МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Калининская школа имени М.К.Чупилко»
Красногвардейского района Республики Крым
(МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»)
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета школы
Протокол от 28.08.2025 № 13

УТВЕРЖДЕНА
Директор
______________ _________Н.В.Кузьмич
Приказ от «29.» 08. 2025 г№ 343-од

СОГЛАСОВАНА
с Управляющим советом школы
Протокол от 28.08.2025 № 3

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ с ОВЗ РАС (ВАРИАНТ 8.2)
(составлена на основе ФАОП НОО для обучающихся с РАС, утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654)с изменениями).

с.Калинино, 2026

3

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………………………...5
1.1.Пояснительная записка ............................................................................................................................. 5
1.1.1.Цель реализации АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) ................................................... 6
1.1.2.Общая характеристика........................................................................................................................... 6
1.1.3.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС ................................................ 7
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС ....................................................... 10
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2). .................................................................................................................................................... 12
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися АОП НОО
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) ....................................................................................................... 12
1.3.1. Общие положения................................................................................................................................... 12
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. ........................... 13
1.3.3. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов. ....................................... 15
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) .................... 16
2.1. Программа формирования УУД ............................................................................................................... 16
2.2.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД. 17
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов по выбору и курсов внеурочной деятельности
............................................................................................................................................................................ 19
2.2.1. Общие положения................................................................................................................................... 19
2.2.2. Основное содержание учебных предметов .......................................................................................... 19
2.2.2.1.Русский язык. Приложение(смотри отдельно) .................................................................................. 19
2.2.2.2. Литературное чтение. Приложение(смотри отдельно) .................................................................... 19
2.2.2.3. Окружающий мир. Приложение (смотри отдельно) ........................................................................ 19
2.2.2.4. Иностранный язык (английский). Приложение(смотри отдельно) ................................................ 20
2.2.2.5. Математика. Приложение(смотри отдельно).................................................................................... 20
2.2.2.6. ОРКСЭ. Приложение(смотри отдельно). .......................................................................................... 20
2.2.2.7. Изобразительное искусство.Приложение(смотри отдельно) .......................................................... 20
2.2.2.8. Музыка. Приложение(смотри отдельно) ........................................................................................... 20
2.2.2.9. Труд(технология). Приложение(смотри отдельно) .......................................................................... 20
2.2.2.10. Физическая культура (Адаптивная физическая культура). Приложение(смотри отдельно) ..... 20
2.3.Программа коррекционной работы. ..................................................................................................... 20
2.3.1 Развитие коммуникативного поведения. Коррекционный курс. Приложение(смотри отдельно). 21
2.3.2. Музыкально-ритмические занятия (ритмика). Приложение(смотри отдельно). ............................. 21
2.3.3. Социально-бытовая ориентировка. Коррекционный курс. Приложение(смотри отдельно). ......... 21
2.4. Программа воспитания........................................................................................................................... 21

4

2.4.РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ. ............................................................................................................................ 21
2.4.РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ........................................................................................................ 25
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) ..................... 46
3.1.Учебный план ............................................................................................................................................ 46
3.1.1.Учебный план АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).Вариант N 1 ............................... 48
3.1.2.Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).Вариант N 2 ............................ 48
3.2.Календарный учебный график .............................................................................................................. 49
3.3.Цели реализации ....................................................................................................................................... 51

5

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная
основная общеобразовательная
программа начального
общего образования МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее – АООП НОО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации, планируемым
результатам
освоения ФАОП НОО обучающихся с РАС и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП НОО).
Целевой раздел АОП НОО для обучающихся ФАОП НОО для обучающихся с РАС
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному
уровню общего образования.
Содержание ФАОП НОО для обучающихся с РАС представлено учебно-методической
документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования обучающихся с РАС, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» разрабатывает АООП НОО для
обучающихся с РАС на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных МБОУ «Калининская школа имени
М.К. Чупилко» АООП НОО не ниже содержания и планируемых результатов, представленных в
соответствующих разделах данной ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет МБОУ «Калининская школа имени
М.К. Чупилко» разработать следующие варианты АООП начального общего образования
обучающихся с РАС:
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих,
так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с РАС,
получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений зрительной
функции, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования. Определение одного из вариантов
АООП НОО для обучающихся с РАС осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-педагогического обследования,
с учетом ИПРА.
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа начального общего образования (далее АОП НОО) МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» для обучающихся с РАС
составлена на основе ФАОП НОО для обучающихся с РАС, утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 21.03.2023 №
72654).

6

1.1.1.Цель реализации АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2):
обеспечение выполнения требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с РАС;
- создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
- предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта, знаний,
умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
1.1.2.Общая характеристика
АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает пролонгированные сроки
обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности
в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; развитие социальной активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов
обучения.

7

1.1.3.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у
обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых
тяжелых форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС
легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки

8

более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие
обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие
страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей
степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок,
пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно сложные,
но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения. Они
стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако, они
мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени
выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям
и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о
реальном окружающем мире. В области социального развития такие обучающиеся
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и
контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может быть
значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного
специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная

9

установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие
обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине
мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто
проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно различаются и в
зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в дошкольном
возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного
обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных биологически
обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества предшествующего обучения и
воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра
может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том
числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых
дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные,
не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения

10

с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося ХХХХХХ
Характеристика речевого развития обучающегося ХХХХХ
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося
на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией
и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как
тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося в
школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и

11

сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни,
правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, обучающийся
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогическим
работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля
за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры
уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учет
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений
о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации
на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон
голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая
к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых и
других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться

12

психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с РАС
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися АОП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АОП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АОП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность оценки.
1.3.1. Общие положения.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка образовательных

13

достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП
начального общего образования призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АОП начального общего
образования;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с
РАС результаты достижений обучающихся в овладении АОП начального общего образования
являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки педагогических
кадров, деятельности образовательной организации, состояния и тенденций развития системы
образования в целом.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АОП
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, тьютора, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АОП
НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единиц: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.

14

На основе требований к результатам освоения АОП НОО для обучающихся с РАС
образовательная организация разработала
собственную программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждена локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице:
Критерий
Владение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (то есть
самой формой поведения,
его социальным
рисунком), в том числе с
использованием
информационных
технологий

Параметры оценки

сформированность навыков
коммуникации со взрослыми

Индикаторы

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми

способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
сформированность навыков
коммуникации со
сверстниками

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью

владение средствами
коммуникации

способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации

адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия

способность правильно
применить ритуалы социального
взаимодействия согласно
ситуации

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты обучающегося (например,

15

Карта индивидуальных достижений обучающегося;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АОП
НОО служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО (оценка достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия второго
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с
РАС продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с педагогическим работником и одноклассниками.
1.3.3. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка
достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП начального общего
образования. Оценка достижения планируемых результатов освоения АОП начального общего
образования осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований федерального,
регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный
показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.

16

При работе с обучающимися с расстройствами аутистического спектра (РАС) контрольнооценочные действия действительно строятся особым образом: акцент смещается с формального
сравнения с другими детьми на отслеживание индивидуальной динамики и учёт особых
образовательных потребностей.
Действия учащихся
Самоконтроль и самооценка. Учащийся анализирует, что у него получилось, а где возникли
трудности, и оценивает свои возможности: «Я понял эту тему, но ещё не уверен в некоторых
моментах». Цель — сформировать учебную самостоятельность.
Взаимоконтроль и взаимооценка. Учащийся оценивает работу одноклассника, что развивает
рефлексию и социальные навыки.
Наблюдение. Педагог фиксирует, как ребёнок выполняет задание в разных условиях:
самостоятельно по вербальному заданию, по пооперационной инструкции, по показу или
образцу, совместно с педагогом (с разной степенью помощи). Это помогает понять уровень
самостоятельности.
Рефлексия. Ребёнок оценивает свои эмоции, усилия, прогресс в освоении навыков, что важно для
метапредметных результатов.
Действия педагогов
Диагностические процедуры. Стартовые (входные) работы определяют актуальный уровень
знаний, а диагностические — проверяют пооперационный состав действия при освоении темы.
Текущий контроль. Учитель регулярно проверяет освоение материала в разных формах: устные
опросы, письменные работы (диктанты, изложения), практические и лабораторные задания,
проекты, творческие задачи.
Промежуточная и итоговая аттестация. В переводных классах это может быть итоговый контроль
в форме контрольной работы, опроса, тестирования, защиты реферата или проекта.
Мониторинг динамики. Систематическое наблюдение за тем, как ребёнок продвигается:
фиксирует не только конечный результат, но и этапы освоения действия, реакцию на разные виды
поддержки.
Словесная оценка. Педагог даёт развёрнутое оценочное суждение: отмечает успешные стороны
работы, анализирует причины ошибок и намечает пути их устранения.
Использование специальных инструментов. Для фиксации динамики могут применяться листы
продвижения, оценочные шкалы, портфолио (где собираются не только учебные, но и
личностные достижения).
Важные принципы
Приоритет индивидуальной динамики. Оценивается не столько соответствие нормативу, сколько
то, насколько ребёнок продвинулся относительно самого себя за определённый период.
Дифференцированный подход. Формы и методы подбираются с учётом особых образовательных
потребностей: используются визуальные подсказки, пошаговые инструкции, минимизируется
когнитивная нагрузка.
Сочетание методов. Для полноты картины важно комбинировать разные формы: тесты, проекты,
наблюдения, самоанализ.
Особое внимание к «жизненным компетенциям». Наряду с академическими знаниями важно
оценивать, как ребёнок применяет знания в реальных, бытовых ситуациях.
На практике это означает, что учитель не выставляет жёсткую отметку «за всё сразу», а строит
обратную связь так, чтобы она мотивировала и указывала путь к следующему успеху.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
2.1. Программа формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС к личностным,

17

метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и призвана
способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся с РАС;
определить связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования УУД у обучающихся с РАС должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне начального
общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся с РАС;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.2.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания, должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть является информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

18

- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В соответствии с требованиями ФГОС система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговую оценку обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и
эффективность деятельности образовательного учреждения;
5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных
результатов.
К основным результатам начального образования относится:
- формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой саморегуляции.
Следовательно, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования выступает:
- как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь
между требованиями стандарта и образовательным процессом;
- как средство обеспечения качества образования;
- как регулятор образовательного процесса;
- как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
В основе системы оценивания лежат следующие принципы:
- ориентация образовательного процесса на достижение основных результатов начального
образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных
результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и
конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её
психологической безопасности и эмоциональному статусу;
- взаимосвязь системы оценки и образовательного процесса;
- единство критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя
оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой
– учениками, педагогами, администрацией);

19

- участие в оценочной деятельности самих учащихся, способствующее формированию у
них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки, а также развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания:
- стартовая диагностика;
- текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
- итоговое оценивание.
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов по выбору и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии
с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с РАС.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) формы организации учебных занятий;
4) тематическое планирование с указанием даты, количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного
языка и литературного чтения на родном языке), которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык. Приложение(смотри отдельно)
2.2.2.2. Литературное чтение. Приложение(смотри отдельно)
2.2.2.3. Окружающий мир.

20

2.2.2.4. Иностранный язык (английский). Приложение(смотри отдельно)
2.2.2.5. Математика. Приложение(смотри отдельно).
2.2.2.6. ОРКСЭ. Приложение(смотри отдельно).
2.2.2.7. Изобразительное искусство.Приложение(смотри отдельно)
2.2.2.8. Музыка. Приложение(смотри отдельно)
2.2.2.9. Труд(технология). Приложение(смотри отдельно)
2.2.2.10. Физическая культура (Адаптивная физическая культура). Приложение(смотри
отдельно)
2.3.Программа коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и
интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС предусматривает реализацию
коррекционно-развивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное учебное
поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы и
трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной и невербальной
коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению
усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического, формального
накопления; развитию внимания обучающихся к эмоционально-личностным проявлениям
близких взрослых и других обучающихся, понимания взаимоотношений, чувств, намерений
других людей; развитие избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных
коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области,
механизмы реализации программы.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: " Развитие коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.

21

2.3.1 Развитие коммуникативного поведения. Коррекционный курс. Приложение(смотри
отдельно).
2.3.2. Музыкально-ритмические занятия (ритмика). Приложение(смотри отдельно).
2.3.3. Социально-бытовая ориентировка. Коррекционный курс. Приложение(смотри отдельно).
2.4. Программа воспитания.
Рабочая программа воспитания ООП МБОУ «Калининская школа имен М.К Чупилко» (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»;
• разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ «Калининская школа
имени М.К. Чупилко», в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена
педагогическим советом школы;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» внесены
изменения в содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения
связаны с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
(далее – Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

22

Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к
труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,

23

Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

24

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и

25

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
Уклад Школы.
Месторасположение и инфраструктура
МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» находится в сельской местности,
относящейся к Красногвардейскому району республики Крым.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 68 учащихся с 1 по 4 класс. Основную часть составляют
многодетные семьи, неполные семьи.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям:
• Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки,
включая учащихся с ОВЗ, которые интегрированы в общеобразовательные классы или
обучаются по адаптированным программам.
• Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким воспитательным потенциалом, а
также подростки с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном учете.
• Национальный состав — район отличается многонациональностью, что отражается на
культурном разнообразии школьного сообщества.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является профессиональный
педагогический состав. Административная команда обладает значительным управленческим
опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные традиционные методики и инновационные
подходы. В школе работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой
творческой активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты (психолог),
обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
• чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
• недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
• наличие ночного клуба в микрорайоне, который, по мнению администрации, негативно влияет
на подростков. Школа неоднократно обращалась в местные органы власти с просьбой
проверить деятельность данного заведения.
Социальное партнерство и внешние связи
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:
• детский сад;
• Сельский дом культуры;
• Сельская библиотека.
На период 2025–2029 гг. школа заключила соглашения о сотрудничестве с:
• ООО «Крымский молочник».
Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности
школы, способствуя разностороннему развитию учащихся.
Воспитательная цель школы

26

Педагогический коллектив МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» видит свою
миссию в формировании нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности.
Мы стремимся воспитать граждан, которые:
• искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе;
• обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;
• уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Формирующиеся школьные традиции
За два года работы в школе уже сложились значимые мероприятия, которые объединяют
учащихся, педагогов и родителей:
• Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)
• День самоуправления (ко Дню учителя)
• Тематические новогодние праздники
• Военно-патриотическое «Посвящение в защитники Отечества»
• Творческие конкурсы («Мисс Школа», шоу талантов «Один в один»)
• Народные праздники («Широкая Масленица»)
• Мемориальные мероприятия ко Дню Победы
Принципы воспитательной системы
1.
Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий, которые
становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива.
2.
Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется совместно
педагогами и учениками, что формирует чувство сопричастности.
3.
Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают больше
возможностей для самореализации - от участников до организаторов событий.
4.
Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая акцент на
межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
5.
Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех детских
коллективах - классах, кружках, секциях.
6.
Ключевая роль классного руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей,
организатора, медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик
чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» во всероссийских
образовательных и воспитательных проектах
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» активно включается в федеральные
инициативы, направленные на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное
развитие подрастающего поколения. Участие в этих проектах позволяет расширить
образовательные возможности школы, вовлечь обучающихся в значимые социальные практики
и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1.
«Орлята России»
Всероссийская программа развития социальной активности младших школьников, реализуемая
в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ». Учащиеся

27

начальных классов участвуют в коллективных творческих делах, развивают лидерские качества
и учатся работать в команде.
2.
«Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты, найти
единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши ученики
ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
3.
«Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой
Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах, тематических
уроках и мемориальных акциях.
4.
«Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением специально
созданных детских короткометражных фильмов.
5.Всероссийские спортивные и патриотические акции
– «ГТО» (возрождение норм физической подготовки)
– «Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:
• дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
• укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
• формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и
общественными организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но и
наполненным реальными делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко»
Традиционные школьные ритуалы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников, педагогов и
родителей, формируют чувство принадлежности к школьному сообществу:
• Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного флага РФ и школьного
знамени под гимн России.
• Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных учеников, символизирующий
начало их школьного пути.
• Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий переход из младшей
школы в среднее звено и принятие новых обязанностей.
МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» - территория инновационных
воспитательных практик
Наша школа активно внедряет современные подходы к воспитанию, сочетая традиционные
ценности с актуальными образовательными технологиями. Мы реализуем следующие
перспективные практики:
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности МБОУ «Калининская
школа имени М.К. Чупилко»
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют
объективные сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Кадровые дефициты
• Недостаточное количество специалистов по сопровождению (психологов, тьюторов,
социальных педагогов) для работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.
• Дефицит молодых
педагогов-воспитателей, владеющих современными методиками

28

(медиапедагогика, инклюзивное воспитание).
• Нехватка классных руководителей, готовых к реализации обновленных ФГОС в части
воспитательной работы.
2. Организационно-методические сложности
• Перегруженность
педагогов административной
работой,
снижающая
время
на
индивидуальную воспитательную работу.
• Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между
уроками и внеурочной деятельностью).
• Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их
воспитательный эффект.
3. Социальные и семейные факторы
• Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс (пассивность, непонимание
современных воспитательных стратегий).
• Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая зависимость,
вовлечение в опасные онлайн-сообщества).
• Социальное расслоение среди учащихся, приводящее к конфликтам на фоне материального
неравенства.
4. Инфраструктурные ограничения
• Нехватка современных пространств для воспитательной работы (коворкинги, медиастудии,
зоны психологической разгрузки).
• Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов (пока
оцениваются преимущественно количественные показатели).
• Недостаточное
финансирование инновационных проектов (гранты, партнерские
программы).
5. Внешние вызовы
• Конкуренция с неформальными молодежными субкультурами, пропагандирующими
девиантные модели поведения.
• Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной работы по
патриотическому воспитанию.
• Слабая координация с другими институтами воспитания (спортивными школами,
культурными центрами).
Пути преодоления трудностей
1.
Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение
тьюторов, наставничество).
2.
Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования.
3.
Создание родительских клубов для повышения педагогической грамотности семей.
4.
Поиск внебюджетных источников финансирования (социальное партнерство, гранты).
5.
Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением через программы
развития и межведомственное взаимодействие.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям

29

целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший компонент
образовательного пространства, направленный на развитие индивидуальных способностей и
интересов каждого обучающегося. Мы предлагаем разнообразные курсы и программы,
позволяющие учащимся раскрыть свой потенциал в различных сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:
• «Разговоры о важном» (все классы)
• Программа «Орлята России» (1-4 классы)
3.
Научно-познавательное и исследовательское направление:
• «Я-учащийся»;
• Функциональная грамотность»(2 класс).
• «Твой мир».
4. Спортивно-оздоровительное направление:
• «Спортивные игры» (1-4 классы)
• «Ритмика» (4 класс)
• «Танцы»
Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен на
формирование ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно обновляем и расширяем
перечень предлагаемых программ, чтобы удовлетворить разнообразные образовательные
потребности наших учеников.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической

30

направленности;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий,
направленных на развитие личности, гражданской ответственности и творческой активности
учащихся. Основные направления включают:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
− Творческие фестивали (театральные, музыкальные, литературные), посвящённые
государственным и региональным праздникам, историческим датам.
− Ежегодные акции: «Память поколений», «Сила в единстве», «Гордимся историей» и др.

31
• Участие во

всероссийских и международных акциях
− Патриотические и экологические проекты: «Фронтовые страницы», «Хлеб
блокады», «Письмо Победы», «Земля – наш дом», «Живая память»;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности социальные
проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности:
− праздники посвящения: «Первый раз – в первый класс!»,
− традиционные церемонии: «Выпускной бал», «Последний звонок», «До свидания,
начальная школа!».
− ежегодная церемония «Звёзды школы» – чествование победителей олимпиад, конкурсов,
спортивных соревнований и активных участников школьной жизни;
• проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта:
−
благотворительные,
экологические
и
патриотические
инициативы: «Медиабезопасность», «Экодесант», «Помощь рядом»;
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел:
−
тематические
фестивали: «Движение
вперёд» (в
рамках
РДДМ), «Диалог
поколений», «Культурный код».
− распределение ролей (сценаристы, ведущие, дизайнеры, звукорежиссёры, координаторы)
при
подготовке
мероприятий.
− обучение планированию, проведению и анализу школьных событий;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми
Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду, способствующую
формированию активной, социально ответственной личности.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие

32

и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами

33

друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
• родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без

34

попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
• Выборы в Совет обучающихся (агитация, дебаты, тайное голосование)
• Ежемесячные заседания (планирование работы, распределение обязанностей)
• Школа актива (обучение лидеров, тренинги по командообразованию)
• Создание профильных комиссий (учебная, дисциплинарная, культурно-массовая)
−представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления Школой:
• Совместные педсоветы (участие в обсуждении учебного процесса)
• Дни открытых предложений (сбор инициатив от учащихся)
• Участие в управляющем совете школы (представление интересов учеников)
• Разработка проектов улучшения школьной среды (например, зонирование рекреаций)
−защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся:
• Конфликтная комиссия (посредничество в спорных ситуациях)
• Правовые недели (встречи с юристами, уроки правовой грамотности)
• Горячая линия доверия (анонимный прием обращений)
• Защита прав учащихся (ходатайства перед администрацией)
−участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Школе:
• Составление календаря мероприятий (учет мнения учащихся)
• Организация ключевых событий (День учителя, Новый год, Последний звонок)
• Мониторинг воспитательной работы (анкетирование, анализ эффективности)
• Разработка социальных проектов (волонтерство, экологические акции)
−организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной
активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День дублера» и др.
−осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
Дополнительные формы работы:
• Школьный пресс-центр (освещение деятельности самоуправления)
• Встречи с родителями (представление инициатив учеников)
• Обмен опытом (участие в городских слетах активов)
Данная система позволяет создать реально действующее ученическое самоуправление,
способствующее развитию демократической культуры и социальной ответственности
обучающихся.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности:
Мероприятия:
• Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)
• Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок

35
• Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения
• Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи

- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:
• Анкетирование "Социально-психологический климат в классе" (2 раза в год)
• Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска
• Рейтинги безопасности по критериям: буллинг, киберугрозы, правонарушения
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.):
Мероприятия:
• Программа "Шаг навстречу" (индивидуальные маршруты коррекции)
• Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)
• Выездные консилиумы с центрами психолого-медико-социального сопровождения
• Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия:
Мероприятия:
• Цикл занятий "Азбука безопасности" (1-4 классы)
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.):
Мероприятия:
• Добровольческий отряд "Безопасная школа" (волонтеры-инструкторы)
• Квест "Маршрут безопасности" (станции: ПДД, ЧС, киберугрозы)
• Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора ПДН
• Конкурс социальной рекламы "Безопасное детство"
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:
• Тренинги ассертивности "Умей сказать НЕТ"
• Программа "Эмоциональный интеллект" (развитие самоконтроля)
• Деловые игры по противодействию манипуляциям
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,

36

спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.):
Мероприятия:
• Туристический слет "Преодоление"
• Профориентационный проект "Твой выбор"
• Арт-терапевтическая студия "Радуга чувств"
• Экологический десант "Зеленый патруль"
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.):
Мероприятия:
• Программа "Социальный лифт" для детей мигрантов
• Клуб "Диалог культур" (адаптация детей-мигрантов)
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.):
Мероприятия:
• Адаптационные курсы для детей с ОВЗ
• Программа "Успешный ученик" для слабоуспевающих
• Социальный театр для коррекции девиантного поведения
Данный комплекс мероприятий обеспечивает системный подход к созданию безопасной
образовательной среды и профилактике девиантного поведения.
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

37

Социальные партнёры и совместная деятельность
Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

Муниципальные учреждения
культуры (библиотеки, музеи,
театры)

- Проведение тематических
уроков и мастер-классов
- Организация экскурсий и
выставок
- Совместные творческие
проекты

- "Литературная
гостиная" с
писателями
- Исторический
квест в музее
- Театральные
постановки к
памятным датам

- Проведение мастерклассов и тренировок
- Организация соревнований
и турниров
- Пропаганда ЗОЖ

- "Олимпийские
уроки" с
чемпионами
- Школьная
спартакиада
- Акция "Спорт альтернатива
вредным
привычкам"

- Патриотические акции
- Волонтёрские проекты
- Социальные инициативы

- "Уроки
мужества" с
ветеранами
- Акция "Добрые
крышечки"
- Проект "Помощь
бездомным
животным"

- Профилактические лекции
- Дни здоровья
- Консультации
специалистов

- Акция "Здоровые
зубы"
- Тренинг
"Психологическое
здоровье"
- Квест "Маршрут
здоровья"

- Профилактические беседы
- Тренинги по безопасности
- Практические занятия

- Встреча с
инспектором ПДН
- Эвакуация при
ЧС
- Квест
"Безопасный
город"

Спортивные
организации (ДЮСШ, фитнесклубы, федерации спорта)

Общественные
организации (ветеранские,
молодёжные,
благотворительные)

Учреждения
здравоохранения (поликлиники,
центры здоровья)

Правоохранительные
органы (полиция, МЧС,
ГИБДД)

38

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

Родительское сообщество

- Родительские клубы
- Совместные мероприятия
- Профориентационные
встречи

- "Профессии
наших родителей"
- Семейный
спортивный
праздник
Благотворительная
ярмарка

Религиозные организации

- Духовно-нравственные
беседы
- Благотворительные акции
- Культурные мероприятия

- "Уроки доброты"
- Акция
"Рождественский
подарок"
- Экскурсия в храм

- Освещение школьных
событий
- Совместные медиапроекты
- Мастер-классы по
журналистике

- Школьная газета
с местной
редакцией
- Конкурс "Юный
репортёр"
- Съёмки
социальных
роликов

Социальные партнёры

СМИ и медиа-партнёры

Дополнительные формы сотрудничества:
• Социальные гостиные - встречи с интересными людьми города
• Городские субботники с участием предприятий и организаций
• Фестиваль социальных проектов с презентацией результатов партнёрства
• Общешкольный форум с обсуждением перспектив развития
Данная система партнёрства способствует созданию единого воспитательного пространства,
объединяющего школу и социум.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных
часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
• организацию
на базе детского лагеря при образовательной организации

39

профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Социальные партнеры и совместная деятельность
Социальные партнеры

Формы совместной деятельности

Предприятия и организации (местные
производства, бизнес-структуры, медицинские
учреждения, IT-компании и др.)

- Экскурсии на предприятия
- Мастер-классы от специалистов
- Стажировки и профессиональные пробы
- Участие в ярмарках вакансий

Центры занятости населения

- Профориентационные тестирования
- Консультации по востребованным
профессиям
- Участие в программах временного
трудоустройства подростков

Вузы и колледжи

- Дни открытых дверей
- Профориентационные лекции и вебинары
- Участие в олимпиадах и конкурсах
- Совместные проекты (научные, технические,
творческие)

Технопарки и кванториумы

- Практические занятия по современным
профессиям (робототехника,
программирование, биотехнологии)
- Участие в хакатонах и инженерных
конкурсах

Центры дополнительного образования

- Курсы по основам профессий (дизайн,
журналистика, инженерия)
- Профориентационные лагеря и интенсивы
- Подготовка к чемпионатам WorldSkills

Библиотеки и музеи

- Тематические выставки о профессиях

40

Социальные партнеры

Формы совместной деятельности
- Встречи с представителями разных сфер
деятельности
- Исторические экскурсы в развитие
профессий

Онлайн-платформы (например, "Проектория",
"Билет в будущее")

- Прохождение профориентационных тестов
- Участие в онлайн-курсах
- Просмотр трансляций о профессиях
будущего

Общественные организации и волонтерские
объединения

- Социальные проекты, связанные с
профессиональными навыками
- Участие в благотворительных акциях
(медицина, экология, педагогика)

Психологические центры

- Индивидуальные консультации для
учащихся и родителей
- Тренинги по самоопределению и
личностному росту
- Диагностика профессиональных
склонностей

Государственные учреждения (МЧС, полиция,
администрация города)

- Встречи с представителями профессий
- Практические занятия по безопасности и
гражданской обороне
- Экскурсии в пожарные части, отделы
полиции

Данная система сотрудничества позволяет обеспечить многостороннюю поддержку учащихся
в профессиональном самоопределении.
Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
− воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
− формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
− развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
− содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:

41

− умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
− физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
− шефство над младшими;
− шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
− благоустройство класса, школы, города;
− благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти»
и т.п.;
− шефство над историческими памятниками;
− экологические субботники, акции;
− акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
− трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке школы
после ремонта;
− деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
− плетение маскировочных сетей для участников СВО;
− изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
− самообслуживание;
− подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
− дежурство в классном (учебном) кабинете;
− дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды,
способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Языковая поддержка

- Индивидуальные и групповые
занятия по РКИ (русский как
иностранный)
- Языковые тренинги в игровой
форме

- Кружок «Говорим порусски»
- Игра «Словарный клуб»

Академическая
помощь

- Дополнительные занятия по
сложным предметам
- Парные и групповые проекты

- «Учись легко»
(поддержка по
математике)
- Научный проект «Моя
страна»

Наставничество

- Закрепление тьюторов из числа
успешных учеников

- Программа «Будем
знакомы!»

42

Мероприятия

Включение в
образовательный
процесс

Формы работы

Примеры

- Система «друзей по
адаптации»

- Школьный «Бюро
переводов» (помощь в
общении)

- Участие в олимпиадах,
конкурсах
- Внеурочная деятельность

- Конкурс чтецов на
русском языке
- Факультатив
«Занимательная наука»

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Совместные мероприятия

- Семейные праздники, мастерклассы
- Тренинги по коммуникации

- «День дружбы
народов»
- Игра «Мы — одна
команда»

Правовое просвещение

- Занятия по нормам поведения
и правам
- Встречи с юристами

- Урок «Знай свои
права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»

Волонтёрство и
общественная деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам,
экологические проекты

- Акция «Добрые
сердца»
- Субботник «Чистый
двор»

Лидерская вовлечённость

- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении

- Проект «Лидеры
будущего»
- День
самоуправления

Психологическая
поддержка

- Индивидуальные
консультации
- Групповые тренинги

- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.

43

Мероприятия

Формы работы

Примеры

Знакомство с
русской культурой

- Тематические классные часы
- Праздники народного
календаря

- «Масленица: традиции и
игры»
- Выставка «Русский костюм»

Экскурсионная
программа

- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по
регионам России

- Поход в краеведческий
музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»

Кино и мультимедиа

- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

Межкультурные
проекты

- Фестивали национальных
культур
- Кулинарные мастер-классы

- «Вкус мира» (праздник
кухни народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»

Литературные
встречи

- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями

- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою
историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
• на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
• на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
• на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
• на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции
школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по проведению культурно-

44

развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения - имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых».
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых
задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в
рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов.
В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
• библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии,
интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия,
конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы

45

урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров.
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
• школьная интернет-группа МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр».
На базе школы работают театральная студия «Маска» и театр «Шум». Школьный театр – это
то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его
самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где произойдет
становление личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к
общению, овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью
движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере
деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской
и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный
продукт – спектакль или мини-спектакль.
«Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр,

46

цирк.
3.Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
3.1.Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АОП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Для начального уровня общего образования обучающихся с РАС в МБОУ «Калининская школа
имени М.К.Чупилко» реализуется первый вариант или второй вариант учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение в течение 5-ти лет ведется на
русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется в течение 5-ти лет на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;
Сроки освоения ФАОП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет
(включая один первый или два первых дополнительных класса).
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем уровне основного
общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение,
окружающий мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство,
музыка, технология (труд), физическая культура.

47

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
Развитие коммуникативного поведения; Музыкально-ритмические занятия; Социально-бытовая
ориентировка; Адаптивная физическая культура, которые являются обязательными и проводятся
в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную
нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во 25 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет
20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В первом классе каждый
день проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе.
В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал).
Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места.
С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе.
Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением)
в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 30

48

минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и
определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Учебный план АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).Вариант N 1
Учебные предметы (учебные курсы)

Количество часов в неделю

Всего

I

I
доп.

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

21

21

105

-

2

2

2

6

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
в соответствии с санитарными правилами
и нормами

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

другие направления внеурочной
деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего часов

31

31

33

33

33

161

3.1.2.Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).Вариант N 2

49

Учебные предметы (учебные курсы)

Количество часов в неделю

Всего

I

I
доп.

II

III

IV

Русский язык

4

4

4

4

3

19

Литературное чтение

2

2

2

2

2

10

Родной язык и литературное чтение

3

3

3

2

2

13

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

21

21

105

-

2

2

2

6

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
в соответствии с санитарными правилами
и нормами

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

другие направления внеурочной
деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего часов

31

31

33

33

33

161

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
3.2.Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по

50

5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
- 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 3 и 4 урока) - 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра.
Внеурочные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни
с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
План внеурочной деятельности, календарный план воспитательной работы соответствуют ООП
НОО.

51

3.3.Цели реализации
Цель реализации ФАОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной отсталостью
достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том
числе со сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно полезной
деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды.