплексного воздействия: коррекционное воздействие на учащегося должно быть
согласовано со всеми участниками педагогического процесса: учителями, специалистами,
родителями (законными представителями) учащегося с РАС;
•
систематичности: для обучения коммуникативному поведению важно обеспечить
целенаправленное, систематическое и последовательное обучение, включающее в себя перенос
полученных навыков в реальную жизнь;
•
опора на онтогенез социального развития: формируемые навыки должны быть в зоне
ближайшего развития учащегося и учитывать уровень его актуального развития;
•
обучения от простого к сложному: обучение коммуникативным навыкам осуществляется
в процессе постепенного усложнения коррекционных задач и точного определения
последовательности предлагаемых заданий;
•
принципа индивидуально-дифференцированного подхода к обучению: подбор методов,
приемов и форм организации коррекционной работы определяется необходимостью учета
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов учащихся с РАС;
•
преемственности: реализация коррекционного курса «Развитие коммуникативного
поведения» в начальной школе опирается на результаты развития коммуникативного поведения
обучающихся с РАС на предыдущем этапе обучения и обеспечивает готовность к переходу в
основную школу.
Общая характеристика курса
Программа коррекционного курса «Развитие коммуникативного поведения» направлена на
развитие коммуникативной компетентности, предполагающей не только освоение социальных
ролей (ученика, одноклассника, друга и др.) и обучение конкретным умениям и навыкам, но и
помощь в осмыслении отношений учащегося с РАС с окружающим миром и людьми.

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Формирование коммуникативного
поведения» составлена для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС),
обучающихся в 1, 1 дополнительном, 2-4 классах. Коррекционный курс реализуется в форме
индивидуальных или групповых коррекционно-развивающих занятий. В зависимости от
индивидуальных особенностей учащихся, а также состава учащихся в группе возможны
изменения в порядке преподавания разделов и тем учебно-тематического плана, а также в
количестве часов преподавания.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» реализуется во внеурочное
время в форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс может
быть реализован как в течение учебной недели во внеурочное время, так и в период
каникулярного времени. Курс может быть реализован как специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, тьютором), так и с использованием сетевого
взаимодействия образовательной организации с организациями.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» состоит из трех блоков:
1.
“Эмоции и чувства”;
2.
“Я и другие”;
3.
“Социальные и коммуникативные навыки”.
В зависимости от индивидуальных особенностей, возраста, а также дефицитов и сильных
сторон учащегося с РАС, выявленных в ходе диагностических обследований специалистов,
возможно использование речевого материала и развивающих упражнений различной
сложности. Также, в зависимости от актуальных задач развития коммуникативного поведения
у конкретного учащегося проведение занятий может быть как в индивидуальной, так и в
групповой форме (количество участников от 1 до 10-12 человек).
Программа имеет концентрическую структуру и предполагает реализацию однотипных
учебных тем в течение одного учебного года с дальнейшим усложнением учебного материала
в последующих годах обучения.
Кроме направленных занятий по развитию коммуникативного поведения и обучению учащихся
с РАС пониманию социальных ситуаций в специально-организованной среде, важно
предусмотреть возможность переноса полученных навыков в естественное общение учащегося
с РАС с различными взрослыми и со сверстниками. Поэтому данная коррекционная программа
должна быть включена в комплексную систему коррекционно-развивающего сопровождения
школьника с РАС, поддерживаться всеми участниками образовательного процесса
(педагогическим коллективом, родителями (законными представителями) учащегося с
аутизмом, типично развивающимися сверстниками). Для развития коммуникативного
поведения у учащихся с РАС и генерализации полученных навыков необходима организация
педагогического общения, которое включает в себя учебное сотрудничество с учителем и со
сверстниками и поддержка общения в условиях естественных социальных контактов.
Место коррекционного курса в учебном плане
Курс «Развитие коммуникативного поведения» относится к курсам коррекционноразвивающей области, реализуемым в образовательной организации. В недельном учебном
плане указано количество часов (5 часов) на одного обучающегося с РАС. Коррекционная
программа реализуется во внеурочное время 1 раз в неделю, длительность занятия 35 мин. в
первом и 1 дополнительном классах, 40 мин. во 2-4 классах. Сроки реализации рабочей
программы: 5 лет. Всего на реализацию курса отводится 168 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося с РАС
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации.

Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» направлен на удовлетворение
образовательных потребностей обучающихся с РАС, связанных с преодолением трудностей в
развитии эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации аутичного школьника:
•
потребность в организации успешного взаимодействия с окружающими людьми:
учащемуся с РАС требуется постоянная и направленная помощь в установлении позитивных
контактов с учителями и одноклассниками. Для этого он нуждается не только в вовлечении в
общение и совместную деятельность (например, игру или беседу), но и в помощи в осознании
полученного опыта как основы для дальнейшего развития и социализации;
•
потребность в развитии самосознания и саморегуляции: особенности эмоциональноволевого развития учащихся с РАС являются причиной того, что они нуждаются в постоянной
педагогической поддержке для осознания школьником происходящих с ним событий,
понимания собственного состояния, развития самооценки и уровня притязаний. Аутичный
школьник нуждается в помощи в преодолении фрагментарности представлений о себе и о
собственном жизненном опыте.
•
потребность в преодолении бедности и фрагментарности представлений о других людях:
учащемуся с РАС сложно понять причины поведения других людей, представить себя на их
месте. Преодоление этого помогает аутичному школьнику принимать общепринятые правила и
выстраивать собственное социальное поведение, усваивать морально-этические нормы.
•
потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации: обучение способам и
навыкам коммуникации, адаптирующим учащихся с РАС к условиям школьной жизни и
дающим возможность дальнейшего развития социальной адаптации и эмоционально-волевой
сферы.
1 КЛАСС
Формирование обобщенного представления о человеке (тело, чувства, мысли). Формирование
представлений о своем внешнем виде. Формирование умений соотносить одежду и времена
года. Формирование представлений об уместности внешнего вида в различных социальных
ситуациях.
Формирование представления о внутреннем мире человека. Основные эмоции: радость, грусть,
страх. Формирование умения определять свое эмоциональное состояние и рассказывать об
этом. Формирование понимания о способах преодоления страха. Формирование умения
использовать навыки саморегуляции для контроля своего эмоционального состояния.
Формирование умения определять свою позицию в семье, понимание внутрисемейных
отношений, обязанностей членов семьи. Формирование представлений о себе как ученике.
Формирование представлений о коллективе класса. Основные правила поведения в школе и в
классе.
Навыки знакомства и прощания. Правила вежливости при знакомстве и прощании.
Формирование навыков вербального и невербального общения. Формирование невербальных
способов коммуникации. Понятия жесты, мимика и пантомимика.
Формирование навыков совместной деятельности с другими учащимися. Умение просить и
принимать помощь взрослого, сверстника, благодарить за помощь.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Расширение представлений о внутреннем мире человека. Привязанности и привычки человека.
Основные эмоции: гнев, обида, усталость. Анализ ситуаций, в которых могут возникать гнев и

обида. Ссора. Способы решения конфликтов. Развитие умения использовать навыки
саморегуляции для контроля своего эмоционального состояния. Формирование умений
правильной организации своего отдыха.
Отношения одноклассников и умение сотрудничать в различных видах деятельности, умение
договориться о совместных действиях со сверстником. Умение предложить помощь сверстнику
во время совместной деятельности.
Умение слушать других, умение ждать и соблюдать очередность. Умение отвечать на вопросы
и самостоятельно задавать вопросы. Умение замечать свои и чужие успехи. Умение хвалить
себя и других за успешные достижения.
Умение принимать замечания об ошибках во время совместной деятельности, умение замечать
собственные ошибки, умение исправлять ошибки.
Способы попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться». Жесты,
мимика и пантомимика.
2 КЛАСС
Расширение представлений о внутреннем мире человека. Формирование представлений о
качествах характера. Выделение определенных качеств характера в себе и других людях
(доброжелательность, трудолюбие, аккуратность, лень). Плохие и хорошие качества характера.
Какие качества нам нравятся в других людях. Хорошие и плохие поступки. Эмоции: стыд,
удивление.
Отношения одноклассников и умение сотрудничать в различных видах деятельности, умение
ставить общие цели, умение составлять общий план действий, распределять обязанности,
работать вместе.
Навыки общения: умение ориентироваться на готовность партнера к общению, правильно
определять дистанцию для комфортного общения, эмоциональные реакции собеседника,
умение принять отказ. Умение рассказывать с учетом эмоциональной реакции других людей.
Интонирование речи для передачи смысла сообщения.
3 КЛАСС
Расширение представлений о внутреннем мире человека. Привязанности и привычки человека.
Хорошие и плохие привычки. Формирование представлений о своих возможностях и
ограничениях. Эмоции человека, причины, вызвавшие определенную эмоцию. Основные
эмоции: жалость, сочувствие. Эмоциональные реакции окружающих. Фантазии и ложь. Умение
отличать фантазию от лжи.
Дружба и друзья. Мои друзья в классе. Развитие умений сотрудничать в различных видах
деятельности, умение ставить общие цели, составлять общий план действий, распределять
обязанности, работать вместе.
Навыки общения: Умение начинать и продолжать диалог со сверстником. Умение заканчивать
диалог. Развитие языка жестов, мимики и пантомимики. Умение обмениваться своими
впечатлениями об эмоционально значимых событиях.
4 КЛАСС
Развитие навыков самообладания и самоанализа; внимания к самому себе, своим желаниям и
переживаниям. Индивидуальные особенности других людей.

Умение адекватно выражать свои эмоции, поддерживать коммуникацию и контролировать свое
эмоциональное состояние в ситуациях стресса, в ситуациях изменения привычной среды и
окружения.
Умение понимать смысл и разумность общепринятых социальных правил. Систематизация
правил поведения дома, в школе, в общественных местах. Круги социального общения (члены
семьи, друзья, знакомые и незнакомые люди).
Развитие языка жестов, мимики и пантомимики. Развитие умения поддержания социально
приемлемой формы диалога, умение вести диалог более гибко, ориентируясь на эмоциональное
состояние собеседника. Преодоление «монологичности» в собственной речи.
Навыки общения с незнакомыми людьми в общественном транспорте, обращение за помощью
к незнакомым людям.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
РАС.
Подходы к оцениванию планируемых результатов реализации коррекционного курса
Диагностические мероприятия при реализации коррекционного курса включают в себя
стартовую диагностику (входное оценивание), текущую и промежуточную диагностику.
При оценивании его достижения учащимся личностных, метапредметных и предметных
результатов можно ориентироваться на сформированность у школьника с РАС следующих
способностей:
децентрации, то есть способности учитывать в своей деятельности действия партнера,
понимать и учитывать его эмоциональное состояние, понимать относительность собственного
мнения;
инициативности, то есть способности получать недостающую информацию с помощью
вопросов, готовности предложить партнеру план общих действий;
способности интеллектуализировать конфликт, умение разрешать конфликт, проявляя
самокритичность и доброжелательность в оценке партнера.
Для любого ребенка с РАС развитие данных способностей вызывает значительные трудности и
не всегда в полной мере достижимо в школьном возрасте. Тем не менее, у большинства детей
возможно формирование базовых навыков учебного сотрудничества.
Для оценивания результатов обучения по программе «Развитие коммуникации»
заполняется карта динамического наблюдения.
Личностные результаты:
•
умеют соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и
моральными нормами;
•
ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях;
•
накопление опыта социального поведения;
•
освоенность основных социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в школе;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества;
•
готовность вести диалог с другими людьми;
•
готовность и способность к дальнейшему обучению в школе;
•
умеют соблюдать социальные правила поведения в ситуации фрустрации;
•
умеют понимать и заявлять о своих трудностях, оценивать свои собственные силы и при
необходимости попросить о помощи;

•
умеют принимать и оказывать помощь;
•
умеют понимать собственное эмоциональное состояние (усталости, чувства радости,
печали, страха, гнева и др.) и при необходимости сообщать об этом социально приемлемым
способом;
•
умеют справиться со своими негативными эмоциями, знать и использовать способы
преодоления своих эмоциональных состояний, в том числе простые приемы саморегуляции;
•
умение использовать имеющиеся социально-бытовые навыки с учетом конкретной
ситуации.
Метапредметные результаты:
•
умеют использовать полученные знания для безопасного взаимодействия с окружающей
средой и для развития и усложнения картины мира;
•
умеют осмысливать и оценивать свой жизненный опыт и использовать его в организации
собственного поведения;
•
умеют переносить полученные знания в новую ситуацию;
•
умеют правильно определять свою социальную роль в общении;
•
знают и умеют применять на практике правила личной безопасности;
•
осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме;
•
умеют слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
•
учитывают
позиции
и
мнения
других
людей, партнера по общению или деятельности, в том числе, в учебной деятельности;
•
умеют интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми; извлекают необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров, определяют основную и второстепенную
информацию.
•
умеют использовать навыки вербальной и невербальной коммуникации для организации
адекватного социального поведения в семье, в школе, в обществе;
•
умеют применять общепринятые правила социального взаимодействия с учетом
конкретных обстоятельств ситуации общения;
•
умеют правильно определять пространственную и психологическую дистанцию в
общении;
•
умеют управлять своим эмоциональным состоянием в процессе социального
взаимодействия;
•
умеют строить свое поведение, опираясь на необходимые знания и представления о
других людях;
•
умеют соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;
•
умеют учитывать выражение лица, интонации, жесты собеседника в организации своего
поведения.
Предметные результаты
Предметные результаты коррекционного курса не предусмотрены. Достижение результатов для
каждого обучающегося с РАС имеет индивидуальный характер и зависит от степени
выраженности
аутистических
нарушений,
нарушений
эмоционально-волевого
и
познавательного развития, индивидуального опыта обучающегося.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Распределение учебного времени в тематическом планировании является примерным и может
варьироваться в зависимости от контингента образовательной организации, конкретного класса.
Учебный материал и виды деятельности, степень включенности конкретного обучающегося в
ход учебной деятельности определяется, исходя из возможностей обучающегося.

Тематические модули
1 раздел (8
час.) Эмоции и
чувства

ПЕРВЫЙ КЛАСС (33ч.)
Основное содержание
Основные
виды
деятельности обучающихся
Формирование
обобщенного
представления о человеке
(тело, чувства, мысли).
Формирование
представлений о своем
внешнем
виде.
Формирование
умений
соотносить
одежду
и
времена
года.
Формирование
представлений
об
уместности внешнего вида
в различных социальных
ситуациях.
Формирование
представления
о
внутреннем мире человека.
Основные эмоции: радость,
грусть,
страх.
Формирование
умения
определять
свое
эмоциональное состояние и
рассказывать об этом.
Формирование понимания
о способах преодоления
страха.
Формирование
умения
использовать
навыки саморегуляции для
контроля
своего
эмоционального состояния.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

Формирование
умения
определять свою позицию в
семье,
понимание
внутрисемейных
отношений, обязанностей
членов
семьи.
Формирование
представлений о себе как
ученике.
Формирование
представлений
о
коллективе
класса.
Основные
правила
поведения в школе и в
классе.

Участие в беседе, слушание
рассказов, аудиоматериалов по
теме. Просмотр обучающих
видеофильмов.
Прослушивание музыкальных
произведений.
Участие в дидактических и
ролевых
играх.
Релаксационные упражнения.
Участие
в
играх
и
упражнениях, направленных
на развитие сознательных
форм саморегуляции.
Индивидуальное и совместное
рисование,
создание
тематических комиксов и
коллажей.
Совместное
изучение
художественных
текстов
(художественных фильмов),
включающий
анализ
отношений
личности
и
проблем
межличностных
отношений.
Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.
Учащиеся вовлекаются в
различных игры: на развитие
творческого воображения,
образного мышления,
мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание
сюжетов, сказок и жизненных

историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.
3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Навыки
знакомства
и
прощания.
Правила
вежливости при знакомстве
и
прощании.
Формирование
навыков
вербального
и
невербального
общения.
Формирование
невербальных
способов
коммуникации.
Понятия
жесты,
мимика
и
пантомимика.
Формирование
навыков
совместной деятельности с
другими
учащимися.
Умение
просить
и
принимать
помощь
взрослого,
сверстника,
благодарить за помощь.

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).
Игры и упражнения,
направленные на развитие
дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления, мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации, пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33ч.)
Тематические модули
Основное содержание
Основные
виды
деятельности обучающихся
1 раздел (8
час.) Эмоции и
чувства

Расширение представлений
о
внутреннем
мире
человека. Привязанности и
привычки
человека.
Основные эмоции: гнев,
обида, усталость. Анализ
ситуаций, в которых могут

Участие в беседе, слушание
рассказов, аудиоматериалов по
теме. Просмотр обучающих
видеофильмов.
Прослушивание музыкальных
произведений.

возникать гнев и обида.
Ссора. Способы решения
конфликтов.
Развитие
умения
использовать
навыки саморегуляции для
контроля
своего
эмоционального состояния.
Формирование
умений
правильной организации
своего отдыха.

Участие в дидактических и
ролевых
играх.
Релаксационные упражнения.
Участие
в
играх
и
упражнениях, направленных
на развитие сознательных
форм саморегуляции.
Индивидуальное и совместное
рисование,
создание
тематических комиксов и
коллажей.
Совместное
изучение
художественных
текстов
(художественных фильмов),
включающий
анализ
отношений
личности
и
проблем
межличностных
отношений.
Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Отношения
одноклассников и умение
сотрудничать в различных
видах
деятельности,
умение договориться о
совместных действиях со
сверстником.
Умение
предложить
помощь
сверстнику
во
время
совместной деятельности.

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.

Умение слушать других,
умение ждать и соблюдать
очередность.
Умение
отвечать на вопросы и
самостоятельно
задавать

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).

Учащиеся вовлекаются в
различных игры: на развитие
творческого воображения,
образного мышления,
мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание
сюжетов, сказок и жизненных
историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.

Игры и упражнения,

вопросы. Умение замечать
свои и чужие успехи.
Умение хвалить себя и
других
за
успешные
достижения.
Умение
принимать
замечания об ошибках во
время
совместной
деятельности,
умение
замечать
собственные
ошибки, умение исправлять
ошибки.
Способы попросить
прощения; отработка
следующих навыков:
«Умение извиняться».
Жесты, мимика и
пантомимика.

направленные на развитие
дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления, мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации, пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

Тематические модули
1 раздел (8
час.) Эмоции и
чувства

ВТОРОЙ КЛАСС (34 ч.)
Основное содержание
Основные
виды
деятельности обучающихся
Расширение представлений
о
внутреннем
мире
человека. Формирование
представлений о качествах
характера.
Выделение
определенных
качеств
характера в себе и других
людях
(доброжелательность,
трудолюбие, аккуратность,
лень). Плохие и хорошие
качества характера. Какие
качества нам нравятся в
других людях. Хорошие и
плохие поступки. Эмоции:
стыд, удивление.

тематических
коллажей.

комиксов

Совместное
изучение
художественных
текстов
(художественных фильмов),
включающий
анализ
отношений
личности
и
проблем
межличностных
отношений.
Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Отношения
одноклассников и умение
сотрудничать в различных
видах
деятельности,
умение ставить общие
цели, умение составлять
общий план действий,
распределять обязанности,
работать вместе.

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.

Навыки общения: умение
ориентироваться
на
готовность партнера к
общению,
правильно
определять дистанцию для
комфортного
общения,
эмоциональные
реакции
собеседника,
умение
принять отказ. Умение
рассказывать с учетом
эмоциональной
реакции
других
людей.
Интонирование речи для
передачи
смысла
сообщения.

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).

рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления, мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации, пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

Тематические модули
1 раздел (8
час.) Эмоции и
чувства

ТРЕТИЙ КЛАСС (34 ч.)
Основное содержание
Основные
виды
деятельности обучающихся
Расширение представлений
о
внутреннем
мире
человека. Привязанности и
привычки
человека.
Хорошие
и
плохие
привычки. Формирование
представлений о своих
возможностях
и
ограничениях.
Эмоции
человека,
причины,
вызвавшие определенную
эмоцию. Основные эмоции:
жалость,
сочувствие.
Эмоциональные реакции
окружающих. Фантазии и
ложь. Умение отличать
фантазию от лжи.

проблем
отношений.

межличностных

Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Дружба и друзья. Мои
друзья в классе. Развитие
умений сотрудничать в
различных
видах
деятельности,
умение
ставить
общие
цели,
составлять общий план
действий,
распределять
обязанности,
работать
вместе.

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.

Навыки общения: Умение
начинать и продолжать
диалог со сверстником.
Умение
заканчивать
диалог. Развитие языка
жестов,
мимики
и
пантомимики.
Умение
обмениваться
своими
впечатлениями
об
эмоционально
значимых
событиях.

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).

мышления, мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации, пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

Тематические модули
1 раздел (8
час.) Эмоции и
чувства

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (34 ч.)
Основное содержание
Основные
виды
деятельности обучающихся
Развитие
навыков
самообладания
и
самоанализа; внимания к
самому
себе,
своим
желаниям и переживаниям.
Индивидуальные
особенности других людей.
Умение
адекватно
выражать свои эмоции,
поддерживать
коммуникацию
и
контролировать
свое
эмоциональное состояние в
ситуациях
стресса,
в
ситуациях
изменения
привычной
среды
и
окружения.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Умение понимать смысл и
разумность общепринятых
социальных
правил.
Систематизация
правил
поведения дома, в школе, в
общественных
местах.
Круги
социального
общения (члены семьи,
друзья,
знакомые
и
незнакомые люди).

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.

Развитие языка жестов,
мимики и пантомимики.
Развитие
умения
поддержания
социально
приемлемой
формы
диалога, умение вести
диалог
более
гибко,
ориентируясь
на
эмоциональное состояние
собеседника. Преодоление
«монологичности»
в
собственной речи.
Навыки
общения
с
незнакомыми людьми в
общественном транспорте,
обращение за помощью к
незнакомым людям.

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).

Игры и упражнения,
направленные на развитие
дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления, мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию

координации, пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Поддерживающая образовательная среда при проведении занятий
•
Проведение занятий в одном помещении, в одно и то же время;
•
наличие зоны сенсорной разгрузки;
•
наличие четкой постоянной структуры занятий
•
использование в ходе занятий средств дополнительной визуализации (визуальные
расписания, визуальные подсказки и правила, визуализация успешности выполнения задания
или правильности поступка, др.).
Занятия могут проводится как в учебном кабинете (игровой комнате, спортивном зале, иных
кабинета), так и в выездных мероприятиях (экскурсиях, посещениях музеев, театров и т.д.).
Занятия проводятся в помещении, в которой участники могут свободно располагаться и
передвигаться. Особое внимание нужно уделить подбору мебели, дидактических пособий и
наглядного материала, зонированию помещения.
В начале учебного года на занятиях в тренинговой форме учащиеся могут сидеть в кругу (на
стульях или на ковре). Форма круга создает ощущение целостности, облегчает
взаимопонимание и взаимодействие детей. Круг имеет не только обучающие (дидактические)
цели, но и эмоционально-психологические: почувствовать плечо друг друга, ощутить
общность, увидеть добрый взгляд, улыбку, убедиться в справедливости, научиться
сдержанности.
Занятие должно иметь четкую структуру. Важно при организации занятий использовать
средства визуализации (расписания, планы, визуальные подсказки и др.).
Для организации занятий в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с РАС
могут привлекаться учащиеся без особенностей развития.

Литература
1.
Авраам Я. Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям / Я.
Авраам; пер. с иврита Г. Кац – М.: Генезис, 2020. -234 с.
2.
Баенская Е.Р. Страхи у детей с аутизмом/ Е.Р. Баенская, Е.И. Гусева// Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. – 2013. - № 7. – С. 26 – 32.
3.
Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у
детей. Учебное пособие. — М.: УМК Психология Москва, 2003. — 320 с.
4.
Борисова Н.В., Розенблюм С.А., Шаргородская Л.В. Психолого-педагогическая помощь
школьнику с РАС в основной школе. Методические рекомендации к проведению
коррекционных курсов. – М.: 2020, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской
академии образования» https://ikp-rao.ru/metodicheskie-rekomendacii/soderzhanie-1
5.
Костин И.А. Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым людям с РАС:
монография. / И.А. Костин. – М.: Теревинф, 2018. – 144 с.
6.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.: Изд-во Московского Университета, 1990.
7.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии.

8.
Шаргородская Л.В. Особенности понимания социальных ситуаций младшими
школьниками с РАС // Дефектология, № 5, 2021 – с. 22-27
9.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.Тропинка к своему Я: как сохранить
психологическое здоровье дошкольников. - М.: Генезис, 2004. - 175с.
10. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 - 9 лет. Психологические
игры, упражнения, сказки. - М.: Генезис, 2006. - 179с.
11. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.
– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось – 89», 2001. – 224 с. (Практическая
психология).