ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ПРОСТОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Документ отправлен на официальный сайт: kalininskaya.obrkrsngv.ru
Уполномоченное лицо – руководитель образовательного учреждения:
Кузьмич Наталья Викторовна
Действителен c: с 02.10.2024, 07:07
Действителен до: до 26.12.2025, 07:07
Ключ подписи: 0086E2FEADFE2C25880411439CD6463A9C
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Калининская школа имени М.К.Чупилко»
Красногвардейского района Республики Крым
(МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»)
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» ___________ Н.В.Кузьмич
Приказ от 29.08.2025 № 201-од
ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
(протокол от 28.08.2025 №13 )
ОДОБРЕНО
управляющим советом школы
(протокол от 29.08.2025 № 2)
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант II)
с.Калинино, 2025
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ......................................................................................................... 3
1.1.Пояснительная записка ....................................................................................... 3
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................ 20
2.1.Рабочие программы учебных предметов (приложение) ............................... 20
2.2.Программа формирования базовых учебных действий ................................ 20
2.3.Программа воспитания (приложение) ............................................................ 21
2.4.Программы коррекционных курсов ................................................................ 21
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие”. .............................. 22
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................... 30
3.1.Учебный план .................................................................................................... 30
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся I .................... 34
доп., I - IV классов. .................................................................................................. 34
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся V - ................ 36
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII класс.
37
3.1.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ для
обучающейся на дому
3 класс Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
Красногвардейского района Республики Крым ................................................... 38
3.1.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........... 45
3.2. Календарный учебный график..................................................................... 51
3.3. План внеурочной деятельности (приложение) .......................................... 53
3.4. План воспитательной работы (приложение) .............................................. 53
3.5. Система условий реализации адаптированной основной ......................... 53
нарушениями развития ............................................................................................. 53
3.6.Материально-технические условия реализации адаптированной
42
основной общеобразовательной программы
2
3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
образования для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (далее - ТМНР) в 1 (доп.) -12 классах
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Калининская школа имени М.К. Чупилко» Красногвардейского района
Республики Крым- это общеобразовательная программа, адаптированная для
данной категории обучающихся, интеллектуальное развитие которых не
позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на
основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2),
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся
выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
3
4
освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся
3
одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических
функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех
структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью
умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и
письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к
ним речи и ее ситуативное понимание. Из -за плохого понимания обращенной к
ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных
слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории обучающихся используют разнообразные средства
невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс
запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо
нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить
причинно-следственные
связи,
перенести
знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического развития
обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых
действий. У части обучающихся с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство
сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
4
5
связанные со статикой и динамикой тела.
4
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности
в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных
движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование
ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень
сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при
одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием
предметов
окружающего
быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с
тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что
дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной
структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности,
образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком -то одном нарушении: интеллектуальном
или
физическом. Уровень психофизического развития обучающихся с
тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с
какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной
нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения,
поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют
развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так
и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется
рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения
и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности
каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками
начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают
непреодолимые препятствия в усвоении "академического" компонента
различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но
5
6
и специфическими проявлениями гипо - и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями,
расстройствами
аутистического
спектра
и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых определяет особые образовательные потребности обучающихся.
Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки
зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая
из которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез,
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не
может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть
различно по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до
глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации.
Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма,
чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных
6
7
действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы
создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и
социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки
взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся
не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при
смене привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых
людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого
развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их
обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной
согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися,
описанными
выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными
словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный
характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая
7
8
часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости
(Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации
условий обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации,
имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для
удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся,
выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения,
планирование форм организации учебного процесса.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время
начала образования, содержание образования, создание специальных методов и
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного
пространства,
продолжительность
образования
и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному
общему образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития
должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании
образования обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы:
"Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной
8
9
коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных
изображений, предметных и
графических
алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и
смысловой организации образовательной среды. Например, обучающиеся с
умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра
изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых
форм образования, в особом структурировании образовательного пространства
и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных
условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах)
по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося
из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим
за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному
проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых
навыков, навыков социально -коммуникативной деятельности и организации
свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в
условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских. С
учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия
названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для
поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра
жизненных компетенций.
9
10
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;
потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогических работников, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме
того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов
особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
и
непрерывность
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и
коррекционных курсов;
научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный
характер содержания образования, направленный на социализацию
обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в
процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и
других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов,
состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей
10
11
обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего
мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их
семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим
включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и
альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;
-обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
-формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной
структуры нарушения, в том числе специального педагогического
сопровождения и (или)
технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений
развития, вида образовательной
организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего
места с учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра
и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и
развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри
организации и за ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
11
12
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию
всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной
программы развития.
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой
умственной отсталостью - АООП УО (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной
компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего
большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию
его жизни.
12
13
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость
разработки СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально
возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание образования в
условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и
присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации
СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических
средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики
обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого педагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
13
14
обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
обучающегося (со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо,
чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный
учебный
план (отражает
учебные
предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития обучающегося, и устанавливает объем недельной
нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий (операций) по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный
период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
(задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании обучающегося, развитие мотивации родителей (законных
представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения
14
15
родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения,
дидактических
материалов,
индивидуальных
средств
реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР.
Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие
со значительной физической помощью", "действие не выполняет";
представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не
узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики
за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир
в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
15
16
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика".
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению
и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика".
Учебный предмет ”'Математические представления”.
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
16
17
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
Предметная область ”Окружающий мир”.
Учебный предмет ”Окружающий природный мир”.
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область ”Окружающий мир”.Учебный предмет ”Человек”.
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область ”Окружающий мир”. Учебный предмет "Домоводство”.
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область ’’Окружающий мир”.
Учебный предмет 'Окружающий и социальный мир”.
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область ”Искусство”. Учебный предмет ”’Музыка и движение”.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
17
18
занятий, игр, музыкально -танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область ’Искусство”. Учебный предмет ”.Изобразительная
деятельность” (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных
технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область ”Технология”.Учебный предмет ”Труд (технология) ”.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические
цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область ”Физическая культура”.Учебный предмет "Адаптивная
физкультура”.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей
и ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах
по учебным предметам.
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
На основе АООП МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко»
разрабатывает СИПР, результаты которого за полугодие выступают в качестве
текущей аттестации обучающихся. В качестве промежуточной (годовой)
аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития
жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод
18
19
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития
обучающегося. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать
членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его
личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и
понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР
задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика
учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной
общеобразовательной
программы
образования
осуществляется
образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно
быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение
последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно
учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических
работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
19
20
должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,
графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений
необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет
действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие
по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью",
"выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно -развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся
у обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние,
другие возможные личностные результаты.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов (приложение)
2.1.1."Речь и альтернативная коммуникация"
2.1.2."Математические представления"
2.1.3."Окружающий природный мир"
2.1.4."Человек"
2.1.5."Домоводство"
2.1.6."Окружающий социальный мир"
2.1.7."Музыка и движение".
2.1.8."Изобразительная деятельность"
2.1.9."Адаптивная физическая культура"
2.1.10."Труд (технология)"
2.1.11.«Коррекционно-развивающие занятия»
2.2.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
20
21
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1.
Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.
Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях
по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.
2.3. Программа воспитания (приложение)
2.4. Программы коррекционных курсов
Программа коррекционного курса "Сенсорное развитие”.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.
Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
21
22
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося,
например,
эмоционально-двигательная
отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию,
что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие”.
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и
ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов.
Кинестетическое восприятие.
22
23
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага,
вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей
тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,
хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание
(различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).
Программа коррекционного курса "Предметно-практические действия”.
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
23
24
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками,
направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе,
другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую
руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по
кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса)
двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля,
мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка,
шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие
игрушки, шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с
бусинками или крупой). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,
ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках,
ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,
детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг,
кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие
игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление
предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание
предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
Программа коррекционного курса "Двигательное развитие”.
24
25
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных
навыков необходимо
для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных
функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного
опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика
возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая
передвижение
с
помощью
технических
средств
реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных
занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или)
учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным
параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них
патологических состояний. В ходе работы тело обучающегося фиксируется в
таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают
активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное
положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с
соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в
физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями
врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий
для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным
движениям,
действиям
с
предметами,
элементарным
операциям
самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации
ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения
лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи
различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие”.
25
26
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо,
влево, вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты
(вправо, влево в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя),
"круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые".
Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за
головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на
уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении
лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры),
на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях.
Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с
опорой (например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение
движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение
ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без
опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по
лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге.
Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация ".
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
26
27
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная коммуникация ".
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
технических устройств. Привлечение внимания, выражение согласия
27
28
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с
использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен
членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
28
29
графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять). Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова
(электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет,
его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление
простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию
индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
29
30
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на
развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в
СИПР.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план
Учебный план, реализующий АООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1
этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2
этап - V - IX классы;
3
этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс), 5066 академических часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060
часов на III этапе (10 - 12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
30
31
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных
планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные
области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
области образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения. При организации образования на
основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может
варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко», реализующая вариант 2 АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных
планах объясняются разнообразием образовательных потребностей,
31
32
индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями развития
больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Для
обучающихся, особые образовательные потребности, которых не позволяют
осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка
для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной
учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации
ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический
работник проводит урок для состава всего класса или для
группы
обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии
с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна
превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не
более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по
предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся),
класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
"среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося
опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться МБОУ «Калининская
школа имени М.К.Чупилко» самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития на основании рекомендаций
психолого –медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на
32
33
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более
1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II
этапе обучения (5 - 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов
внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
также неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко».
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется МБОУ
«Калининская школа имени
М.К.Чупилко» в рамках общего количества часов, предусмотренных
федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания,
а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной
воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и
СИПР определяет МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко».
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
В прилагаемых таблицах представлен недельный учебный план для АООП УО
33
34
(вариант 2), рассчитанные на 13-летний период обучения (с 1 дополнительного
по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся I
доп., I - IV классов.
Классы
Учебные
Предметные
Всего
Обязательная ч асть Количество часов
предметы
области
3
3
3
2
2
13
1. Язык и речевая Речь и альтернативная
II
III
IV
I
I
коммуникация
практика
доп
34
35
2. Математика
3. Окружающий
мир
Математические
представления
2
2
2
2
2
10
Окружающий
природный мир
2
2
2
2
2
10
2
-
2
-
2
-
2
2
10
1
1
2
5
1
1
1
1
1
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
10
15
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
4. Искусство
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
5. Физическая
культура
Адаптивная
физкультура
2
2
2
2
2
10
6. Технология
Труд (технология)
-
-
-
-
-
-
17
4
17
4
17
17
17
85
30
6
6
6
23
23
23
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
21
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
21
111
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
10
10
10
50
Коррекционные курсы:
6
6
6
6
6
30
1. Сенсорное развитие
2
2
2
2
2
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
1
10
5
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
1
5
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
10
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по
направлениям)
20
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при
5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных
недели со 2 по 4 класс).
35
36
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся V IX классов.
Предметные
Количество часов
Всего
Учебные
области
предметы
V VI VII VII IX
Классы
1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
Обязательная часть
3
3
Речь и альтернативная
коммуникация
3
3
3
15
Математические
представления
3. Окружающий Окружающий
мир
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технология
I
Музыка и движение
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
2
3
1
5
1
5
1
5
3
-
5
5
3
23
2
2
2
3
3
2
3
2
3
2
-
2
-
11
9
2
2
2
2
11
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура 3
Труд (технология)
-
2
2
12
4
5
13
119
30
Итого
23
24
24 24
24
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
6
6
6
6
29
30
30 30
30
149
10
4
10
4
10 10
4
4
10
4
50
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
6
20
36
37
1. Сенсорное развитие
1
1
1
1
1
5
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
1
5
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
1
5
4. Альтернативная коммуникация
1
1
1
1
1
5
30
6
6
6
6
6
Внеурочная деятельность (по
направлениям)
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при
5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII
классов.
Предметные
области
Классы Количество часов
Учебные предметы
X
XI
2
2
Всего
XII
Обязательная часть
1. Язык и
Речь и альтернативная
речевая
коммуникация
практика
2. Математика Математические
представления
3.
Окружающий мир
Окружающий
Человек
мир
Домоводство
4. Искусство
Окружающий социальный
мир
Изобразительная
деятельность
2
6
5
2
2
1
2
2
-
4
-
-
-
-
5
3
5
3
6
4
16
10
-
-
-
-
2
2
1
5
5. Физическая Адаптивная физическая
культура
культура
2
2
2
6
6. Технология Труд (технология)
5
5
7
17
Музыка и движение
37
38
7. Коррекционно-развивающие занятия
2
25
5
2
25
5
2
25
5
6
75
15
30
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
30
30
90
10
10
30
Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений
участниками
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2
2
2
6
2. Предметно-практические действия
2
2
2
6
3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)
2
2
2
6
2
Внеурочная деятельность по направлениям 2
2
2
2
2
6
6
4. Альтернативная коммуникация
Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при
5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
3.1.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ для
обучающейся на дому
3 класс Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Калининская
школа
имени
М.К.Чупилко» Красногвардейского района Республики Крым
на 2025/2026 учебный год
Пояснительная записка
1.1.Учебный план является составной частью адаптированной основной
образовательной программы.
1.2. Учебный план МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»,
реализующего АООП НОО обучающихся с УО Я.В. (ФГОС, вариант II) (далее
― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающейся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам. (годам обучения).
1.3. Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых
документов:
составлен в соответствии с документами:
38
39
- Закона РФ от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями);
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи";
- Постановления главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно –
эпидемиологических
правил СП 3.1/2.4 3598-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID - 19)";
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.12.2020 № 44 "Об утверждении санитарных правил СП
2.1.3678- 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации
помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям
деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров,
выполнение работ или оказание услуг";
-Приказ Министерства образования и науки Российской от 19 декабря 2014 г. №
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» с изменениями
- ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 19 декабря 2014 г. № 1599)
- (с изм. Приказа Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955)
- Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 "Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Приказ 495 от 17.07.2024 Изменения в ФАООП ОВЗ и ФАООП УО
1.4. Учебный план 3 класса начального общего образования МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко» (далее – Учебный план) входит в
организационный раздел АООП НОО МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» обучающихся с ОВЗ, обеспечивает реализацию требований
ФГОС НОО, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
39
40
организации образовательной деятельности при 5 - дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими
требованиями,
перечень,
трудоёмкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
1.5.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с УО, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
1.6.Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с УО учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
1.7.Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ
«Калининская школа имени М.К. Чупилко».
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МБОУ
«Калининская школа имени М.К. Чупилко».
1.8.Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко».
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с УО
на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия будут
проводиться в индивидуальной форме.
1.9.Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МБОУ «Калининская школа
имени М.К. Чупилко».
( учителя, педагоги-психологи, педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
1.10.Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
НОО определяет МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко».
1.11.Учебный
план
обеспечивает
в
случаях
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования возможность
40
41
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а
также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
1.12.В МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» для обучающихся с
УО выбран вариант 2 — для образовательных организаций, в которых
обучение ведётся на русском языке. 1.13.Сроки освоения АООП НОО
обучающимися с УО составляют 5 лет, с обязательным введением 1
дополнительного класса.
1.14.Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года
во 3
классе
— 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
1.15. Продолжительность учебных занятий составляет до 25 минут.
1.16.Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25
мин
1.17.При организации обучения в очно-заочной и (или) заочной
формах
учебные планы должны быть основаны на требованиях ФГОС НОО. Не
допускается уменьшение количества обязательных предметных областей и
учебных предметов. Соотношение часов классно-урочной и самостоятельной
работы обучающихся определяется МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» самостоятельно.
1.18 . В учебном плане МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
предусмотрены часы для проведения промежуточной и(или) итоговой
аттестации обучающихся по очно-заочной и (или) заочной форме в том случае,
если учебный предмет изучается в рамках самостоятельной работы
обучающихся.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования
Обязательная часть учебного плана
41
42
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Предметные области
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Физическая культура
Технология
Коррекционные курсы
Учебные предметы
Речь и альтернативная
коммуникация
.Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)
I
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
внеурочная деятельность
Выбор языка обучения и родных языков для изучения предметной области
учебного плана осуществляется с учетом мнения обучающихся, родителей
(законных представителей) в соответствии с требованиями локальных
нормативных актов МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» родители не выбрали родной язык для изучения, потому выбран вариант без
изучения родного языка.
3. Промежуточной аттестацией в 3 классе считаются результаты мониторинга
качества освоения ООО НОО без фиксации достижений обучающихся в
классном журнале, включает проведение специальных контрольных процедур
по отдельным предметам.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для каждой группы обучающихся,
а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
42
43
множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Содержание, формы организации и объем всей внеурочной деятельности
уровня образования отражен в плане внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
1. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Форма проведения промежуточной аттестации в 3 классе:
годовой учет образовательных результатов
Промежуточная аттестация = годовая отметка. В этом случае проверочные
работы учитываются при выставлении четверных отметок.
Формы промежуточной аттестации
Предметы, курсы, модули
Классы
Речь
и
альтернативная
коммуникация
3
годовой учет образовательных результатов
Математические представления
3
годовой учет образовательных результатов
Окружающий природный мир
3
годовой учет образовательных результатов
Человек
3
годовой учет образовательных результатов
Окружающий социальный мир
3
годовой учет образовательных результатов
Музыка и движение
3
годовой учет образовательных результатов
Изобразительная деятельность
3
годовой учет образовательных результатов
Адаптивная физкультура
3
годовой учет образовательных результатов
Коррекционно-развивающие
занятия
3
годовой учет образовательных результатов
Недельный учебный план общего начального образования обучающейся
Я.В. с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с русским языком обучения (ФГОС, ФАООП УО (вариант
2) 3 класс (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы
/ Класс
Обязательная часть
С
учителем
С родителями
3класс
43
44
1. Язык
и
речевая практика
Речь
и
коммуникация
2. Математика
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура
3. Окружающий
мир
4. Искусство
альтернативная
5. Физическая
культура
6. Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Коррекционно-развивающие занятия
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)
Внеурочная деятельность «Учимся, играя»
2
1
1
2
2+1
2
1
1+2
2
3+1
2
1
2
1
1
2
1
1
17+4
6
11
2
10
4
2
21
1
9
1
12
10
6
2
1
1
2
4
4
3
2
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
7
4
1,5
0,5
0,5
1,5
3
3
1
1
1
1
1
1
3
1
Недельный учебный план общего начального образования обучающейся Я.В. с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с русским
языком обучения (ФГОС, ФАООП УО (вариант 2) 3 класс (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
1. Язык
и
речевая практика
2. Математика
Учебные предметы
/ Класс
Обязательная часть
Речь
и
коммуникация
С
учителем
С родителями
3 класс
альтернативная
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
3. Окружающий
Домоводство
мир
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
4. Искусство
Изобразительная деятельность
5.
Физическая Адаптивная физическая культура
культура
102
68
102
68
102
68
136
68
34
34
68
68
134
34
34
34
68
34
34
34
34
34
102
34
44
45
6. Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Коррекционно-развивающие занятия
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневнойучебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)
Внеурочная деятельность «Учимся, играя»
714
204
340
68
374
136
68
714
34
306
34
408
340
204
68
34
34
68
136
136
102
68
17
17
17
17
34
34
238
136
51
17
17
51
102
102
3.1.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающейся на дому 4 класс Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» Красногвардейского района Республики Крым
на 2025/2026 учебный год
Пояснительная записка
1.1.Учебный план является составной частью адаптированной основной
образовательной программы.
1.2. Учебный план МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»,
реализующего АООП НОО обучающихся с УО (ФГОС, вариант II) (далее ―
учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающейся П.М., состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам. (годам обучения).
1.3. Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых
документов:
составлен в соответствии с документами:
- Закона РФ от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями);
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи";
- Постановления главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно –
эпидемиологических
правил СП 3.1/2.4 3598-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
45
46
социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID - 19)";
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.12.2020 № 44 "Об утверждении санитарных правил СП
2.1.3678- 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации
помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям
деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров,
выполнение работ или оказание услуг";
-Приказ Министерства образования и науки Российской от 19 декабря 2014 г. №
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» с изменениями
- ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 19 декабря 2014 г. № 1599)
- (с изм. Приказа Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955)
- Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 "Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Приказ 495 от 17.07.2024 Изменения в ФАООП ОВЗ и ФАООП УО
1.4. Учебный план 4 класса начального общего образования МБОУ
«Калининская школа имени М.К.Чупилко» (далее – Учебный план) входит в
организационный раздел АООП НОО МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» обучающихся с ОВЗ, обеспечивает реализацию требований
ФГОС НОО, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности при 5 - дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими
требованиями,
перечень,
трудоёмкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
1.5.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с УО, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
1.6.Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с УО учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
1.7.Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ
«Калининская школа имени М.К. Чупилко».
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МБОУ
46
47
«Калининская школа имени М.К. Чупилко».
1.8.Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко».
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с УО
на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия будут
проводиться в индивидуальной форме.
1.9.Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МБОУ «Калининская школа
имени
М.К.
Чупилко»(
учителя,
педагоги-психологи,
педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
1.10.Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
НОО определяет МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко».
1.11.Учебный
план
обеспечивает
в
случаях
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а
также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
1.12.В МБОУ «Калининская школа имени М.К. Чупилко» для обучающихся с
УО выбран вариант 2 — для образовательных организаций, в которых
обучение ведётся на русском языке. 1.13.Сроки освоения АООП НОО
обучающимися с УО составляют 5 лет, с обязательным введением 1
дополнительного класса.
1.14.Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность
учебного года в 4 классе — 34 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель.
1.15. Продолжительность учебных занятий составляет до 25 минут.
1.16.Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
47
48
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25
мин
1.17.При организации обучения в очно-заочной и (или) заочной
формах
учебные планы должны быть основаны на требованиях ФГОС НОО. Не
допускается уменьшение количества обязательных предметных областей и
учебных предметов. Соотношение часов классно-урочной и самостоятельной
работы обучающихся определяется МБОУ «Калининская школа имени
М.К.Чупилко» самостоятельно.
1.18 . В учебном плане МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
предусмотрены часы для проведения промежуточной и(или) итоговой
аттестации обучающихся по очно-заочной и (или) заочной форме в том случае,
если учебный предмет изучается в рамках самостоятельной работы
обучающихся.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Предметные области
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Физическая культура
Технология
Коррекционные курсы
Учебные предметы
Речь и альтернативная
коммуникация
.Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)
I
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
внеурочная деятельность
Выбор языка обучения и родных языков для изучения предметной области
учебного плана осуществляется с учетом мнения обучающихся, родителей
48
49
(законных представителей) в соответствии с требованиями локальных
нормативных актов МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» родители не выбрали родной язык для изучения, потому выбран вариант без
изучения родного языка.
3. Промежуточной аттестацией в 4 классе считаются результаты мониторинга
качества освоения ООО НОО без фиксации достижений обучающихся в
классном журнале, включает проведение специальных контрольных процедур
по отдельным предметам.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для каждой группы обучающихся,
а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Содержание, формы организации и объем всей внеурочной деятельности
уровня образования отражен в плане внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
2. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Форма проведения промежуточной аттестации во 4 классе:
годовой учет образовательных результатов
Промежуточная аттестация = годовая отметка.
Предметы, курсы, модули
Классы
Речь и альтернативная
4
Формы промежуточной аттестации
годовой учет образовательных результатов
49
50
коммуникация
Математические представления
4
годовой учет образовательных результатов
Окружающий природный мир
4
годовой учет образовательных результатов
Человек
4
годовой учет образовательных результатов
Окружающий социальный мир
4
годовой учет образовательных результатов
Музыка и движение
4
годовой учет образовательных результатов
Изобразительная деятельность
4
годовой учет образовательных результатов
Адаптивная физкультура
4
годовой учет образовательных результатов
Коррекционно-развивающие
занятия
4
годовой учет образовательных результатов
Недельный учебный план общего начального образования обучающейся
П.М.. с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с русским языком обучения (ФГОС, ФАООП УО (вариант
2) 4 класс (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Язык и
практика
Учебные предметы
/ Класс
Обязательная часть
речевая Речь
и
коммуникация
Математика
С
учителем
4 класс
альтернативная
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий мир
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Искусство
Изобразительная деятельность
Физическая
Адаптивная физическая культура
культура
Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Коррекционно-развивающие занятия
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневнойучебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
С родителями
2
1
1
2
2+1
2
1
1+2
2
3+1
2
1
2
1
1
2
1
1
0
17+4
6
0
11
2
0
10
4
2
23
1
9
1
12
10
6
2
1
1
3
2
0,5
0,5
0,5
7
4
1,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
3
1
50
51
Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)
Внеурочная деятельность «В мире сказок».
2
4
4
0,5
1
1
1,5
3
3
Недельный учебный план общего начального образования обучающейся
П.М. с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с русским языком обучения (ФГОС, ФАООП УО (вариант
2) 4 класс (5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы
С
учителем
Предметные
области
Язык и
практика
/ Класс
Обязательная часть
речевая Речь
и
коммуникация
С родителями
4 класс
альтернативная
Математика
68
34
34
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий мир
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Искусство
Изобразительная деятельность
Физическая
Адаптивная физическая культура
культура
Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Коррекционно-развивающие занятия
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневнойучебной неделе)
68
102
68
34
102
68
136
68
68
134
34
68
34
34
34
34
34
102
34
714
204
374
68
340
136
68
714
34
374
34
340
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)
340
204
68
34
34
68
136
136
102
68
17
17
17
17
34
34
238
136
51
17
17
51
102
102
Внеурочная деятельность «В мире сказок».
3.2.
34
34
34
34
Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям (5-дневная учебная неделя).
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
51
52
Учебный год в МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко» начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ «Калининская школа имени М.К.Чупилко»
заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет; I четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 – 4 классов); III
четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4
классов); IV четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
-дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
-по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут, за исключением 1
класса.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
- для обучающихся 1 -х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры;
52
53
- для обучающихся 5-х классов - не более 6 уроков и один раз в неделю 5 уроков;
-для обучающихся 6-9 классов - не более 6 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в
январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график ОО составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.
План внеурочной деятельности (приложение)
3.4.
План воспитательной работы (приложение)
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Реализация АООП (вариант 2) обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.5.1.
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Реализация АООП (вариант 2) обеспечивается педагогическими,
3.5.
53
54
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N
212240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Минюстом России 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г., регистрационный N
43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19
февраля 2015 г., регистрационный N 36091), "Педагог- психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля
2015 г. N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Минтруда России от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда
России от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая
2017 г., регистрационный N 46612).
3.5.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
В объем финансового обеспечения реализации АООП (вариант 2) включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
3.5.3.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
54
55
Материально-технические условия реализации АООП (вариант 2) должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован
Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847), требований к
результатам (возможным результатам) освоения АООП (вариант 2).
55
