1.3. деятельности.
Основной
задачей
обучения
детей
данной
категории является
формирование коррекционно-развивающего пространства через:
– активизацию познавательной деятельности обучающихся;
– повышения уровня их умственного развития;
– нормализацию их учебной деятельности;
– коррекцию недостатков эмоционально- личностного и социального развития;
– охрану и укрепление физического и нервно – психического здоровья;
– социально-трудовую адаптацию.
1.4. Контроль и проверка усвоения учебного материала должны проводиться систематически и
регулярно. Балльное оценивание учащихся, с занесением оценок в электронный журнал,
осуществляется со второго полугодия 2 класса. Проверка и оценка знаний носят индивидуальный
характер (учитель проверяет и оценивает знания, умения и навыки каждого ученика).
С учетом требований к оценочной деятельности применяется цифровая пятибалльная система
цифровых оценок (отметок): «5» - пять, «4» -четыре, «3»- три, «2»-два, «1»-один.
Для адаптации учебных материалов с учетом нозологической группы учителяпредметники могут использовать следующие формы работы:
2.1. Снижение темпов и объема выполнения письменных заданий:
• замена письменных домашних заданий на устные;
• замена устных домашних заданий на письменные;
• использование в домашней работе аудиозаписей учебного материала;
• замена части домашней работы по литературному чтению (литературе) на прослушивание
аудиозаписей литературных произведений;
• введение дополнительных домашних заданий коррекционной направленности по русскому
языку и чтению (при этом объем домашней работы должен оставаться в рамках санитарногигиенических требований);
• сокращение объема письменной работы обучающихся на уроках русского языка,
литературного чтения и математики (но не более, чем на 30% от объема работ одноклассников);
• освобождение от чтения вслух перед всем классом;
• выделение дополнительного времени на уроке для выполнения письменных работ и для
чтения про себя;
2.2. Использование вспомогательного дидактического материала и технических средств обучения.
• использование обучающимся на уроке доступных технических средств обучения, а также
справочных и дидактических пособий;
• замена конспектирования устного материала на диктофонные записи;
• обеспечение необходимого минимума теоретического материала в письменном виде (схемы,
планы, основные понятия и т.д.), к которому обучающийся с нарушениями письма и чтения может
легко получить доступ при повторении, заучивании;
• выполнение части письменных заданий с использованием компьютера;
• использование на уроке электронных материалов для школьников с ограниченными
возможностями здоровья;
• использование обучающимися с ОВЗ на уроке и в процессе выполнения контрольных работ
справочных материалов: орфографического, словообразовательного, толкового словарей; памяток
по фонетическому, морфологическому, словообразовательному, синтаксическому разбору;
конспектов в рабочих тетрадях; справочных материалов в сети Интернет;
2.3. Адаптация проведения контрольных работ и промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ
• увеличение времени проведения контрольных работ по основным предметам (русский язык,
литературное чтение, математика) ;
• замена контрольных письменных работы по неосновным предметам на устные опросы;
• использование в ходе проведения контрольных работ обучающимися с ОВЗ вспомогательных
дидактических материалов (словарей, конспектов, электронных ресурсов);
• при проведении промежуточной аттестации допустимы следующие послабления:
предварительное ознакомление с текстом диктанта / изложения, возможность выписывания
ключевых слов, слов, сложных в орфографическом отношении.
1.

3. Критерии оценивания обучающихся с сохранным интеллектом
3.1. Для обучающихся по адаптированным образовательным программам различных
нозологических групп, имеющих в названии код .1, предполагающим интеллектуальную норму,
критерии оценивания полностью соответствуют критериям обучающихся по общеобразовательной
программе в соответствии с Положение о формах, порядке и текущем контроле успеваемости
обучающихся с ОВЗ от 20.02.2026г №32. Для этой категории обучающихся создаются специальные
условия для получения образования в части подачи материала и использования методических
приемов при обучении.
3.2. Специальные условия проведения текущего контроля знаний, обучающихся с ОВЗ включают:
• особую форму организации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• снижении темпа и объёма выполнения заданий;
• изменении способа выполнения заданий;
• использовании аудиозаписей учебного материала;
• использовании вспомогательного дидактического материала;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
4. Критерии оценивания обучающихся с задержкой психического развития:
распространяется на обучающихся по адаптированным образовательным программам
различных нозологических групп, имеющих в названии код .2:
•
Адаптированная
основная
образовательная
программа начального
общего
образования для глухих обучающихся (вариант 1.2)
•
Адаптированная
основная
образовательная
программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
•
Адаптированная
основная
образовательная
программа начального общего
образования для слепых обучающихся (вариант 3.2)
•
Адаптированная
основная
образовательная
программа начального общего
образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
•
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
•
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
•
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

•
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
•
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с нарушением слуха (вариант 1.2)
•
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с нарушением слуха (вариант 2.2.1)
•
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с нарушением слуха (вариант 2.2.2)
•
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
слепых обучающихся (вариант 3.2).
•
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
•
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2).
•
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2).
•
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
•
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (Вариант 8.2)
Содержание и организация системы контроля и оценки предметных результатов
обучающихся по АОП, указанных в п. 5 данного положения: ( код .2)
5.1. Критерии оценивания по математике и русскому языку с учетом вида деятельности:
5.1.1. Нормы оценивания письменных работ по русскому языку:
5.

Нормы оценок (количество ошибок)
«5»
«4»
«3»
«2»
1-2 (н)+1-2
До 7+3
До 10+4
11 и более
дисграфических дисграфических
дисграфических
Словарный диктант (количество ошибок)
1
2-4
5-7
8 и более
5.1.2. Нормы оценивания письменных работ по математике: Нормы оценки за работу, содержащую
примеры:
«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления;
«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или 2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые ошибки;
«2» - выполнено менее ½ части работы.
Нормы оценки за работу, содержащую задачи:
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 ошибки (более ½ работы выполнено верно)
«2» - более ½ работы выполнено неверно
Примечание:
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За
неряшливо оформленную работу оценка снижается на 1 балл (но не ниже
«3»).
5.1.3. Критерии оценивания по остальным предметам, а также за устные ответы по математике и
русскому языку:
«5» - за работу, в которой выполнено свыше 65% заданий;
«4» - за работу, в которой выполнено от 50 до 65% заданий;
«3» - за работу, в которой выполнено от 30% до 49% заданий;
«2» - за работу, в которой выполнено меньше 30% заданий;
«1» - за отказ от выполнения работы, не предоставленную для проверки работу.
5.2. Основным критерием оценки знаний и умений является уровень усвоения содержания
адаптированной программы.

5.3. Проверка и оценка знаний носит воспитывающий, стимулирующий характер.
5.4. При оценке достижений учащихся необходимы гуманный, щадящий подход, опора на
положительные эмоции, различные меры поощрения для стимуляции активности учащихся,
повышения их работоспособности; необходимо осуществлять учет актуального уровня развития
каждого ученика, с которым впоследствии сравниваются результаты проверки и оценки его
знаний, умений и навыков.
5.5. Целесообразно использовать различные формы оценки знаний детей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся.
6. Выставление четвертных и годовых отметок
6.1. Отметка за четверть по предметам учебного плана определяется как среднее арифметическое
текущих отметок в четверти с обязательным учетом качества выполнения наиболее значимых
работ (тематические контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения, тестовые контрольные
работы) и выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления.
6.2. Итоговая отметка за год по предметам определяется как среднее арифметическое четвертных
отметок.